《设计思维与方法》课程教学大纲.docx
《设计思维与方法》课程教学大纲
课程名称：设计思维与方法课程代码：10135281
课程类型:专业必修课
学分：2.5 总学时：48 理论学时：32 实验（上机）学时：16
先修课程：字体设计、图形设计、广告设计等适用专业:艺术设计视觉传达一、课程性质、目的和任务
《设计思维与方法》是艺术设计专业的专业限选课。本课程主要讲授设计思维的理论及思维方法。通过学习该课程，培养学生对设计思维与方法有一个比较全面地认识，掌握现代设计的思维方式及表现方法，为后续专业课程的学习提供理论基础。
从设计创意、设计方法和设计展望三个角度出发，讲述设计全过程应注意的方法和思维方式：
（1）分别讲述设计的理论基础、创造性思维方法与训练、系统设计思想及方法等内容。
（2）并将设计理论与方法结合于设计过程，以系统的观点出发，从风格和市场等角度说明如何为设计定位。
（3）从感性和理性两个角度进行设计构思。
（4）设计表达与沟通。
（5）发展中的艺术设。
（6）设计和人的关。
二、教学基本要求
1、知识、能力、素质的基本要求：
本门课不仅注重艺术水平和实际操作性，还结合现状，具有一定的系统性和前瞻性；不仅重视基本功训练和专业基础教学，还注重理论修养的提高和设计思维的创新。基础与专业创新并重，理论与实践相结合，艺术性与科学性兼顾是艺术设计专业人才培养的要求，也是这套系列教材的特色。
2、教学模式基本要求
充分利用多媒体进行教学，课堂讲授结合大量课堂实际训练、市场调查来进行。
在教学上运用循序渐进、由简到繁、环环相扣、因材施教的方法，使学生逐步理解和掌握字体设计的要领；在教学手段上采取理论讲授、课堂示范、作业点评、作品欣赏等形式。并根据学生对本节课具体掌握情况具体指导，使他们尽快掌握难点。
3、考核方法基本要求：
考试课程
主要包括平时测验、作业、实验完成情况及实验报告、出勤情况等，其中学生迟到一次扣2分，直到扣完为止，旷课学时达到总学时的三分之一者本门课程没有成绩，上课时上网玩游戏每发现一次扣十分，直到扣为止。作业未完成者本门课程不及格。
三、教学内容及要求
第01节良好设计思维的形成
从“性格决定命运”谈起
第02节逆反的设计思维与方法
第03节发散的设计思维与方法
第04节突破固定模式的设计思维与方法
第05节寻找“标准”是设计思维的关键
第06节设计诊断的思维与方法
第07节“寻找不同点”的思维训练
从多条路经思考问题
第08节头脑风暴的设计思维与方法
(1)倾泻脑图
(2)可口可乐与百事可乐视觉对比训练
(3)“方”＋“圆”的可能性结果
(4)“A”＋“B”的可能性结果
第09节联想与联系的设计思维与方法
第10节建立自己素材库的设计思维与方法第11节善于在草图中诞生灵感
第12节从诗歌格律想到设计思维与方法
格律的设计观
第13节系统的设计思维与方法
(1)中国独有的音律系统
(2)中国独特的色彩系统
第14节布局的设计思维与方法
(1)九宫格
(2)围棋
第15节化繁就简的设计思维与方法
永字八法
第16节结构重组的设计思维与方法
唐图
第17节文化比较的设计思维与方法
蒙德里安与中国的多宝格分割
第18节从理性中诞生可能
(1)预先规划网格的《造像度量经》
(2)网格与编排
第19节推演的设计思维与方法
(1)卦象与太极的图形推演思维
(2)螺旋结构
(3)螺旋线实施案例
第20节系统化的设计思维与方法
第21节解读图形的方法
S0NY符号的密码解读
第22节母图、子图的设计思维与方法
第23节审美的心理遗传
世界共同的审美
第24节设计元素的序列思维与方法
递进的设计
第25节提取概念的设计思维与方法
(1)概念设计
(2)汉字的智慧
第26节设计管理的思维与方法
东巴文推广项目
第27节设计分析法之回溯法
第28节注重元素关系的设计思维与方法
“场”的作用
第29节信息传播与设计思维
第30节设计思维的动态发展
(1)品牌进化论
(2)品牌识别类型分析
(3)趋势分析
第31节将设计思维模型化
后记设计思维与方法课程总结
研究型的设计
四、实验（上机）内容（如有实验或上机课）
1、线的用途-分析信息，征集材料
2、百事可乐与可口可乐的区别
3、设计属于自己的图形-性格决定习惯
4、思维系统训练测试—现场限制时间回答问题
5、创意广告—根据主题确定自己的创作元素
六、推荐教材和教学参考书
教材：《设计思维与方法》，陈楠编著，湖北美术出版社，2009年。参考书：《设计思维与方法》，朱上上编著，湖南大学出版社，2005年。
七、说明
制订：宋坤
审定：李云
批准：
新北师大版小学数学《线的认识》教学设计
《线的认识》教学设计 一、教材分析 “线的认识”是空间与图形的内容。这节课的内容主要是认识线段、射线、直线，了解它们的特点并知道三者的区别与联系，用字母正确表示线段，射线，直线。由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生感知有一定的困难，教材中安排了“看一看”的活动，从学生已有的生活经验出发，创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，能够建构线段、射线和直线的概念，知道它们的区别与联系，正确读出三种线。 二、学情分析 线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。但在学生的生活环境中存在着大量的图形。这些图形是学生学习的重要素材，所以在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线，再通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径，也是对抽象的概念一种具体的认识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。 三、教学目标： （一）知识与技能： 1、借助实际情境，认识线段，射线与直线。并知道它们的区别与联系。 2、会用字母正确表示线段，射线与直线。 3、会数简单图形中的线段。 4、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。 5、在活动中进一步发展空间观念。 （二）过程与方法： 引导学生经历“看一看”，“认一认”，“拉一拉”，“量一量”等数学活动，借助实际情景认识线段、射线与直线。 （三）情感态度与价值观： 体验数学知识与日常生活之间的密切联系，激发学习兴趣，感受数学的重要作用。 四、教法学法： 教法：创设情境、演示讲解。 学法：观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。 五、教学用具： 教具：手电筒、细绳、直尺、幻灯片。
