促动师前景
促动师前景
促动师是指专门从事促销和销售活动的职业人员。随着经济的不断发展和市场的日益竞争，促动师的前景在不断地扩大和拓展。下面，我将从几个方面来介绍促动师的前景。
首先，随着市场经济的不断发展，各行各业对促销和销售活动的需求逐渐增加。促动师作为销售团队中不可或缺的重要一员，能够通过巧妙的促销策略和销售技巧，提高销售业绩，满足市场需求，为企业带来更大的利润。因此，促动师具有广阔的就业市场。
其次，随着社交媒体的兴起和互联网的普及，促动师在网络销售平台上有着更广泛的发展空间。如今，越来越多的消费者通过社交媒体了解和购买产品，而不再是传统的线下销售方式。这为促动师提供了更多的工作机会，可以通过优秀的网络宣传技巧吸引潜在客户，提高销售量。
再次，促动师是企业推广策略中不可或缺的重要一环。企业需要制定有效的销售和推广策略来增加产品的知名度和销售量，而促动师作为策划和执行者，承担着重要的责任。在竞争激烈的市场环境中，只有通过巧妙的促销活动吸引和留住消费者，才能在市场上立足。因此，企业对促动师的需求将会不断增加。
除此之外，随着大众消费观念的改变，消费者对产品质量和服务的要求也越来越高。促动师需要不断提升自己的专业素质，学习最新的销售技巧和市场动向，以满足消费者的需求。这对促动师来说，既是一个挑战，也是一个机会。只有不断地学习
和进步，才能在竞争中脱颖而出，获得更多的发展机会。
总体来说，促动师职业的前景是相当广阔的。在现代市场经济中，促销和销售活动是企业生存和发展的重要手段，而促动师作为销售团队中不可或缺的一员，承载着重要的使命。随着市场的不断发展和需求的增加，促动师的就业市场将会越来越大，前景也将会变得越来越好。但是，要想在竞争中立于不败之地，促动师们需要不断提升自己的专业素质，紧跟市场的发展趋势，才能在激烈的市场竞争中脱颖而出。
促动师前景
促动师前景 促动师是指专门从事促销和销售活动的职业人员。随着经济的不断发展和市场的日益竞争，促动师的前景在不断地扩大和拓展。下面，我将从几个方面来介绍促动师的前景。 首先，随着市场经济的不断发展，各行各业对促销和销售活动的需求逐渐增加。促动师作为销售团队中不可或缺的重要一员，能够通过巧妙的促销策略和销售技巧，提高销售业绩，满足市场需求，为企业带来更大的利润。因此，促动师具有广阔的就业市场。 其次，随着社交媒体的兴起和互联网的普及，促动师在网络销售平台上有着更广泛的发展空间。如今，越来越多的消费者通过社交媒体了解和购买产品，而不再是传统的线下销售方式。这为促动师提供了更多的工作机会，可以通过优秀的网络宣传技巧吸引潜在客户，提高销售量。 再次，促动师是企业推广策略中不可或缺的重要一环。企业需要制定有效的销售和推广策略来增加产品的知名度和销售量，而促动师作为策划和执行者，承担着重要的责任。在竞争激烈的市场环境中，只有通过巧妙的促销活动吸引和留住消费者，才能在市场上立足。因此，企业对促动师的需求将会不断增加。 除此之外，随着大众消费观念的改变，消费者对产品质量和服务的要求也越来越高。促动师需要不断提升自己的专业素质，学习最新的销售技巧和市场动向，以满足消费者的需求。这对促动师来说，既是一个挑战，也是一个机会。只有不断地学习
和进步，才能在竞争中脱颖而出，获得更多的发展机会。 总体来说，促动师职业的前景是相当广阔的。在现代市场经济中，促销和销售活动是企业生存和发展的重要手段，而促动师作为销售团队中不可或缺的一员，承载着重要的使命。随着市场的不断发展和需求的增加，促动师的就业市场将会越来越大，前景也将会变得越来越好。但是，要想在竞争中立于不败之地，促动师们需要不断提升自己的专业素质，紧跟市场的发展趋势，才能在激烈的市场竞争中脱颖而出。
行动学习理论及操作方法
行动学习的理论基础 行动学习的理论基础之一：实用主义教育理论美国著名教育家杜威（John Dewey，1859—1952）创立的实用主义教育理论主张“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”，重视学员的思想上的质的转变；在教学上倡导“从做中学”。 行动学习的理论基础之二：库伯经验学习圈库伯（David Kolb，1984）提出“体验学习”的概念。他认为：具体经验让学习者投入一种新的体验；反思性观察是学习者对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。 行动学习的理论基础之三：现代建构主义学习理论学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激者，他要对外部信息做主动的选择和加工。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 行动学习的理论基础之四：合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 行动学习的理论基础之五：团队学习团队学习是指一个单位的集体性学习，它是学习型组织进行学习的基本组成单位，便于单位成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。