关于教育科学“十二五”规划课题的选题、设计与申报

关于教育科学“十二五”规划课题的选题、

设计与申报

（二〇一一年五月）

一、关于教育科学“十二五”规划课题的选题

（一）什么是“课题”和“规划课题”

1、什么是“课题”？

课题就是由教育领域中的问题生成的、为解决教育领域中的问题而设立和进行研究的专题。它主要具有如下特征——

（1）生成性。课题由问题生成，教育领域中尚未认识和解决的问题是生成教育研究课题的基础和源泉。有问题才有课题，问题在先，课题在后。但赤裸裸的问题不是课题。由问题到课题有一个转化的过程。问题是原始的，课题是人为的；问题是客观的，课题是建构的。

（2）指向性。研究课题产生的目的，是为了解决教育教学领域中存在的实际问题。正因为教育教学领域中存在的实际问题需要得到解决，才有了研究课题产生和存在的必要。进行教育科学课题研究的价值和意义，就在于探讨对教育教学领域中某一问题的解决，并寻找其规律，以更好的应对和解决同一类型的相似问题。

（3）系统性。作为研究课题，它是一个研究的“专题”，有其明确的研究范围和领域，同时又有其研究的系统性，即要按照一定的计划，有系统、有步骤的进行研究，以求得对问题较全面而深刻的解决，并取得较为系统的解决问题的成果（含理论的和实践的，文本的非文本的）。

2、什么是“规划课题”？

规划课题是根据教育科学规划，由政府教育科学规划部门审定发布，覆盖各类教育的，具有行政性质和行为的教育科学研究课题。它主要具有如下特征——

（1）权威性。因为它是政府教育科学规划部门审定发布，代表了政府的一种权力和意志，具有政府的“行政性质和行为”，因而它是所有同级别课题中分量最重、最具权威性的研究课题。

（2）全局性。正因为它是政府教育科学规划部门审批和发布的研究课题，所以它具有一定的全局性，着眼于对全局工作的指导和推动。

（3）决策性。教育科学规划课题，在某种意义上承担着“为教育行政决策服务”的责任，其研究的成果可以作为教育行政部门进行教育行政决策的参考和依据；其研究的过程，也可推动教育行政部门某些决策的贯彻和落实。

（二）关于教育科学规划课题选题的原则。

1、问题性。即要真正从教育教学实际中选择有价值、有意义的问题作为研究的课题。

什么是教育教学中有意义、有价值的问题呢？

A、影响教师教育教学行为方式的问题；

B、影响学生健康成长与发展的问题；

C、课堂教学中的有效互动与有效生成问题；

D、学校德育中需要克服和纠正的问题；

E、学校内涵发展、特色发展需要探讨和解决的问题；

F、教师队伍建设所面临的困惑和问题；

G、师生关系、家校关系等方面需要处理和解决的问题；

……

以上这些问题的解决，都直接影响着学生的发展、教师的发展和学校的发展。我们要善于面对学生、教师和学校发展的实际，面对教育教学的实际，去寻找真正有意义、有价值的问题去作为我们研究的课题，从而通过研究去推动学生的发展、教师的发展和学校的发展，推动学校教育教学改革和学校办学质量与办学品位的提升。