《线的认识》教学实录_教案教学设计
《线的认识》教学实录 教学内容：（北师大版）四年级上册第15—16页内容教材分析：本节课是《线与角》这一单元的第一节课，主要帮助学生认识直线、射线、线段，并会用字母表示。本节课的学习将为后面知识的了解和掌握打下良好的基础。 教材处理：直线、射线、线段这些都是比较抽象的平面图形，个别学生在生活中有所接触，但还不曾深入了解，鉴于学生的思维依赖于直观形象的特点，我充分运用教具，在实验、演示、操作、观察、练习等师生共同活动中启发学生的思维，以学生活动为主要手段，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。以探究活动为主的教学模式，边设疑边探索；边实验边总结，最后由学生在探究中感悟到直线、射线、线段的特点。 教学目标： 1．借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与线段。 2．会用字母正确读出直线、线段与射线。 3．会数简单图形中的线段。 教学准备:每小组准备一对带线的盒子（即一根长长的线由两头向中间缠起，然后将两团先分别放在两个封闭的盒子里，）、剪刀、手电筒、尺。 教学过程： 一、了解学生的生活经验 师：“你们在生活中见过那些线？”(直线、线段、射线，还有
学生回答为毛线、白线等等) 师:同学们回答得不错，但毛线和白线是一种生活中的实物，而直线、射线、线段是将生活中的线抽象出来的一种表达形式。今天我们就具体来研究它们。 板书：直线射线线段 【设计意图：把问题作为教学的出发点，有利于帮助学生找准数学与生活之间的连接点，使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”，同时也能激发学生的学习兴趣，初步了解学生对知识的了解程度。】 二、实验验证探索真理 （一）分组活动 活动1：（将学生分成4人一组） 1、选两名学生每人拿一个盒子分别向两边拉，但要保证线是直的，要求四名学生认真观察整个过程。 2、汇报观察到的结果 生：我发现盒里的线怎么拉也拉不完。 生：我发现线是直的。 生:我想我继续拉一定会到头。 师：根据观察到的这些你们认为它属于你们说的哪种线呢？（有的说直线、有的说是射线） 师：它是直线，今天我只拿来直线的一部分让大家观察。一会你们就会知道他为什么不是射线了。
北师大版四年级数学上册《线的认识》教学设计
《线的认识》教学设计 教学内容： 北师大版第七册认识线段、射线、直线（第16—— 17 页） 教学简析： 教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线和直线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对线段、射线和直线的三个图形进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后，教学生线段、射线与直线的 读法。 教学目标： 借助现实情境和操作活动，认识线段、射线与直线，知道它们之间的区别 与联系。 会用字母正确读出线段、射线与直线，会数简单图形中的线段。 使学生在操作活动中，初步学会与他人合作，感受数学与生活的密切联 系。 教学重点： 线段、射线与直线，知道它们之间的区别与联系。 教学难点： 对线段、射线与直线概念的理解。 教学准备： 蓄电筒、三角板人手一把、小黑板、谜语卡片。 教学设计： 活动一：认识线段 1、师：今天老师给大家带来了两样生活用品，猜猜是什么？ 学生自由猜。 教师出示毛线和手电筒。 2、（师拿住毛线两头，拉直）提问：毛线现在是什么样子？能再把它拉长些 吗？ 3、你能用尺子或三角板把这条线的样子画下来吗？ 学生在练习本上画线段，一生板演。 4、像这样直直的、有两个端点、不能向两边无限延长的线，叫做线段。 板书： ·· 线段
同桌找一找：线段有什么特点？ 学生个别汇报。 根据学生的返馈，教师板书：直直的，有两个端点，不能向两边无限延长。 6、体位法记线段 师：我们可以通过自己的身体来记住线段的特征。 介绍体位法：双手向两侧伸直展开，握起两个拳头表示两个端点。 学生跟做，同时嘴里念：变变变，变线段。 7、猜谜语记线段 用谜语向家人介绍新朋友 师出示谜语卡片：有始有终 ——打数学中某种线的名称（）提问：“有始”表示什么意思？“有终”呢？ 8、读线段 学生看书自学线段的读法，介绍有哪两种读法。 学生反馈自学情况，教师板书：线段AB（或 BA） 活动二：认识射线 演示教具 师拧亮手电筒射向天空，提问：从手电筒中射出来的光线，是什么线呢？估计学生不知道，教师讲解：像手电筒射出来的光线，我们可以近似地看成是射线。 板书：射线 画射线 师指手电筒提问：射线该怎样画呢？手电筒的光线从哪里发出？（学生指灯泡）射出的光线是怎样的？（直直的）还能不能射出更远的地方？ 板书射线图形： · 射线 学生画射线。 找特征 仔细观察这条射线，同桌讨论它有什么特点。 学生个别反馈，教师板书：直直的，有一个端点，向一边无限延长。 体位法记射线 提问：你能用自己的身体语言来记住射线的特征吗？ 学生自己编动作记射线。 读射线 学生思考：射线该怎样读？全班反馈。
新北师大版四年级上册数学线的认识教学设计板书设计教案
新北师大版四年级上册数学《线的认识》教学设计板书设计教案 新北师大版四年级上册数学《线的认识》教学设计板书设计教案 第二单元线与角 教学内容: 线的认识 教学目标： 1.借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。 2.会用字母正确读出直线、线段与射线。 3.会数简单图形中的线段。 教学重点：认识直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。 教学难点：会数简单图形中的线段。 教学过程： 一、认识直线、线段与射线 1.从生活情境中认识直线、线段与射线
出示第15页的图，让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。 2.直线、线段与射线的区别与联系 组织学生讨论直线、线段与射线的区别与联系：直线无限长，没有端点；射线无限长，只有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。 二、字母读出直线、线段与射线 1.自学第15页的“说一说” 2.全班交流用字母读直线、线段与射线的方法。 提醒注意：射线的读法只有一种，一般从端点读起；而直线和线段的读法都有两种。 三、数简单图形中的线段 1.画一画： 通过第一题的操作让学生了解过一点可以画无数条直线；过两点只能画一条直线。 通过第二题的画与量，了解两点之间的最短线