团队学习对组织与个体来说是双赢的选择，也是双赢的结果。 行动学习十步法 行动学习项目要成功导入组织，需要有结构化方式予以保证，即行动学习需要遵循一定的流程，流程中的每一环节都将对行动学习效果产生重要影响。 1、聚焦主题。经过与企业高层的深度汇谈，确定问题后，高层需要召集利益相关者，向大家说明所面临的困难、所要执行的任务。 2、成立小组。行动学习小组成员可以由发起者、参与者、支持者组成，参与者既可以致力于同一个问题，也可以协同解决各自部门所独有的难题。参与者最好有互补的专业技能和经验知识。 3、深度汇谈。促动师带领小组研讨所面临的各项问题，参与者分享信息、探询问题成因，反思及质询产生问题背后的心智模式。 4、团队共创。行动学习促动师引导小组成员就亟待解决的关键问题、核心问题达成共识。学习小组要找出困难、问题的症结所在，并在促动师的引导下，找出解决问题的关键点及行动领域。 6、群策群力。就关键行动领域，参与者探讨可行的行动方案，并制定行动计划，放入盈利矩阵中，评估方案的有效性，并向上一级领导者汇报行动方案，如果获得通过即可着手实施。 7、采取行动。在行动学习小组聚会前后的时间里，小组成员合作或者独立工作，收集相关信息，搜寻支持要素，执行经获得通过的行动方案。
ORID
ORID（Objective-Reflective-Interpretive-Decisional） 焦点汇谈法、深度汇谈法 【背景】 很多时候我们几乎都遇到过这么个情景：你被邀请参加一个会议，而且现在你在那里坐，讨论的主题却漫天飞不着边际。会议上谁大声、谁的话多，那么基本整个会议主题、轨迹就被那一个或几个人引领着。当会议要结束该出结论了，你却发现没人是有准备的，因为漫无边际的讨论不但令人厌烦，而且也容易误导人和使主题论点变得混乱，你也会发现，事实上大家也就拿着一丁点可怜的素材、数据在讨论着一个大问题。 听起来很熟悉？对啊，这就是没有焦点的，浪费时间的会议——难道我们只有这种会议形式么？ ORID（O实践-客观事实、R感受-客观反射、I意义-事实分析，D行动-基于事实的下一步行动）方法是一种藉由促动师引导来开展的结构化汇谈（会议、交谈）形式。这个方法被用作分析事实和感觉一个工具和方法，由Cultural Affairs（美国教育暨文化局）开发并发展，通过理性、有暗示（心理学词汇）作用的提问而使决策更理性可行。它是脱离“漫无边际”交谈、汇谈、会议的方法。 如果ORID藉由一名有经验的促动师去操作，参与者（参会者）一般都不会觉察出他们在参与一个有结构、层次的汇谈（指提问、促导方式），就好像只是某个人（通过非正式的形式）坐了在小组里面一起参与讨论一样。 就本质而言，ORID是帮助人做决策的，一般可以用于： 1、作为一个持续性的促动者和教育者，促动参与者/听众被之前（会议中）形成的固有思维中从新思索、推陈出新的时候； 2、社团组织、商业组织、政府以及哪怕任何一个小团体做决策时； 3、教育者在课堂上去探究一个问题的时候； 4、在一对一的会谈中去厘清个人行动计划的每一细节步骤，ORID也是咨询行业或者社团组织为个人提供问题分析解决的指导服务的时候； 5、新闻工作者为了使问题探究更加深入（而非只是传统的问答，仅报道事实和感受），使用ORID 技术去构筑深入的采访的时候。 有结构的流程 我们必须明确，如果我们采用ORID，那会议的定位对立面将我们所习惯的“漫无边际”、主题论点不聚焦的会议。ORID会使用一套动态的递进形式，指导我们找到决策点。 首先，会议前我们必须明确我们使用的技术史ORID，并且要严格坚持贯彻这个技术的流程。任命一名有经验的促动师作为在会议中使用这个方法（技术）。而且，当我们的促动师发现参与者在浪费时间做不必要讨论的时候，有权号召大家回到聚焦点上。 促动师会问或引导（与会）团队回答（思考）一连串基于引导决策（下决定）发展进程的问题。其中每一个关键点都将由记录员记录在黑板。
《世界咖啡工作坊》
世界咖啡工作坊——创造集体智慧的力量 ——促动师：上海蓝草咨询 引入行动学习，推动高层管理人员的思想转变动员一切力量，开发和采集一切有助于变革的智慧。 ——郭士纳（IBM CEO）世界咖啡是我到目前为止遇到的，对我们所有人来说进行集体创造最可靠的方法。 ——组织学习学会创始主席彼得·圣吉世界咖啡式汇谈提供了能将分析转变为深刻革命的工具和将天才人物紧密相连的结构。 ——世界管理大师彼得．德鲁克“世界咖啡”是一个创造的过程，它引导协作对话、分享知识并创造行动的可能性，适用于各种大小的组织。它让“跨界”（Crossover）的人群有了一个集体对话与交流的平台，针对数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。 它是建立学习型组织的基本方法，是团队协同共进的高效工具。以一种以全新的角度把对话当做一个核心流程的学习方式，通过营造轻松、愉悦的聚会氛围，利用团体和组合的形式，透过不同人的不同背景、不同思想、不同观念，通过集体的智慧碰撞、精神的火花，催生有助于成功的必要知识。 世界咖啡 核心：汇聚众人火花，开启智慧之门 方法：汇谈，就是在探索。 跨界：世界咖啡适合探讨有深层意涵的事情，他可以用来探索主题的意义，通过团队的力量，用跨界的方式，达到解决问题的目的。 本课程设计的出发点是在深入了解世界咖啡的基础上，掌握运用相关方法、流程与技巧。如何让企业培训人员、内部讲师及专业讲师运用世界咖啡这门引导技术是本课程解决的主要问题。在分组谈话的过程中，参与者不仅仅是表达自己