按照我区教育科学“十二五”规划课题指南，我区教育科学“十二五”规划课题申报仍然围绕以下三个方面去选择课题——

（1）德育类（突出德育实效性）；

（2）教学类（突出教学科学性）；

（3）管理类（突出管理文化性）。

2、创新性。课题的选题一定要注意有创意，要善于寻找和发现教育教学领域中新的问题去研究，或以新的视角、新的理念去认识和构建研究课题，赋予研究课题以新的涵义。

课题的选题越富有新意，它研究的价值和意义也就越大。

选择课题要富有新意，我们可以从以下三个层面去思考——

A、新问题，新思想，新角度，新思路；

B、老问题，新思想，新角度，新思路；

C、老问题，老思想，新角度，新思路。

课题的选题起码要做到有新角度、新思路。这样的选题才更能够体现它的价值和意义，也才更具有生命力。

以我区承担和完成的部分省和南通市教育科学“十一五”规划课题为例（见下）——中学师生自能发展同构共生研究（通州高中）；

新习惯教育与现代学校文化创新研究（平潮高中）；

中学课堂教学中的课感与动态生成研究（二甲中学）；

中学生学习能力可持续发展研究（刘桥中学）；

基于智慧生成的普通高中课堂有效性学习研究（兴仁中学）；

城郊学校课堂教学公平的策略研究（金北初中）；

江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学的整合研究（实验小学）；

植根于儿童文化的小学德育实效性研究（石港小学）；

基于儿童精神成长的享受阅读实践研究（先锋小学）；

中学智性数学教学的理念与实践研究（管宏斌）

儿童智慧阅读研究（瞿卫华）；

小学数学课堂“错误”资源的有效利用研究（姚爱云）；

……

以上这些课题的选题，可以说都是经过精心思考和建构的、具有一定创意的好的研究课题。

3、可行性。即所选择的课题要便于实施、便于操作，便于对问题的解决，便于出研究成果。

具体的说我们要注意考虑以下四个方面的因素——

A、学校所具有的理论底蕴；

B、学校所具有的人员条件；

C、学校所具有的物质基础；

D、学校所具有的地域优势。

为此，作为基层学校选择教育科研课题，适宜选择以下三种类型——

A、行动研究型；

B、应用型；

C、中微观层面型。

（三）关于教育科学规划课题选题的方法。

1、分析问题（问题分析法）。

即认真分析所在学校（或个人）在教育教学改革与发展中急需探讨和解决的问题，并

且注意其普遍性和解决的价值意义。

对问题的分析要善于“聚焦”，善于采用“逐个淘汰法”和“范围缩小法”，最终聚焦于符合以下四个选择条件：A、急需解决；B、有意义、有价值；C能够解决；D、便于全员参与研究。

分析问题不仅可以从矛盾和困惑去找，还可以从已有的做法和经验中去找，由此将已经作的初步探索和已经取得的初步成果作为研究新问题的起点，从而构建出具有自己学校特色的课题，使已有的经验和做法进一步放大，使研究取得的初步成果更好的成为学校的品牌和亮点，使课题研究成为学校发展的新的动力。

2、借助理论（理论借鉴法）。

要使所使选择的课题有新意、有创意，有新思想、新思路或新视角度，就一定要借助于学习，借助于一定的理论研究，运用理性思维，运用新的理念、新的概念来认识和透视所要确定解决或研究的问题。有了新的思想、新的理念，对问题的建构就有了高度，有了深度，有了厚度，从而也就一定会有新意。

3、把握趋势（趋势预测法）。

所谓把握趋势，就是对所选择的课题要具有一点的宏观的眼光和前瞻的眼光。这里的“宏观”，是指要能正确把握整个面上（市内市外、省内省外、国内国外）相同领域相关方面的研究动态及概况；这里的“前瞻”，是指要能估测所确定的研究问题今后的走向或发展的前景。由此，可进一步确定课题研究的价值意义及生命力。

（四）关于教育科学规划课题的表达

1、概念要清晰。

课题中的核心概念不宜多，一般不超过两个，且每一个核心概念一定要准确、清晰，让人一看就大致知道其内涵或外延。

2、指向要明确。

也即课题本身所要解决的问题一定是确定的，其领域或范围一定是清楚的，能够让人一目了然。

3、语言要理性。

即语言的组织一定是非文学性、非感性的，而是具有一定的理性或思辨性的，能直指所研究问题领域、范畴及价值取向、视野、视角等。

二、关于教育科学“十二五”规划课题的设计

这里的教育科学规划课题设计，也即课题申报评审书中关于“课题研究设计与论证报告”部分的填写。其主要分作以下七个部分——

1、课题的核心概念及其界定；

2、国内外同一研究领域的现状与研究的价值；

3、研究的目标、内容与重点；

4、研究的思路、过程与方法；

5、主要观点与可能的创新之处；

6、预期的研究成果；

7、完成研究任务的可行性分析。

以上七个方面是一个统一的整体。其中第一个方面主要回答的是“我”研究的是什么；第二个方面主要回答的是“我”研究的背景与价值；第三个方面主要回答“我”的研究准备解决哪些问题、具体从哪些方面去研究；第四个方面主要回答“我”将采用怎样的思路、步骤和方法去研究；第五个方面主要回答“我”的研究所秉持的主要观点和所具有的独特创意；第六方面主要回答“我”准备研究出哪些成果；第七个方面主要回答“我”研究的条件及保障是什么。如果这七个方面都能思考透彻、设计到位，整个课题的实施操作就有了充分的把握。