段。 2.练一练： 第1题：数线段时，指导学生有规律地数，即按一定的顺序数；同时，要与线段的表示方法结合起来，如线段AD、线段DC等。 第2、3题：在比较这两题的线段的长短时，学生容易受视觉的影响。所以，在讲这两道题时，先让学生估一估这些线段中哪一条线段长，提高学生参与的积极性；然后组织学生讨论用什么办法来确定自己估计的正确性。例如：可以用尺子量一量来验证。 板书设计： 直线、线段与射线 直线：射线：线段： 无限长无限长有限长 无端点有一个端点有两个端点
【K12学习】新北师大版小学数学四年级上册《线的认识》教案教学设计
新北师大版小学数学四年级上册《线的认识》教案教学设计 第二单元线与角 1.线的认识 上课解决方案 教案设计 设计说明 1．注重从学生的生活实际出发，激发学生学习的兴趣。 数学教学实践告诉我们“兴趣是最好的老师”。本教学设计的导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段借助生活中的事物抽象出线段、射线、直线，这些生活中的实际问题都激发了学生学习的兴趣，让学生对线段、射线、直线有了探究的欲望。 2．注重让学生自主探究，学习新知。 只有主动学习，自主探究，学生才能对知识理解的更深刻，记忆的更扎实。本课时的设计重视让学生动手实践，主动获取知识。如在感知三种线的特征的过程中，让学生画一画；在拓展延伸中，让学生实际做一做，试一试。这些设计既能激发学生的学习兴趣，又能让学生进行有序的合作交流和自主探究。 课前准备 教师准备PPT课件
学生准备直尺、木板、图钉、硬纸条 教学过程 ⊙谈话，导入新课 师：同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗？ (黑板边、书本边、铅笔盒的边……) 师：很好，看来你们观察得非常仔细，在我们的生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究直的线。 设计意图：从生活中的事物引出线，让学生感受线，并能从现实情境中抽象出数学中的直线、射线与线段。 ⊙情境创设，初步感知 1．认一认。 (1)感知直线。 ①创设情境，感知直线的两端可以无限延伸。 (课件出示金箍棒情境)瞧，你们知道孙悟空手中的宝贝叫什么吗？(金箍棒) 激趣：谁来说一说金箍棒有什么本事？ (抓住金箍棒可以无限变长的契机进行下一步提问) 提问：(课件展示金箍棒向两端延伸的情境)金箍棒向哪个方向延伸了？
(四年级数学教案)《线的认识》教学设计
《线的认识》教学设计 四年级数学教案 班级情况：在班学生人数53人，学生知识基础良好，学生善于发现问题、提出问题，有一定的合作学习能力。教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级上册第二单元《线与角》。教学目标：1、借助实际情境，认识线段、射线和直线。2、会用字母正确读出线段、射线与直线。教学重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。教学难点：体会直线、线段、射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。教具准备：电脑课件、直尺、三种不同颜色的线。教学流程：一、创设情境，揭示课题1、教师演示：教师取出手电筒，打开电源开关，让光线射向远处。师问：同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线是什么线？你还在哪见到过这样的线吗？2、电脑出示第一幅图：笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？3、出示第二幅图：马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么线？〖设计意图〗：线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。通过教师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。 二、探究新知：1、认识直线、线段和射线教师拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。提问：这三条折痕是直的吗？（都是直的）拿出一张纸，在折痕中间画a、b两点，再连接a、b两点，明确这是一条线段。拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段ab。提问：如果沿着这条线段的a、b两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（直线）拿出第三张纸，还是先画好线段ab。提问：如果沿b
点向反方向无限延伸，会得到一条什么线。（射线）2、比较三种线的特征组织学生讨论：这三种线之间有什么联系和区别？集体交流，得出结论。名称共同点 不同点 直线 都是直的 没有端点，可无限延长。 线段 有两个端点，不可无限长。 射线 只有一个端点，可无限长。
小学数学_《线的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
《线的认识》教学设计 一．抽象+分类，直指主题 同学们，今天这节课我们共同研究：线。你能找到生活中的线吗？老师也从一些物体上找到了线，瞧！你能给他们分分类吗？今天我们就重点研究直直的线。 二．深入，让线段更加清晰 二年级我们已经学过一种直直的线，是谁？线段。 1.画线段 请你在作业纸上画出一条任意长度的线段。 2.观察线段：端点 仔细观察同学们画的线段，有什么共同点？为什么线段两端的点要用短线或者黑黒的圆点凸显出来？表示线段开始和结束的两个点，在线段的两端，是端点。 3．测量线段 既然一条线段有开始也有结束，那么它的长度可以测量吗?谁来说一说测量线段长度的方法?引导学生用数学语言表达：将线段左边的端点对准直尺的0刻度，看右边的端点指着多少，线段的长度就是多少。 学生测量自己画的线段的长度。 4.判断线段 老师刚才从物体上找到的这些线是线段吗？请说明理由。 小结：通过刚才画、观察、测量线段，请你说说线段的特点。有两个
