新高考走班制选课排课解决方案
新高考教务教学整体
解决方案
2017年6月
目录
1 政策信息 (1)
2 总体需求分析 (3)
3 解决方案 (5)
4 功能构建 (6)
4.1.1 学生生涯规划 (6)
4.1.1.1 系统概述 (6)
4.1.1.2 系统分析 (7)
4.1.1.3 系统功能架构图 (8)
4.1.1.4 功能详细描述 (9)
4.1.2 高考选科系统 (24)
4.1.2.1 系统概述 (24)
4.1.2.2 系统分析 (24)
4.1.2.3 系统功能架构图 (25)
4.1.2.4 功能详细描述 (25)
4.1.3 分层课程管理 (31)
4.1.3.1 系统概述 (31)
4.1.3.2 系统分析 (32)
4.1.3.3 系统功能架构图 (32)
4.1.3.4 功能详细描述 (33)
4.1.4 智能排课系统 (37)
4.1.4.1 系统概述 (37)
4.1.4.2 系统分析 (38)
4.1.4.3 系统功能架构图 (40)
4.1.4.4 功能详细描述 (40)
4.1.5 校园文化展示平台 (48)
4.1.5.1 产品概述 (48)
4.1.5.2 系统分析 (49)
4.1.5.3 业务流程图 (54)
4.1.5.4 功能分析 (56)
1政策信息
上海高考改革政策已于2014年出台，并将于2017年高考正式实施，今年新升入高二的一批学生将最先迎来改革后的高考。
2016-2017年上海高考改革最新方案正式版上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案已经公布，其中高考变动最大的是，2016年起，合并本科第一、第二招生批次，并按照学生的高考总分和院校志愿，分学校实行平行志愿投档和录取。在此基础上，探索学生多次选择、被多所高等学校录取的可行性，增加高等学校与学生的双向选择机会。到了明年，也就是2017年，新颁布的高考改革方案应该全面开始实施，最大的变动是高考将采取3+3的模式，就是语、数、外三科基础学科，加上从历史、地理、政治、化学、物理、生物这六科当中任选的三科参加高考。
2016年4月7日，备受关注的《北京市关于深化考试招生制度改革的实施方案（征求意见稿）》（以下简称《方案》）正式向社会发布。本次发布高考改革新方案将从2020年开始实施，考试科目实行“3+3”模式。统一高考科目调整为语文、数学、外语3门，不分文理科，每门科目满分150分，总分450分。报考普通本科院校的考生的高考成绩由语文、
数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成。
也就是说，除了基础的语数外三门课，个人可以根据自己的强项，选择20种组合。这样在新高考方案框架下，高考总分满分值仍为750分，作为高等院校录取的基本依据。
《方案》指出，高等院校可根据办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养需要，分专业（类）自主提出选考科目范围，但最多不超过3门，提前向社会公布。考生满足选考科目其中任何1门，即视为符合报考条件。而对于没有提出选考科目要求的高等院校，考生在报考该校时无科目限制。
2总体需求分析
高考改革方案发布后，每个学校对方案的理解不尽相同，但都在倡导“因材施教”，教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象，因材施教就是要正视这种差异化现象，给予不同的引导和教学，帮助学生实现个性化差异化发展。
目前实施比较好的一种方式就是“分层教学”，国内各省市都有学校进行分层教学的研究，分层教学至少包含几个方面：
1)学生分层。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智
力情况等因素，结合教材可以将学生分为若干层次，
教师对每个学生的学习情况也了然于胸。
2)课堂分层。根据学生不同情况，打破行政班的限制，
进行走班上课，教师也根据学生层次不同重新组织教
学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标。
3)评价分层。评价对学生的学习积极性提高很重要。由
于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差
别，因此对学生的评价要进行分层。
针对“分层教学”，学生根据学习水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，这种情况前提是学生非常了解自己，但是实际情况是打不分享学生是很迷茫的，因此生涯规划系统就是让学生了解自己，在学生入学时即可使用。
传统的行政班教学，学生课程固定，没有选科的必要，学校教务部门只需按要求排出课表即可。分层教学实施后，学生情况不同，因此需要选科系统支持学生选科。
选科后，智能排课系统提供排课服务，能满足学校在管理、教学等各方面的需求。最后一个分层是评价分层，那么教学评价系统就满足了此需求。
3解决方案
为适应新的高考改革方案结合学校实际情况探索出新高考模式管理评价解决方案，首先以学生兴趣为入口，通过学生生涯规划系统进行多种测评，根据测评结果判断学生价值观、兴趣以及高考科目等，从入学开始即可设定高中三年目标。其次在课程安排上，通过开课管理系统开设课程和教师安排，然后学生根据自己兴趣在线选科，选择适应自己的班级层次。最后，根据学生分层情况进行走班制排课。学期结束后，学生可对任课教师进行评价，为学校决策提供依据。