的看法，更重要的聆听对方讲的话，然后透过连接重新组合，找到全新的观点或从来没有发现过的盲点。 【行动学习与传统培训】 传统培训 单方的传授； 接受依赖个体的能力和兴趣 【学习目标】 了解行动学习、促动师、促动技术的基本概念及应用 体验式学习促动技术：世界咖啡 掌握如何运用世界咖啡促动技术来促进群体有效聚焦、对话与共识 【课程特色】 聚焦：聚焦参与者真实问题，结合促动技术进行体验式学习，边学技术边解决问题 实战：基于真实问题，用世界咖啡的方式讲授世界咖啡 互动：小组深度研讨，80%时间用于实战演练，巩固并深化促动技术 【课程大纲】 第一部分行动学习与促动技术 1.行动学习的起源与介绍 2.行动学习中常用的促动技术 3.促动师的角色定位和价值 4.促动师与培训师的区别 5.促动技术的在不同场景的作用和意义 第二部分世界咖啡汇谈过程指南 1.世界咖啡是什么? 2.世界咖啡体验工作坊流程整体介绍 步骤和流程
《高效管理者必备的5大促动技术》
高效管理者必备的5大促动技术 课程背景： 许多管理人员既往参加了很多管理培训，听了不少领导力、执行力方面的课程，也掌握了不少理论和概念，可在解决实际工作中的问题时往往感觉还是力不从心，欠缺很好的落地手段及方法，许多世界500强企业要求他们的管理者必须掌握有效的群体互动技能即促动技术（facilitation skill，也有翻译为“引导技术”或“催化技术”）。 本课程从九种促动技术中选取重点5项技术，重点解决管理者的提问力、共识力、对话力、共行力及反思力等问题，提升解决工作实际问题的能力。通过切近身边的现实案例，还原日常工作场景，参照促动技术提供的方法，逐一破解分析，给出切实可行的计划方案，帮助管理者解决现实问题。 课程收益： ●学习5大促动技术工具，拓展创新思维，有效提升分析问题解决问题的能力 ●聚焦问题核心，并利用程式化流程快速形成下一步行动方案 ●掌握“团队共创”，激发团队智慧，焦点问题快速达成共识，制定出切实可行的行动方案●学习“世界咖啡”，有利于跨部门沟通并就跨界问题进行团队智慧共享，形成新想法/方案●掌握“群策群力”，调动不同级别人员智慧聚焦选择主题进行讨论，形成可执行落地方案●掌握“鱼缸会议”，有利于营造团队内、跨团队之间真诚反馈氛围，促进真诚有效的沟通 课程时间：2天，6小时/天 课程对象：销售、研发、生产及职能部门中高层管理人员 课程方式：交互式讲授、案例讨论、问题互动、场景分析、工具练习、画布实践、简报 课程特色： 1. 聚焦真实问题、链接团队智慧、共创行动成果 2. 管理思维结构化、活动行为强制化、分析思考工具化 课程工具：
课程大纲 第一讲：团队管理者问题解决技能训练的关键点 一、管理的基本职能 1. 作为管理者的职能与角色定位 2. 如何提升团队管理中的影响力 1）权力影响力—硬权力 2）非权力影响力—软权力 3. 管理的首要任务—解决问题 二、促动技术与问题分析解决 1. “促动师”与问题分析解决 2. 团队智慧的激发与绩效改善 3. 行动学习与促动技术 4. 如何使管理知识技能更好落地 5. 五大促动技术核心 第二讲：“提问力”——聚焦问题核心，形成关键对话 一、什么是“聚焦式会话法ORID”？ 二、“聚焦式会话法ORID”场景应用 1. 高效会议管理ORID
行动学习计划所需资源支持
行动学习计划所需资源支持篇一：行动学习工具推荐 行动学习工具推荐 战略类： SWOT分析，利益相关者分析，战略五要素，战略创新六径法，商业DNA创新六径法，全面计划预算模型，战略领先模型（BLM），战略十步法（POM），7S模型，杨国安“铁三角”、六爻； 解决问题类： 解决问题十步法，六步法，七步成诗，GROW模型、4D模型，开放空间技术，风水，复杂决策曲线，营&销，销售分类，三个销售层次，七类销售人员；群体记忆类：活动挂图，活动卡片类，粘贴墙，世界咖啡； 研讨工具类： 反思研讨七步法，访问学者研讨法，心智模式反思法，黄纸条，鱼骨刺图，头脑风暴，learningpaths，团队列名，团队共创，六顶思考帽； 心理资本类： MBTI，冰山模型，NLP，意识决策流程，五行领导力模型； 信息化工具类： 心智图Mindmanager，脑图Mindmap，平板手写电
