2014暑期教师培训专题讲座

湖北省广水市文华高中

认真践行教师专业标准

努力实现专家教师梦想

----2014年暑期教师培训专题讲座

王安章

一、教师专业标准与专家教师梦想

1、教师专业标准

2012年2月10号，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》（教育部[2012]01号文件）。

2、专家教师梦想

新手型教师，胜任型教师，骨干型教师，专家型教师。

（1）调整磨合期——开始3年

新教师刚走上工作岗位，有美好的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业特点的更深层次的了解和认识。因此，在工作中会常因为缺乏经验，或少于交流沟通产生一些困难，特别是是对教育对象和教学过程缺乏了解，因此可能出现暂时的困难。这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和指导。

调整磨合期教师的特征：基本适应班主任工作要求，初步了解课程标准内容，大致熟悉教学过程的基本环节；初步掌握现代教育技术辅助教学；愿意接受高水平教师的指导。

（2）适应发展期——4----10年

通过两到三轮的循环教学，对教材知识体系有了比较全面的了解，对教学全过程有了清晰的认识，比较适应教学岗位的要求，进入顺利发展时期。

适应发展期教师的特征：能胜任班主任工作，比较全面了解课程标准内容，比较熟悉教学过程的基本环节，能独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果；能利用业余时间比较自觉的业务学习和提高。

（3）成熟提高期——10----20年

在适应期的基础上，因个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的欲望，开始进行更高层次的职业培训和进修，进一步提高自己的专业技能。

成熟提高期教师的特征：有计划、有目的的开展班级管理工作，班级有特色；熟练掌握学科课程标准，熟悉教学的全过程要求，有意识有目的地开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的成果；能够开展信息技术与课程整合，建立体系完整、符合个人教学需求的学科资源库；根据自己专业发展的需要，有选择性地进行业务进修与培训，成为学校的教学骨干，成为学生学习的组织者、促进者和引导者，课堂充满生命的活力。

（4）反思创新期——20年以后

教师的职业经验和教学能力得到充分发展，成为学校的引路教师；积极尝试教学创新，不断追寻符合个人特色的教学风格，实现经验型向专家型教师的转变。

反思创新期教师的特征：能创建有特色、符合现代班集体特征的班级，班级学生主体意识强，班级管理科学化、民主化；能全面、深刻理解课程标准，系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的策略，教学态

度认真严谨，教学风格鲜明，教学成效明显，能注意学生创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成绩；能独立指导青年教师专业成长并有成效。

提高教育教学质量的关键在于教师。为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，研究制定了《中学教师专业标准》。

二、《教师专业标准》的基本理念

包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。由此可知教师的专业发展可以高无止境，但又都是有底线的：“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，其底线体现在——学生可以不成才，但是要成人；“师德为先”的底线则是绝不伤害学生，即不管学生的底色是什么，教师给他增添的一定是一抹温暖的“粉红”，而不能是灰色或者黑色；“能力为重”是讲教师应该具备多种能力，最重要也是最起码的即底线是能够管住自己的情绪，做一个有幽默感的教师；“终生学习”的底线是要会不断反思，要站在人生的高度看待学生的成长。这四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向，也是新时期对教师专业发展所提出的新要求。

（一）强调以学生为本

《教师专业标准》指出：“关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全”；“尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生”；“不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生”；教师要“富有爱心、责任心、耐心和细心”等师德规范。中学教师在学生心目中，是知识的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先进思想文化的传播者，是莘莘学子可靠的人生引路人。因此，教师要以德立教，以身示教，与时代同步，锻造不朽师魂。

中学生具有发展性、自主性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。学生为本，就是要遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，把促进学生生动活泼地学习、健康快乐地成长作为教育教学的最终目标。

