小学教育概论复习整理资料(终极版)

===============一、教育学的定义

教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。

孔子的教育思想

● 1.重视教育的作用

●——教育对社会发展用很重要的作用，是立国治国的三大要素之一，教育的发展建立

在经济发展的基础之上。

●——人的先天素质没有多大差别，只是由于人的后天教育和社会环境的影响，人的发

展才有重大差别。说明教育对人的发展也有重要的作用——性相近，习相远

● 2.“有教无类”——办学方针

●不分贫富贵贱，人人都可以接受教育。，

●这一方针规定了孔子私学的教育对象，指导着他的教育实践活动。在当时的时代

背景下满足了平民入学受教育的愿望，适应社会发展的需要。

● 3.培养德才兼备的从政君子——教育目的

●为政以德,譬如北辰。居其所而众星拱之。（《论语·为政》）

●“举贤才”

●——孔子认为要智力国家就必须推举贤才来实施德政。

●“汝为君子儒，无为小人儒”（《论语·雍也》）

●“学而优则仕”（《子夏》）

●——确立了培养统治阶级人才这一教育目的，反映了封建制兴起时的社会需要

● 4.“六艺”——教学内容

●礼、乐、射、御、书、数

●教材：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

●特点：重视对传统文化的继承；以伦理道德为主体；轻视科技与生产劳动

● 5.教学方法

●学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆（《论语·学而》）

●启发诱导：不愤不启，不悱不发（《论语·雍也》）

●朱熹：“愤者，心求通而未得。悱者，口欲言而未能之貌。”

●因材施教

● 6.树立教师的典范

●学而不厌

●诲人不倦——“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（《论语·述而》）●温故知新——“温故而知新，可以为师矣”（《论语·为政》）

●以身作则——其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。（《论语·子路》）

●爱护学生——后生可畏，焉知来者之不如今也。（《论语·子罕》）

二、教育学的发展历程

●（一）教育学的萌芽阶段

●中国古代：

●《学记》：世界最早的教育学专著。教育与政治的关系，教师的地位、作用和师生

关系，教育内容及开设顺序，并总结了教育成败的经验和教训，提出了一些教学原则和方法，对教育规律的认识达到了较高的水平。

●西方：苏格拉底

苏格拉底的教育思想

● 1.教育的意义

●人天生是有区别的，但不管区别有多大，教育能使人得到改进。越是秉赋好的人

越需要教育。对于治国者而言，教育更为重要。

● 2.教育的目的

●培养治国人才。苏格拉底是专家治国论者，他认为治国者必须有德有才，深明事

理，具有各种实际知识，多数人的意见未必正确。

● 3.教育的首要任务是培养道德

●教育的首要任务是教人“怎样做人”。

● 4.要求掌握广博而有用的知识

●政治、伦理、雄辩术以及各种实际知识

●几何、天文、算术

● 5.苏格拉底方法

●又称问答法，是一种启发式教学法，由四个步骤组成。

●讥讽：对对方的发言不断追问，使其自陷矛盾，承认无知。

●助产术：帮助对方自己得到问题的答案。

●归纳：找到各种事物的共性、本质

●定义：把个别事物归入一般概念，得到其普遍概念。

●夸美纽斯的《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，这本著作具有一个比

较完整的理论体系，使以往对教育现象的描述进一步转向理论论证，使教育学的理论化水平有了一定程度的提高。

卢梭与自然主义教育

理论基础

● 1.性善论：

●自然是善的，人性是善的，是社会把人变坏了。

●人的善良天性中，包含了两种先天存在的的自然感情：自爱心和怜悯心。

● 2.感觉论：

●人的心灵中存在着认识世界的巨大能量，人既具有自由意志，同时也具备理性。

●感觉是知识的来源，通过训练儿童的感官，有助于培养理性。

自然主义教育理论

● 1.核心：“归于自然”

●善良的人性存在于纯洁的自然状态之中，只有“归于自然”的教育，远离城市和

社会，才有利于保持人的天性。

●教育应遵循自然天性，儿童在自身的教育和成长中要取得主动地位。

● 2.教育目标：培养“自然人”