脑、课程录编系统；SWOT分析方式 SWOT分析方式是一种企业战略分析方式，即按照企业自身的既定内在条件进行分析，找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在。其中，S代表strength（优势），W代表weakness（弱势），O代表opportunity（机缘），T代表threat（要挟），其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。依照企业竞争战略的完整概念，战略应是一个企业“能够做的”（即组织的强项和弱项）和“可能做的”（即环境的机缘和要挟）之间的有机组合。 战略五要素 企业战略五要素分析法（简称：ECSRE）是康孚咨询在连年的战略咨询实践中，按照中国企业的特定情况，并吸取国际同行的先进经验，开发出了具有本土特色的战略五要素分析法。 企业战略五要素的内容包括： 企业的性质(Enterprise) 企业(家)个性(Characteristic) 企业的发展阶段(Stage) 企业的资源(Resource) 外部环境(Enviroment) 利益相关者分析 利益相关者分析（Stakeholder Analysis）用于分析与
教师节主题活动方案5篇
教师节主题活动方案5篇 【篇一】教师节主题活动方案 一、活动形式 各市场召开茶话会，联谊会，座谈会等庆祝教师节活动。 二、活动主题说明 活动主题：桃李满天下，恩情似海深——一珍教师节主题联谊会（或茶话会、座谈会） 活动目的： 1、借助节日机会，把握合理主题，促动销量，联络感情。 2、企业形象塑造，提升企业形象，推动顾客升级。 三、活动重点环节 1、主持人诗歌朗诵《赞恩师》。 2、教师顾客发言，员工献花。 3、员工代表老师的学生献礼：舞蹈《感恩的心》。 4、凡教师凭教师证在现场购货可享受x折优惠政策。 四、相关道具 1、到会的每位顾客赠送精美的小礼品一份。 2、在原开会条幅的基础上，会场悬挂教师节条幅“老师，祝您健康！老师，您辛苦了！”“尊师重教是中华民族和一珍公司的优良传统！” 五、营造气氛
1、顾客就座的桌子上放小食品、水果、红酒。 2、会场条幅配合。 六、活动注意事项 1、工作人员统一工装。 2、会议过程，有空位置员工穿插就座，其余人员整齐站立会场两侧，积极鼓掌，制造场效。 3、带掌由各店长和各地区经理负责。 4、会议期间，员工不得随意出入会场及在会场内不得随意走动。 5、会议期间，不得在会场内接、打电话和收、发短信。 【篇二】教师节主题活动方案 一、指导思想 以“我祝老师节日快乐”，“感谢师恩，吾爱吾师”为主题，通 过各种形式的活动，由学生表达对老师的节日祝福与感恩，促动师生 感情，让老师感受来自学生浓浓的关爱和祝福。 二、活动内容 1、感恩爱心接力栏（我祝老师节日快乐） 2、音之翾全天播报学生感谢师恩来稿。 3、爱心气球串祝福，（地点：会辅广场） 4、各教师办公室，教室，处事门口贴感恩横幅：老师，您辛苦了！ 5、各教室的黑板报以“祝福，感恩，诚挚，简洁”为主题表达对 老师节日祝福。 6、鲜花、爱心卡片示学生关怀。
aactp促动师考试题目
AACTP促动师考试题目 以下是一些AACTP促动师的考试题目： 【多选题】 1. 行动学习的3大关键包含（）。 A. 聚焦真实问题 B. 链接团队智慧 C. 陪伴行动改善 D. 以老师为中心 2. 以下（）定义更能清晰的描述促动师。 A. 以咨询和告知为目的 B. 为互动流程提供架构性方法 C. 说服参与者接受某个想法 D. 关注内容讲授与培训效果 3. 为保证互动的有效性，以下（）是促动师在促动过程中需要保持的态度。 A. 公正 B. 说教 C. 中立 D. 开放 4. 行动学习项目通常包含（）。 A. 聚焦一个真实的问题 B. 以5-7人为一个小组进行研讨 C. 过程中进行学习，研讨，反思，行动改善 D. 必要时邀请促动师支持小组进行结构化研讨 5. 行动学习可以推动组织（）。 A. 提升领导力 B. 促进能力与绩效双提升 C. 打通个人学习，团队学习与组织学习 D. 促进组织变革与组织发展 6. （）是促动师在促动过程中带来的成果。 A. 直接给予答案
B. 达成清晰的共识决定 C. 为互动流程提供架构性、步骤化的方法 D. 形成切实可行的实施计划 7. 行动学习之父雷格•瑞文斯先生提出（）。 A. L=P+Q B. 管理者面对的问题没有唯一正确答案 C. P是指plan,做好计划 D. Q是指question insight，提出有洞察力的问题。 8. 促动师可以通过（）可以营造良好参与氛围。 A. 请小组选好桌促动师、计时员、记录员、报告员 B. 通过彩笔、告示贴等布置友好的桌面 C. 制定促进有效对话的参与规则 D 运用促动技术设计参与式活动 9. 促动师需要问正确的问题，所谓的正确问题是指（）。 A 其答案是有助于参与者去发现其所需的行动 B. 促进人们向内思考 C. 提问中有暗示，让回答者顺着提问者的思路进行回答 D. 让参与者感觉到提问者想要的答案 10. 促动师在主持小组讨论的过程中，他通常（）。 A. 可以推销或让他人推销想法 B. 不推销自己或他人的想法 C. 促进每个人自发地思考 D. 重视那些呈现“灵光乍现”的时刻 11. 轻松有序高质量的小组讨论通常（）。 A 明确研讨主题 B. 明确讨论需要的成果 C. 有经验的人可以独占更多演讲时间 D. 有掌握促动技术的参与者促进每个人互动交流 12. 属于世界咖啡主持汇谈原则的是（）。 A 强调专家的演讲和贡献
促动师派对主人五要素