教师的工作对象是学生，学生又是活生生的人，他们有着自己的情感，有着自己的兴趣取向，有着独立的人格，同时他们又来自不同的家庭，受着多种因素的影响。这就要求教师一定以要学生为本，承认差异，尊重差异。这，也正是教育事业的神圣之处。教师要在教育教学工作中，完成这诸多目标，靠强制是不能实现的，而是要疏导，引导。这就需要教师树立“以生为本”的教育理念，认识到：每一朵花都有自己的美丽，每一株小草都有自己的特点。因此，教师应主动了解和满足中学生的不同需要；尊重中学生的独立人格，维护中学生的合法权益，平等对待每一个中学生。尊重学生个性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的奥秘是什么？就是教师把整个心灵献给孩子们。”拿破仑作为法兰西第一帝国皇帝，他的军队之所以能勇往直前，征服欧洲大陆，是因为他们的士兵们（即使是最后一名）也相信自己是当将军的料。这个故事告诉我们：一位教师对学生拥有希望，也就等于给予了学生希望，充满希望的师生会因和谐而形成一股强大的合力。所以，我们要加强师生合作，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中共同完成教学任务，从而很好地提高课堂效率。我们要做到像捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，班级授课制度的创立者夸美纽斯说的那样：应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。

爱护、信任、期待，能激发学生的智慧和潜力，使他们在一种积极的意念支配下进步、

向上，这就是罗森塔尔效应。（这是美国著名心理学家罗森塔尔提出的一种理论，指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求，又称“期待效应”）这样，学生就会和老师之间建立起和谐的师生关系，达到“亲其师，信其道”效果。因此，教师要了解中学生的世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法，并根据其形成特点，了解中学生群体文化特点与行为方式。有针对性地组织开展教育活动。爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。要做好后进生的思想转化工作，就要给他们一份特别的爱，那就是信任、鼓励和宽容。给孩子一份信任，就搭起了一座沟通的桥梁。给孩子一些鼓励，就为迷途中的孩子点亮了一盏明灯。给孩子一些宽容，就会收获耐心等待后的一份惊喜。我们对学生要有爱心。爱心教育主要包括两个方面的基本内容：一是教会学生去爱别人，爱祖国、爱人类、爱同学、身边的一草一木；二是教师对学生的关爱之心，这是一种无私的爱，它包涵教师对学生的爱护、严格、信任、耐心、宽容和期待。

下面重点讲讲人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者陶行知与四颗糖的故事。一次陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖，对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”教育的方式有多种，批评是一种方式，表扬也是一种方式。而这其中最不能缺乏的就是赏识。批评中的赏识，对于孩子来说，就像是荒漠中的一片绿洲，给了他们重生的希望和机会。孩子在教师批评的赏识中，能够意识自己的不足，更能发现自己的优点，他们能在教师带有赏识的话语中不断寻找目标和希望。陶行知以肯定的态度教育学生，以赏识的眼光指导学生，不仅能够引导学生向善，更能促使学生从不同角度发现个人闪光点，激励学生学习的热情、积极性与主动性，以此促进学生的健康发展。生活即教育，教育离不开生活。从生活中的小事，多视角，多方面，以欣赏的眼光关注学生，让学生的优点在教师眼中积少成多，让学生不断得到肯定和鼓励，让他们在将来的社会中更有一番作为。通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对后进生，我们更要甘愿化作照亮学生心灵顽石的那缕阳光，倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，“以人为本”从学生的个性出发，动之以情，晓之以理，一定能更好地做好行为偏常生的转化工作。

在以生为本理念的指导下，教师课堂教学不仅仅是为学生提供知识，发展认知，更重要、更本质的是在实现这种工具性价值的同时，必然要彰显学习者的主体价值，强调人的生命意义。所以，教师要关注学生的需要和社会生活的需要，要在科学世界与生活世界之间架起桥梁和纽带，要通过教师的教学凸现学生的主体性，培养学生的创造性。教师要从知识教学转向以学生发展为本，实现对知识能力、学习态度的有机整合，体现出学生生命存在及其发展的整体关怀。教学应是引导学生“向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程”。教师在教学设计时应

是一种框架、一种指向、一种强烈的优化意识，应该大气、粗放、机动、灵活、可变。这就需要教师具有更加深厚的文化底蕴和教学功底。

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，社会的发展，需要培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这就要求我们教师要树立全面发展的观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。所以，我们要给所有的学生搭建他们喜欢的平台，给他们一个热爱学校的理由，开展如英语沙龙、情境表演队、语文课本剧、生活小制作、文史辩论会、美术协会、篮球协会、舞蹈队、象棋队……把学校办成一个育人的大花园，让学生在大花园中欣赏竞相开放的花朵，引导学生快乐成长。