●“自然人”与“公民”、“国民”相对立，具备独立自主、平等自由、道德高尚、

能力和智力极高等特征。既能尽到社会成员的职责，又能保持纯真的天性、自由发展，不受腐蚀侵袭。

● 3.自然教育的方法原则

●正确看待儿童：反对“小绅士”、“小贵妇”

●给儿童充分的自由：遵循自然率性发展，不干涉、不压制、不灌输

● 4.自然主义教育的实施

●婴儿期（出生后的两年）：身体的养育和锻炼，反对娇生惯养

●儿童期（2—12岁）：继续发展身体、锻炼感官、道德教育

●青年期（12—15岁）：文化知识（培养兴趣、创造环境、直接经验、发现教学）、

劳动教育

●青春期（15—20岁）：道德教育、宗教教育、爱情教育和性教育

● 5.女子教育

●教育目标：小家碧玉、贤妻良母

●教育内容：健康教育、音乐、舞蹈、家政

●教育方式：游戏

●卢梭的教育思想高度尊重儿童的善良天性，批判了当时流行的教育思想和教育措

施。尽管他的思想也具有一些时代局限性、主观臆测、以偏概全的内容，但在他所处的时代，他的教育思想是富于革命性的。对后世的教育产生了深远的影响。

赫尔巴特的教育思想

理论基础

● 1.伦理学

●五种道德观念：自由、完善、仁慈、正义和公平

● 2.心理学——“统觉”

●在此基础之上，赫尔巴特提出了完整的教育理论，他把儿童的教育划分为儿童的

管理、教学和训育（道德教育）三个部分，其中道德教育是最重要的内容。

赫尔巴特的教育理论

● 1.教育目的：

●“可能的目的”：学生将来作为成年人本身所要确立的目的。

●“必要的目的”：道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。

● 2.教育性教学原则

●知识与道德具有直接的和内在的联系，因此，德育与整个教育不能分离开来，而

应与其他教育联系在一起。

● 3.道德教育

●“儿童管理”：创造秩序

●“训育”：有目的地进行培养，目的是形成性格的道德力量。

●四个阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制

● 4.形式阶段理论

●赫尔巴特提出的教学形式阶段理论，实际上是课堂教学的完整过程，是一个包括

教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。

●明了（清晰）：教师通过直观地讲解，学生获得清晰的表象

●联合（联想）：新表象的产生，与旧概念联合

●系统：新旧观念间的联合系统化

●方法：学生通过练习巩固新习得的知识

19世纪末、20世纪初，当赫尔巴特的教育学说广泛传播并产生巨大影响的同时，对它的批判也随之出现，并逐渐成为一种普遍的趋势。在西欧新教育运动和美国进步主义教育运动兴起之后，赫尔巴特教育学被认为是“传统教育”的主要代表。

杜威的教育思想

●杜威（John Dewey,1859—1952）是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育

家之一，他立足于现代社会讨论教育问题，积极吸收人类文化的多方面成果，建立起一座宏伟的教育理论大厦。杜威一生留下了大量的教育著述，其中《民主主义与教育》最集中、系统地表述了杜威的教育理论。

一、什么是教育

● 1.教育即生活

学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；

学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化并推动社会发展；

● 2.教育即生长

●摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童心理发展水平和

兴趣、需要的要求。

●给儿童提供一个利于生长的环境，让其充分、自由生长，是杜威一生追求的教育

梦。

● 3.教育即经验的改造

●这要求在教育过程中尊重儿童身心发展条件和水平，顾及儿童兴趣，提高儿童参

与教育过程的积极性和主动性。

二、课程与教材

● 1.批判传统课程

●传统教育课程由前人堆积起来的系统的间接经验构成，由成人编就，不适合儿童

的现有能力，超出了儿童已有的经验范围。

●儿童的生活经营具有“统一性和完整性”，多种多样的分门别类的学科把他们的世

界加以割裂，使儿童对社会的认识流于片面。

●教材只从其本身出发，与社会生活缺乏联系。

● 2.“从做中学”

