高校应用型专业实践教学有效性研究

摘要：实践教学是建设应用型专业和培养应用型人才的重要途径。通过创建多种形式的实践教学形式和规模化实践教学管理体系使得实践教学的有效性得以充分的发挥。

关键词：高校；应用型专业；实践教学；有效性

近年来，社会对应用型人才的需求逐步增大，学生应用能力的培养成为高校办学的核心内容，而应用性人才区别于普通本科人才的显著特征是具备较强的技术应用能力，这一能力的获得主要通过实践教学。因此，实践教学是应用型人才培养中的关键环节。[1] 教育部自2001年以来多次在文件中强调实践教学的重要地位。[2]实践教学是提高高等教育质量和培养创新人才的一条重要路径，对提高学生综合素质、培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的作用。目前高校人才培养过程中实践教学是最薄弱的环节之一，实践教学环节在高校发展中的“短板效应”日渐突出，加强实践教学工作已经成为提高人才培养质量急需解决的重大课题。

一、高校应用型专业实践教学的重要性

实践教学可以增强学生的感性认识，学生能把课堂所学的理论知识和实际相结合。应用型教育更加注重学生能力的培养，传统的“教师主导型”的教学设计已经很成熟且居主流地位，“学生主体型”的教学设计仅处于探索阶段，还在发展的过程中。[3]学生是实践教学的主体，突出学生的主体地位，提高了学生的动手能力。通过

二、高校应用型专业实践教学的有效性

课堂教学有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。一堂课学生除掌握知识外，加强对学生兴趣的培养，探究学习方法的培养。实践教学的有效性就是让学生通过各种实践活动真正把课堂的理论知识应用到实际中，提高学生的动手能力，提高学生分析和解决问题的能力。实践教学有效性的发挥可以通过实践教学形式的多样化和实践教学体系的规模化来实现。

1.应用型专业实践教学形式多样化

（1）组织竞赛。组织参与的各类竞赛可以提高学生的综合素质，各类比赛给学生提供大量实战演习与能力施展的空间与机会，大大提高了学生专业实践能力与综合素质。旅游管理专业在校园内进行模拟导游训练，并组织学生进行优秀导游员大赛，选拔优秀学生参加黑龙江省组织的导游词比赛。资源环境与城乡规划管理专业学生在6月5日环保宣传日组织学生进行环保知识竞赛，组织学生进行

“绿色家园生态规划图展”比赛，均取得较好的成绩。

（2）学工交替是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用紧密结合的合作教育模式。模式中的“学”包涵了学校的基础知识与专业知识；“工”指学生在企业实践期间，作为企业员工进行顶岗工作。学工交替这种形式培养了学生的实际应用能力，使学生的综合素质得到提高。旅游管理专业就与绥化市各大酒店建立了合作关系，学生在酒店实习中培养了酒店管理方面的能力。

（3）参观考察。每个学期开学时，每位教师在教学周历中结合自己所教课程制订相应参观考察的内容，旅游与资源管理系与绥化市气象局、环保局、绥化市环境监测站、绥化市农科院、绥化市科技文化馆、黑龙江省博物馆、黑龙江省森林植物园、绥化市公园、绥化市基督教堂等地都进行了实地参观考察；教师还带领学生在校园内认识植物、土壤，了解土壤的分层结构，在校园内为学生建立了气象园，配备了相应的仪器设备。通过参观考察学生加深了对理论知识的理解。

（4）聘请业内人士讲学。聘请业内人士到学校教学和讲学，聘请客座教授，聘请海外留学人员为教师和学生进行讲学，使学生了解本专业目前的发展状况。旅游与资源管理系聘请清华大学建筑学院教授讲授了城市规划方面的内容，增强学生学习本专业的积极性，同时拓宽了学生的知识领域，外聘绥化市城市规划设计院教师授

课，聘请绥化市旅行社工作人员为学生进行讲学。

2.实践教学体系规模化

实践教学是培养大学生实践创新能力不可替代的部分。旅游与资源管理系创建以“一条主线、两个平台、三个层次”的实践教学体系，即以应用能力培养为主线；它由课内实践与校外实践两个平台组成（包括平时在上课过程中针对理论课程的学习带领学生进行短时间的考察和参观，也包括学生在暑假放假期间长时间的野外实习和企业实习）；分成基础实践、专业实践和社会实践三个层次。基础实践指实验课，专业实践包括课程教学实习、毕业论文（设计）专业调研，使学生的专业技能得到锻炼。社会实践是指在校外结合专业参加实际生产、管理和经营。

为使实践教学体系规模化必须加强以下几个方面的建设：

（1）加强实践教学基地建设。实践教学基地建设是推进高校实践教学改革的基础工程和基本保障。高校在专业建设过程中要同时将该专业相关的实验室建设和实习基地建设等作为重要的专业建设内容，使实践基地在创新人才培养中发挥重要的作用。[4]绥化学院旅游与资源管理系在实验室建设上统筹规划，优化配置，分别对系内旅游管理和资源环境与城乡规划管理专业配备了cad制图实验室、gis实验室、地质标本实验室、生物标本实验室、rs实验室、酒店摆台和礼仪训练室等，系内每位教师根据所教课程的特点，根据课程总的教学时数分配实践教学的课时，实验室利用率较高，学

生增加了实际动手解决问题的能力，学习效果较好。

校外实习基地是实践教学的主要场所，旅游与资源管理系通过多种渠道建立足够数量的实习基地，以满足创新人才培养的需要。结合旅游管理和资源环境与城乡规划专业的特点，已经在绥化市环境保护局、绥化市环境监测站、绥化市各大酒店、绥棱林业局、帽儿山、牡丹江镜泊湖、大连、绥化市城市污水处理厂、绥化市自来水公司、绥化市发电厂、绥化市垃圾填埋场等地建立了实习基地。聘请基地依托单位的专家、工程技术人员和管理干部一起参与实习教学环节的管理和指导，增强实践教学的效果。实习工作精心安排，认真实施，既让学生看到目前该专业的发展现状，提高了学生的责任感和紧迫感，坚定学生从事该专业的信心和决心，为他们学好专业知识打下良好的基础。