（二）倡导以师德为先

《教师专业标准》指出：“热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。”

教师的教育工作有其特殊性，肩负着德、智、体、美多重任务，这些任务又不是彼此孤立的，他们是相互促进，相辅相成的，尤其是坚持德育为先，德育决定学生的发展方向，决定着学生能否成为社会的有用之才，也在一定程度上决定着学生是否形成正确、健康的心理品质。只有学生形成了坚强、乐观、积极向上、富有爱心、勇于担当的心理品质，才能更好的实现教育的目标。师德是教师的第一要素，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师德主要从教师的人格特征中显示出来。历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。所以，教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。

现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家冰心老人说过这样一句话：“爱是教育的基础，是老师教育的源，有爱便有了一切。”教师面对的是成长中的中学生，所以要特别要注重为人师表，切实起到榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，小到个人修养、言谈举止。特别是在对待中学生的态度方面，本着“教师爱是中学教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心，言传身教，要以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。教师对学生的爱，是师爱，是一种包容的博爱。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事。北京师范大学教授、博士生导师林崇德认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。”因为教师对学生的爱，在本质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱；在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，有了这种爱才会有高尚的师德。

高尚的师德不是流于口头，也不只是口号，应体现在点点滴滴的教育教学的实践中，应使学生时时处处感受到老师的拳拳爱心，感受到老师的殷切期盼。有这样一位中学老师，他从高一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言，已经到了高二第二个学期了，她还是如此。有一天，老师为了让她发言，就想出一“绝招”。老师首先叫这个学生站起来回答问题，而这位学生站起来，头是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板。”

“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师回答说。老师从他的出发点来说，他是为了关心学生。可是，一句话，却不仅伤害了那位学生，而且还伤害了全班学生的自尊心。也许这位教师的出发点是为了让学生走出自我，但他的行为却适得其反，也许是对学生一生的伤害。所以，高尚的师德不仅应是教师内心的高尚，更应是内心与行动的完美统一。

师德底线是指教师不能逾越和触犯的师德规则，师德基准是教师必须遵循的师德原则，师德高标是教师职业伦理的最高要求和最理想的境界，是师德教育的总方向。所以，师德是教师处理与教育事业的关系，处理与受教育者（学生）的关系，处理与其他教师集体的关系，处理与家长等人的关系，处理自身发展的关系所必须遵循的基本要求，是“普适性”、“广泛性的师德规范。陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”，苏霍姆林斯基的“把整个心献给孩子”以及“用身躯和生命保护和换来学生生命”等等，这些所体现出来的就是无私奉献、献身教育的师德高标。

（三）重视教师能力提升

《教师专业标准》指出：“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”

教师能力是多方面的，是指教师的“教师教学能力”、“教师育人能力”和“教师从事服务于教书育人一系列活动的能力”，它们共同构成了一个有机的能力体系。这个能力体系才是最能体现教师职业特点的能力，我们称之为“教师专业能力”或“教师核心业务能力”。

“教师教学能力”是教师完成具体教学任务的能力，是教师职业能力构成中的核心能力之一。作为教师，应不断的提高自身的教学能力，走教师专业化的道路。有学者认为，教师的教学能力包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。研究表明，一个优秀教师不仅有好的素质、好的知识背，还有一个明显的特征，就是“脑中有结构，心中有学生”。所谓“脑中有结构”，是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知；“心中有学生”，是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合，设计出合理的教学活动结构。教师要达到这样的境界，需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。

“教师育人能力”是指教师完成育人活动的能力，是教师的重要教育能力之一。主要包括：1、了解学生的能力，主要有观察能力、沟通能力和换位思考能力。2、分析学生问题成因的能力，能够弄清主要问题，准确分析问题成因。3、设计教育方案的能力，设计合理教育方案，促进学生转化。4、实施教育方案的能力，推进教育活动达到预期目的。

