二三四”教学模式研究报告

自主学习型高效课堂“二三四”教学模式研究报告

南漳县教研室刘春

沮水河畔，柑橘飘香，荆楚余韵，情深意长。峡口——一个风光旖旎，人杰地灵的好地方。

南漳县巡检镇峡口初级中学前临沮水，背倚荆山，地处南漳、远安、保康三县交界之地。近年来，在上级主管部门的指导下，立足学校实际，以科学发展观统领全校工作，围绕“为学生成长奠基，为教师发展搭台”的办学理念，率先开展高效课堂改革试验，学校先后承办了全县“自主课堂”课题研讨会及教育均衡发展推进会，被树为南漳县高效课堂改革的一面旗帜，编印《曙光》课改手册全县交流。实现了全面、协调、可持续发展。被县委、县政府授予“2010—2011年度最佳文明单位”称号，被县总工会授予“课堂教学改革示范岗”称号，被县教育局授予“办学水平综合督导评估示范学校”、“中学教学工作先进单位”等荣誉称号。

一、问题的提出

2007年前，地处偏远条件差、师资力量薄弱、课堂教学无特色的巡检镇峡口中学，陷入了学生厌学，教师厌教，家长厌烦的困境。因为当时学校教学一切围绕培优，以上县重点高中人数来评价教师的教学工作。在这种背景下产生的课堂教学模式存在不少问题，主要有以下几个方面：

1、课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处于压抑、被动的状态，学生的学习积极性没有调动起来，主体作用得不到发挥，导致课堂效率低下。

2、课堂上，教师只注重传授知识，学生的交流能力、口头表达能力、动手操作能力、阅读教材的能力等能力的培养被忽视了，学生互帮互助、团结协作、集体荣誉感等良好的品质的培养被忽视了，学生独立观察、思考、敢于发表自己的见解等许多良好学习习惯的培养被忽视了。这样的教学不符合素质教育的要求。

3、教学偏重优生，对中差生放任不管，有的教师课堂上只提问优生，作业也只批阅优生的。这种明显的对中差生的歧视，导致了半数学生厌学，八年级下学期开始出现严重的两极分化，许多学生逃学、辍学。家长、社会对学校产生严重不满情绪。教师也感到自己的教学行为与良知相悖，出现厌教。这些严重不符合均衡教育的宗旨。

4、课堂上，教师满堂灌，作业压到课外，各科都是这样，导致课外作业负担过重，缺乏休息与活动，学生的活泼好动、健康向上的天性被抹杀了。这不符合教育的全面发展性。

总之，因原有的教学宗旨不正确导致原有的课堂教学效率低下，不能适应素质

教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，不能适应均衡教育的要求，课堂教学必须改革。

从2007年开始，我校生源大幅减少，至2009年已不足300人，多年来年轻骨干教师不断涌入城区，导致师资越来越差，若不改革课堂教学模式，提高课堂效率，峡口中学就有可能滑到全县的倒数。这一残酷的客观现实逼着当时的校长杨光新及他的团队，只有痛下决心彻底改革原有的课堂教学模式，背水一战，学校才能起死回生。

如何寻求一种高效的课堂教学模式，让师生在教和学中体验成功与快乐，成为我们扭转局面的突破口。2008年秋校长杨光新到华东进行了一次参观学习，山东的杜郎口中学、上海的洋思中学等学校的课堂教学模式使他深受启发。经过他的宣传培训，统一思想，我们决心“摸着石头过河”，在探索高效课堂教学的改革中做了一些大胆、有益的尝试。

二、解决问题的过程与方法

“创造的空间从来不是别人给予的，而是自己努力争取来的。空间有多大，常常取决于教师的智慧与付出，取决于创造的意识与胆识。”峡口中学不愿墨守成规，大胆改革，奏响了创造与创新的美妙旋律。

