发展心理学复习材料(李晓东)
发展心理学复习资料
一：什么是发展心理学？
就是个体发展心理学，即研究个体在整个生命过程中，其心理发生、发展的特点和规律的学科。
二：发展心理学研究的内容
（1）发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。
（2）发展心理学研究的基本问题:
1.天性与教养的问题；
2.发展的普遍性和个别差异问题；
3.发展的连续性和可变性；
4.发展是量的增加还是质的改变。
（3）生命全程心理发展的年龄特征：
1. 年龄阶段的划分
不同的划分标准导致不同的分类情况
根据个体身心发展趋势，将人的一生分为：
（1）婴儿（0岁——3岁）
（2）学前儿童（幼儿期）（3岁——6岁）
（3）学龄儿童（儿童期）（6、7岁——11、12岁）
（4）青少年（11、12岁——17、18岁）
（5）青年晚期（成年初期）（18、19岁——35岁）
（6）中年期（成年中期）（35岁——60岁）
（7）老年期（成年晚期）（60岁——死亡）
2、人生的阶段依据：
（1）以心理性欲的发展为划分标准——弗洛伊德；
（2）以生理发展作为划分标准——柏曼；
（3）以智力发展作为划分标准——皮亚杰；
（4）以个性发展特征为划分标准——埃里克森。
三、发展心理学诞生的标志。
（4）科学儿童心理学的诞生标志：1882年、普莱尔、《儿童心理》的出版。
（5）从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
四. 心理发展的基本理论：
（1）遗传与环境 {高尔顿（遗传决定论）、霍尔（复演说）、弗洛伊德、华生（环境决定论），纽曼}
（2）连续性与阶段性 {斯腾（共生论）、吴伟士、格赛尔（成熟论）}
（3）相互作用论 {皮亚杰：遗传与环境相互依存；遗传与环境是相互渗透，相互转化的关系；遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。}
五、弗洛伊德、埃里克森的理论。
弗洛伊德的精神分析发展理论：
A：弗洛伊德的人格发展阶段理论
本我（Id）——快乐原则
自我（ego）——现实原则
超我（superego）——至善原则
B：弗洛伊德将人格发展分为五个阶段：
本能是人格发展的基本动力，尤其是性本能（泛性论）。他以心理性欲的发展为依据来划分发展阶段，每一个阶段都有一个与之相联系的身体部位，它是发展的每一个特殊阶段刺激和快感的最大的源泉。
一、口腔期（0—1岁）：口腔。
二、肛门期（1—3岁）：肛门区域，这一阶段儿童接受排便训练。
三、性器期（3—6岁）：生殖器区域。恋母情结和恋父情结的出现。
四、潜伏期（6—11岁）：性欲被移置为替代性活动（如学习、体育和同辈团体的活动）,团体性活动多呈男女分离趋势。
五、两性期（女孩11岁开始，男孩13岁开始）：这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中。
*对弗洛伊德人格发展观的评价：
1. 强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。
2. 人格的三个部分：本我、自我和超我，它们之间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。
3. 把人格发展的基本动力归之于性本能，致使其在观察中发现的许多重要的心理事实在上升到理论时变成了谬误。
4. 主要来自他本人的诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验证。
埃里克森的心理社会发展论
1.第一阶段信任对不信任（0—1岁）
这一阶段婴儿的主要任务是发展对外界的信任感，信任的含义是感到他人是可靠的、可以依赖的。照顾婴儿的人如果不能满足婴儿的需要或对婴儿经常采取不一致的态度，婴儿就会认为世界是危险的，他人不值得依赖。
2.第二阶段自主行动对羞怯怀疑（1—3岁）
随着生理的成熟，儿童有了控制自己行为的愿望和能力，希望自主行动，学会照顾自己。当儿童认为自己在他人眼中不是一个好孩子时就会产生羞怯感，当他们认为自己受制于人时，就会对自己的能力产生怀疑。
3.第三阶段自动自发对退缩愧疚（3—6岁）
这一时期的儿童精力旺盛，常常试着做一些超出自己能力的事，他们的目标或行为常和父母的要求发生冲突，令儿童感到内疚。