（2）加强“双师型”队伍的建设。“双师型”教师既要具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力。绥化学院鼓励高学历、高职称的教师每年有一定的时间承担实践教学工作，参与实验室建设，鼓励教师进修学习，到企业兼职工作。旅游与资源管理系部分教师与相关单位进行联合，已经在绥化市规划设计院和绥化市各大酒店兼职。

（3）加强实践考评体系建设。实践考核评价体系的建立是以提高学生专业技能的掌握和技术应用能力为目的，通过改善学生学习态度，调动实践课程学习积极性，培养良好的学习能力和职业素养。

[1]实践教学考试方式不完善是制约实践教学规范发展的重要因素。旅游与资源管理系实践教学的考核可分为课内考核和课外考核。课内考核是指将实践教学与理论教学综合起来加以统一考核，根据各门课程情况安排实践考试所占比重，把总成绩计入学生学分绩点。课外考核是在假期进行，只是围绕某门课程的内容开设的，课程在课内考核中都已完成，所以学生对课外的实习重视不够，考核随意性较强，大多数院校学生只交一篇调查报告或一篇论文即算完成社会实践活动，对社会实践的过程缺乏必要的指导，导致少数学生产生马虎应付的态度。系内对学生进行分组，每组配备相应的指导教师，使学生在实习中真正地学习知识。

（4）应建立实践教学网站。把系内教师近期所进行的实践教学情况作简单介绍，同时让其他年级的学生对实践教学情况有所了解，提高学生学习的积极性，网络放置一些实践教学中所用的知识和实践教学的收获和心得，供其他同学共同分享。网上提前公布进行各年级所要进行的实践教学的情况，以便学生事先做好复习和准备工作。

参考文献：

[1]荣瑞芬.实践教学课程考核评价模式探索[j].实验技术与管理,2011,

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[2]张先云.“学生为主体——能力为本位”实践教学模式的构建

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[3]庄严.地方应用型大学发展研究[m].哈尔滨:黑龙江大学出版社,

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[4]郑春龙,邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[j].中国高教研究,2007,(4):86.

高校实践教学论文-提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究

高校实践教学论文- 提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究 [摘要]实践教学是高校思想政治理论课的重要环节。文章以广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程为例,分析了该门课程500多份实践性论文和调研报告,指出了高校思想政治理论课实践性教学所取得的成效,并提出了加强思想政治理论课实践性教学实效性应注意的一些问题。 [关键词]思想政治理论课实践教学实效性《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进思想政治理论课的意见》(教社[2005]5号)(简称“05”方案),强调高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。“05”方案颁布后,实践教学成为高校思想政治理论课的重要环节,而如何提高思想政治理论课实践性教学的实效性,是一个亟待解决的问题。本文以广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程为例,调研了该门课程500多份实践性论文和调研报告。调研范围为2007级、2008级学生,其中2007级173份,2008级327份,院系为全校17个学院的38个专业,主要采用归纳分析法,分析当前高校思想政治理论课实践性教学现状及存在的主要问题,对如何提高高校思想政治理论课实践性教学实效性提出了一些粗浅的看法。一、高校思想政治理论课实践性教学的内涵思想政治理论课实践性教学是指在教师的指导下,依据课程的教学内容和要求,以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容,以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。实践性教学是强调以学生为主体、教师为辅助的一种全新的教学方式,它能更好地调动学生学习的自觉性、主动性、创造性,激发学生强烈的求知欲望。同时通过学生的亲身实践,加强理论与实际的联系,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践性教学可使学生深入生活、走向社会,在实践体验中树立崇高的理想,陶冶爱国主义情怀,培养他们对社会的责任感和使命感,把知识内化为思想道德情操,提高自身的道德修养。高校思想政治理论课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学,具体表现形式有:课题研究、参观考察、专题调研、社会调查、志愿服务、公益活动、社团活动、主题活动等。学生通过丰富多彩的实践活动,将课堂所学的理论知识运用于实践中,并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题,从而达到获得科学文化知识,增强各种能力和提高综合素质的目的。与传统的课堂理论教学相比,高校思想政治理论课实践性教学更突出的是它的自主性、开放性、灵活性、探究性、实践性、创新性的教学特点。同时,在开展实践性教学时,还要求实践教学内容要有针对性、时效性;实践性教学形式要多样性、灵活性;实践教学组织实施要具体化、规范化;实践教学评价方式要科学化、合理化。二、高校思想政治理论课开展实践性教学的重要意义高校思想政治理论课开展实践性教学,通过实践性教学活动,让学生把所学的知识运用到实践中,做到理论联系实际,达到了“知行合一”的教学目的,同时学生的各种能力也得到锻炼和明显提高,促进了学生的全面发展,提高了大学生的综合素质,培养了高素质人才。例如,广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程长期坚持开展实践性教学,让广大学生在参加实践活动中世界观、人生观、道德观受到很好的教育和引导,陶冶了情操,心灵受到震撼,唤起爱国爱民强烈意识;加强了环保意识,增强自身道德修养和社会责任感;增强了克服困难、勇往直前的决心和勇气;提高和锻炼了洞察能力、社交能力、团结协作能力、组织能力、独立活动能力、分析和解决能力、创新能力等;初步了解论文写作的基本方法、步骤、格式,为四年后的毕业论文写作奠定良好的基础;学生的科研创新能力得到明显提高。

