中学生物教学论复习材料

中学生物教学论复习材

料

集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

《中学生物学教学论》考试复习资料

名词解释:

课程标准:课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

狭义备课:指直接为课堂做准备的工作，包括钻研教材，了解学生，考虑教法三方面的工作和制定学年单元课时三种教学计划。

STS教育:科学不仅在于传授科学知识，更应通过对科学一技术一社会相互作用问题的探究、培养了解社会、致力改善社会问的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事物决策的公民。

概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。

演示实验教学的概念:为了加深对抽象要领的理解、突出教学重点、解决教学中的难点、启发学生积极思维，教师还要结合教学内容进行演示实验。

教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。

科学素养:是指了解进行给个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。其最基本的含义是指学生能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活中。

生物科学素养:是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和料学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

认知结构:认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者的思维方式，即所谓的认知结构。

合作学习:是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。

直观教学:即利用直观教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式。

教案:是教师实施教学活动的具体方案、编写教案的过程是教师备课工作的最后一个阶段。

科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。创造力：创造力一般分为两种：一种是特殊才能的创造力（如科学家的发明）。另一种是自我实现的创造力，它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。

学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

科学探究：是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

教学模块：是围绕一个主题的完整的教学活动单元。

直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效果的一种教学方式。

验证性实验：是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，用实验结论来验证已学过的知识的实验。

探究性实验：教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。

模仿式实验：指教师一边讲解实验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范而进行的实验。

教学目标：是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。

实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。

诊断性评价：是鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考的一种评价方式。

形成性评价：旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据的一种评价方式。

效标参照评价：是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价方式。（多用于学校的教学评价）

常模参照评价：是指在某一集团中，以这个集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。（多用于竞争性的选拔考试）

命题双向细目表：命题双向细目表包括两个维度：教学目标和教学内容。它是一种教学目标和教学内容的列表，以教学目标为横轴，以教学内容为纵轴，填写在双向细目表中的数字，是某一教学内容范围下要测量某一教学目标时所应该命题的试题数或分值。

生物课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。

教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。

教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

难度：定量刻画考生作答一个试题或一份试卷所遇到的困难程度的量数，就叫难度系数，也常称为难度值。

教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。

表现性评价：表现性评价指的是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力的一系列尝试。

生物学课程：是中外义务教育阶段核心课程的重要内容之一，也是高中课程的一门重要的理科课程，基本价值是它在实现我国基础教育课程中所具有的作用。

生物学教科书：是支持教师开展各种教学活动的书籍。是教学内容的载体，包括了课程标准准中要求的学科知识，具体的教学设计，图片以及对学生的学习指导和复习要求等。

多维的生物学素养：是指学生理解生物学素养在诸多自然学科中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质，特点，理解生物学与社会之间的相互作用。

连线：也称交叉连接，反映了概念图中各概念之间的相互关系，它能帮助我们看明白概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。

中学生物学实验教学：是指引导学生利用一定的工具，仪器和设备（或药品的处理）对生物体的形态结构和生理功能进行有目的有重点地观察和研习的授课过程。

前科学概念：学生在进入课堂之前就已经思考过一些在生活中见到的生物学（科学）现象，并形成了一些想法来解释身边的现象，这就是“前学科概念”。

行为主体：跟据新课程的相关理念，在编写教学目标时，无论是一般的目标，或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为，而不是教师的教学行为。

教育评价：是指一系列系统的，科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别，获取和提供可供教育或教学决策之用的资料，意见和价值判断。

教学：是教师和学生共同参与的一种活动过程。

效度：是指测验分数的正确性。换换言之，就是指一个测验能够测量到它所想要测量的特质的程度。

信度:是指评价的结果（分数）与其拟评测的评价结果（即另一次评价的分数）一致来进行。

研究性学习活动:是学生在教师或专业人员的指导下，利用校内和校外资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。

行为研究法：是教育实践着根据在自然，真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践，自行解决此时此地教育实际问题，即时自行应用研究成果的研究方法，也称现场研究。

教育调查法：是研究者通过有目的有计划和有系统地已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集整理和分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展的规律的方法。教育观察法：是教育研究者有目的有计划的考察教育教学的一种研究方法。是教育研究中运用最广泛，最经常和最有效的一种研究方法。

填空题:

1、课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。

2、在生物新课程标准中体现的教育理念是什么?