4. 第四阶段勤奋进取对自贬自卑（6—11岁）
这一时期正值小学教育阶段，是自我发展的最关键时期。儿童在求学过程中，必须学会适应学校的生活，遵守学校的规章制度，在学习和各项活动中达到一定的标准。儿童只有勤奋学习，努力进取才能学会他应当掌握的认知和社会技能，体验到成功感，如果屡遭失败，就会产生自卑感。儿童在学校当中所经历的成功与失败的体验，对其人格成长具有重要影响。如果儿童体验到到的成功多于失败，就会养成积极进取的性格，反之则会形成自卑的性格。
5.第五阶段同一性对角色混乱（12—20岁）
青少年逐渐面临职业选择、交友、承担社会责任的等问题。由于他们不能肯定自己是什么样的人，于是产生了“我是谁”的疑问。在对自我的探索过程中，如果能将自己在各方面将要承担的角色同一起来，就会顺利地度过青春期，否则就会感到迷惘、痛苦。
6. 第六阶段友爱亲密对孤独疏离（20—40岁）：
主要任务是与他人建立亲密的感情联系，体验友谊和爱情。如果无法建立这种亲密的感情关系，就会感到孤独。
7. 第七阶段精力充沛对颓废迟滞（40—65岁）
热心承担社会责任，关心家庭、养育后代。不愿或无力承担这种责任的人就变得颓废迟滞或自我中心。
8. 第八阶段完美无缺对悲观绝望（65岁以后）
回首往事，觉得一生充实有意义而产生完善感。对往事感到悔恨会产生悲观的情绪。
埃里克森与弗洛伊德心理发展观的区别：
1.弗洛伊德特别强调本能的作用，自我只是本我和超我的奴仆；埃里克森更强调自我的作用、理智的力量。
2.弗洛伊德在研究儿童人格发展时，仅把儿童限于母亲—儿童—父亲这个狭隘的三角关系；而埃里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视社会对发展的影响。
3.弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止，而埃里克森则把个性发展的阶段扩展到八个阶段，贯穿人的一生。
4.弗洛伊德认为人的本性是恶的，而埃里克森则认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童出生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性。
其他人的核心观点。（皮亚杰是重点）
1、华生的环境决定论
1. 否认遗传的作用，强调环境和教育的作用
2. 在恐惧、愤怒和爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射
2、斯金纳的操作条件作用
行为的强化控制原理：强调塑造、强化与消退、及时强化
3、班杜拉的社会学习理论
观察学习、自我调控、自我效能
4、维果茨基的社会文化理论
文化—历史发展理论
1.强调工具和社会环境的作用，明确提出教育在儿童心理发展中的主导作用。
2. 最近发展区思想：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
3.. 提出内化学说
5、皮亚杰的认知发展理论
（一）内容：
人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的交互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动模式，是用来了解周围世界的认知结构。
同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不是十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程就是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。
(二) 儿童心理或思维发展的四个阶段
*感知运动阶段（0－2岁）这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，并适应外界环境；（客体永存性的发展）
*前运算思维阶段（2－7岁）从这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力；
*具体运算阶段（7－11、12岁）这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。