促动师派对主人五要素 在策划和组织促动师派对时，主人需要掌握一些关键要素，以确保派对的成功和顺利进行。以下是五个主要要素，可以帮助主人打造一个难忘的促动师派对。 1.派对主题和目标 2.派对场地和装饰 选择适合派对的场地对于派对的成功至关重要。主人需要考虑场地的容量、位置、便利性和适配性。如果派对的规模较大，可以选择酒店、会议中心或餐厅等现有场地。如果派对规模较小，可以选择公寓、办公室或者户外空间。除了场地，主人还需要特别关注派对的装饰。装饰应该与派对主题相呼应，创造出一个令人愉快的氛围。主人可以考虑使用主题相关的装饰品、气球、鲜花等来提升派对的氛围。 3.活动和娱乐 派对的活动和娱乐是吸引人们参与的一个重要因素。主人可以通过提供各种各样的活动来吸引与会者的兴趣。这些活动可以包括主题演讲、研讨会、小组讨论、互动游戏或娱乐表演等。与会者参与活动不仅可以增加他们之间的交流和互动，还能增加他们对派对的兴趣和参与度。主人需要确保活动有足够的刺激性和互动性，以及适应参与者的兴趣和需求。 4.美食和饮品 美食和饮品是派对不可或缺的一部分。主人需要提供一系列的小吃、餐点和饮料，以满足与会者的需求和口味偏好。这些可以包括开胃小吃、丰盛的自助餐、甜点和饮品等。主人可以根据派对主题和目标选择特定的
食品和饮料，以增加与会者的参与度和满意度。此外，主人还要考虑特殊 膳食需求和过敏人群的需求，确保每个人都能找到适合自己的食物和饮品。 5.礼品和奖品 准备一些小礼品和奖品可以增加派对的乐趣和参与度。这些礼品和奖 品可以根据派对主题选择，例如与促动师相关的物品或个性化的纪念品。 主人可以设立一些小游戏或抽奖活动，以便与会者参与互动并有机会赢得 奖品。礼品和奖品不仅可以增加与会者的满意度，还可以作为派对的回忆 和纪念。 总之，作为促动师派对的主人，成功的关键在于策划和组织一场富有 价值、有趣和令人难忘的活动。通过确定派对的主题和目标、选择合适的 场地和装饰、提供多样化的活动和娱乐、准备美食和饮品，并提供礼品和 奖品，主人可以确保派对的成功和与会者的参与度。
你认为的积极有效师幼互动是怎样的
你认为的积极有效师幼互动是怎样的？ 我认为师幼互动是指师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。幼儿园教学是一种社会性认知活动，师幼互动就是要让幼儿与教师之间通过沟通理解各种意思，达到不同的效果。《纲要》中对师幼互动提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“以关怀、接纳和尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达”；“注重幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，即时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。由此可见，互动对幼儿有着重要的发展价值。 首先，互动具有生成性，与别人即时即景的交流，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。在探究性活动中，学习内容是动态生成的，是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的。所以，幼儿在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的互动，能够学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看法，促使幼儿对自己的观点实行反思，从而活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。 其次，教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是积极有效的互动。所以，课堂教学中积极有效的师幼互动，不但有利于培养幼儿的合作意识和合作技能等社会品质，还能够使孩子们在相互协助、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。 随着时代、社会的发展，教育观点也在发生着巨大的变化。新的师生观——课堂师生的平等、明主；新的人才观——注重以人为本而非传统的以知识的传授和接受为本；新的学习观——让学习成为一种自觉的行为，变被动无奈的接受性学习为主动学习。综观这些观点的转变，我们直接能够感受到的是课堂上师生角色的转换：那就是课堂教学要在师生互动中实行和完成。正如一场激动人心的演唱会：台上的表演者除了自己声情并茂的投入演唱，同时还会花样百出，设计一些拍手、挥手、呐喊、跟唱、送鲜花、送礼物、上台拥抱等演员和观众的互动环节，让台上台下浑然一体，整个现场出现热烈、生动、时尚、火爆而激动人心的场面。所以，随着幼儿园教育改革的持续深入，广大幼儿教师的教育观点在持续更新，教育行为也在持续改善。尊重幼儿、热爱幼儿的观点在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，很多教师也开始有意识地通过积极的互动来提升教育的有效性。 