初中:(一)面向全体学生(二)提高生物科学素养(三)倡导探究性学习

高中:(一)提高生物科学素养(二)面向全体学生(三)倡导探究性学习(四)注重与现实生活的联系

3、中学生物学课程的性质和地位?

答:性质:学科课程;科学课程;技术课程。地位:必修课程

4、我国的课程标准框架主要包括以下内容:前言、课程目标、内容标准、实施建议。

5、我国的中学生物学目标分为:知识、技能、态度情感三个领域。

6、课程目标包括总目标和课程的具体目标，它指出教师在实施课程中的努力方向。

7、自然科学的四个维度:(1)科学是一个知识体系(2)科学是一系列的思维方式(3)科学是一套探究的方法((4)科学要与技术和社会相互作用。

9、教学技能是对教师专业技能的基本要求，它主要包括导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。

11、科学教育和生物教育的宗旨:培养全体学生的(生物)科学素养。

13、概念图在教学中的功能:教的工具，学的工具，评价的工具。

14、合作学习的五大的原则:积极主动相互依赖，面对面的促进性互动，成员负起责任来，人际间的社会协作技能，评价和过程监控。

15、科学探究通常包括:提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达交流。

16、生物学实验的类型:形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验。

17、实验课教学的主要环节为组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、实验小结及结束清理。

18、教案的编写:题目:教学目标:教学重点;教学难点:教学手段:教具;课时分配;板书提纲、教学过程；课后作业。

19、常用教学方法:讲授法，谈话法，实验法，演示法，讨论法。

20、科学过程:1、确认和表述问题2、根据问题提出假设3、为检验假设而寻找证据4、根据证据来评价假设的真实性5、得出结论、并将结论用于解决相似的问题之中。

23、新时期的生物教师要:学会学习、学会制造、学会反思。

24、直观教具制作的原则:科学性、启发性、实用性、简易性、艺术性。

25、教学策略包括:概念图策略;运用合作学习的教学策略;探究学习的策略;STS教育。

26、科学探究通常包括:提出问题，做出假设、制订计划，实施计划、得出结论和表达交流。

27、生物课程的生物探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

28、在探究学习或探究教学的过程中我们可以根据活动情况把它分为:1、发现式探究2、推理式探究3.实验式探究。

29、教学目标表述:行为主体十行为动词十行为条件十表观程度。

问答题：

1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还具有哪些专业知识及技能?

答:(1)理解中学生物学课程的性质和价值(2)理解生物科学和技术的本质和特征(3)掌握学生的学习规律和学习特点(4)能够使用多样化的教学方法(5)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(6)专业素养的持续发展。

2.中学生物教师的任务是什么?

(1)、发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的二十一世纪中更加富有成果，有效的生活。(2)、要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和生物技术的需要，使学生们了解生物科学技术的迅猛发展，并能领悟这些领域的工作和成就。

3.什么是课程标准?我国生物课程标准是什么?

课程标准:课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要(试行)》指出:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。

4.标准和大纲的异同是什么?标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。课程标准有一些与大纲不同的特点:

(1)课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容(2)生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求。（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求。(4)生物课程标准对于学习结果的描述是可见行为。(5)生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，。不仅仅是教好一本教科书。

5.中学生物学课程的总目标是什么?

答:(一)通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展:（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。（1）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯（2）理解人与自然和谐发展的意义提高环境保护意识（3）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。(二)普通高中生物学课程是一门学科类基础课程，学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展:（1)获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。(2)养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。(3)初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。(4)认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观(5)初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。

9.什么是备课?其步骤、依据以及意义如何?