（一）、指导思想

我们以《湖北省课堂教学改革实施方案》为指导，以诱思探究教学理论为依据，以教育科研为先导，大力倡导“尊重的教育”，从学生发展出发,围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，充分落实学生的主体地位。改变学生的学习方式，培养学生自主学习的意识和能力,让师生在教和学中体验成功与快乐。提高课堂教学效率,全面推进我校素质教育发展，形成我校课堂教学特色。

（二）、实验过程

我们分四个阶段扎实开展自主学习型的高效课堂教学模式创建。

第一阶段：感受领悟（统一认识、转变观念)：2009年春，学校、教导处、年级组、教研组分层次组织教师学习杨光新校长参观考察带回的有关上海洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、上海闸北八中的帮助成功、尝试成功、自主成功教学法及山东即墨二十八中“和谐互助”教学模式的文字材料（含经验介绍、导学案）和视频材料，文字材料印发给每位教师，视频资料放在校园网上，集中学与自学相结合。扎实的培训让全体教师转变了教学观念，全体教师都产生了迫切尝试课改实验的愿望，达到了统一思想的目的。

第二阶段：临帖继承（借鉴成功模式，尝试实验）：2009年秋，学校确定七年级两个班、八年级一个班先行进行课改实验，八年级的另一个班做实验对比对象，九年级暂不进行试验。学校确定以杜郎口中学的“三三六”自主学习模式为临帖的重点对象开始进行课改实验。

为了积极创造条件，营造良好氛围，让师生积极参与课堂教学改革。我们开展了“环境上变、实践中带、行动上促、调查中思”的活动。“环境上变”即：在教室

两侧的墙壁上再安装四块黑板，让学生分组而坐，把讲台搁置一边，教室座位编排实行优中差搭配，学习及生活场地的文化布置凸显学生个性等方面；“实践中带”即让骨干教师上观摩课，让优秀教师上先行课；“行动上促”即经常组织开展实验班听评课活动，及时指出不足之处，加大改革步伐；经常组织实验教师交流经验，相互取长补短；召开实验班教师会议，让他们时刻不忘总结反思课改实验的体会；召开学生座谈会，掌握课堂教学改革的第一手资料；“调查中思”即对进行实验的师生进行问卷调查，摸清情况，总结经验，查找不足，思考解决问题的办法。

此阶段校长、主管领导、教导主任、教研组长天天推门观课，参与实验的老师也经常请学校领导、同事观课。先观后研，先研后观，再研再观，再观再研。2009至2010学年度，整个峡口都沸腾了，经学生回家介绍，全社会都知道了峡口中学学生的学习方式、老师的教学方式都发生了革命性的变化。校外的人见着老师就打听学校课改的情况。学生、家长、社会的积极反响大大鼓舞了老师，为学校鉴坚定将课改走下去注入了强心剂。在2010年春的全县统考中，我校七、八两个年级的各科统考成绩都位列全县前列。校长笑了，学生笑了，家长笑了，老师笑了，课改效果初显。

第三阶段：嫁接生成（探索和构建自己的高效课堂教学模式）：经过一学年的先行先试，相互学习，所有教师都初步知晓了新的课堂教学模式的实施环节。部分教师未投入实验，但有点迫不及待了。2010年秋，学校决定全校各年级都进入课改实验。

经过几个月的全员参与试验后，学校及时引导教师对课改进行反思总结。集中反映了一些问题：①上课乱糟糟的，应怎么管好学生，课堂上学生能学好吗？②学习小组怎么加强建设与管理？③不同学科的导学案怎么编写才能最适合本学科的教学需要？④理科怎么经常完不成课堂教学任务？⑤怎么评价学生的课堂学习？⑥课堂教学模式应如何确定？由于我们的理论水平和见识有限，不能完全给教师们解惑。南漳县教育局局长聂在荣、分管局长刘爱民、教研室主任徐能章在了解到我校的课改情况后，迅速频繁带队到我校深入课堂、学生、教师之中，在充分调研后，指导并帮助我们进一步总结提炼，解决了一些问题，生成了属于峡口中学的高效课堂创建的经验。