你准备如何与幼儿实行积极有效的互动？ 师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存有于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促动幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观点、教育水平和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现；师幼互动是一个双向建构的过程，不但幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样能够从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提升自己，达到自身主体的持续发展和提升，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，
促动会议知多少——鱼缸会议
鱼缸会议是一种以组织会议形式进行的促动技术。“鱼缸会议”还可以成为组织培养管理者与领导人的摇篮。在鱼缸会议中，与会者能迅速找到自己的短板与不足，更好，更高效率地完善自己。诚然，任何会议方式都无法在一夜之间让组织改头换面，但就短期而言，“鱼缸会议”可以帮助人们以较快的速度清晰各部门，看清自己或者自己部门的行为对系统、及对其它部门的影响。鱼缸会议还可打通部门与部门之间的隔阂，使得公司内部的信息能自由地流动，使得部门之间，同事之间的沟通更加高效；就长期来说，它则有助于组织发展，以便在这个复杂的全球市场上迅速、灵活且顺利地调整步伐。“鱼缸会议”案例的差异上即可看出这点。“鱼缸会议”可以说非常简单，但要把它做好并有所成效可以说是非常复杂的。 鱼缸会议简介 在日常工作中，由于传统的职能分工，工作者仅仅专注于自己的职务，看不见自己行为的影响会延伸到职务范围与所属的部门之外。当有些行动的影响回过头来伤害到自己，工作者还误认为这些新问题是仅仅由外部的因素引起。就象被他们的影子追着跑一样，他们似乎永远无法甩掉这些消极的影响。喜欢将错误归结于自身之外的因素。在鱼缸会议中，不同的成员本着合作双赢甚至多赢的精神，提出一切有利于组织发展和个人提升的观点和建议。不同部门的人员在会议中碰头，对各部门进行诊断。被诊断的部门自始至终都不能发言，只能记录其他部门给予的意见与质疑。由于这时候，被诊断的部门好像鱼缸中供人观赏的金鱼，因此，这种会议被称为鱼缸会议。 鱼缸会议的激发机制 群体中的成员由于自己的行为导致在组织内产生了相互作用的不良影响，有因为对自己的认知不足，形成个人的“群内思维”。“群内思维”削弱了群体中的成员自 我改进精神和创造力，不但阻碍了个人的发展，还进一步地损害了集体的利益。为了保证群体决策的创造性，提高决策质量，保证个人与组织的可持续发展。发展了一系列用来打破个人“群内思维”并改善组织行为及解决组织内部问题的方法，鱼缸会议是较为典型的一个。 鱼缸会议为各部门看清自己以及自己部门的行为对系统、对其它部门造成的影响提供了一种好的方法，能达到各部门迅速增进了解、扫除误解的目的。以对部门的促动为例，将相关的部门集中起来，尽可能地罗列被促动部门存在的问题，由促动师对问题进行记录，被促动的部门自始至终不能发言，只能认真听取其它部门的意见。之所以不允许被促动的人员发言，是为了防止被促动的部门在辩解中强化了习惯性防卫心理(习惯性防卫是人的本能，是指为使自己或他人免于说真 话而受窘或感到威胁而形成的一种根深蒂固的习性，通常表现为“说实话的恐惧”或者“自设的保护壳”。由于习惯性防卫，使团体成员之间形成一道屏障，阻碍了成员的交流和沟通，难以共同学习。习惯性防卫有两种表现：一是有些人不敢或不愿说出自己的真实想法，怕受到攻击；二是有些人觉得自己比别人知道得多，
小学数学教学评价的改革
小学数学教学评价的改革 课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生实行教育和教学的基本途径和主要形式，展开课堂教学评价的研究，是促动课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。 一、小学数学课堂教学评价的意义 数学课堂教学评价是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果实行价值判断，进而协助师生找出存有的问题和明确今后改进的方向的过程。 （一）促动师生获得反馈信息，即时调整教学 对教师来说，通过评价，能够即时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。对学生来说，通过评价，能够即时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，提高学习效果和效率。 （二）使教师明确并达到小学课堂教学评价标准 展开小学课堂教学评价，必须确定评价指标和评价标准。小学课堂教学中的评价标准既是课堂教学的目标，又是保证课堂教学质量的依据，同时也是检查课堂教学质量的尺度。