●以活动性、经验性的主动作业代替传统书本式教材的统治地位。

●杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不仅全面系统，论证精微，而且洋

溢着现代气息，大大超出前人。他的教育思想对20世纪的中国影响巨大。

●杜威的教育理论旨在解决三个问题：教育与社会的脱离；教育与儿童的脱离；理

论与实践的脱离。

二、教育学的发展历程

●（三）科学化发展阶段

●苏联教育学家凯洛夫在1939年主编的《教育学》为创建马克思主义科学的教育学

作了可贵的尝试。

●杨贤江写的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作。

布鲁纳的教育思想

●杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— 2016)美国心理学家、教育学

家，是20世纪结构主义教育的代表人物。

●自20世纪60年代起，布鲁纳受到皮亚杰的认知主义心理学的影响，把儿童认知

结构发展的理论应用到教学科课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。其主要著作是《教育过程》。

● 1.强调教育和教学应重视学生的智能发展。

●教育和教学的首要任务，就是依据儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展。

●“教学理论必须探讨学生学习的心理发展变化过程，教学理论才能完美，才能使人

的心理能力得到最大的发展。”

● 2.注重教授各门学科的基本结构

●知识是人们赋予经验中的规律以意义和结构而构造起来的模式。任何学科，都可

以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。教授任何一门学科，主要是让学生理解和掌握这门学科的基本结构，以及该学科所特有的研究方法。

● 3.主张学科基础的早期学习

● 4.提倡“发现学习法”