下面就是关于教育科学规划课题的具体设计——

（一）课题核心概念的界定

这里主要要弄清两个方面的问题：1、什么是课题的“核心概念”；2、怎样对“核心概念”进行界定。

1、什么是课题的“核心概念”？

课题中的“核心概念”，是指在整个课题的表述中最关键、最重要的概念，它具体涉及到课题研究的内涵、本质及核心要素等，是课题的“题眼”或“关键词”、“关键词组”。

例1、城镇初中校园文化建设中的细节德育研究

核心概念：“细节德育”、“校园文化”、“城镇初中校园文化建设中的细节德育”。

例2、城郊学校课堂教学公平策略研究

核心概念：“教学公平”、“城郊学校”、“城郊学校课堂教学公平”。

例3、基于智慧生成的普通高中课堂有效性学习研究

核心概念：“智慧生成”、“课堂有效性学习”、“基于智慧生成的普通高中课堂有效性学习”。

2、怎样对“核心概念”进行界定？

界定的方法有两个：（1）掌握其基本要义；（2）放在本课题的研究系统中进行解释。其

中第二个方面是最主要的，也是最根本的。

界定方法也可以从以下两个方面去思考：（1）一般性定义（弄清其本义或基本概念）；（2）操作性定义（从课题操作的角度进行定义）。

例1：关于“智慧生成”的界定——

“指人在学习、生活和工作过程中，伴随着知识的生成而形成人的认知能力、情感态度和价值观的过程。本课题是指在课堂教学中通过学生有效性学习，伴随着学生的学习行为与学习方式而产生的认知能力的提升和情感态度、价值观等个性品质的变化。它是衡量课堂有效性学习的标准，同时是课堂有效性学习的重要的价值指向。”

（此界定前面部分就属于“一般性定义”，后面部分即为本课题中的“操作性定义”

例2、关于“基于智慧生成的课堂有效性学习”的界定——

“是指通过整合各种学习资源，合理调控课堂学习情绪，促进学生主动参与探究和合作交流，实现学生认知能力、情感态度和价值观的进步或发展，提高学生的学习效益，进而促进学生的个性张扬、智慧发展和健康成长。”

（此界定就是在对“智慧”、“智慧生成”及“有效性学习”作基本界定的基础上，进一步将其纳入到本课题研究的体系中所作的具有操作化的界定。）

（二）国内外同一研究领域的现状与研究的价值

这里包括两个设计要点：1、国内外同一研究领域的现状；2、本课题研究价值。

1、国内外同一研究领域的现状

为什么要有这一项设计？目的有二：（1）借鉴。通过把握国内外同一研究领域的现状，可借鉴相同、相关的研究成果，以更好的为自己的研究服务；（2）创新。从已有的研究中寻找自己研究的突破口，以便使自己的研究更富新意，有所超越与发展。

对国内外同一研究领域现状描述的要点——

（1）把握“关键词”。A、“同一研究领域”，是指相同或相近的研究范畴，而不是指“同一课题”。（如：“城镇初中校园文化建设中的细节德育研究”，其“同一研究领域”即为新时期学校德育研究；“城郊学校课堂教学公平策略研究”，其“同一研究领域”即为与“教学公平”相关的教育政策或教学策略研究。）B、“现状”，是特指研究的状况，包括已有的理论或实践方面的成果（即理论现状和实践现状。）

（2）认真检索相关资料。资料来源：A、有关的理论书籍；B、有关的报刊杂志；C、相关的网站。

（3）作必要的概括分析。尤其要注意择其要点，注意与自身研究课题之间的关联，在描述和分析时都要简明扼要、精炼确切。

（可具体参照本室所提供的“课题设计”汇编。）

2、本课题研究的价值

本课题研究的价值，即本课题研究在实践和理论上所具有的作用和影响。具体表述时

要从课题本身对所确定的问题的解决可能达到的效果和可能产生的作用去思考。可侧重于它的实践上的意义，也可适当涉及（或不涉及）其在理论上的意义。但一定要注意适度、适当。要注意：能够说清楚的，可以充分说；能够说一些的，说一些；把握不准的，不乱说。“过度表白”是此设计中的大忌。

例：关于“基于智慧生成的普通高中课堂有效性学习研究”价值设计——

（1）有利于开发学生的智慧潜能，促进中学生的德、智、体、美诸方面素质和谐发展，为造就融科学精神和人文精神于一体的智慧型人才打下基础。

（2）有利于进一步彰显我校的办学特色，不断提高办学水平，实现使学生“更勤奋、更快乐、更智慧”的办学宗旨。

（3）有利于探索出一些能有效地开启学生智慧的课堂教育实践策略，即智慧的教师课堂教学策略、智慧的学生课堂学习策略，更好地指导和推动课堂教学改革，指导与推动教师教学方式及学生学习方式的转变。