教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。这些能力还体现在认识学生、了解学生，研究学生，遵循中学生成长规律，把握学生的特点和需求方面。教师要尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育。要引导学生

自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。

教师的专业化发展要立足于教育教学的实践，不能只靠一颗“红心”，要以教育实践能力为根本保障“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学实践中不断尝试，不断寻找和探索适合教学实际的理论，把它转换成“生产力”。

联合国教科文组织在一份报告中有这样一句话：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。这就对教师提出了更高的要求。作为人类灵魂的工程师的教师，应该不断提高自己的业务能力，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。

（四）践行终身学习理念

《教师专业标准》指出：“学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”

当今时代是一个飞速发展的时代，社会在发展，学生也在变化，教育也在不断创新。因此，教师要跟上时代，要做好自己的工作，要持续地成功，唯一的办法就是学习，不断的学习，不学习就等于拒绝成长。传统的“以教师为中心，靠两支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“自主、合作、探究”的学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代发展，做好角色定位，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教学的改革深化。

终身学习是当代社会的重要特征。教师的终身学习，主要体现在主动发展意识、制定发展规划和不断反思进步。同时，还要把握国内外教育发展的新动向，跟上教育理论和知识学习的发展步伐，坚持充实和完善自己，使学习成为一种习惯。

总之，“理念”是标准的标指性语词。理念，是一种信念，是一种思想，是一种观念。有了理念，视野才能开阔，志向才能高远。人生没有理念，就等于一艘没有指南针的航船。教师缺没有理念，就会没有为教育事业奋斗的精神。

三、《教师专业标准》的基本内容

1、“专业理念与师德”维度

《教师专业标准》指出：

（一）对职业理解与认识

1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对学生的态度与行为

6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。

7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。

8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。

9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。

（三）对教育教学的态度与行为

10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。

11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。

12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。

13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。

14.尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。

（四）个人修养与行为

15.富有爱心、责任心、耐心和细心。

16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。

17.善于自我调节情绪，保持平和心态。

18.勤于学习，不断进取。

19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”四个领域。“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。“对学生的态度和行为”方面要求教师对学生的态度应该是“关爱+重视+保护”（重点是保护学生的身心安全）；“尊重+平等+维护”（关键是对学生不讽刺挖苦、不体罚，不对学生使用语言和肢体暴力）；要尊重学生的个体差异；要信任学生（就是对学生不放弃、不抛弃）。“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照学生的发展规律进行教学，强调了应该培养中学生的自主学习和良好的思维习惯，保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲，最起码给学生留点空白，用差异性的标准去评价学生（即只要学生在某些或某个方面比原来进步了就是好的，不要以分数排名定优劣）。在“个人修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准：第一标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等；第二个标准是要有亲和力、热情开朗；第三个标准是要会调节情绪，具有平和的心态；第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神；第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。

《教师专业标准》从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”四个领域，提出了十九项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。

下面看看一个故事：有三个泥瓦工在建造一座房子，一位记者路过工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口。”

第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座房子，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我的父老乡亲建造房子。”

第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，我要建造世界上最美丽的大厦。”

数年后，那三个泥瓦工都有着不同的职业，过着不同的生活。第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，第二个泥瓦工成了一个富人，第三个泥瓦工成了世界文明的建筑师。

这个故事启示我们，境界的高度决定了成长的高度。这个故事，也从侧面说明了教师专业理念与师德的重要性。教师要用心体验职业的幸福和快乐，感受生命的意义和价值。

2、“专业知识”维度

《教师专业标准》指出：

（五）教育知识

20.掌握中学教育的基本原理和主要方法。

21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。

22.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。

23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。

24.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。

25.了解中学生群体文化特点与行为方式。

（六）学科知识

26.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。

27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。

28.了解所教学科与其它学科的联系。

29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。

（七）学科教学知识

30.掌握所教学科课程标准。

31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。

32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。

33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。

（八）通识性知识

34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

35.了解中国教育基本情况。

36.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

37.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

这个维度覆盖了四个领域：教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。前三者受制于后一个领域，但这4个领域需要通过2个能力——教育教学能力和组织实施能力把它们串联起来。在中学阶段，学科知识在本阶段教育的作用很大，知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要，而差异性、学生观、教学设计能力是当今中学教师专业知识迫切需要的组成部分。