●学习是一种过程而非结果，学习过程类似人类探求知识的过程。

●教师在教学中应鼓励学生利用教师提供的材料或教材，通过自己的“发现”来学

习，亲自去发现应该学到的学科基本结构或规律，成为一个“发现者”。

● 5.教师是结构教学中的主要辅助者。

二、教育学理论的功能

●（一）解释教育实践

●（二）指导教育实践

●（三）推动教育改革

第一节教育的起源

一、生物起源说

●代表人物：利托尔诺、沛西·能。

●主要观点：他认为，教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。动物界也存

在教育，如老猫教小猫捉老鼠，老鸭教小鸭游泳等；生存竞争的本能是教育的基础。

●评价：生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人

类教育与其他动物类似行为之间的相似性，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。

●其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。

二、心理起源说

●代表人物：孟禄。

●主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。模仿是手段，是教育

过程的实质。

●评价：教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新

说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。

●孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所

以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。

三、劳动起源说

●代表人物：米丁斯基、凯洛夫

●主要观点：

● 1.人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；

● 2.教育是人类特有的一种社会活动；

● 3.教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；

● 4.教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；

● 5.教育范畴是历史性与阶级性的统一。

教育的发展

●教育的特征：

● 1.教育的社会性和无阶级性（机会均等）

● 2.教育和社会生活、生产劳功融合在一起（内容贫乏）

● 3.模仿、言传身教和口耳相授是主要的教育手段（形式简单）

一、小学教育的基础地位

●（一）小学教育在整个教育体系中的基础地位

●我国的教育体系：初等教育（小学教育）、中等教育（中学教育）、高等教育

●小学教育为高一级学校打基础，为培养各级各类人才打基础。

●（二）小学教育在实施义务教育中的基础地位

●义务教育：国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、

家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民教育基础教育。

●《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。

●小学教育是九年义务教育的第一阶段。

三、小学教育的基本特征

●（一）全民性

●小学教育必须面向全体人民

●（二）义务性

●小学教育是义务教育的第一阶段

●（三）全面性

●小学教育是向儿童实施德、智、体、美、劳全面发展的教育

教育的科学定义

●广义的教育是自有人类产生以来就已产生的教育，这种教育存在于各种生产和生活的

活动中。其定义一般为：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。

●狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律，

对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。

教育的基本要素

一、所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。

●教育四要素（微观）：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。

1.教育者是教育过程中“教”的主体

2.受教育者是教育过程中“学”的主体

3.教育内容是师生共同认识的客体

4.教育手段是教育活动的基本条件

教育的基本形态

1.家庭教育

2.社会教育

3.学校教育

教育的途径

学校的教育途径是教育者与受教育者进行双向活动时所经历的渠道的总称。学校中的任何教育活动、教育内容都需要有相应的途径才能进行。

1.教学

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。

教学是学校中主要的、中心的工作。

2.课外活动

课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。

其特征：自主性、灵活性、实践性

3.社会实践

社会实践活动是在校外的社会活动中，对学生进行有目的、有组织的教育活动。

教育中的社会实践由三类内容组成：以德育为目标的社会实践活动；以智育为目标的社会实践活动；以劳动教育为目标的社会实践活动。

政治经济制度对教育发展的制约和影响

● 1.政治经济制度的性质决定教育的社会性质；

● 2.政治经济制度决定着教育的宗旨和目的

● 3.政治经济制度决定着受教育的权利和机会；

● 4.政治经济制度决定着教育的管理体制。

社会文化对教育发展的制约和影响

● 1.文化类型影响教育目标；

●中国古代：伦理型文化、官本位文化

●西方：知识型文化、神本位文化、人本位文化

● 2.文化积淀影响教育内容

● 3.文化观念影响人的教育观念

人的身心发展的规律

● 1.顺序性 2.阶段性 3.不均衡性 4.个别差异性

●人的身心发展的个体差异性决定了教育活动要因材施教。

二、人的发展的主要影响因素

●（一）遗传素质（物质基础）

●（二）社会环境（现实制约因素）

（三）教育（主导因素）

学校文化的形成来自两方面：教育者的主动建构和学生亚文化。

学校文化从其形式来看，可分为物质文化、制度文化和精神文化三类。

学制概述

●（一）定义

●教育制度：一个国家在一定历史条件下形成的教育体系，及为保证该体系正常运行

而确立的种种规范或规定

●教育体系：一个国家各种教育机构构成的总体。其中学校教育是一个国家各种教育

的主体，是一个国家教育制度的代表。

●学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的

性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。

（二）概述

●现代学制的变革

1.双轨学制

●双轨学制的两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。一轨注重学术性，由上

而下是由大学到文法中学；一轨注重基础文化和职业性，由下而上从小学到职业学校。

因一轨从中学开始，一轨只有小学，这样就剥夺了在群众性学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后来，群众性学校一轨从小学发展到了中学时，才有了初中这个相对应的部分。

●欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制。这种双轨制培养模式截然不同，体现了明显

的等级性，跟资产阶级所倡导的教育民主的理念相违背。

●19世纪末和20世纪初在欧洲形成的这种双轨学制在现代发生了变化。

2.单轨制

●代表国家：美国

●美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入大学。其特点是一个

系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种分段。初等教育、中等教育、高等教育之间衔接起来，使得任何一个受教育者都可以由小学、中学直到大学。

●单轨学制体现了较强的民主性，而且有利于教育逐渐普及的优点——不但有利于过

去初等教育的普及，而且也有利于后来初中教育的普及及本世纪以来对高中教育的普及。

3.分支型学制

●代表国家：苏联

●苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，也就是基础教育阶段实行

的是公共义务教育，中等教育阶段实行教育分流，一支是学术教育，一支是职业教育。

苏联学制是属于介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。

●苏联型学制是最早出现的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达

（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的二、我国现代学制的变革

●（一）我国现代学制的产生与发展

●1902年8月15日，即壬寅年7月12日，由管学大臣张百熙“上仿古制”，并参

照日本的学制拟定《钦定学堂章程》（也称“壬寅学制”），后由“癸卯学制”代替。

“癸卯学制”见于清末第二次颁行的学校系统文件《奏定学堂章程》中，1904年公布。该学制以“中体西用”为指导思想，规定了各级各类学堂的修业年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系，把学校分为三段七级，整个学制长达29-30年。“癸卯学制”是中国近代第一个施行的学制，它标志着封建传统学校的结束，标志着“中国教育近代化”的开始。

●1912年的“壬子癸丑学制”则在一定程度上标志着中国教育开始向现代化迈进。

“壬子癸丑学制”将整个教育期限规定为17年或18年，共分为三段四级。初等教育两级，初等小学4年，为义务教育，毕业后进入高等小学或实业学校；高等小学3年，毕业后入中学或师范学校或实业学校；中学教育4年，毕业后入大学或专门学校

或高等师范学校；大学6-7年，即预科3年，本科3-4年。学制对各级各类学校的教育宗旨、入学资格、年龄、课程及修业年限等，都作了明确规定和具体要求。壬子癸丑学制是一种单轨制性质的学制，与“癸卯学制”相比，它的进步性是十分明显的。