（三）研究的目标、内容与重点

这里包括三个设计要点：1、研究目标；2、研究内容；3、研究重点。

1、研究目标

所谓研究目标，即为课题研究所要解决的特定问题和所要达到的一种状态或指标。它主要具有以下的属性：

（1）清晰性。即所进行的状态或指标的描述，可依据特征或属性进行识别；（2）可分性。即可以分解为阶段性、过程性、内容等方面的次要目标；

（3）概括性。即具有一定的抽象程度，并能整体把握。

例：“城郊学校课堂教学公平的策略研究”的目标设计——

（1）科学把握“课堂教学公平”的内涵和价值。

（2）通过调查分析，了解和掌握城郊学校学生和课堂教学公平的现状，并在此基础上，明确影响城郊学校课堂教学公平实施的因素。

（3）形成一套行之有效的、基于城郊学校学生现状的课堂教学公平的实施策略。

（4）总结筛选出一批“城郊学校如何实施课堂教学公平”的典型课例。

（以上的研究目标设计均具有清晰性、可分性和概括性的特点。）

2、研究内容

课题的研究内容与研究目标相匹配，它是研究目标的具体化、操作化，是课题研究在实施操作中的基本蓝图。其设计的要义为——

（1）与研究的目标相匹配；

（2）注意作操作化的分解和建构；

（3）注意系统性和整体性。

例：“城郊学校课堂教学公平的策略研究”的内容设计——

（1）课堂教学公平的内涵与价值研究。

A、课堂教学公平的基本内涵；

B、课堂教学公平的重要价值。

（2）城郊学校课堂教学公平的现状研究。

A、城郊学校学生差异性的调查与分析；

B、城郊学校课堂教学公平的现状调查与分析。

（3）城郊学校课堂教学公平实施的策略研究。

A、教师课堂教学的组织策略。

（含：平等公正策略；差异对待策略；特别关爱策略；多元评价策略；和谐发展策略；差异发展策略；同伴合作策略；关注细节策略等。）

B、学校组织管理策略。

（含：师资建设策略；教学研究策略；教学评价策略。）

（4）城郊学校实施课堂教学公平的个案研究。

A、教师课堂教学组织个案；

B、学生个体成长与发展个案。

3、研究重点

研究重点，即研究着重需要探讨和解决的问题，它一般可放在实践操作层面，放在对问题解决的关键和核心层面。

如上述课题，其研究的重点即为——

城郊学校课堂教学公平实施的策略研究。

（四）研究的思路、过程与方法

这一部分包括三个设计要点：1、研究的思路；2、研究的过程；3、研究的方法。

1、研究的思路

所谓研究的思路，即为研究的主要流程和策略，它是对整个研究内容分解或操作程序的一个概括性的描述，体现了研究者对研究操作在设计安排及方法运用上的一种整体构思，在表达时要简明、清晰、顺畅。

例：“城郊学校课堂教学公平的策略研究”的主要思路——

“本课题研究立足城郊学校这一特殊背景，围绕追求怎样的课堂教学公平以及如何实现课堂教学公平展开思考。通过文献研究，科学把握“课堂教学公平”的内涵和价值，通过调查分析，了解和掌握城郊学校学生和课堂教学公平的现状，明确影响城郊学校实施课堂教学公平的因素，在此基础上，积极寻求一套行之有效的、基于城郊学校学生现状的课堂教学公平的实施策略。”

2、研究的过程

研究的过程，一般指研究的阶段划分和时间安排，以及各阶段所要完成的任务和所要达成的目标。

例：“城郊学校课堂教学公平的策略研究”的过程设计——

（1）准备阶段。（2006年7月—2006年12月）

此阶段主要先成立课题组，研讨设计思路；设计、研究课题运作的方案；邀请市教科室有关领导专家进行指导，形成课题运作的文件（制度、计划等），确保课题研究顺利开展。

（2）实施阶段。（2007年1月—2009年12月）

此阶段先通过文献研究，科学把握“课堂教学公平”的内涵和价值，然后通过调查分析，了解和掌握城郊学校学生和课堂教学公平的现状，明确影响城郊学校实施课堂教学公平的因素，并在此基础上，积极寻求一套行之有效的、基于城郊学校学生现状的课堂教学公平的实施策略。重点形成以城郊学校课堂教学公平的策略研究为主体内容的中期成果（论文、课例集等），形成阶段总结报告。