从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的18项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，要求教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。

3、“专业能力”维度

《教师专业标准》指出：

（九）教学设计

38.科学设计教学目标和教学计划。

39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。

40.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。

（十）教学实施

41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。

42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。

43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。

44.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。

45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。

46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。

（十一）班级管理与教育活动

47.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。

48.注重结合学科教学进行育人活动。

49.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。

50.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。

51.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。

52.有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。

53.妥善应对突发事件。

（十二）教育教学评价

54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。

55.引导学生进行自我评价。

56.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。

（十三）沟通与合作

57.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。

58.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

59.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。

60.协助中学与社区建立合作互助的良好关系。

（十四）反思与发展

61.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。

62.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

63.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

这个方面覆盖了六个领域：教学设计能力、学科教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力。其中教学设计方面要注意思考怎样尝试个性化的学习计划，如何突出所教学科的认知特征，弱化让学生“齐步走”的教育情结。教育是有效传递知识、技能和情感的过程，需要选择合适的素材，设计有效的参与过程，组织学生参加活动。因此，对教师的学科教学实施能力提出了六个方面的要求：创造探究式氛围、选择适当的教学组织方式、能够调控学生、能激发学生独立思考、创新探究及思维、能够使用现代先进的教学技术。作为教师，需要知道了解学生群体及个体特征，有效利用技术，开展适当的活动是有效教学的决定条件。还有在班级管理与教育活动能力方面的要求有7个：（1）良好的师生关系；（2）结合学科教书育人；（3）有针对性地组织开展德育活动；（4）开展有益身心健康发展的教育活动；（5）指导学生理想、心理、学业等多方面的发展；（6）有效管理和开展班级活动；（7）妥善应对突发事件。作为一个教师要了解，所谓的

“差生”，绝不仅仅是认知问题造成的，应该多从师生关系、心理、同伴关系和价值观上找原因。而对于教育教学评价这个领域，又有三个要求：（1）利用评价工具掌握多元的评价方法；（2）引导学生进行自我评价；（3）自我评价的教育教学效果要及时地调整和修正。其中“多元”是指要多视角、全过程地去观察学生；而自我评价是指教师能够经常引导学生能够客观和理性的进行自我评价，这将会是学生获得受益一生的优秀品质。

下面看一个案例：某中学一男生进校成绩如下，语文：16，数学18，外语：16。看着这个成绩，可想而知，这该是一个怎样的孩子。该生的班主任关注了这个高高大大的男孩子，短发，一脸的诚恳，还有做卫生时他别肯干。于是，心里一个问号，怎么也不能把成绩与这个孩子联系在一起，为此家长会上单独与他的母亲进行了深入的了解：孩子小学成绩不好，就想走特长的发展路线，结果到了体校文化成绩一落千丈，体校的三年彻底的让他文化课远远的落下了。从最初的接触了解，这个孩子很单纯。他自己也说：“老师，小时候我爸妈成宿让我背东西我也背不下来，您就别让我学了。”班主任说，无论怎么样总要认识一些字吧。如此五次三番的谈话，做卫生时不惜的表扬，终于有一天这个学生说，老师我想去您办公室背诗，班主任心里一惊，然后是大喜。慢慢的他开始背诵诗歌，尝试着写作文，还经常找班主任来交流。他总说，老师您和别的老师不一样，你真为我好。这样的话让班主任既心痛也欣慰，庆幸自己没有因为当初的成绩误解一个单纯的孩子。经过努力，这个学生的语文成绩达到了46分，也许这个成绩不高，但对于他来说是一个了不起的进步，也是一个崭新的开始。教师的天职就是，千教万教教人求真，千学万学学做真人。

总之，这个维度从“教学设计”等六个方面，提出了25项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。概括的讲，可以归纳为四个方面：一是教学能力。这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。