高校实践教学改革的思考

高校实践教学改革的思考实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，而学生时间能力的培养、学生基本技能、方法和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的。但是，由于我国高等教育是计划经济体制的产物，即便在今天，计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在传统的高等教育中，不重视理论与实践的结合，更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高，因此，在教育教学中就容易忽视实践教学环节，实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，并且存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展。本文试图分析高校实践教学存在的主要问题，并针对现有问题提出相应的对策。 1 实践教学的现状目前实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作，实践教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习3个方面。实验大多是结合理论课程开设的，而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。实验内容一致，结果唯一，学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制，同时还培养了一些不能主动参与实验的同学提供的方便。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。 2 实践教学中存在的问题 2.1 教学方法陈旧虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，条条太多，严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后，某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容，仍然在我们教材中占有一定的地位，而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识，却仍被我们置于教学大门之外。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，师生之间很少交流。 2.2 对实践教学重视不够对实践教学重视不够主要表现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响，长期以来形成“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实习单位的关系。所以有个别教师怕麻烦就轻避重，甚至干脆不搞实践教学。因此，在实验、实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。 3 高校实践教学改革的对策

小学数学拓展型课程教学设计初探

小学数学拓展型课程教学设计初探【摘要】：随着课程改革的不断深入，拓展型课程越来越受到大家的重视。数学拓展型课程及其教学，不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要有助于学生理解数学的社会价值，领略数学的文化内涵。因此，本文从小学数学拓展型课程的特点人手，以建构主义学习理轮为依据，尝试探索一套合理的教学设计模式。【关键词】：拓展型课程实施数学类拓展型课程是指从教育目标出发，以学生学习数学的兴趣和需要为主要依据，在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和实践能力的课程。如果说基础型课程中的数学科目是以课堂教学为主要形式，具有以完成系统的知识教学为主要任务的课程，那么数学类拓展型课程的教学则是以建构教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面综合发展为核心，以促进学生整体素质，全面提高为目的的一种新型教学观和教学方式。我认为，小学数学活动课程，主要从学生的生活经验、已有的数学知识基础和天生就具有的思维能力出发，教师根据教学的进程和学生一起设计活动内容，通过活动，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，体会数学的魅力，发展他们解决问题的能力。在这样的数学拓展课上，能够激发学生浓厚的学习数学的兴趣，让他们带着数学眼光去观察生活世界，有运用数学方法去分析周围的事物和现象的数学学习习惯。通过实践、课题研究等等，学生从中获得综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，并且学习综合运用所学知识解决简单问题的活动经验和方法。还能通过实践了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值，是一门值得学习的课程。一、拓展型课程的类型为了有效的开展小学数学拓展课程，我整理了有关拓展课的类型，小学数学活动课程内容极其丰富，根据来源可分为五个方面：1、生活中的数学。2、生产中的数学。3、科学技术中的数学。 4、与各学科相关的数学。5、智力活动中的数学。在此基础上，我把拓展型的课程的内容进行了分类，主要有： 1.实践操作课――配合教材，制作教、学具或进行实际操作测量活动。 2.小课题研究课。学生在教师的指导下选择课题进行研究，例如：求不规则物体的体积、一张白纸有多厚？等 3.阅读交流课――重在指导学生“读什么”、“怎么读”，结合“小学生数学报”等阅读材料，组织学生交流、讨论阅读后的思考、发现、感想和独特的见解。 4.社会调查成果汇报课――通过调查了解数学知识在生活和中生产的应用，使学生真正体会到数学学习的价值。 5.综合拓宽课――结合教材中的某些内容，和相关内容进行整合，拓宽学生的数学知识，训练学生思维的灵活性和综合运用数学知识解决实际问题的能力。学生作品及相关证据材料可以是：应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如：旅游、租车预算方案的设计。应用数学知识开展社会调查，发现社会问题。如：生活垃圾、水资源的浪费等社会问题调查。精致、新颖的有关数学方面的小制作。如：做的长方体、七巧板拼图。阅读数学读物的体会，数学日记等。收集的数学家的故事，与数学有关的诗词，数学谜语等。收集日常生活中发现的数学问题。撰写数学活动报告、小论文，自编的数学小报。可以反映你的数学活动水平的其他特色材料。二、拓展型课程的实施 1.多方面取材，备课充分