（3）总结阶段。（2010年1月—2010年12月）

汇集选编研究论文、案例、报告等；各子课题组撰写终端研究报告，总课题组撰写课题研究结题报告。

（课题研究的主要过程，一般都可以按准备阶段、研究阶段、总结阶段来划分，具体时间和研究任务、研究目标的达成，可视不同的研究课题而定。）

3、研究的方法

研究的方法是直接为研究的内容服务的，它是实现研究内容的手段与途径，因而设计时必须与研究的内容相匹配。

根据基层学校开展课题研究所涉及到的内容，其研究的方法大致有以下几种——

（1）文献法。即通过查询有关的文献资料，了解相关的概念内涵、基本理念及操作要义或寻找有关的理论指导。

（2）调查法。即通过观察、问卷、访谈等多种方式，弄清相关的现状及探讨其成因，为实践操作提供依据。

（3）行动研究法。即以行动的改进和完善为目的，通过“确定问题、制定计划、实施操作、总结反思”等路径，进行研究与实践，以达到对研究问题的有效解决。

（4）经验总结法。即在实践中探索研究，将实践的经验予以提炼和概括，从中发现规律，探寻解决问题的科学对策。

（5）个案法。即通过教育叙事、个体成长记录、活动设计（或纪实）点评等方式，积累相关的个案资料，以丰富对实践的探索，更好的作理论和经验方面的提炼及验证。

对以上教育科研方法，在进行课题研究方案设计时，不仅要合理选择，还要结合相匹配的研究内容，作具体操作上的构划和安排。

（五）主要观点与可能的创新之处

这里也包括两个设计要点：1、研究的主要观点；2、可能的创新之处（或“发展与创新”）。

进行这两个方面的设计，主要是要进一步把握课题研究的基本思想或设计基本理念，凸显研究在创新上的追求。

1、研究的主要观点

对研究主要观点的设计要求分点叙述，重点突出自己对所研究课题的有关理解认识或认识，注意用概括性的、富有理性的语言进行表达。它所体现的是一种观点、观念，而不是谈具体的做法或操作要义。总的要求：条理化、理性化、个性化。

例：“城郊学校课堂教学公平的策略研究”主要观点的表述——

（1）课堂教学作为学校教育的一个基本组织形式，在学生的发展过程中具有深刻的影响，实现课堂教学公平是促进全体学生全面发展的根本要求。

（2）实现课堂教学公平，核心是立足学生现状，它要求教师在教学过程中要关注学生个体差异，使学生能够受到公平的对待，平等地享有教学资源，并得到尽可能地全面发展。

（3）实现课堂教学公平，不仅需要教师切实转变教学观念，强化教学民主意识，在教学过程中牢固树立“以人为本”的教学理念，而且需要教师不断提升自身素养，提高教学技能，具备落实课堂教学公平的能力，二者缺一不可。

2、可能的创新之处

对课题研究可能的创新之处的设计，要作较为深入的比较分析，可以从选题、思想、角度、思路、方法等方面考虑，以便恰如其分的表达。

例：“城郊学校课堂教学公平的策略研究”对可能创新之处的表述——

（1）研究视角的创新。将对“教育公平”的关注，投向于对具体的课堂教学，进而使“教育公平”更好地落实于“教学公平”，通过“教学公平”服务于或更有效地实现“教育公平”

（2）研究内容的创新。即立足于城郊学校这一特殊背景，侧重于在实践操作层面的研究，尤其注意实践操作策略的建构，进而突破原有的单纯理论层面的探索，为相关学校实施课堂教学公平提供切实有效的指导。

（六）预期的研究成果

预期研究成果的设计，总的可分为两大块：1、阶段性研究成果；2、最终研究成果。在具体表述上采用表格式。

对照表中的设计安排，阶段成果一般可填三至五项，主要视具体的研究内容而定，其中课题的每一项研究的内容都可以作为一项研究成果的名称，只是在表述的形式上稍作改变；成果形式主要视成果名称而定，可以分别为论文（或系列论文）、调查报告、专题（系列总结）、个案集等；最终成果一般可填两至三项，第一项一定是研究报告，因为这是研究最终成果中最为主要的；其它两项可以填论文专辑、个案专辑等。以上各项都要具体确定好完成的时间。