端点，能够测量长度。看来，深入的学习，让我们对线段有了更清晰的认识。 三．想象+创造+比较，让想象变为现实 （一）想象 线的世界，直直的线就只有有始有终的线段吗？请你发挥你的想象力，大胆的猜测，还有哪种线，长什么样？ 1.有始无终的线 教师出示红外线灯。学生找生活中这样的线。 2.无始无终的线 课件展示星空中向两端无限延伸的线。 3.出示射线和直线的名字 你能猜出哪种线是射线吗？说说你的想法。射线如其名，一个“射”，射出了它的特点。 你能猜出哪种线是直线吗？说说你的想法。看到“直线”这个名字有什么疑问吗？ （二）创造 刚才我们想象了射线和直线的样子，你能将他们画出来吗？请发挥你的创造力，看看谁的作品有价值。 展示汇报。 （三）比较 找出线段、射线和直线的相同点、不同点和联系。 1.相同点：直直的
北师大版小学四年级数学上册《线的认识》教学设计
《线的认识》教学设计 阜阳市第二实验小学：邢兰氏 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元第一课时 一、教材分析 “线的认识”是空间与图形的内容。这节课的内容主要是认识线段、射线、直线，了解它们的特点并知道三者的区别与联系，用字母正确表示线段，射线，直线。由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生感知有一定的困难，教材中安排了“看一看”的活动，从学生已有的生活经验出发，创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，能够建构线段、射线和直线的概念，知道它们的区别与联系，正确读出三种线。 二、学情分析 线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。但在学生的生活环境中存在着大量的图形。这些图形是学生学习的重要素材，所以在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线，再通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径，也是对抽象的概念一种具体的认识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。 三、教学目标：
（一）知识与技能： 1、借助实际情境，认识线段，射线与直线。并知道它们的区别与联系。 2、会用字母正确表示线段，射线与直线。 3、会数简单图形中的线段。 4、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。 5、在活动中进一步发展空间观念。 （二）过程与方法： 引导学生经历“看一看”，“认一认”，“拉一拉”，“量一量”等数学活动，借助实际情景认识线段、射线与直线。 （三）情感态度与价值观： 体验数学知识与日常生活之间的密切联系，激发学习兴趣，感受数学的重要作用。 四、教法学法： 教法：创设情境、演示讲解。 学法：观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。 五、教学用具： 教具：激光灯、细绳、直尺、幻灯片。 学具：细绳、直尺。 六、教学重难点： 重点：认识、区分线段、射线与直线。 难点：理解直线与射线的含义。
北师大版四年级上册《线的认识》教学设计
北师大版四年级上册《线的认识》教学设计及教学反思 颍上县江店孜镇培雷小学胡丽丽 一、教学目标： 借助实际情境，认识线段、射线、与直线，并知道他们的区别和联系。会用字母正确表示线段、射线和直线。 会数简单图形中的线段。 二、教学过程： 感受线是由无数的点组成的： （1）请同学们看大屏幕上有一些排成一排的点，想象一下，如果像这样的点越来越多，不断的增加，会形成什么？（线） 在数学中，线都是由无数的点组成的，请看大屏幕： （2）如果把上面的这些线，分成两类，你认为可以怎么分？（分成直直的线和弯曲的线） （3）线有直直的线，也有弯弯的线，今天这节课我们要研究的重点就是像这样一些直直的线。（板书：直直的线、课题：线的认识）（4）生活中你见过哪些线是直直的？ 指名说，后教师介绍 （课件介绍：斑马线、探照灯光线、铁路轨道等） 认识线段、直线和射线： 出示金箍棒，在比较中认识线段、直线。 这是孙悟空的法宝金箍棒，我们也可以把它看做是一条直直的线（课件抽象出线）
孙悟空的金箍棒会变长、变短 现在孙悟空想让它变长，长、长、长、（课件演示两端不停地长）想象一下，金箍棒不停地长，向上穿过天花板，穿过房顶，穿过天空，穿过宇宙……向下穿过地板，地面，穿过地球…… 比较一下，这两条金箍棒有什么不同的地方？ 预设：一条短一些，一条很长很长 一条可以看到他的两头，一条在无限延长，看不到两头 …… 怎样用两条不同的线来表示这两根金箍棒呢？同桌之间可以讨论一下，或者也可以拿出尺子画一画。 预设：一条短一些，一条很长很长，和黑板一样长，直到画不下， 第一根金箍棒可以看到两头，我们就用两个点表示金箍棒的两头。我们把这两个点叫作“端点”（板书，并跟老师读一读） 这就是我们今天要认识的第一种线，叫做线段（跟老师读一读：线段）。（7）第2根金箍棒呢？想一想，要不要画上端点呢？ （两端无限延长、两端没有端点） 向这样两端没有端点，可以像两端无限延长的线，我们把这样的线叫做“直线”。 认识射线： 孙悟空的金箍棒除了会向两个方向不断变长，还会怎么变？（向一个方向延长） 这条线又该怎么画？在草稿本上画画？
北师大版小学四年级数学上册《线的认识》教学设计
北师大版小学四年级数学上册《线的认识》教学设计
《线的认识》教学设计 阜阳市第二实验小学：邢兰氏 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元第一课时 一、教材分析 “线的认识”是空间与图形的内容。这节课的内容主要是认识线段、射线、直线，了解它们的特点并知道三者的区别与联系，用字母正确表示线段，射线，直线。由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生感知有一定的困难，教材中安排了“看一看”的活动，从学生已有的生活经验出发，创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，能够建构线段、射线和直线的概念，知道它们的区别与联系，正确读出三种线。 二、学情分析 线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。但在学生的生活环境中存在着大量的图形。这些图形是学生学习的重要素材，所以在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线，再通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径，也是对抽象的概念一种具体的认识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。 三、教学目标：