为了更好的服务于广大院校，针对新高考政策设计开发出不同模块，通过各模块之间的协同配合，数据互通实现整个教学过程的课程选择，分层教学、课程管理、教学效果评价、学生综合素质评价。
整体方案架构图
4功能构建
4.1.1学生生涯规划
4.1.1.1系统概述
学生在学习阶段，对自己以后的发展方向比较迷茫，怎样使学生能够真正了解自己，筹划未来，设计出合理且可行的职业生涯方向就迫在眉睫。这不论对社会资源利用还是个人发展，都有极大的积极意义。
学生首先应该了解自己，挖掘更深层次的潜力和兴趣爱好，弥补自己的不足，从而找到最适合自己的职业。为了达到适合职业所匹配的能力，需要进行合理的规划，把个人兴趣与学校、家庭所提供的机会结合起来，利用这些资
源进行大量的实践，从而快速提升各个方面的能力，最终实现自己的理想和人生价值。系统提供了大量的数据，包括大学学校信息、专业信息、职业信息和职业知识。学生通过自我认识和其他人的评价，了解自己优势，再通过了解这些职业、专业等信息确定好自己的职业目标。
目标的实现需要付诸实际行动，日积月累。系统引导学生按步骤进行规划，有计划的进行学习、锻炼和生活，让学生在学业、身心和综合素质等方面全面发展，记录学生成果，使学生健康快乐的成长。
学生生涯规划系统使每个学生了解适合自己的职业，以及对自己将来的职业发展有一个清晰的认识，挖掘兴趣，发挥优势，一步一步的引导学生完成自己的目标。
4.1.1.2系统分析
生涯规划系统致力于让学生有计划的进行学习和生活，体会到学习的乐趣，生活更加丰富多彩，健康快乐的成长。 大量的参考数据
系统收集了大量的数据，包括专业、学校、职业、职业知识、榜样人物和高考分数线等信息，数据真实且全面，帮助学生了解各方面的信息。
●合理的规划方式
系统从自我分析、长期目标、榜样人物和短期目标来引导学生进行规划，短期目标中分解多个目标进行规划，每个目标中分为特定的内容，使学生了解自己努力的方向。
●目标与实际情况紧密结合
职业规划是一个长期的实践过程，规划会贯穿到学生的某一阶段的学习当中，随时更新、实现计划内容，记录成长轨迹，扎扎实实的按照计划进行。
4.1.1.3系统功能架构图
4.1.1.4功能详细描述
1)我的生涯规划
a)自我分析
自我分析部分主要写对自己的认识，可以填写自己的性格、兴趣、价值观和能力等等。通过家长、老师、同学以及自我分析了解自己。
b)长期目标
用户可以对个人的职业目标及大学和专业目标进行展示和编辑。职业目标的内容可以通过生涯规划系统或者其他途径了解职业信息，包括职业的教育背景、工作内容、职业前景等，以及此职业所需的技能、知识、能力等。大学和专业目标的内容可以过生涯规划系统或者其他途径了解大学和专业信息，包括此专业所学课程、培养目标和培养方向等，也可以填写此学校这个专业几年的录取条件和录取分数线。
c)我的榜样人物
用户可以添加、删除、修改自己的榜样人物信息，可以在此填写榜样人物介绍，人物著作、以及自己如何把他作为榜样人物等内容，为自己增加一位榜样人物的信息。
d)短期目标（目标、计划、行动）
用户可以填写自己高中三年的目标，包括目标内容、学业发展计划、综合素质提升计划、身心发展计划和其他成长轨迹。可以对自己每个学段的目标进行编辑，包括：目标内容、学业发展计划、综合能力素质发展计划、身心发展计划、成长足迹等。
e)我的生涯规划书
用户可以在我的生涯规划书中编辑自己的生涯规划的全部内容，包括：摘要、关键字、课题研究的背景、课题研究的目的和意义、课题研究的方法、课题研究的内容及课题研究的结果。其中课题研究的内容由用户填写过的自
我分析、长期目标、短期目标自动生成，用户也可以对其进行编辑，其他部分需要用户自行填写。
2)认识自己
a)霍兰德职业倾向测试
霍兰德的职业兴趣理论主要从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题。他明确提出了职业兴趣的人格观，使人们对职业兴趣的认识有了质的变化。霍兰德的职业兴趣理论反映了他长期专注于职业指导的实践经历，他把对职业环境的研究与对职业兴趣个体差异的研究有机地结合起来，而在霍兰德的职业兴趣类型理论提出之前，二者的研究是相对独立进行的。霍兰德以职业兴趣理论为基础，先后编制了职业偏好量表(VocatIonaI Preference lnventory)和自我导向搜寻表(Self-directed Search)两种职业兴趣量表，作为职业兴趣的测查工具霍兰德力求为每种职业兴趣找出两种相匹配的职业能力。兴趣测试和能力测试的结合在职业指导和职业咨询的实际操作中起到了促进作用。
用户可以通过进行霍兰德职业倾向测试来对自己的职业倾向加深一步了解。
b)MBTI职业性格测试
MBTI 人格理论的基础是著名心理学家卡尔·荣格先生关于心理类型的划分，后经一对母女Katharine Cook Briggs 与Isabel Briggs Myers 研究并加以发展。这种理论可以帮助解释为什么不同的人对不同的事物感兴趣、擅长不同的工作、并且有时不能互相理解。这个工具已经在世界上运用了将近30 年的时间，夫妻利用它增进融洽、老师学生利用它提高学习、授课效率，青年人利用它选择职业，组织利用它改善人际关系、团队沟通、组织建设、组织诊断等多个方面。在世界五百强中，有80%的企业有MBTI 的应用经验。用户可以通过MBTI职业性格测试进行了解自己的职业性格，适合的职业等信息。
用户可以通过进行MBTI职业性格来对自己的性格进行
剖析，加深对自己的理解。
c)多元智能测试
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的