★备课:是教师在教学前的一切准备活动它是制定蓝图、预先谋划、寻求策略的过程

★备课程序包括:备学生、备任务、备目标、备检测、备过程

备学生大体包括的内容：了解学生在接受新学校任务前的预备状态、理解学生对目标状态是否有所涉猎、了解学生对学习新任务的情感态度、了解学生对学习新任务的自我监控能力。*备课的意义:(1)教学理论和方法的指导(2)教学理念转化为教学行动(3)有利于教学把握教学的成功

*备课的依据:

（1）教学理论和方法的指导(2)教学目标的指向(3)教学对象的需要(<4)教材内容的需要(5)教学经验的借鉴

10.什么是概念图?绘制的步骤、注意事项

*绘制概念图的步骤

(1)从绘制者熟悉的知识领域开始

(2)选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念

（3)画出概念图的草图;对草图进行修正

（4)草图完成后，开始寻找交叉连接。

★绘制概念图注意事项:1.概念图中的每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只能出现一次。一个概念图提出只用来表达一个主概念，主概念之下可分出几个相关联的支概念，依次分支下去。2.连接两个概念图间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。任何两个概念和连接此二概念的词必须表达一个完整的观点。3.连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。4.概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。

11、问答题:什么是所谓教学评价?其类型、目的、基本原则是什么?

*教学评价:是指一系列系统的科学的和专业的过程。包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。

*生物教育评价又包括下列两种过程的评价:生物教学中的评价和生物教学的评价。前者评价的对象是:“学习过程”，而后者评价的对象则是“教学过程”。

★教学评价的目的:(1)了解学生起点行为，适当配置学生，（2）规划教学活动，调整教学进度（3)诊断学习困难，激发学习动机（4)评定学习成就，报告学业成绩。

*从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为；

①配置性评价;②诊断性评价;③形成性评价:④终结性评价。

*从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为:

①效标参照评价（绝对评价）②常模参照评价（相对评价）

★教学评价的基本原则:

①依据教学目标;②兼顾多重目标:3采用多元方法:④进行多次评价:⑤重视反应过程;⑥善用评价结果。

12、什么是中学生物学实验?包括哪些环节和类型?

中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。

主要环节包括:组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果。

其类型为:形态学实验、生理学实验，分类学实验。

13、教育科学的研究方法即步骤如何?

生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。

方法为:调查法和实验法

步骤为:1、选定研究课题2.查阅有关文献3.制定研究方案4搜集整理资料5.教育研究成果的表述。

14、直观教学的突出作用是什么?

1.直观教学有助于学生对生物学知识的理解

2.有助干提高学生的学习效率

3.有助于引发学生探索的欲望

4.有助于培养学生的多种能力。

15、探究教学的目标主要有：

①使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题;②保持学生的好奇心;③让学生参与需要高水平认知和技能的活动;④形成积极的对待科学的态度:⑤为学生提供具体的经验。

★探究形式:发现式探究;推理性探究;实验式探究。

16直观教学的类型

直接直观;间接直观;语言文字直观。

★直观教学的优点：有助于学生对生物学知识的理解;有助于提高学生的学习效率;有助于引发学生探索的欲望;有助于培养学生的多种能力。

17生物学课程价值主要表现？

1培养学生的生物科学素养

2为学生终身的学习和发展打下基础

3为学生步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助

18自然科学核心基础？

1学生理解基本科学现象，规律，以及科学原理是如何运用于科学领域中的

2学生以在学校的学习为基础，形成终生学习基础知识，基本学习能力和习惯

3学生能够理解或解释发生在身边的科学现象

4学生能够形成正确的态度情感，价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为

5学生应掌握一定的相关技能

19具备科学素养的人应该？

1有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲，科学的价值观念以及对科学学习的正确态度

2掌握了科学的基本概念和原理

3具有基本的科学探究能力，观察事物的能力，思考事物的能力，创造性的解决事物的能力，批判性思维的能力以及在团队中合作能力

20概念图满足有意义学习的三个条件？

1学习的材料必须概念清楚，并且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表述出来

2学习者必须有相关的先前知识

3学习者必须选择有意义的学习方式

21合作学习的基本含义？

合作学习的基本含义包括:

1学生以小组的形式一起学习

2教师的角色有传播者转变成服务者或帮助者

3学习的责任由教师转移到学生

4学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组重的其他成员学会

22什么是探究式教学及其意义？

探究式教学：实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解所学概念和科学探究的本质，并培养科学探究的能力的一种特殊的教学方法，

意义：体验探究过程的曲折和乐趣；学习科学方法；发展科学探究所需要的能力；自主构建知识，增进对知识的理解

23．STS教育特点归纳

比发现式探究具有更多的程序和焦点；需要鉴别有待回答的相关问题，；需要陈述一个假设，并设计验证这个假设的实验；实验计划必须在动手操作之前准备好；学生要根据拟定的实验计划惊醒操作，并通过操作发现最佳的假设，或改进现有的假设。

24生物学实验在中学生物教学中重要作用

1有利于学生加深理解和巩固掌握所学基础知识，或直接获取生物学基础知识

2有利于培养学生生物学实验操做的一些基本技能

3有利于培养学生的观察能力，思维能力以及分析能力和解决问题的能力

4有助于帮助学生确立辩证唯物主义自然观

5有利于培养学生严谨的科学态度，实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯混

6有利于培养学生学习生物的兴趣及调动学生学习的积极性

7有利于培养学生团结协作的精神

25演示实验作用

演示实验的主要操作者是老师，学生只是观察。演示实验能紧扣课堂环节，以其形象生动的教学效果灵活多变的实验方式，有效的配和生物课堂教学，提高学生学习的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。

26备课包括4项工作3个计划

（1）钻研教材：通读，重读，精读。

（2）熟悉学生：知识，能力等基础；学习态度方法习惯等；学生的心理特征和班级特点；分析班级各类学生特点。

（3）考虑教法：合作型，介入型，竞争型，逃避型。

（4）熟悉环境：亲近大自然，了解当地民俗民风。

27教学内容采取的方法

分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图；编排局部内容的教学范围和顺序梳理局部内容的知识结构并建立子概念图；依据概念图形成教学设计的思路。

28教学评价的目的

教学评价的目的主要有以下几个方面：

1了解学生起点行为，适当配置学生。2规划教学活动，调整教学进度。

3诊断学习困难，激发学习动机，4评定学习成就，报告学业成绩，

29野外实习注意事项

野外实习应在出发前做好相关预防措施，在实习过程中应注意以下几方面：

1野生动物的咬伤，并在出发前做好防范措施。2摔伤，迷路以及溺水。3交通安全

30研究性学习的总体目标

1亲近周围的自然环境，增进对自然环境的了解和认识，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，学会在活动中自我管理。

2发展实践能力，体验科学研究的一般过程和方法，提高生物科学素养。

3激发创新意识，养成从多种渠道主动获取，分析，处理和利用信息的学习习惯和主动探究的态度，学会用科学家思考问题的方法思考问题，善于提出革新型，创造型问题。

4增强团队精神，善于与他人沟通，联系，合作和交流，并能与他人分享不同的意见和信息，有效的利用工具和符号表达个人的主张，观点和思想感情。

5认识科学，技术和社会的相互关系，增强社会责任心和使命感，从而形成社会发展和生活方式变革所需求的基本品质。

31什么的教育科研才是适宜中学生物学教师的科研？

1实践性：教师本身就是实践者，以问题发生的真实环境为研究环境。

2探索性：提高教育教育兴趣。

3客观性：从研究对象的本来面目出发，客观的看待教育现象。

4行动性

5时效性：以提高教育教学质量和效益为目标。

32教师从事教育科学研究把握自身的定位

1研究的着眼点在于真实的教育教学场景

2研究的立足点在与创造性地解决教育教学中的实际问题

3研究的侧重点在于有意识的对自己身的实践进行反思

4研究方式应以主动研究为主