它规定了义务教育的年限；女子教育正式列入学制系统；废除了毕业生奖励出身的制度；取消了读经课与忠君尊孔的内容，增加了自然科学课程和加强了生产技能的训练；

在办学权限上，也取消了清末的种种限制。这一学制与18、19世纪西方资本主义国家创制的学制大体相仿，它意在与传统的科举制揖别，在我国教育现代化进程中迈出了一步。

●1922年颁行了“新学制”，又称“壬戌学制”。

“新学制”规定初级小学4年（儿童6岁入学），为义务教育，高级小学2年，初级中学3年，高级中学3年。与中学平行的有师范学校和职业学校。大学4-6年。这个学制缩短了小学修业年限，设置了三年制综合高中，大学取消了预科；职业教育自成系统，代替了实业教育；课程无男女校的区别。“新学制”一反清末民初仿照日本学制的模式，而是采用美国的“六三三四”的单轨形式，故又称“六三三学制”。与壬子癸丑学制相比，“六三三学制”与中国传统的教育制度相去更远，在我国教育制度化的进程中，占据着重要位置。可以说，自“六三三学制”始，我国教育才从封建社会的“母腹”

中摆脱出来，走上了现代化的发展轨道。

（二）我国现行的学制系统

● 1.从纵向上看，我国目前的教育主要有四个层次：学前教育、初等教育、中等教育

高等教育。

● 2.从横向上看，我国教育共有以下几类：普通教育职业教育特殊教育成人教育

一、教师的任务

●教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。

●为完成根本任务，教师的具体工作有：

● 1.进行教学活动

● 2.做好班主任工作

● 3.关注学生身心健康发展

二、教师的劳动特点

●（一）复杂性

●教育对象、目的、任务的复杂性

●（二）创造性

●教育对象、内容和方法需要创造性的劳动

●（三）示范性

●教师的品行、态度、价值观影响着学生

●（四）长期性

把教育对象培养为社会所需要的人才是一个长期的、反复的过程。

三、教师专业素质的构成

● 1.文化素质：教师应具备多方面的综合文化知识，包括通识性知识和专业知识。

● 2.教育素质

●（1）教育理论知识（2）教育实践能力（3）教育机智（4）教育科研能力● 3.职业道德素质

●爱岗敬业热爱学生严谨治学团结协作

一）师生关系的概念

●1、含义

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

学校中的师生关系的两个内涵：

一是教师和学生在教育过程中彼此所处的地位，由此构成师生之间的角色关系；

二是教师和学生在教育活动中的交往，由此构成师生之间的心理关系。

2.我国社会主义的师生关系的主要内容（基本要求或本质特点）

民主平等爱生尊师心理相容教学相长

二）怎样建立良好的师生关系

●（一）树立正确的师生观

●（二）加强教师与学生的交往

●（三）树立教师威信（人格魅力）

（四）发扬教育民主，倾听学生的意见

儿童发展观

一、几种儿童发展观

（一）遗传决定论

内涵：人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。

主要观点

1.基督教的“原罪说”

儿童生而有罪，赎罪是人生的目的，教育是帮助儿童尽快赎罪的手段。

2.柏拉图的人性三等论

儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定的。上帝造人采用金、银、铁三种不同的材料。

3.中国古代的儿童观

孟子：性善论荀子：性恶论韩愈：性三品论

（二）环境决定论

内涵：否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用，确定在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，环境决定论也被称为养育论。

主要观点

1.洛克：“白板说”

“人类之所以千差万别，就是由于教育之故。”

2.华生：刺激—反应机制

儿童所生活的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于模具的形状。

（三）辐合论

内涵：也成为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能互相替代。

1.心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是内在品质与外在环境合并发展的结果。

2.随着儿童机体的成熟程度的提高，环境对儿童发展的影响会越来越重要。

3.环境因素可以进一步划分为自然环境和社会环境，后者可拆分为社会文化、家庭和学校教育等因素。

主要观点

1.施太伦：合并原则

2.吴伟士：在儿童发展的不同阶段，遗传和环境两种因素的影响力大小有明显的差距。

3.皮亚杰：儿童的主体活动是发展的根本原因，遗传和环境因素只是必要条件。

4.杜威：强调环境条件，尤其是教育对儿童发展的影响作用。

二、儿童发展的特点

1.顺序性

2.不平衡性

3.阶段性

4.个别差异性

5.分化与互补的协调性

教育目的的概念

教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

教育目的与教育目标、教育方针的区别与联系

1、和教育目标的关系（培养目标）

教育目标是不同性质、不同层次和不同专业的学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每个具体教育活动的教育目标。