评价活动可使教师努力按评价标准要求自己，并努力达到课堂教学评价标准的基本要求，从而为大面积提高小学课堂教学质量创造重要的条件。 （三）为学校管理提供一定的依据 通过课堂教学评价，能够了解教师的工作质量和水平，学生的学习状况和发展可能性，必要时，其评价结果可作为教师晋升、进修、人员调整、以及学生升学、评优等方面的参考依据。 （四）促动小学教学的研究和改革 通过课堂教学评价，能够了解小学课堂教学中存有的问题及不足，促使广大教师，特别是教学骨干积极参与教学研究与改革。例如，在设计和制订小学课堂教学评价标准时，除必须符合教学目标外，同时还要针对小学课堂教学的弊端，努力反映小学教学改革的要求，力求在教学研究与改革中不断提高教学质量和水平。 总来说之，课堂教学评价对整个教学工作具有导向、鉴别、激励等作用，是实现教学目标的一个重要手段。 小学数学课程标准（实验稿）》的“评价建议”指出:“对于学生数学学习的评价，既要注重学生知识与技能的理解和掌握，更要注重他们的情感与态度的形成和发展，既要注重学生数学学习的结果，更要注重他们在学习过程中的变化与发
关于微课的认识讲座
关于微课的理解讲座 一、微课产生的背景 微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。 二、什么是微课 1、微课组成：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和表现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。所以，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源 2、微课特点： （1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。所以，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题
聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，所以又能够称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选择的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维水平的学习并实现教学观点、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促动教师的专业成长，提升学生学业水平。
大陆高等工程教育专业认证发展前景
大陆高等工程教育专业认证发展前景 工程教育专业认证, 是工程教育质量保障体系的重要组成部分, 是连接工程教育界和工业界的桥梁, 是注册工程师制度建立的基础环节。在经济世界化的背景下, 高等工程教育专业认证制度也是促动我国工程技术人才参与国际流动的重要保证。 （一）热烈的筹备阶段（1985—1992）1985 年6月,原国家教委在黑龙江省镜泊湖召开了我国第一个全国性的高等教育评估研讨会———高等工程教育评估问题专题讨论会, 这次会议明确了高等工程教育评估的目的探讨了高等工程教育评估制度的确立。提出高等工程教育评估在理论研究方面尚需研究的四方面问题, 并初步汇总提出了四个评估学校、学科专业的方案, 明确了在未来一年中展开评估试点工作的具体措施。这次会议为我国高等工程教育专业认证的开局奠定了重要基础, 指明了发展方向。会后,各项工作迅速得到落实。首先, 借鉴国外经验的理论研究起步。1986 年国家教委高教二司组成中国高等工程教育评估考察团赴美国、加拿大, 归国后编辑出版了《美国、加拿大高等教育评估》丛书, 其中第三册是《高等学校工科类专业的评估》。这是我国最早的一本系统介绍国外高等工程教育专业认证制度及其实施状况的书籍, 在我国工程教育专业认证研究领域具有里程碑意义。其次, 实践领域高等工程教育专业认证开始初探。1985年11月到1986年11月,原国家教委选择机械制造工艺及设备专业、计算机及应用专业和供热通风与空调工程专业实行评估试点准备。虽然这种评估不符合现代意义的专业认证,但在试点工作中, 对评估标准、评估办法的探索对于我国大陆地区高等工程教育专业认证的开端均有巨大的借鉴价值。 （二）良好的开局阶段（1992 —1997）土木工程专业认证, 是我国工程学士学位专业中按照与国际通行的专门职业性专业认证接轨的制度实行认证的首例。11-5 从1992年开始, 教育部即委托当时的建设部主持展开建筑学、城市规划等6 个土建类专业的认证试点工作。第一届全国高等学校建筑工程专业教育评估委员会（NBCEA成立于1993年,1995年正式展开专业评估。评估委员会的工作头几年展开得比较顺利, 经过 1995年和1997年两届评估, 共有18所学校的土木工程专业点通过了评估。截
小学阳光体育大课间活动方案