*形式运算阶段（11、12－14、15岁）这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力。活动达到抽象思维阶段。
6、皮亚杰和维果茨基理论的异同：
异：皮亚杰认为发展的本质是对环境的适应，不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境。而维果茨基提出儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。
同：皮亚杰和维果茨基的理论都是研究儿童认知发展的理论。都认为儿童的认知发展和儿童的自主探索有关。
7、皮亚杰理论的教育意义：
1.在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生；
2.应该为儿童提供适合其发展水平的教育；
3.要了解并根据儿童的认知方式设计教学；
4.教学中要注意个别差异，做到因材施教；
5.教学中应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式。
8、维果茨基理论的教育意义：（最近发展区意义）
1.教学应着眼于儿童的潜能发展，应布置一些有一定难度、需要在得到他人的适当帮助下才
能解决的任务；
2.促进了合作学习教学模式的开展。
六、研究类型：横断研究、纵向研究、系列交叉研究（概念、优缺点再认）
1、横断研究：
概念：横断研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
优点：能够在短时间内手机到不同年龄的研究对象的资料，可以同时研究较大样本，成本低，费用少，省时省力。
缺点：（1）可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来；
（2）在某一具体历史时间所做的研究结果不能简单地推论到其他时期；
（3）不能解答起因、顺序和一致性问题。
2、纵向研究：
概念：纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。
优点：（1）经由重复地测试相同的研究对象，可获取样本中每个人各种特性或发展模式的稳定性资料。
（2）可以回答发展顺序及一致性或不一致的问题。
缺点：费时、昂贵、样本小、容易流失。
3、系列交叉研究：
概念：系列交叉研究是将横断研究和纵向研究融合在一起的研究方法。
优点：省时；得到的有关长期效应的信息比纵向研究多。
研究方法：（1）观察法；（2）访谈法；（3）个案研究法；（4）问卷法；（5）测验法；（6）实验法；（7）文化比较法。
研究伦理：（1）免受伤害；（2）知情同意；（3）保护隐私；（4）欺骗的使用和事后安慰。
七：胎儿宫内发育时期：
怀孕是指女性卵巢定期排出的卵子在通过输卵管到子宫的过程中与男性的精子相遇而受精。
胚种期（0~2周）——组织和组织分化前期：胚种期是最早也是最短的阶段，以形成受精卵、持续性地细胞分裂、分化和受精卵着床于子宫壁为特征。
胚胎期（3~8周）——组织和组织分化期：受精卵此时被称为胚胎。胚胎发育成三层，它们最终会形成不同的身体结构。
外胚层——皮肤、感觉器官、脑、脊髓；
中胚层——肌肉、骨骼、血液、结缔组织和循环、生殖、泌尿系统
内胚层——消化系统和其他内部器官与腺体，肝脏、呼吸系统
胎儿期（9~出生）——器官和功能分化期：胎儿正式开始主要器官进行分化。胚胎此时被称为胎儿。
常见染色体异常：
（1）性染色体异常：
①克朗菲尔特氏综合征（XYY或XXY）：XYY男性身材高大，智商较低，特别是言语智力存在缺陷；XXY男性不育，第二性征发育不全，睾丸较小，学习障碍。
②多X（XXX）：女性外表正常，月经不规律，学习障碍、智力发展迟缓。
③脱纳综合症（XO）：女性身材矮小，无月经，不育，性器官及第二性征发育不全，空间思维能力较差。
④脆性X染色体综合症：智力延迟，语音及运动发展迟缓，由母亲遗传给子女时，更可能导致子女智力发展滞后。
（2）常染色体异常：
唐氏综合症（21-三体综合症）：智能障碍、体格发育落后和特殊面容，并可伴有多发畸形。
新生儿的学习能力（再认）
（一）条件作用：经典条件作用；
（二）习惯化和去习惯化：
习惯化是指对重复刺激的反应强度降低的现象。