1.编写导学案应遵循问题化、参与化、方法化、层次化、个性化五原则，规范了学生和教师使用导学案的具体要求，对导学案的作用做了清晰的定位。

2.学习小组的科学编排与管理。学习小组应考虑人数的多少、成员结构（性别、性格、学习基础、交流能力等）、座位形状来编排。

学习小组确定后忌随意变动。为了调动各小组的竞争意识、团结合作精神，学校要求学习小组成员共同协商给小组命名，学校开展小组命名评选。为了保障学习小组能有效开展合作学习，以班主任为首的班级责任教师应切实有效持续对小组成员进行培训指导，达到责任明确、流程清楚、要求知晓。为了将合作学习落实在课堂上，最关键的是要改变评价方式，教师更多的是评价学习小组而不是个人，学校每学期组织一次明星小组评选活动。

3.在县教研室的帮助下，经过提炼，形成了属于自己的课堂教学模式，即自主

学习型高效课堂“二三四”教学模式，具体解读为：

二目的：即学会、会学。学会即通过课堂学习，掌握知识。会学即通过课堂学习习得方法，形成能力。即习惯、方法的养成。

三梯级：即，生学→生生学→师生学。学生“独立自学”是前提，通过自学，会有“得”和“惑”；通过在“生生”中交流自学的“得”和“惑”；学生毕竟是学生，有解读不到的和“互学”留存的艰深问题，需要教师“助”学才能有所突破。在整个学习过程中，学生、教师各得其所、各尽其责。

四环节：即，自主学习→交流展示→探究深化→训练为“能”。

（1）“自主学习”环节：即学生先独立自学课堂要学习的教材或内容，明了“学会的”和“不懂的”。

（2）“交流展示”环节：即学生把独个“学会的”和“不懂的”在小组交流，发挥“兵教兵”的作用，达成共识、留存疑难。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

（3）“探究深化”环节，即在老师的帮助下深入探究、化解疑难，以求深层理解。

（4）“训练为‘能’”环节，即通过训练将所学的知识转化为能力，通俗地说，就是反馈。反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

课堂是学生的天地，通过实施“234自主课堂”模式，还课堂与学生，让学生真正体会到：我的课堂——我做主！正如学生在课改体验中所说：“在高效课堂中，我们找回了快乐，获取了自信，学会了自主，它是我们展示的平台，让我们轻松学习。”“234自主学习高效课堂模式”初步形成后，学校要求各教研组不断培训、解读，各学科导学案的设计要充分遵循这一模式，但考虑到学科差异，允许存在细节上的不同，并要求各教研组继续以课题形式展开深入探究。

两年的“临帖”，感受很多，主要有四：“临帖”之先在于选其优——要选择最符合自己实际的高效课堂模式；“临帖”之要在于读其韵——要认真揣摩高效课堂模式；“临帖”之重在于学其形——要让师生“摹”其流程；“临帖”之境在于出其神——要发展和创新高效课堂模式。

第四阶段：破帖提升（全面推广并逐渐形成学特色校园文化）：2011年秋，在经历两年的课改之后，师生的课改热情有所下降，针对这一情况，新任校长刘长荣刚到位，就响亮提出：全面总结反思课改，深化课改研究，全面推广我校课改取得的成果，扩大影响力，让课改成就学生、教师和学校。将源发于课堂教学模式的改革创新辐射到学校办学行为的各个方面，全面提升办学质量，争创市级示范学校、课改先进单位。恰在此时，县教育局作出决定，号召全县中小学组织学校教师到我校参观学习，全县全面启动课改，并给我校提供课改资金支持和特别政策保障。峡口中学师生的课改热情又被调动了。