例：“城郊学校课堂教学公平的策略研究”预期成果设计——

（七）完成研究任务的可行性分析

完成研究任务的可行性分析包括三个方面：

（1）完成研究任务的条件（包括主持人在内的课题核心组成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果）；

（2）完成研究任务的基础（包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研及已形成的相关论文等）；

（3）完成研究任务的保障措施（含组织保障、制度保障、经费保障等）。

以上可行性分析要客观、实际，体现学校本位、操作本位。

三、关于教育科学“十二五”规划课题的申报

（一）做好教育科学“十二五”规划课题申报工作的指导思想。

可用12个字来概括，即——

认真选题，精心设计，以质取胜。

（二）教育科学“十二五”规划课题设置的类型。

江苏省（四类）：A、重大课题（资助经费）；

B、重点课题（资助、自筹）；

C、专项课题（a、青年专项<自筹、资助>；b、初中专项

<自筹、资助>,c、人民教育家培养工程专项）；

D、立项课题。

南通市（三类）：A、重点课题（资助、自筹）；

B、立项课题；

C、青年专项课题（资助、自筹）；

通州区（两类）：A、立项课题；B、青年专项。

省重大课题采用招标的方式申报；省、市重点课题和立项课题待评审后由相关规划领导小组确定；专项课题单独申报（资助与否待定）。

这次省、南通市及我区均在“十二五”规划课题中设立了青年教师专项，目的是鼓励和扶持部分青年骨干教师积极开展教育科学规划课题研究，帮助和促进帮助其更快的成长。青年专项的申报对象年龄均放宽至40周岁，并且没有职称要求（其它课题申报人也均没有职称要求），但一定必须是比较优秀或特别优秀的。我区重点鼓励级区及区级以上骨干教师、学科带头人、教坛新秀等（含区“名师之路”教育科研协会的新老会员）积极申报。

（三）教育科学“十二五”教育科学规划课题申报批次及项目控制数。

第一批2011年上半年

省900项左右；通州区120项左右。

第二批2013年上半年

省550项左右；通州区50项左右。

第三批2014年下半年

省350项左右；通州区30项左右。

五年累计省控制数1800项左右；本区控制数200项左右。

所有课题的申报必须以前面承担的课题已完成为前提。本区首批规划课题的申报各初中、小学一般1项为宜（不含青年教师专项），最多不超过两项。

（四）教育科学“十二五”规划课题申报程序

省、南通市和本区教育科学“十二五”规划课题申报同时进行。省和南通市教育科学“十二五”规划课题申报委托我室待受理，再统一逐级上报。

（五）教育科学“十二五”规划课题申报的其它注意事项

1、《教育科学“十二五”规划课题指南》是进行选题的主要参照，但不是真正的选题，真正的选题一定要自己去选，体现其独立性、自主性和创造性。

2、课题申报者（即主持人）一般为一个课题一人；部分由学校承担的课题根据研究的需要，同一课题也可以署两个申报人的姓名。同时，一个人不得同期申报（或主持）两项以上（含两项）课题。

3、所有的课题都必须独立选题，学校主课题下的子课题不得另作为独立的课题单独申报。

4、申报省和南通市课题《申报评审书》统一从江苏省教育科学规划办网站下载，其中申报一般课题的即下载附七《江苏省教育科学“十二五”规划申报书》，申报专项课题的即下载附六《江苏省教育科学“十二五”规划专项课题申报表》，申报南通市课题的只需将封面中的“江苏省”改为“南通市”即可，《评审书》上报一式三份（其中申报省课题需另填写评审活页一式五份，去姓名和单位）；申报本区课题的《申报评审书》从区教育局“通知公告”栏下载，《评审书》上报一式两份。

（另注：原完成过省和南通市规划课题的学校和个人拟继续申报可直接填写相关评审书；原未承担过省和南通市规划课题的拟申报此类课题先填写通州区申报评审书，待后再由本区择优改填申报。）

（六）教育科学“十一五”规划课题申报时间部署。

6月下旬，组织申报培训；

6月下旬至7月中旬，各自进行选题和设计；

7月下旬，受理各级申报评审书（其中拟申报省和南通市课题的必须于7月20日前报送）；

8月上旬至8月中旬，组织评审通州区规划课题；

8月下旬，公布通州区教育科学“十一五”规划课题评审结果。

以上部署，希各自尽量提前落实，以争取主动。未尽事宜，可具体参照省、南通市及本区有关教育科学“十二五”规划申报文件，并可随时向我室咨询，我室将尽力提供服务。