七、教学过程： （一）创设情景、导入新课 师：这节课老师带来了一个玩具。（师拿出激光灯） 师：你愿意和老师一起玩吗？ 生： 师射出一条光线，端点在墙上。问你看到了什么？ 生： 师：生活中的线多吗？ 生： 百度图片搜索_线段在生活中的体现 师：这节课我们就来认识线。（板书课题） （二）小组合作，深入探究 1、认识线段 （1）建立线段的数学模型，认识端点 师：观察这一束线，它从什么地方开始，到达什么地方？ 生答。师引导得出这条线的起点和终点的地方叫这条线段的端点。 师：这条光线有几条端点？他是什么形状的？ 生答后师问：你能用手中的线拉一条像这条光束的线吗？ 生互相交流，师指一名生到前展示。 师：XX同学两只手捏住的中间这一段直直的线就是一条线段，两只手捏住的线的两端就是这条线段的两个端点。请你像老师这样指出你同桌手中线段的两个端点、摸出线段的长度。板书：直、两个端点。
线的认识(北师大版小学数学四年级上册)教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材 线的认识（北师大版小学数学四年级上 册） 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Understanding of the Line (Beijing Normal University, the fourth grade primary school mathematics first volume) 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
线的认识（北师大版小学数学四年级上册） 一、教学设计名称：《线的认识》 二、学情分析：本学期，我班有29名学生，大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习数学的能力。个别学生基础知识差。对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难，特别对应用题数量关系的分析存在问题。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不理想。 三、教学内容及教材分析： 教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书，数学四年级上册，第二单元《线与角》第一课时“线的认识”。 教材分析：直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语
言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。 四、教学目标： 知识目标： （1）借助现实情景认识线段、射线、直线。 （2）会用字母正确读出线段、射线与直线。 情感目标：体验数学与日常生活密切相关，感受数学的重要作用。 技能目标：在活动中进一步发展空间观念。 五、教学重、难点： 1、认识直线、射线和线段。 2、体会直线、线段与射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。 3、理解三种线的特征，掌握三种线的读法。 六、教学时数：第一课时。 七、教学过程： （一）、谈话导入、引入课题 师：同学们，看一看老师手里拿的是什么？生活中，你都见到过什么样的线？ 生1：过横道的斑马线。
新北师大版小学数学四年级上册《二 线与角：线的认识》 公开课教学设计_0
《线的认识》教学设计 教学内容 线的认识（北师大版四年级数学上册第16-17页） 教学目标： 1、借助实际情景，认识直线、线段与射线。并知道它们的区别与联系。 2、会用字母正确表示直线、线段与射线。 3、会数简单图形中的线段。 教学重难点 教学重点：体会直线、线段与射线的区别与联系，会永字母正确读出直线、与射线，会数简单图形中的线段。 教学难点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法 教学准备：课件。 教学过程 （一）情境： 同学们：你们认识桥吗？认识激光灯吗？海平面呢？它们是什么线？ 学生看课本主题图.从生活情境中认识直线、线段与射线 今天我们就来一起学习有关线的知识。 板书：线的认识 （二）合作 1、教师讲解“看一看”的三幅画。 第一幅图：桥上的牵拉绳是什么形状的？是什么线？ 第二幅图：各种城市里的灯光，灯所发出的光线又是一种什么线，和第一种线一样吗？抽象出一些射线。 第三幅图：海平面一眼望不到边，我们就可以把它看成什么线？引出直线。（若学生认识困难可以改成金箍棒进行引导） 2、比较三种线的特征 (1)认识直线、线段和射线。 拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。 提问：这三条折痕是直的吗？（都是直的） 拿出一张纸，在折痕中间画A.B两点，再连接AB两点。明确告诉学生，这是一条线段。 拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段AB。然后问学生：如果沿着这条线段的A.B两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（直线） 拿出第三张纸，还是先画好线段AB。然后问学生，如果只沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（射线） (2)比较三种线的特征。 1、直线、线段与射线的区别与联系 组织学生讨论直线、线段与射线的区别与联系：
新北师大版四年级上册数学《线的认识》教学设计
新北师大版四年级上册数学《线的认识》教学设计 教学内容：线的认识 教学目标： 1.借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。 2.会用字母正确读出直线、线段与射线。 3.会数简单图形中的线段。 教学重点：认识直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。 教学难点：会数简单图形中的线段。 教学过程： 一、认识直线、线段与射线 1.从生活情境中认识直线、线段与射线 出示第15页的图，让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。 2.直线、线段与射线的区别与联系 组织学生讨论直线、线段与射线的区别与联系：直线无限长，没有端点；射线无限长，只有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。 二、字母读出直线、线段与射线 1.自学第15页的“说一说” 2.全班交流用字母读直线、线段与射线的方法。 提醒注意：射线的读法只有一种，一般从端点读起；而直线和线段的读法都有两种。 三、数简单图形中的线段