从2011年秋季开始，先后有几十时批次的兄弟学校教师到我校观摩学习交流。峡口中学先后承办了两次大型现场会——南漳县初中教学工作及自主课堂建设推进会、南漳县中小学高效课堂构建及均衡教育工作推进会。这些都扩大了我校的影响，把我校的课改经验如潮水般迅速向全县推广。课改成就了学生、成就了一批教师，

成就了学校，社会反响很大，彻底改变了家长、社会对学校的认识。实验中后期，我们开展了系列创新活动，有力推进了高效课堂建设。

1.在全校师生中征集课改名言，将原有的文化布置全部撤换成师生自己的“名言”，营造浓厚的课改文化氛围。如：“自主课堂展风采，快乐学习获真知”、“抓机会，快参与，显风采，真英雄。”“课堂大舞台，人人展风采。”“预习是展示之本，展示是学习之魂。”“精彩课堂任我辩，欢声笑语乐无限。”“最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。”

2.评选星级小组，形成全员“比学习、比进步”的竞争氛围。

3.彻底开放课堂，号召家长走进课堂，感受孩子在课堂上的表现。

4.发动教师制定课改标兵评选标准，学校除对评选出的校内课改标兵进行物质和精神鼓励外，还对课改标兵进行评优表模、职称晋升、外出学习比赛等提供优先考虑。

5.应县教育局要求和兄弟学校邀请，派我校课改标兵到兄弟学校开展高效课堂展示和宣讲，交流研讨的同时也在大力向全县推广我校课改经验。

6.将课改融进“比教学”活动中，借“比教学”打造一批市、县级课改标兵。

7.构建属于自己的各种评价标准，用评价促进课改。

8.将构建高效课堂教学模式过程中体现出的创新改革、和谐民主等精神理念逐渐形成一种文化，用这一种独特的校园文化引领学校整体工作的各方面，促进办学水平、质量的提高。

三、成果的主要内容

经过近几年的探索，我校的课堂教学改革初见成效，主要体现在以下几个方面：

一、小组学习增效率。

首先是教师角色转换。教师不再是教学的统帅，而是教学过程的总策划，身份由一人主演变为全局导演；教师不再是“拿来”知识，而是让学生参与知识的获取过程，由“现成”变为“生成”；教师不再是高高在上的权威，而是带领大家一起探索的“学长”。

其次是学生角色转换。学生是学习的主体，把课堂真正的还给学生，让学生由被动接受知识的容器，变为有自主人格的人；由被动接纳变为主动探求；由一人认知变为集体智慧。

三是课堂形式转变。教师由传授者变为策划者、组织者；“一言堂”变为百家争鸣；一维目标变为三维目标；标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多样；精英式变为大众化；死记硬背变为体验感悟；听、说、读、写拓展为演、唱、画、做；接受式变为探究式——千篇一律变为异彩纷呈。

二、课改文化扬个性

教室墙壁变成了四块黑板，教室的前后都贴着醒目的课改标语。走进教室，随时可以看到学生学习成果的展示，班上的学习气氛也变得更加浓厚。传统的排排坐

编位也变成了围坐的小组形式，教室里的三尺讲台也在不经意间消失了。教室、寝室的墙壁都成了展示学生才华、个性的天地。

三、编导学案创实效。

课改中，我们深深体会到：要提高课堂效益，必须抓住课堂的前端和后端。前端就是编制好导学案，后端是课堂的反馈测评。为此，我们对导学案的编写做了大量的探索。

一是编写课堂导学案流程化。第一步，由主备教师提前两周备课，形成草案。第二步，由备课组长召集成员集体审稿，集思广益，提出修改意见。第三步，返回主备教师修改。第四步，教师课前根据本班学情对导学案进行补充。第五步，课后反思，为后续设计积累经验。

二是规范课堂导学案板块式。在内容上，导学案包括导学目标→导学环节→学生活动→教师活动→设计意图→教学反思几大板块。学校统一设计导学案格式纸印发给教师。内容设计遵循主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，充分突出“自主学习”这一理念。