应用型本科院校实践教学的内涵研究

MASTER 摘要：随着高等教育从精英教育到大众化教育的逐渐转变，高等院校随之分化，呈现多元化发展的趋势，应用型本科院校就是在这一背景下应运而生的，实践教学对应用型本科院校而言意义重大，本文对应用型本科院校实践教学的内涵进行了探索，提出了三大有别于一般类型实践教学的特点，并与其他类型院校的实践教学进行了比较。关键词：实践教学应用型本科院校内涵研究一、实践教学的概念实践教学一般指有计划地组织学生通过观察、实验、操作(广义的)，掌握与培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。根据教育部本科教学水平评估指标体系，实践教学的内容包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计(论文)，也包括军训、创业活动、社会调查、科技制作、学科竞赛活动、社会实践等。其内容构成与理论教学既相互联系，又相对独立。二、应用型本科院校的内涵应用型本科院校基本内涵：面向地方经济和社会发展需要，设置应用学科专业；强化实践实训教学，提高应用能力；重视应用研究，促进产学研紧密结合；培养具有一定理论基础、理论应用和技术能力，为党政机关、企事业等基层单位服务的应用型专业人才。在外延上基本等同于美国的工程教育与工程技术教育、德国的应用科技大学、英国的多科技术学院、印度的工程技术学院和技术大学、我国台湾的技术学院与科技大学等。按照美国卡内基分类：以学位高低将全美高等教育划分为6个层次（博士学位颁发机构、硕士级学院及大学、学士级学院、副学士级学院、专门机构、族群学院及大学），应用型本科院校则相当于学士级学院。按照广东管理科学研究院分类：先按学科门类分类，再以科研规模大小分层次，按科研规模大小分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型4型，应用型本科院校则相当于教学研究型或教学型院校。三、应用型本科院校实践教学的内涵应用型本科院校主要培养应用型本科人才，所谓应用型人才，是指能将扎实的专业知识和技能应用于所从事的专业实践的人才类型，在知识上具有复合性、应用性特点，在能力上具有综合性、实践性特点，在素质上具有合作意识、踏实作风的特点。根据应用型人才的特点，应用型本科院校实践教学应该有别于一般类型上的实践教学，实践教学的设计必须处处体现应用型人才培养目标。应用型本科院校实践教学至少在以下三个方面有别于一般类型的实践教学： 1．实践教学目标。不仅要重视基本操作能力的培养，更要重视综合能力、创新意识和创新能力的培养；不仅要重视基础技能的培养，更要重视专业技能与行业技能结合起来培养，突出专业应用能力，突出行业结合。 2．实践教学内容。实践内容要根据实践教学目标的要求，对原有的教学与训练内容进行大范围的选择、整合与扩展，着力培养学生的科学精神、创新思维、实践动手能力和分析解决问题能力。以综合性、技能集成性的系列技能训练为目标合理整合实验内容，打破课程之间的界线，减少验证性、演示性实验，提高综合性、设计性实验的比例，验证性实验保持与相关理论课的密切联系，培养学生的实验基本操作能力，综合性实验培养学生的专业综合能力，设计性实验培养学生的创新意识与能力；不仅重视培养方案规定的实践教学安排，而且不能忽视社会调查、社会服务、创业活动、学科竞赛等非硬性规定的社会实践安排，让学生了解社会、国情、民情以及提高其科研能力与实践能力。 3．实践教学途径。对于培养应用型本科人才而言，除了现有的实践教学途径之外，还需要寻找新的实践教学模式。（1）开放式实验教学模式。树立 “优化课内，强化课外”意识，全面开放实验室，打破按自然班与按课表所规定的时间进行实验的传统方式，实施开放式实验教学。学生可利用课余时间完成文献查阅、实验方案设计、实验准备、仪器组装及调试、实验操作、数据处理、论文撰写等一系列过程，允许学生分多次进实验室完成同一个实验项目，允许学生对于同一个实验项目采取不同的实验方法进行实验，教师则根据学生的工作表现、实验设计思路及撰写的研究性实验报告进行综合评分；接纳学生在实验室开展有关素质拓展项目和学生科研基金项目的研究，鼓励学生进入实验室参加教师的课题研究。开放式实验教学有利于充分利用实验室资源，同时也培养了学生的实验意识与科研能力。（2）自主式实验教学模式。在组织实验教学时，为学生提供创新能力培养的条件，积极倡导“学生主体，教师主导”的实验教学模式。在实验过程中，教师仅仅是出题者、组织者、指导者与裁判员，从查阅资料、制订实验方案、实施实验过程、记录实验结果、分析整理实验数据、撰写实验报告，整个实验活动的实施主体是学生，对实验结果的处理则进行讨论式的教学方法，学生要对实验结果进行分析与讨论，加深学生对基础知识的运用和实验原理的理解，教师最后进行点评与总结，学生独立分析问题、解决问题的能力和综合表达能力得到了提高。（3）项目化实践教学模式。师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动模式。项目来源于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，与企业的生产过程或现实商业经营活动有直接关系，项目必须基于专业知识、技能的学习与应用，能将专业知识与实际技能培养有机结合起来，而不是一般的日常性工作事务，必须具有一定的难度，项目的完成能促进学生知识与能力的发展，而同时项目应该是学生运用已有知识、技能能够解决的实际问题，而不是纯粹、高深的科学研究项目。总之，通过项目教学，能够培养学生将专业理论应用于工作实际的能力，能为日后实际工作奠定能力基础，缩短职业适应期。四、应用型本科院校实践教学与其他类型院校实践教学的比较应用型本科院校实践教学与学术型、技能型院校的实践教学有其共性，但更主要的是区别，具体比较见表1：从实践教学的主要内容来看应用型本科院校比学术型本科院校多一个实训环节，而技能型院校又比应用型本科院校多一个技能训练环节，随着实践教学内容的依次增多，对实践教学要求也依次递增。三类院校最能体现其实践教学特点的实践环节分别是毕业论文（设计）、专业综合实训与顶岗实习，这是与其实践教学目标紧密相关的。 1999年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》与2004 年《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》等文件反复强调：“高职教育应以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系，实践教学在教学计划中占有较大比重；在先进教育思想指导下，改革与完善实践教学，改变其过分依附理论教学的状况，充分发挥政府、企业与教育部门各方面的力量，调动一切积极因素，探索建立相对独立的实践教学”。教育部2007年 2号文件规定，“要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”。教育部文件对两类高校的实践教学环节都进行了明确规定，但实践教学课时占整个教学计划的比重与地位还是有差别的，实践教学在高职中占有更大的比重、发挥了更大的作用。作者：夏江峰杭州师范大学钱江学院基金项目：此文为杭州师范大学教改项目的部分成果，项目编号：J850。应用型本科院校实践教学的内涵研究夏江峰客座大家 139