1.画一画： 通过第一题的操作让学生了解过一点可以画无数条直线；过两点只能画一条直线。 通过第二题的画与量，了解两点之间的最短线段。 2.练一练： 第1题：数线段时，指导学生有规律地数，即按一定的顺序数；同时，要与线段的表示方法结合起来，如线段AD、线段DC等。 第2、3题：在比较这两题的线段的长短时，学生容易受视觉的影响。所以，在讲这两道题时，先让学生估一估这些线段中哪一条线段长，提高学生参与的积极性；然后组织学生讨论用什么办法来确定自己估计的正确性。例如：可以用尺子量一量来验证。 板书设计： 直线、线段与射线 直线：射线：线段： 无限长无限长有限长 无端点有一个端点有两个端点
小学四年级上册数学《线的认识》教学设计
小学四年级上册数学《线的认识》教学设计教学内容： 线的认识（教材16、17页） 教学目标： 1、借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线。 2、会用字母正确读出直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。 3、培养学生的观察、分析概括的能力。 重点难点： 1、体会直线、线段与射线的区别与联系，会用字母正确读出直线与线段、射线，会数简单图形中的线段。 2、理解三种线的特征，掌握三种线的读法 教具准备： 电脑课件。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗？（黑板边、书本边、铅笔盒的边……）很好，看来你们观察的非常仔细，在我们生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究研究直的线。（板书：线的认识） 二、探索活动，获取新知
1、认识直线 同学们，笔直的线里也学问！ 电脑出示铁轨图，引导学生观察 师：图中画的是铁轨，铁轨很长，笔直的铁轨，一眼望不到头，像这样两端可以无限延长，没有端点的线，就叫做直线。 （1）画一画让学生用直尺画一条直线 （2）说一说（直线有什么特征？直没有端点无限） 2、认识线段 电脑出示马路中的斑马线，引导学生观察 马路中的斑马线大约有多长？（师：不管是几米，他都有一定的长度，都可以度量出来，像这样的线叫做线段，它是直线上两点之间的一段。你能不能画一条线来表示它？ （1）画一画 （2）说一说（线段有什么特征？直两个端点有限） 3、认识射线 电脑出示夜景图，学生观察 师：这是一条什么线？你什么时候见过？它有什么特点？（让学生自由的说说） 你能画一画吗？ （1）画一画 让学生尝试画射线 （2）说一说（射线有什么特征？直有一个端点无限）
四年级上册《线的认识》教学设计北师大版_教案教学设计
四年级上册《线的认识》教学设计北师大版 线的认识 一、教学内容 线的认识（教材16、17页） 二、教学目标 1、借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线。 2、会用字母正确读出直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。 3、培养学生的观察、分析概括的能力。 三、重点难点 1、体会直线、线段与射线的区别与联系，会用字母正确读出直线与线段、射线，会数简单图形中的线段。 2、理解三种线的特征，掌握三种线的读法 四、教具准备 电脑课件。 五、教学过程 （一、）谈话导入 同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗？（黑板边、书本边、铅笔盒的边……）很好，看来你们观察的非常仔细，在我们生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究研究直的线。（板书：线的认识）
（二、）探索活动，获取新知 1、认识直线 同学们，笔直的线里也学问！ 电脑出示铁轨图，引导学生观察 师：图中画的是铁轨，铁轨很长，笔直的铁轨，一眼望不到头，像这样两端可以无限延长，没有端点的线，就叫做直线。 （1）画一画让学生用直尺画一条直线 （2）说一说（直线有什么特征？直没有端点无限） 2、认识线段 电脑出示马路中的斑马线，引导学生观察 马路中的斑马线大约有多长？（师：不管是几米，他都有一定的长度，都可以度量出来，像这样的线叫做线段，它是直线上两点之间的一段。你能不能画一条线来表示它？ （1）画一画 （2）说一说（线段有什么特征？直两个端点有限） 3、认识射线 电脑出示夜景图，学生观察 师：这是一条什么线？你什么时候见过？它有什么特点？（让学生自由的说说） 你能画一画吗？ （1）画一画 让学生尝试画射线
小学四年级数学：《线的认识》教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材《线的认识》教学设计教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Design of "Line Understanding" 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
《线的认识》教学设计 教学内容：北师大版（义务教育课程标准实验教科书）四年级上册第16～17页。 教学目标： 1.借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。 2.会用字母正确读出直线、线段与射线。 3.会数简单图形中的线段。 4.培养学生空间想象意识，动手操作、观察比较和抽象概括能力。 教学重、难点：掌握直线、线段与射线的特点，以及它们的区别与联系。 教具、学具：多媒体课件、直尺、水彩笔、红色激光灯。 教学过程： 一、谈话引人 同学们，我们的生活中有着各种各样的线，有直的线，也有弯的线，在我们数学中同样也有直的线和弯的线，今天这节课我们就来研究直的线。（揭示课题：线的认识）