三是注重课堂导学案实用性。较之以往的传统教案，导学案彻底抛弃了教案的形式主义，教师站在学生的角度写学案，“教”是根据学生的“学”来组织进行的。

四、四步教学提能力。

学习是为了超越，继承是为了发扬。我们通过不断的学习、实践、总结，峡口中学的高效课堂正在逐步形成自己的模式，教研室领导和师生们帮我们总结为“234教学模式”。

二目的：即学会、会学。

三梯级：即，生学→生生学→师生学。

四环节：即，自主学习→交流展示→探究深化→训练为“能”。

四、效果与反思

开展课改几年来，由开始之初的不理解，到教师的踊跃参与，我们也有过阵痛。有来自于学校内部、学生、家庭乃至社会的压力，我们遇会就组织学习，反复分析学校生存面临的困境，剖析传统教学中的弊端，最后痛下决心要改，还要改出成效。导学案，无一师不写，无一师不用；课堂上，无一生不动，无一生不学；四环节，无一人不知，无一人不熟。

反思几年来我校的高效课堂改革，学生的学习方式和教师的教学方式都发生了根本性的改变，师生角色发生了根本性的变化。课改成就了学校，峡口中学的办学质量和办学水平由全县倒数跃升为全县的前十强。学校连续三年获“南漳县教学先进单位”称号，2012年获襄阳市“规范办学先进单位”称号、南漳县办学水平综合督导评估第一名。2012年中考，经历三年课改的初中毕业年级所有学科都消除了低分，只有两人的总成绩未达到普通高中录取分数线，达到县级重点高中录取分数线

的学生比例达到50%，喜人的成绩赢得了上级和社会的充分赞誉。课改成就了一批名师，重新点燃教师工作的激情。山中月老师代表南漳县参加市优质课比赛，成绩全市第二名，荣获一等奖。朱开喜、谢群英等一大批课改名师脱颖而出。课改也成就了学生。在自主学习型高效课堂上，学生的交流、口头表达、动手操作、阅读教材等方面的学习能力形成了，互帮互助、团结协作、集体荣誉感等良好的品质形成了，仔细观察、周密思考、敢于发表自己的见解等许多良好学习习惯形成了……这些综合素养的形成，使学生终生受益。在峡口中学高效课堂材料汇编《曙光》中，部分学生的感言充分体现了学生对高效课堂的评价：“我的课堂我做主”、“我学习，我快乐”、“受尊重，我快乐”。

课堂是学生的天地，通过实施“234自主课堂”模式，还课堂与学生。在实施“234自主课堂”模式教学中，教学时间相对紧张，小组学习成员能力、习惯参差不齐，如何引导学习小组的学生积极合作探究，有效提高课堂效率，从而培养学生综合素养是当前面临的一大课题，如果课堂上引导不当，极有可能出现的结果是课堂上闹哄哄一片，课后什么收获也没有。

在课改推进过程中，我们遇到的最大困难来自于部分教师的守旧，年龄较大的更为突出，如果我们不能及时找准切入点，不断创新课改研讨形式，很有可能导致课改退步不前。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”峡口中学的一场源于解决学校危机的课堂教学改革试验，历时四年半，过程痛苦、艰辛，但结果快乐。高效课堂的探索让我们已有“小荷才露尖尖角”的喜悦,但高效课堂的创建可能比想象中的困难还要大，存在的阻力还要多。课堂教学改革之路，只有起点，没有尽头，只有不断攀升的阶梯。我们正在进行的课堂建设还有很多需要改进的地方，我们将正视现状，积极探索，逐步化解存在的问题和困惑，我们将问题课题化，用小课题研究的成果来改进我们的教学，使创建高效课堂的工作沿着正常轨道顺利进行。我们誓言：无论课改之后路是如何艰辛，我们誓将课改进行到底。我们坚信：自主课堂建设会一路阳光！