“互联网+”背景下高校实践教学改革的研究

“互联网+”背景下高校实践教学改革的研究作者：张永鹏来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第06期【摘要】随着科学技术的进步与发展，互联网技术在社会各个领域得到广泛的应用，为人们的生活工作与学习带来许多的便利，满足人们对丰富的网络信息资源的需要，基于此，高校在全新的发展形势下应在实践教学中融入互联网理念，本文主要研究互联网背景下高校实践教学存在的问题，并相应的提出有效的改革措施，希望为推动高校实践教学质量提升提供一定的参考与借鉴。【关键词】“互联网+”背景；高校；实践教学；改革【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0015-01 近些年，科学技术飞速的发展，尤其是互联网技术的应用，促使人们的生活方式发生翻天覆地的变化，给现代高效教育带来深远的影响，因此，高校在开展实践教学活动之中应重视融入互联网理念，实现对传统高校教学课堂的变革，然而，现阶段大多数的高校教育工作人员缺乏对互联网全面的认识，为此，高校应充分发挥出信息技术的优势，积极探索有效的教学方式，为高校的教育质量与效果提供重要保障。一、基于互联网时代下高校实践教学面临的问题传统的高校实践教学中存在着教学方式落后等问题，因此，基于互联网时代背景下，高校应充分的发挥出现代化教学方式的优势，积极的采取多媒体教学方式，然而，由于互联网理念在高校实践教学中的应用起步较晚，各方面还有待于成熟，导致高校的实践教学中面临着许多方面的问题。（一）缺乏多媒体综合教室就多媒体教室来看，其主要包括五种类型：一基于Web型，二多功能型，三标准型，四学科专业型，五简易型等，大多数的高校目前主要采用简易型的多媒体教室，大致包括下面几点内容：一投影仪，二幕布，三音响，四计算机，五话筒等。然而，当前的多媒体教室面临着教学硬件设备不足的问题，给高校多媒体教学活动的顺利进行带来巨大的阻碍。（二）互联网资源利用率不高随着互联网技术的发展与普及，越来越多的教师在课堂教学活动之中应用互联网技术，为教学活动的顺利进行奠定坚实基础，然而，由于受到教师自身的计算机操作水平的限制，大多

一年级小学拓展型课程教学设计

活动时间10.9 活动内容认识雪花片和聪明棒活动地点一三班活动目标让学生初步认识并尝试雪花片和聪明棒。活动重点、难点培养学生对雪花片和聪明棒的兴趣以及提高学生动手创作能力。活动过程一、学生分组以四人小组为单位，指定组长，明确任务。二、认识雪花片和聪明棒三、初步感知，自由创作活动反思通过介绍，学生初步认识了雪花片和聪明棒，产生了很大的兴趣。

活动时间10.16 活动内容花儿朵朵活动地点一三班活动目标以小组为单位，继续学习雪花片。活动重点、难点培养学生对雪花片的兴趣以及提高学生动手创作能力。活动过程一、成品欣赏二、步骤分析 1.师示范 2.学生跟着做三、小组合作四、作品展示互评活动反思拼花朵比较简单，大部分在幼儿园接触过雪花片，在一点拨下都顺利完成了。

活动时间10.23 活动内容我有椅子活动地点一三班活动目标以小组为单位，完成聪明棒的搭建。活动重点、难点培养学生对聪明棒的兴趣以及提高学生动手创作能力。活动过程一、成品欣赏二、步骤分析 1.师示范 2.学生跟着做三、小组合作四、作品展示互评活动反思很多学生第一次接触聪明棒，聪明棒的拼搭比较难扣，但是在小组合作下，基本都能完成。

活动时间10.30 活动内容一帆风顺活动地点一三班活动目标以小组为单位，完成雪花片的创作。活动重点、难点培养学生合作精神。活动过程一、成品欣赏二、步骤分析 1.师示范 2.学生跟着做三、小组合作四、作品展示互评活动反思船虽然看着大，其实并不难。通过小组合作，基本都能完成。

实践教学体系建设方案

实践教学体系建设方案实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。一、实践教学目标体系 1. 实践教学目标体系的内容（1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。（2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。（3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。 2. 调整教学目标实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。

大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。 3. 调整人才培养方案根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。 4. 制定专业技能规范根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。 5. 修订实践教学计划各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。文科专业在编写实践教学计划时更要注意。

初探高校实践教学环节的学生评教体系

初探高校实践教学环节的学生评教体系摘要：实践教学质量的优劣直接关系到教育教学和人才培养质量。科学有效地开展实践教学环节的学生评教工作，是实现实践教学质量监控的重要手段,对促进教学质量的提高起着不可替代的作用。以北京林业大学为例，阐述如何构建实践教学环节中的学生评教体系以及实施效果等方面内容。关键词：学生评教；实践教学环节；指标体系；教学质量高等学校的责任是为国家培养高素质的创新性人才。人才培养目标的实现必须依靠高水平的教学质量。课堂教学效果是教学质量的核心，因此课堂教学评价是高等学校教学质量监控的重要手段之一。高等学校课堂教学评价通常包括学生评教、同行评价、教师自评及督导评价等几种方式。因此，课堂教学是目前各高校提高教学质量最直接、最有效的途径。其中，学生评教因其相对更为全面、客观，已成为高校实施教学质量监控最主要、最有效的监控手段。本文以北京林业大学实施的课堂教学中的学生评教为例，阐述学生评的价基本内涵。一、实践教学的学生评教现状大多数高校非常重视课堂教学效果的评价，大都有一套学生评教指标体系。收集学生对课堂教学效果评价的主要方式包括网上学生评教、学生座谈会及纸质问卷调查等。但是，大部分学校缺乏针对实践教学环节的、科学完善的学生评教体系。部分学校的实践教学环节是由实验员来完成，使学生不能真正认识到实践教学环节的重要性，也缺乏较完善的实践教学指标体系，让学生对其进行评价。部分学校在实践教学环节的考核方面只重结果，未足够重视教学过程。二、学生评教在实践教学中的必要性教育部提出了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，体现出对大学生的实践能力更加重视。高校应逐步建立起科学完善的实践教学学生评教体系，通过对实践教学环节进行评价，使师生认识到实践的重要性，进一步提高实践教学环节的教学质量。通过学生评教，使学生充分认识到实践教学环节在大学期间的重要性并不低于甚至高于理论课，让学生不再忽视实践教学。通过学生评教的实施，提高和完善实践环节的教学效果，鼓励教师将精力大力投入到实践教学研究中，逐渐理顺教学思路，创新教学理念，加强实践教学环节，使实践教学质量的总体水平得到大幅度提高[1]。三、实践教学的学生评教原则（一）目标性建立实践教学学生评教体系要紧紧围绕培养高素质的创新性人才这一教学活动总目标，合理地选择学生教学评教体系要素，组织协调各种保障力量以有效达成培养目标[2]。（二）监控性一般高校都结合本校实际设置了不同的实践环节，如实习、实验、课程设计、毕业论文(设计)等，但大部分都没有起到实质作用，没有真正达到拓展理论教学、提高学生实践能力的目标。原因主要在于实践过程没有真正地落到实处，而学校在实践教学质量监控方面又较薄弱。因而只有构建科学合理的实践教学学生评教指标体系才能起到相应的促进和监控作用。（三）可操作性构建实践教学学生评教指标体系，除了要满足考察和监督实践教学环节的要求，还要做到可操作性强、