二、创设情境，让学生初步感知直线、射线与线段 （一）、认识直线。 1、情境导入。 师：今天，有一位熟悉的朋友也来到了我们的课堂，（点击电脑课件）是谁啊？（齐天大圣孙悟空） 师：孙悟空手里的宝贝叫什么？（金箍棒） 师：谁来说说金箍棒有什么本事啊？（能变长变大） 当学生说到能变长时教师追问向哪个方向变长？然后点击电脑观看金箍棒变长的画面。 师：好！现在请同学们闭上眼睛想，金箍棒继续在变长，向哪个方向？（向两边）金箍棒仍然在不断变长，你知道他到底有多长吗？（不知道，很长很长） 2、请同学们拿出纸和笔画一画，用线来表示出无限延长的金箍棒，引出“直线”并加深对无限延长的理解。 学生活动，教师巡视，及时了解学生的想法。 3、学生分组汇报，并说出自己的想法。然后把学生的作品贴在黑板上。 （二）、认识射线。 1、教师用红色激光灯射向同学。 师：激光灯射出的光束是什么样的线？（长长的、直直的） 你能用水彩笔把它画出来吗？
《线的认识》公开课教学设计【小学数学北师大版四年级上册】
《线的认识》教学设计 本节课教材内容包括直线、射线和线段的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段和角的基础上教学的,是图形与几何知识中最基本的概念之一,也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习图形与几何知识的基础。 学生学习长度单位和角的初步认识时 ,已会直观描述它们的特点。本节课尊重学生的认知规律,从“有限”到“无限”, 引导学生认识线段和射线及直线,掌握线段、射线和直线的特点。 数学来源于生活,又高于生活,许多数学知识与生活有密切的联系,可以在现实世界中找到“原型”,儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的,也有相当一部分是找不到“原型”的,因而教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义,所以要采用相应的教学方法来帮助学生理解、掌握所学知识。如借助直观,引入射线和直线的概念,并让学生在直线上截取一段,讨论线段、射线和直线的区别和联系。所以根据实际情况,本节课对线的认识提出了两个问题:第一个问题是认识线段、射线和直线;第二个问题是进一步认识线段的基本性质与两点间的距离。 1. 结合生活实例,认识线段、射线和直线,会用字母表示线段、射线和直线,知道它们之间的 联系和区别,发展抽象能力。 2. 结合具体的操作活动,体会两点间所有连线中线段最短,知道两点间的距离,发展空间观 念。 3. 从实例原型抽象出“线”的活动中,感受图形与生活的密切联系。 【教学重点】 认识线段、射线和直线,会用字母表示线段、射线和直线,知道它们之间的联系和区别,知道两点间所有连线中线段最短。 【教学难点】 掌握线段、射线和直线的区别和联系,理解两点间的所有连线中线段最短。
多媒体课件。 一、情境导入。 1. 课件出示三幅美景图片，引导学生欣赏。 2. 师：看了这三幅图片，你有什么发现吗？ 3. 板书课题：线的认识 【设计意图】：由图片导入新课，激发学生探究动机，为顺利进行探究新知做好铺垫。 二、探究新知。 1. 认一认，说一说。 （1）从图中是否发现一些线条。 （2）课件把每幅图中的线条画出来，引导学生探究这些线的相同与不同之处。 （3）交流线段、射线、直线的特点与读法。 （4）重点突出它们的不同之处：线段有两个端点,射线有一个端点,直线无端点。 【设计意图】：放手让学生自己实践,发现直线、射线、线段三者的特征和它们之间的联系和区别,利用教材提供的图片进行自学,既让学生学会主动探究,又培养了学生的自学能力,充分体现了学生的自主性。 2. 探索连接两点间的线中,线段最短。 （1）课件出示课本中的主题情境图，提出问题：说一说,从老虎山到狐狸洞有哪几条路？描出最短的路线，你发现了什么？ （2）引导学生根据图片探索从老虎山到狐狸洞有哪几条路？培养学生有序观察的习惯。 （3）这四条路线有什么特点？哪条最短？ （4）介绍两点间的距离：通常把线段AB的长度叫做A,B两点之间的距离。 【设计意图】：通过课件创设情境,让学生画线,发现路线中最短的是线段,从而引导学生进一步体会两点之间的所有连线中,线段最短的道理。 三、巩固练习。 1. 说一说图中的直线、射线、线段。
最新四年级上册《线的认识》教学设计
北师大版四年级上册《线的认识》教学设计 临漳县教师进修学校杨艳飞 一、教学目标： 1、借助实际情境，认识线段、射线、与直线，并知道他们的区别和联系。 2、会用字母正确表示线段、射线和直线。 3、体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离，发展空间观念。 二、教学重、难点： 重点：认识线段、射线、与直线，会用字母正确表示线段、射线和直线。难点：掌握“两点之间线段最短”的性质。 三、课前准备： 多媒体课件 四、教学过程： 1、图片导入 课件出示一幅用线条勾画的人物简笔画，导入新课。 （师板书：线的认识） 2、学习新知。 （1）课件展示生活中的斑马线、灯光线、直直的火车轨道。从图片中抽象出线段、射线和直线。 （2）学生根据课前的预习试着说出线段、射线和直线的特点，教师给予适时的补充和强调。 （3）根据线段、射线和直线的特点，让学生找出生活中的线段、射线和直线，体会数学与生活的紧密联系。
（4）教学用字母表示线段、射线和直线 认识了这三种线，接下来老师要教大家怎么读这些线。师用三角尺在黑板上画出线段、射线和直线。 ①为了表示方便，我们通常用大写字母来表示这些不同的线，在线段两个端点上标上A、B ， （生试着读，线段AB或线段B A、） ②谁来说说射线呢，该怎样表示？ 射线呢？提醒射线的读法和前面两种线的读法不一样，它只有一种读法，想一想，你认为该怎么读？ （射线只有一种读法，它的读法是从端点读起。） ③直线呢？（在直线上任意的两点表示A、B） 可以读作直线AB，或直线BA 另一种方法，可以在在直线旁边用一个字母表示L，读作直线L (5)小组合作交流，完成表格。（5分钟后小组代表展示） （6）学生动手在练习本上画出线段、射线和直线各一条。（1分钟）(7)课件演示线段和射线是直线的一部分。 3、练习巩固 （1）猜谜语(打一线名）（生抢答）
小学四年级数学：线的认识教学设计