去习惯化是指当习惯了的刺激出现某种变化时能察觉到。
（三）模仿：提供一种变通性。
新生儿的觉醒状态：有规律睡眠（表情松弛，呼吸规律）——无规律睡眠（面部怪相，呼吸不规则）——瞌睡状（眼睛有开有合）——安静地睡着（眼睛睁着且注意看着）——醒着时活动（不合作动作）——哭闹（精力十足）
影响胎儿发育的因素：母亲的年龄；母亲的营养；母亲的情绪状态；母亲的疾病。
八、婴儿的发展
生理发展原则：头尾原则和近远原则。
知觉发展：知觉恒常性（大小、形状）、物体的完整性、深度知觉（视崖）、跨通道知觉（见过皮球，蒙上眼睛去摸依旧可以判断是皮球）
视崖实验——深度知觉：
研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉,并在图案的上方覆盖玻璃板。将2-3个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体深度：当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。
思维发展：客体永存概念、简单物理知识、数概念（数数）、因果知觉（前因后果）
探索婴儿认知的三种主要范式：
1)条件反射（鲍尔）：同等大小的立方体先后放在距离婴儿1米和3米处。（利用婴儿通过
转头来引起成人的反应。）
2)习惯化与去习惯化（凯尔曼）：一根木棒放在立方体后面遮住，露出两端，然后给婴儿呈
现一根完整木棒和一个断开的木棒。
3)给婴儿分别含光滑的奶嘴和粗糙的奶嘴，婴儿不能看到奶嘴，然后取走奶嘴给婴儿看分别
印有两个奶嘴的并排放置的图片。（梅尔佐夫）
婴儿言语发生发展的内在机制（再认）
1：习得论——斯金纳和班杜拉（强化和模仿）
2：先天论——乔姆斯基（语言获得装置）
3：交互作用论：生物因素、认知发展以及语言环境三者交互作用的结果。
婴儿言语发展的阶段：
1、前语言阶段（1岁前）：尚未产生第一批词，语音知觉已经发展得相当好。
2、单词句阶段（12或13个月）：一个词实际代表一个句子，词与具体情境相联系。
3、电报句阶段（18~24个月）：能够把单词连成简单的句子。
婴儿的社会性微笑：
第一阶段（0—5周）自发的微笑
第二阶段（5—14周）无选择的社会性微笑
第三阶段（14—）有选择的社会性微笑
婴儿的依恋（重点）
1、依恋：依恋是婴儿与抚养者之间建立的一种相互的、持久的情感联结。
2、婴儿依恋的发展阶段（谢费和爱默生）
①无社会性阶段（0~6周）：很多社会性和非社会性的刺激都能让婴儿产生愉快的反应。此阶段末期对社会性刺激如笑脸产生偏爱。
②无差别依恋阶段（6周~7个月）：没有显示出对不同人的差别对待。对能引起他人的注意感到快乐。
③特定依恋期（7~9个月）：开始对特定的人通常是母亲产生依恋。开始学会爬行。
④多重依恋期：对多个人产生依恋。
3、婴儿依恋的类型（安斯沃斯）
a.安全依恋：与母亲分开会不开心，母亲回来会欣喜。能与陌生人愉快相处。
b.回避型依恋：很少因为母亲离开不开心，常常从母亲身边走开，对待陌生人也如此。
c.抗拒型依恋：对母亲离开非常愤怒，又会抗拒母亲的拥抱或抚摸，对陌生人高度警惕。
d.混乱或无方向型：对到底是趋向还是回避照看着感到困惑。
婴儿的气质
1)容易型：经常表现出积极愉快的情绪状态且容易适应新的生活环境。
2)困难型：不易适应新环境，倾向于做出负性和极端性的反应。
3)慢热型：活动水平低，行为反应强度弱，情绪消极，对新刺激的适应较慢。
九、学前儿童的发展
1岁时就表现出用手偏好（左利手、右利手、混合利手），用手偏好反映了个体的优势大脑半球。
短期记忆：词语记忆广度>数字记忆广度>非语言类的记忆广度
为什么从后往前回忆的记忆广度更大？
因为从后往前回忆只需要听觉编码，紧接就口语报告。而从前往后回忆则需要某种形式的心理转换以及对心理转换的表征。
因为中文对数字发音的时间短于英文，因此中国儿童在从后往前回忆时的记忆广度大于美国儿童。
长期记忆：错误记忆、前瞻记忆、自传体记忆
学前儿童一般知识有限，联想能力也有限，复述及精制的记忆策略尚未发展起来，所以其错误记忆较年长的人少。
游戏的种类
美国心理学家帕藤按照儿童社会性发展对游戏的分类：
（1）无所事事的行为；（2）旁观行为；（3）独自游戏；（4）平行游戏；（5）联合游戏；（6）合作游戏
英国史密斯：
（1）体育运动游戏；（2）物品游戏；（3）语言游戏；（4）假想游戏；（5）社会戏剧游戏皮亚杰按儿童认知发展能力分类：