高校软件工程专业实践教学

高校软件工程专业实践教学 1改变传统教育模式，增强“教育为业界服务”的理念教育不是目的，是培养人才的途径和手段，因此我们不能为了教育而去教育，而应树立“教育是为业界服务”的理念。软件产业的迅速发展对行业从业人员提出了更高要求，但高端软件人才的培养却并不尽如人意，大多数高校的专业教学仍习惯于按照传统理工科人才培养模式，侧重于基础理论知识教学和个人动手能力的实验实习，但这还远远不够，若要培养出高质量的业界从业者，应做到“知己知彼”。所谓知己，即引导帮助学生尽量充分了解、挖掘自身专业兴趣爱好、特长；所谓知彼，即要充分了解行业本质、特点、规律，特别是发展的动态趋势对从业者在各方面素质和能力的要求。软件工程专业特点使得学生的工程能力以及职业各方面素质的培养训练尤为重要，但由于目前实际工程项目运作及工程环境训练不足，学生往往对专业学习始终有那种画饼充饥、雾里看花的感觉，投入感和真实感大打折扣。激发教育首先要为学生设计多样化的培养目标和方案，提供多种人才成长模式，使学生依据自身个性进行合理定位，从而具有明确的奋斗目标，实现志向性激励，“以市场实际需求为导向，以工程实践为背景，以工程技术为主线”深入推进教育改革，避免培养出的学生与产业界需求相脱节，并努力帮助每个学生依据兴趣、特长找到适合自己的成长之路。 2改变传统教学模式，树立工程性、创新性的教学理念教学的目的除了培养学生具备丰富的专业知识和扎实的理论基础，更要结合软件工程行业特点，培养学生具备较强的动手和实践能力、良好的创新意识、优良的职业化素养，因此将工程化教学理念作为人才培养的核心任务是迫切和必要的。软件工程主要目的是将工程方法应用到软件分析、设计、开发与维护，软件工程专业课程体系设计也应具有系统化和整体性，并注重阶段化、模块化培养策略。分阶段课程

应用型本科专业实践教学深化改革探索

河南教育(中旬)2011.8 近年，基于突出应用型、凝练特色的办学理念，以加强实践创新能力培养为重要内容，以培养适应社会经济需要的应用型人才、提升人才培养质量为目标进行实践教学改革，已成为应用型本科院校的普遍原则和共识。实践教学是一个内容丰富、内涵深刻、涉及广泛的概念，实践教学改革本身具有很强的理论性、实践性和操作性。本文以电气信息类专业为例，对实践教学改革的现状、已取得的成果和存在的问题进行分析，建立立足专业建设的实践教学时空结构体系，为深化实践教学改革提供参考。一、应用型本科院校进行实践教学改革的必要性实践教学是高等教育教学改革的重要组成部分，加强学生实践能力的培养对于高等教育人才培养目标的实现、大学生创新能力的培养、大学生良好道德和健康身心的塑造具有极其重要的意义。但是，由于我国长期以来实施应试教育，传统教育观念根深蒂固，传统教育模式惯性巨大，高校在实施素质教育、强化实践能力培养和创新能力培养方面与社会对人才的需要上存在很大差距，主要表现在学生理论学习与实际脱节、实践动手能力较差、创新能力弱、难以胜任实际工作等。因此，高校进行实践教学改革势在必行。应用型本科院校以培养应用型人才为主要目标，主要面向地方、面向社会经济建设一线培养高水平技术人才和管理人才，要求理论以适用为标准，着重于理论如何转化为实践、如何应用到实践中去。因此，应用型本科院校应将加强实践教学环节和实践能力培养放在更加突出的位置，在实践教学改革方面也应有更大的、突出办学特色的舞台和空间。二、应用型本科院校学生实践能力培养的教学改革现状 1.专业实践教学改革已取得的成果在应用型本科院校的人才培养与社会实际需要形成强烈反差的背景下，许多同类院校都对实践教学改革进行了积极探索与实践，并取得了有益的成果和经验。如投入巨资改建改造传统实验室，重建理论教学和实验教学，改革实验教学体系和实验管理模式，组建新的着重培养学生创新能力的开放性实验室，着力丰富活跃第二课堂，积极创建实训、实习基地，鼓励教师参与纵向和横向工程研究项目，鼓励学生参与社会实践活动，在培养方案中要求理论课时和实践课时比保持在6：4以上，扭转传统教育模式下培养人才的“高分低能”、眼高手低的状况，以适应现代社会对高校培养人才的要求。 2.专业实践教学改革存在的问题目前，应用型本科院校电类专业实践教学改革仍存在不少问题，主要表现在以下七个方面。一是实验教学内容陈旧，实验题目大多为验证性实验，缺少综合性实验、设计性实验和创新性实验；二是学生中学术氛围不浓厚，第二课堂气氛不活跃，课外科技活动处于较低水平；三是课程设计环节被忽视，毕业设计质量低下；四是“双师型”教师数量少，教师总体实践动手能力有待提高；五是产学研合作处于低水平，实质性合作亟待深化；六是部分软硬件资源设备利用率低，没有发挥应有的作用；七是教学资源条块分割，缺乏有机整合。三、电类专业实践教学深化改革方案目前，大多数应用型本科院校电类专业已初步完成了第一阶段以硬件建设为主的实践教学改革，正面临着专业建设发展和人才培养的制约，需要进一步深化改革，注重软件建设和体制机制建设，进而取得实践教学改革质的突破。应用型本科院校电类专业实践教学改革进行到新阶段，应遵循理论与实践相结合原则、整体性原则、针对性原则、开放性原则、以人为本原则。立足于应用型本科院校的实际，电类专业实践教学深化改革的指导思想为：以培养应用型人才为目标，在稳定现有理论教学质量的前提下，增加实践教学环节的比重，加强实践教学环节的管理，提升实践教学环节的质量，整合实践教学资源，优化实践教学体系，提高实践教学整体水平，促进实践教学改革再上新台阶。具体方案是：建立与整体教学改革相协调、与理论教学环节互动沟通的实践教学平台，构建学生、教师、院系、学校、社会全参与的分层次、多模块、相互衔接的科学系统的立体教学体系。在涵盖各教学资源要素的立体实践教学体系中，实践教学平台的构建是实践教学深化改革方案的核心和关键。这个平台以本科院校院系建制和资源为依托，包括实验实训、课程设计与毕业设计、实习见习、课外科技活动、社会实践活动、产学研合作等模块，并通过这些基础实践模块的相互融合和互动，实现创新实践、创业实践的层次提升。这个方案强调实践教学平台与专业理论课程教学、科学研究、师资队伍等单元要素之间的相互作用和互动。为实现实践教学平台的有效运行和改革方案的顺利实施，要在方案中组建收稿日期：2011-07-10 基金项目：本文系许昌学院教学研究课题（编号： 02009037）的研究成果作者简介：方波（1973-），男，许昌学院电气信息工程学院副教授，研究方向为电气工程；王红艳（1980-），女，许昌学院电气信息工程学院助教，硕士，研究方向为电力电子装置及其应用。应用型本科专业实践教学深化改革探索方波，王红艳（许昌学院电气信息工程学院，河南许昌461000）摘要：当前实践教学改革应从注重外延发展阶段逐步过渡到内涵提升的新阶段，建立立足专业建设的全方位、多层次的实践教学结构体系，为应用型本科院校进一步深化实践教学改革提供参考。关键词：应用型；电气信息；实践教学 28