二是开展班级管理和其他教育活动的能力。这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。

三是人际交往能力。因为教师工作是一项与人打交道的工作，必须能够有效地与学生交流。此外，还要拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力，这是有效开展教育教学的基本保障。

四是自我发展能力。因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。

4、基本内容中的三大亮点

一是体现了“以学生为本的自主发展观”。在内容的第8、9、10、11条中可以明显的看到这一点。“尊重个体差异”“促进中学生的自主发展”“为每个中学生提供适合的教育”“育人为本，德育为先”这些短句看到了与以往教育的不同。原来学生学习的内容是被标准化统一设计的，本来千差万别的学生被学校按同一模子生产出来，学生的自主发展权完全受到抹杀。

二是体现了“现代教育理念追求的目标”。在内容的第12、13、43、46条中突出了这一点。“激发中学生的求知欲和好奇心”“培养良好的思维习惯和适应社会的能力”“发展学生创新能力”“育人活动”，这样培养出来的学生才是我们希望看到的学生。也只有这样的教育所培养的人才，才能够适应持续变化的环境，能够保持持续的学习动力，不断吸收与创造新知识。

三是体现了“教师的全方位要求”。在内容的第3、7、20、22、24、28、39、44、52、61条中可以看到对中学教师的要求是全面而严格的。“认同中学教师的专业性和独特性”“尊

重中学生独立人格”“了解中学生群体文化特点与行为方式”“与社会实践的联系”“设计个性化的学习计划”“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”“制定专业发展规划”这些之所以详细地列举出来，就是因为现在很多中学教师恰恰缺少这些。很多中学教师由于没有自己的职业规划与追求，而把教学工作变成了单调的重复性的简单劳动。究其本质，教学原本是一个个性化创造性的劳动。

四、《教师专业标准》的性质特点

（一）性质

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《教师专业标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。

《教师专业标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《教师专业标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。这是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求，是教师必须具备的基本专业素养和开展教育教学活动所应遵循的基本规范，是关于教师素质要求的统一标准，也是最低标准。

从《教师专业标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定可以看出，《教师专业标准》既具有“评价”标准的性质，也具有“导向”标准的特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。同时，是坚守教师质量的底线，是教师开展教育教学活动的“基本规范”，是引领教师专业发展的“指南”。

（二）特点

此次制定教师专业标准，主要体现四个特点：

一是突出了师德要求。要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。

二是强调了学生主体地位。要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。

三是强调了实践能力。要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。

四是体现了时代特点。要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

五、《教师专业标准》的价值意义

一是落实《教育规划纲要》提高质量的重要前提

在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010----2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）的“工作方针”中，明确提出了“提高质量”，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。提高质量的重要前提条件是提高教师质量，而教师质量需要以教师专业标准为前提，从而可以推理出教师专业标准是提高教育质量的前提条件。在一定程度上可以说，没有教师专业标准，就无法保障基本的基础教育质量。甚至可以说，教师专业标准是衡量一个国家基础教育质量的重要指标。教师专业标准的颁布表明，我国基础教育真正进入到质量保障的时代，也进入到世界基础教育发展的先进国家行列。我国教师专业标准的制定和实施，将为进

一步落实《教育规划纲要》和保障教育质量提高提供坚实的基础。另外，《教育规划纲要》中还提出，“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。如果没有教师专业标准，将无法真正落实教育质量国家标准，而教师专业标准本身就是教育质量保障体系的一个重要组成部分。

二是落实《教育规划纲要》体现科学质量观的重要条件

《教育规划纲要》提出“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”显然，教师专业标准也必须坚持科学的质量观。它直接决定了人的全面发展是否能够实现，从而是否能够实现“以提高质量为核心的教育发展观”。因为它是以教师作为教育和学校第一人力资源进行配置的，并且体现在教学环节中，保证人才培养的最终质量，为创新人才培养模式提供保障。教师专业标准以学生为本，要求教师掌握启发式、探究式、讨论式、参与式的专业能力，从而保障了教师要帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。尤其是要求教师要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