教育目标的制定要考虑到教育目的的总要求，而教育目的必须转化为一系列的教育目标才能避免流于空泛。

2、和教育方针的关系

教育方针是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作的总要求。所以教育方针能反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。

三、教育目的功能

1.导向功能——规定教育活动的最大方向

2.调控功能——对教育规划和教育结构的确立与调整具有指导、协调的作用

3.评价功能——检验教育活动成功与否的最根本标准

四、三种不同的教育目的论

●（一）社会本位的教育目的论

●主要观点：以社会的稳定和发展作为教育的最高宗旨，教育目的应当根据社会的要求

来确定。

●代表人物及著作：《学记》、《论语》、柏拉图《理想国》

●评价：忽略了社会之中的个体

●（二）个人本位的教育目的论

●主要观点：个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。

●代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇

●评价：具有强烈的人道主义色彩，具有一定的时代特征；没有将个人的自由发展由于

社会的发展的需要结合起来，有失偏颇。

●（三）教育无目的论

●主要观点：教育的过程，在它本身之外没有目的。

●代表人物：杜威

●评价：将教育目的与教育本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉；真正有效的教

育必须内在于教育。并非真正的教育无目的。

马克思主义关于人的全面发展学说

我国教育目的指导思想：马克思主义人的全面发展学说为指导思想

一、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的重要途径

二、我国教育目的的基本特征

(一）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

(二）具有鲜明的政治方向

(三）坚持全面发展于个性发展的统一

三、怎样落实我国教育的目的

（一）落实我国教育目的时要注意的几个方面

要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的以下几个方面：

1.创造精神

2.实践能力

3.开放思维

4.崇高理想

（二）落实我国教育目的必须正确处理的几个关系

● 1.教育目的与教育目标的关系

●教育目标是根据教育目的制定的。除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应结

合各级各类学校教育的性质和任务。

● 2.德、智、体、美诸育之间的关系

●教育目的，如从内容结构上说，可以理解为应当进行德育、智育、体育和美育等几个

方面的全面教育。

● 3.全面发展与因材施教的关系

●这实际上是我国教育目的的全面发展和个性统一的一个具体要求。全面发展不仅

不排斥个性发展，而且是以个人呵护本性的自由发展为条件的。

● 4.全面发展与职业定向的关系

●在义务教育阶段，个性发展的一个重要意义就在于使有特殊个性和才干的受教育

者更有可能适应未来不同社会工作的需要。

德育的内涵

定义：德育是教育工作者组织适合受教育者受品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

四、德育的主要功能

1．德育具有社会性功能

（1）德育具有政治功能

（2）德育具有重要的经济功能

（3）德育具有文化功能

2．德育具有个体性功能

（1）德育具有个体生存功能

（2）德育具有个体发展功能

（3）德育具有个体享用功能

3．德育具有教育性功能

（1）德育的“教育”的价值属性

（2）德育作为教育子系统对平行系统的促进作用

五、小学德育的主要内容

● 1.基本道德行为规范的教育（重中之重）

● 2.公民道德与政治品质的教育

●（集体主义、爱国主义、民主法治观念和其他政治常识）

● 3.世界观、人生观和理想的基础教育

六、德育的途径与方法

●（一）小学德育的途径

● 1.思想品德课 2.其他各科教学 3.校会、班会和少先队活动

●（二）小学德育实施的方法

1.说服教育

讲解谈话讨论

2.情感陶冶法

师爱环境陶冶艺术陶冶

3.榜样示范

4.实际锻炼

5.奖励与惩罚

七、智育及其功能

●（一）智力与智育的含义

●智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

●（二）小学智育的任务与内容

● 1.传授知识2.发展技能3,.培养自主性和创造性

体育的概念：体育是指在学校中以增强体质、发展体能、锻炼体魄为目标的教育。

美育的概念：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣和理想境界等为目标的教育。

美育的功能

●（一）美育的直接功能

●（二）美育的间接功能

●（三）美育的超越性功能