拓展实践教学模式,提高学生实践能力-最新资料

拓展实践教学模式，提高学生实践能力现有制药企业人才在年龄结构、学历结构、技术等级结构已经不符合企业发展的需要，甚至阻碍企业的进一步发展。制药企业迫切需要制药专业的技能型人才。这类人才既有药物相关专业知识，又有很强的动手操作能力;不仅可以很快适应各个生产岗位，还可以解决出现的问题。然而，目前中职学校的教学模式仍以教师和课本为中心，忽略了学生的主体地位，并且理论教学和实习教学分别进行，理论和实践相脱节。为此，制药专业教师深入分析教学中存在的问题，并探索实践能力培养的对策。一、中职学校制药专业实践教学过程中存在的问题（一）师资队伍实践经验不够目前，我国多数制药专业教师普遍缺乏药品生产和销售实战经验，不了解制药企业生产管理和销售现状的重点、难点问题，缺乏与企业必要的交流与沟通，所掌握的制药理论知识不能与实践活动有用对接。另外药品更新换代极快，作为制药专业的教师必须具备丰盛的专业知识才能适应不断发展的专业和行业要求。因此，缺乏实践经验的教师不会产生较好的实践教学效果。（二）教学方法与教学手段落伍制药专业的教学仍然以传统的理论教学模式为主，缺乏课堂师生互动，缺乏对现实案例的剖析，缺乏对企业整个生产情况的了解，这些都不利于学生实践能力的提高。在教学手段上，现代化的教学手段应用不够，有些教师即使用多媒体教学，也只是起到板书的作用。（三）缺少必要的实习基地从当前学校的实际情况来看，制药专业没有安定的校外实习基地，因为企业注重的是经济效益，不可能无偿的提供学生实习，即使有，也是在车间和药房做一些体力活，不能真正进入到药品生产和销售活动中。校内也没有类似于企业性质的单位或部门用来实习。

应用型高校实践教学体系的构建

应用型高校实践教学体系的构建实践教学是整个教学体系中重要的组成部分，是教育中不可缺少的重要环节。如何构建实践教学体系，建设一个什么样的实践教学体系，这是当前颇为紧要的任务。一、实践教学中存在的问题相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。实践教学过程中存在以下常见问题。（1）实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足，使得目前实践教学条件难于满足实践教学的需求。（2）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。（3）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。（4）对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。（5）实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性，其次是实验教学时间安排的随意性。二、构建实践教学体系的基本原则（1）特色性原则特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。（2）实用型原则实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。（3）混合型原则

混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。三、实践教学体系规范化建设（1）强化实践教学各环节的管理从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。根据本部门的实际情况，建立以岗位责任制为核心的各项规章制度，确定不同实验管理岗位职责和管理工作量。（2）因“室”施“法”定条例针对不同类型的实验实训室，建立对应的实验设备管理条例。机电信息实验实训室类型较多，主要有计算机类实验室、机电类实验室、现代先进制造实训中心等类型，根据不同类型的实验设备的状况和实验的性质，我们制定了相应的实验实训管理条例。（3）采用先进的管理手段采用计算机等现代化管理手段，建立信息收集、整理和归档制度，对实验实训室的各种信息及时进行记录，并做好统计、分析和归档工作，及时向学院和上级有关部门提供实验实训室的准确数据。（4）加强安全教育制订安全教育规章制度，认真做好安全防护工作。在实验实训前，对参加实践教育的学生进行安全教育，并签定安全教育责任书，最大程度上避免产生安全事故。四、全面实施实践教学体系（1）以竞赛带动实践教学在高职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，我院构建了开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，分院设立了计算机项目工作室、机械设计创新实验室、开放机械加工实验室、现代制造实训中心，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。在近几年计算机类和机电类的竞赛中我院取得较好的成绩。（2）实践教学与岗位技能培训相结合