小学阳光体育大课间活动方案 小学阳光体育大课间活动方案1 一、指导思想。 以学校和教导处工作要点为指导，以《数学课程标准》为依据，深化教学改革，以促使学生全面、持续、和谐的发展为出发点。课堂中以学生的发展为本，提升质量为主旨，培养学生的创新意识和实践潜力为重点，充分表达新课程、新标准、新教法，以提升教学量为目标，增强教学管理，规范教学行为，增强教学质量的调研与监控，用心推动素质教育，努力提升全体学生的数学素质。 二、工作目标。 1、规范教学常规管理，优化教研组活动，提升现代教育技术技能。 2、增强师资队伍建设，认真学习领会高效课堂，用心展开教材研究工作，充分发挥骨干教师的示范作用，增强与兄弟学校教学的交流与协作，提升青年教师的业务素质和教研潜力。 3、在学生中展开形式多样的学习活动，激发学生学习数学的兴趣，增强数学在生活中的体验，促动学生个性和谐发展。 三、工作重点。
1、继续坚持业务活动，采用理论学习、座谈交流、校本研究等形式展开有针对性和实效性的教研活动 2、继续坚持超周备课。导学案要规范化，教学资料，教学目标明确，教学重、难点突出，三维目标要清晰。结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的导学案。 3、作好课堂教学指导，强化质量意识。课堂教学是落实课改的主渠道，是教学质量的重要保证。本学期将严把课堂教学质量观，把提升课堂教学质量作为我校教师的重点工作。 4、严把作业质量关，切实减轻学生课业负担。对于作业的设计布置、批改，力求做到“四精四必”,即“精选、精练、精批、精讲”严格控制作业量及作业时间，减轻学生过重的课业负担，调动学习用心性。作业批改要即时、认真、细致、规范，不允许错批、漏批、学生代批的现象发生。对学困生的作业要尽量做到面批面改，即时辅导。以增强学习信心，提升学习成绩。 5、展开听课、评课的研讨活动，教师每学期听课很多于15节。 四、工作措施。 (一)落实新课程标准，改革课堂教学，促动师生发展。 1、认真学习新标准，严格执行新标准的指导思想。落实新标准在教学中的使用，增强新老教师的合作，提升我校教师的专业成长。
AACTP培训师资格证
AACTP 培训师资格证
专职培训师早已是公认的金领职业 由于中国企业在培训师领域起步较晚，一开始就采用拿来主义，大量外请外部的专职培训师讲课，于 是这十年间诞生了大量的专职培训师，这些培训师的一天课酬从 5 千到 2 万不等，乐嘉就曾经是现在也还 是其中的一员，只是课酬直追明星出场费了。培训师年薪百万是正常的事情，年薪 50 万只能算是平均水平 了。
选择美国培训认证协会（AACTP）资格认证的四大理由
理由 1：AACTP 认证讲师人数全国第一 美国培训认证协会（AACTP）认证项目自 2006 年进入中国,迄今已在广州、北
京、福州、深圳、杭州等地举办了 100 多期培训师认证班，培养了 2000 多位 AACTP 认证讲师，人数达到全国第一。
理由 2：全球首家专注培训领域专业人才资格认证的机构 美国培训认证协会（AACTP）拥有独特的评估与考核体系
有力地保证培训项目的质量和学员的资质水平，使该体系下培养出的专业培训人才能够完全符合企业的需要。
理由 3：500 多家知名企业指定内训师资格认证机构 AACTP 研发的“2-3-2-1-1 内训师培养路径” ，体现学与行、学
与练、学与反思的过程。让内训师、HR 部门和企业组织三方均收益，成为 500 多家知名企业指定的内训师培养认证模式。
理由 4：国际、国内权威资格认证 国内外很多知名企业发布的招聘信息指定需要通过 AACTP 专业认证才能担任企业的
内训师或培训管理岗位，获得相关专业高级认证亦是众多职业经理人争相追逐的目标。
AACTP 培训师资格认证备受名企青睐
宝洁的大中国区负责人 Wilson 于 2004 年离开宝洁加盟国内培训体系领导机构众行公司之后，率先引 入了全球首家专注培训领域专业人才资格认证的机构-美国培训认证协会 （英文缩写 AACTP） AACTP 在美国、 ， 瑞典、日本、香港等十多个国家和地区得到了广泛的认可。迄今进入中国虽然只有 7 年时间，却成为 500 家知名企业指定和认可的内部培训师认证机构。中国移动培训项目招标明确要求推荐的讲师必须具备专业 资质，AACTP 是第一个被认可的专业资格认证，汇丰银行集团要求每一位新晋的内部培训师首先要外派参加 并通过 AACTP 培训师专业认证。此外，TCL、德高、无限极、中烟、溢达等著名企业都把通过 AACTP 专业资 格认证作为对内部培训师的晋级考核标准。
【课程特色及收益】
课程特色
国际化标准课程
学员收益
课程由 AACTP 专业机构基于金字塔原理开发、设计，500 强企业—宝洁案例支持，掌握国际先进 的培训方法论与流程。
掌握培训师的核心能力 行动学习贯穿始终 AACTP 国际证书
企业培训师课程开发和设计、专业表达、课程促动的方法流程与技巧。 50%讲授，50%实战演练点评与分享，授课、辅导、演练三位一体，将课堂所学转化成行为技能。 获得 AACTP 培训师国际认证黄金证书、增加职业竞争力。 https://www.360docs.net/doc/5519342643.html, 第 1 页， 4 页 共
美国培训认证协会（AACTP）中国总部