三是落实《教育规划纲要》提高义务教育质量的重要保障

推进义务教育的巩固和发展，提高义务教育质量是《教育规划纲要》中提出的教育发展的重要目标。义务教育是我国整个教育事业发展的核心，义务教育质量又是一个国家教育质量的核心。为此，要“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。”而这些标准都将以教师专业标准作为重要保障，无论是这些标准的制定，还是这些标准的执行，都将通过教师专业标准来实现。更重要的是，我国义务教育质量存在着地区差异，导致这些差异的因素有很多，而教师质量的高低成为最重要的因素之一。因此，要把教师专业标准作为一种手段来提高教师实施义务教育的能力和水平，以教师专业标准来引领义务教育教师队伍建设的方向。需要指出的是，教师专业标准通过保障义务教育质量从而成为实现我国义务教育均衡发展、推进教育公平的重要推动力。

四是落实《教育规划纲要》建设高素质教师队伍的根本依据

《教育规划纲要》明确提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教师专业标准是“好教师”的基本标准，是提高教师地位的前提，只有教师专业地位确立了，才可能保障教师的经济地位，甚至是政治地位，从而使教师得到专业认可。无论是教师资质、还是教师素质，都是以教师专业标准为条件的，高素质专业化教师队伍的建设需要教师专业标准作为根本依据，教师专业标准从教师的专业理念和师德规定了基本的专业伦理内涵，从而为“师德高尚”奠定了基本的规定。它还从教师的专业知识和专业能力规定了教师专业的基本内容，从而为教师的“业务精湛”打下了坚实的基础，最终实现建立一支高素质专业化教师队伍的规划目标。

六、《教师专业标准》的文华行动

（一）用理念坚定信念

《教师专业标准》这些基本理念，是提升文华教师队伍专业修养必备的准则。“学生为本”的理念要求我们必须立足学生实际，尊重学生，时时处处以人为本，遵循学生身心发展特点和教育教学规律，因材施教，组织和提供合适的教育活动，促进学生主动自觉学习、健康快乐成长。“师德为先”的理念指导我们热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。“能力为重”理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学

生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。“终身学习”的理念是让我们学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。这四个基本理念启示我们，要更加坚定文华教师的专业信念，从今天做起，从我做起，做一个勤勤恳恳永不停歇的学习者。

（二）用要求规范行为

专业理念与师德、专业知识、专业能力是今后文华教师肩上沉甸甸的重担。它不只是对我们的职业提出了更高的要求，还规范了我们的教学行为，也为我们专业发展指明了清晰的方向。有了这些基本内容，在我们前行的道路上犹如多了一盏明灯，为我们指引方向，为我们指明道路。所以，我们要用又红又专的师德和专业理念，去践行历史赋予“教师”这个职业的神圣使命。

（三）用行动践行教学

无论是新的教育理念还是师德修养，无论是专业知识还是专业能力，都是永远学不完的学问，教育理念、师德修养是一辈子都要不断修炼的课程。专业知识是与时俱进的，学生不同，时代不同，对我们的教学行为也提出了更高的要求。专业能力更是一门高深的学问，需要我们在实际教学中，用行动去实践，用智慧去反思，用责任去优化。我们要用心付出，努力学习，用实际行动践行新的教学理念，服务学生，服务社会，不辱历史赋予“教师”这个职业的使命。今后，我们每一位教师，都要制定具有自身特点的专业发展规划，注重职业理想与教师道德学习，增强教师育人的责任感与使命感，是自己成为一名真正合格的教师。

今天我的讲座，但愿各位对教师这一职业能有一些较深层次的感悟与理解。我想，我们正在为自己修筑一条通往学生心灵深处的路，也在为学生铺设一条通往成才、成功的路。我们也在工作中享受着一种极平凡又珍贵的东西--------幸福。在学习中成长，在实践中成熟，在反思中成功。新征途的号角已经吹响，让我们团结一致、奋发向上。新航程的风帆已经升起，让我们乘风破浪、扬帆远航。有梦才会有精彩的人生，希望我们放飞心中的梦想，将学习写在生命的旗帜上，在三尺讲台书写世间最美丽的诗行！

二0一四年八月二十八日