线的认识教学设计 四年级数学教案 教学内容:义务教育课程标准实验教科书(北师大版)四年级上册第二单元《线与角》。 教学目标:1、借助实际情境,认识线段、射线和直线。 2、会用字母正确读出线段、射线与直线。 教学重点:理解三种线的特征,掌握三种线的读法。 教学难点:体会直线、线段、射线的区别与联系,会用字母正确读出直线、线段与射线。 教具准备:电脑课件、直尺、三种不同颜色的线。 教学流程: 一、创设情境,揭示课题 1、教师演示:教师取出手电筒,打开电源开关,让光线射向远处。师问:同学们,你们观察到手电筒的光线了吗?手电筒射出来的光线是什么线?你还在哪见到过这样的线吗? 2、电脑出示第一幅图:笔直的铁轨一眼望不到边,我们可以把它看成什么线? 3、出示第二幅图:马路上的白线条是什么形状的?长方形的四条边是什么线? 〖设计意图〗:线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。通过教师演示、电脑出示画面,让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线,体会到它们都是直直的,并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。
二、探究新知: 1、认识直线、线段和射线 教师拿出三张纸分别对折,请学生观察折痕。 提问:这三条折痕是直的吗?(都是直的) 拿出一张纸,在折痕中间画A、B两点,再连接A、B两点,明确这是一条线段。 拿出第二张纸,同前一张一样,画出线段AB。 提问:如果沿着这条线段的A、B两点向反方向无限延伸,会得到一条什么线?(直线) 拿出第三张纸,还是先画好线段AB。 提问:如果沿B点向反方向无限延伸,会得到一条什么线。(射线) 2、比较三种线的特征 组织学生讨论:这三种线之间有什么联系和区别? 集体交流,得出结论。 直线:都是直的,没有端点,可无限延长。 线段:有两个端点,不可无限延长。 射线:只有一个端点,可无限延长。 〖设计意图〗:这一环节师生互动、生生互动,教师边操作边提问,使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考。在小组讨论、合作、交流的过程中,创造了良好的探究情境,学生迅速集中注意力,不断地观察、思考、总结,使学生感到自己就象科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。
线的认识教学设计
北师大版四年级数学上册第二单元第一课时 《线的认识》教学设计 教学课题： 线的认识（教材16、17页） 教学目标： 1.借助实际情景，认识线段、射线与直线,并知道它们的区别与联系。 2.会用字母正确表示线段、射线与直线。 3.在从实物原型抽象出“线”的活动中，感受图形与生活的密切联系。 教学重点： 理解三种线的特征，掌握三种线的读法。 教学难点： 体会线段、射线与直线的区别与联系。 教学准备：直尺、白板课件、学习资料卡 媒体运用的设想： 本节课我制作了白板课件，综合利用一切资源，包括电子白板软件配套的教学资源库，利用图文并茂的白板课件，丰富我的教学手段。用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在课件界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性。 教学流程 一、感受线是由无数的点组成的： （1）师:请同学们仔细看这是什么？----点。 师：想象一下，如果像这样的点越来越多，不断的增加，会形成什么？（线）在数学中，线都是由无数的点组成的。请你仔细观察这两条线有什么区别？（一条是直直的线一条是弯曲的线） （2）师：是的，线有直直的线，也有弯曲的线，今天这节课我们就一起来认识像这样一些直直的线。
【利用白板的动画、擦除功能直观演示点动成线的过程，激发了学生学习的兴趣。】 板书：线的认识 二、师生互动、探究新知： 活动一：在生活中找线、画线。 出示课本中的三幅情境图。 1.找一找、画一画。 过渡：其实像这样一些直直的线早已走进了我们的生活。你能从这3幅图中找到线并把它画下来吗？ （请2位学生上去画，一生画在白板上，一生画在黑板上。其余学生在下面画一画。） 【利用白板的画图功能画线，让学生感受线来源于生活。】 2.点拨介绍3种线。 师：请你仔细观察这三条线有什么相同和不同呢？ 汇报：有2个端点，直直的（有2个端点且直直的线我们把它叫作线段）。 汇报：有1个端点，直直的（像这样只有一个端点，一端可以无限延长的线我们把它叫作射线）。 汇报:直直的，没有端点。（像这样两端没有端点，可以向两端无限延长的线，我们把这样的线叫做“直线”。） 师：那这3条线段哪条长?哪条短呢?我们来量一量。【利用数学工具中的直尺测量】 学生汇报后说明：线段可测量，射线和直线不可测量。 活动二：探索3种线的关系。 过渡：我们对线段、射线、直线了解了这么多你能说出它们各自的特点及关系吗? 讨论：说一说线段、直线和射线有怎样的区别与联系？ （出示合作提示:四人为一组，做到人人发言，相互补充，交流表格的内容。） 【表格、克隆、擦除，巩固三种线的特征。】
《线的认识》教学设计_教案教学设计
《线的认识》教学设计 教学内容：北师大版四（上）p16～17线的认识 教学目标：1、借助情境和操作活动，让学生认识直线、线段、射线及其特性，并了解三类线之间的联系与区别，能用字母正确认读。 2、培养学生空间想象意识，动手操作、观察比较和抽象概括能力。 3、培养学生用数学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。 教学重、难点：掌握直线、线段与射线的特点，以及它们的区别与联系。 学具准备：一根毛线、尺子、铅笔、自我评价表 知识点：直线、射线、线段的特性、联系、区别。 用字母表示经过一点、两点画直线、数线段（线段有长短） 教学预设： 一、直接引入： 板书“线”。生活中到处都有线，你的眼里看到线了吗？据说后揭题（今天我们研究的是数学中直的线。） 二、认识三种线： （一）认识直线： 1、师：生活中到处都有线，出示图片，你看到图片中的线了吗？ （1）红线出示学生找到的线，（这条线就这么长吗？） （2）（笔直的铁轨一眼望不到头，如果我们的视线能看得足够远，这条线还可以继续延长）边说边演示向两边延长
（3）隐去背景（如果屏幕足够大。这条线还可以继续延长、向两边无限延长）边说边演示继续延长 （4）（像这样的线就叫做直线，直线上有无数个点） 出示名称读法（强调两种读法） 2、您能用自己的话来说说你刚认识的直线是怎样的？ 教师根据回答板书：没有端点，向两端无限延长 （二）射线 1、从直线中分离抽象出射线 2、边仔细观察电脑演示边思考，关于射线你发现了什么？ 汇报结果，教师板书：射线只有一个端点，它可以向一端无限延长。 3、你来观察一下，为什么把它叫做射线？（生猜测。） 生试读，并说理由。（教师归纳总结：射线只有一种读法，应该从端点开始读。） 4、你能找出生活中的射线吗？ （三）线段 1、抽象出线段、读法、（板书：端点）。 2、线段有几个端点？ 3、比较发现线段有长有短，它是有长度的。 4、揭示特征 5、找一找生活中的线段。 三、分析比较