高校应用型专业实践教学有效性研究

高校应用型专业实践教学有效性研究摘要：实践教学是建设应用型专业和培养应用型人才的重要途径。通过创建多种形式的实践教学形式和规模化实践教学管理体系使得实践教学的有效性得以充分的发挥。关键词：高校；应用型专业；实践教学；有效性近年来，社会对应用型人才的需求逐步增大，学生应用能力的培养成为高校办学的核心内容，而应用性人才区别于普通本科人才的显著特征是具备较强的技术应用能力，这一能力的获得主要通过实践教学。因此，实践教学是应用型人才培养中的关键环节。[1] 教育部自2001年以来多次在文件中强调实践教学的重要地位。[2]实践教学是提高高等教育质量和培养创新人才的一条重要路径，对提高学生综合素质、培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的作用。目前高校人才培养过程中实践教学是最薄弱的环节之一，实践教学环节在高校发展中的“短板效应”日渐突出，加强实践教学工作已经成为提高人才培养质量急需解决的重大课题。一、高校应用型专业实践教学的重要性实践教学可以增强学生的感性认识，学生能把课堂所学的理论知识和实际相结合。应用型教育更加注重学生能力的培养，传统的“教师主导型”的教学设计已经很成熟且居主流地位，“学生主体型”的教学设计仅处于探索阶段，还在发展的过程中。[3]学生是实践教学的主体，突出学生的主体地位，提高了学生的动手能力。通过

实践教学学生加深了对理论知识的理解，在实践教学过程中拓宽了学生的知识面，激发了学生的创新能力，同时发现问题、分析问题和解决问题。2003年绥化学院升本以来，办地方应用型高校，近年来取消很多原有师范专业，新建一些应用型专业，应用型专业共29个，占所有专业总数的83%，真正向应用型高校迈进。“知行合一，学以致用”是绥化学院在实践教学中秉承的宗旨。本文以绥化学院旅游与资源管理系为例对实践教学的有效性进行研究。二、高校应用型专业实践教学的有效性课堂教学有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。一堂课学生除掌握知识外，加强对学生兴趣的培养，探究学习方法的培养。实践教学的有效性就是让学生通过各种实践活动真正把课堂的理论知识应用到实际中，提高学生的动手能力，提高学生分析和解决问题的能力。实践教学有效性的发挥可以通过实践教学形式的多样化和实践教学体系的规模化来实现。 1.应用型专业实践教学形式多样化（1）组织竞赛。组织参与的各类竞赛可以提高学生的综合素质，各类比赛给学生提供大量实战演习与能力施展的空间与机会，大大提高了学生专业实践能力与综合素质。旅游管理专业在校园内进行模拟导游训练，并组织学生进行优秀导游员大赛，选拔优秀学生参加黑龙江省组织的导游词比赛。资源环境与城乡规划管理专业学生在6月5日环保宣传日组织学生进行环保知识竞赛，组织学生进行

拓展性课程：小孔成像教学设计

《小孔成像》教学设计活动目标： 1.了解小孔成像是由于光沿直线传播的原理。 2.经历制作小孔成像设备的和调试的过程，锻炼动手动脑能力。 3.用小孔成像设备观察身边的风景，感受小孔成像实验的欢乐。器材说明：配套：蜡烛，纸杯，卡纸，半透明纸，工字钉，双面胶。自备：打火机。注意：在使用打火机和蜡烛时，要注意消防，最佳预备湿毛巾。活动要点：在制作小孔成像之前，教师要充分演绎好小孔成像的故事，导入的故事讲述的精彩生动，才能激发学生的学习兴趣。在小孔成像观察的时候，注意引导学生观察物、孔、像三者间的几何关系。活动过程：一、故事导入讲述奇特的画的故事：有人请了一个画匠为他画一张画。三年以后，画匠告诉他:“画成了！”他一看，八尺长的木板上只涂了一层漆，什么画也没有。画匠说:“请你修一座房子，房子要有一堵伟岸的墙，再在这堵墙对面的墙上开一扇大窗户。把木板放在窗上，太阳一出来，你在对面的墙上就可以看到一幅图画。” 房子盖好后，在屋子的墙壁上出现了亭台楼阁，好像一幅风景画。尤其奇怪的是，画上的风景是倒着的！

同学们想不想看看这样奇特的画？那让我们一起来做一个这样奇特的画——“小孔成像”吧！二、制作与优化（1）出示一个已经组装好的爱牛“小孔成像”套件。请一名学生上来指导操作。（2）师演示制作。1、拆开模板、展示介绍零件。2、组装，注意强调粘贴处和不要粘贴的地方。3、放入半透明纸做成像屏。4、在小孔上用钉子打孔，完毕后把钉子再插入保护套中（一定要强调此项操作）。三、原理探究点燃蜡烛。探究：1、看到的图像是正立还是倒立的2、怎么样调节蜡烛的像大小。思考：光是如何从通过小孔传到半透明纸上成像的？画一画：蜡烛的火焰，小孔，蜡烛的像三者之间有什么关系。展示小孔成像光路图，请同学们尝试解释之前记录的实验现象。教师总结学生的解释，阐述小孔成像现象和原理。四、原理运用现在，你能解释晴天树下的圆斑么？生活中还有哪些现象应用到光的直线传播原理？五、拓展延伸如果利用小孔成像的原理制作照相机，怎么样让成像更清撤？