（1）练习性游戏；（2）象征性游戏；（3）规则性游戏
性别概念发展阶段：
（1）性别认同：能说出自己的性别，并识别他人的性别；
（2）性别稳定性：认识到性别是稳定不变的；
（3）性别的一致性：意识到性别具有跨情境的稳定性，理解性别不会因衣服、发型而改变。性别分化行为：性别隔离现象
性别刻板印象：3岁有了基本的性别刻板印象，7岁达到天花板效应。刻板印象的灵活性呈现倒U曲线形式发展。
性别发展理论：
生物理论：强调基因和荷尔蒙对两性行为差异的影响。
精神分析理论：性别认同和性别角色偏好始于性器期，性别分化是一个对通行父母的认同过程。认知学习理论：通过示范、直接经验和直接教学获得。
社会认知理论（科尔伯格）：提出性别恒常性
人际关系
1)亲子关系：依恋、服从和反抗
2)兄弟姐妹关系：既有竞争和冲突，又是亲密的同伴
3)同伴关系：攻击行为和亲社会行为
攻击行为和亲社会行为（再认）
1、攻击行为：有意伤害他人或物品的行为。
2、攻击行为分为身体攻击和言语攻击、工具性攻击和敌意性攻击。
3、亲社会行为的概念：是一种主动作出对他人有益的行动，也叫利他行为。
十、学龄儿童的发展
注意缺陷多动障碍（ADHD）：
（1）注意缺陷（ADHD-I）：注意控制、保持注意方面有困难。
（2）多动（ADHD-H）：高的活动水平，冲动控制能力较差。
（3）联合型（ADHD-C）：兼具二者特征。
记忆策略发展：复述、组织、精细加工
元记忆：陈述性元记忆（影响个体记忆效果的变量的稳定知识）和程序性元记忆（记忆的监控）
内容知识与记忆发展：
1)一般而言，人们对一个主题知道得越多，他们学习与记忆该主题的新信息效果就越好。
2)内容知识还会影响记忆策略的使用和有效性，在记忆熟悉项目时更多地使用策略，且策略
的执行更有效，熟悉的内同还能促进新策略的学习。
学龄儿童的学业技能特点（5点）
*学生学习一般要越过直接经验阶段
*学生学习需要教师的指导
*学生在学习活动中有学习策略
*学习动机是学生学习或认知活动的动力
*学习过程是学生获得知识经验，形成技巧，发展智力能力，提高思想水平的过程。
自我概念（戴蒙、哈特）：个体对自己的形象以及有关人格特质所持有的整合知觉与态度。分为身体我、活动我、社会我和心理我。
特点：
童年早期（分类识别）、童年后期（比较性评价）、青少年早期（人际关系含义）、青少年后期（系统的信念和计划）
自尊：对自己的一种一般性的情感反应或评价。
影响因素：
①理想我和现实我之间的差距；
②重要他人的支持。
儿童对于冲突性情绪的理解发展阶段：
1)0水平（3~6岁）：不明白两种情绪可以共存，甚至不能区分两种类似的情绪；
2)1水平（6~7岁）：能够对积极和消极的情绪进行分类，能同时意识到两种情绪，前提是两
种情绪必须都是积极的或者消极的，还要同时指向同一个对象；
3)2水平（7~8岁）：能识别同一类别、指向不同对象的两种情绪，但不能理解同时拥有完全
对立的两种情绪；
4)3水平（8~10岁）：能将一系列的积极情绪和消极情绪加以整合，能理解同时有两种完全
对立的情绪，前提是分别指向不同的对象；
5)4水平（11岁）：能描述出几种相互冲突的情绪，指向统一对象。
人际关系：
（一）亲子关系（教养方式）：
1．权威型：对孩子的态度式肯定和接纳，对孩子的控制是建立在理性的基础上的，提出要求会解释理由，倾听孩子心声。孩子更可能服从父母要求，更独立自信，表现出更多利他行为。
2．专制型：对孩子严厉粗暴，运用惩罚和剥夺爱。孩子不善交往，攻击性强，不能自控，缺乏自信。
3．放纵型：对孩子迁就。孩子表现不够成熟，责任心和独立性都较差，攻击性强。
4．忽视型：对孩子缺乏关注与爱，对孩子的要求缺少回应。孩子更可能出现行为偏差。
（二）同伴关系：
1)同伴接纳；
2)友谊关系：
1．得失阶段（朋友是住的较近、有好玩具、喜欢与自己一起玩、玩自己喜欢的游戏的同伴）
2．常规阶段（价值观和准则变得重要了，朋友应该是互相支持，互相忠诚的人，彼此共享一切，帮助、合作，彼此不打架）
3．移情阶段（把朋友看做是有共同兴趣、希望互相了解、互相透露小秘密的人）
观点采择能力：采纳他人观点和理解他人的思想与情感的能力。
发展阶段（塞尔曼）：
①水平0（3~5岁）：未分化的观点采择（未能区分自己和他人的观点）
②水平1（6~8岁）：社会信息的观点采择（认为他人和自己的观点不同是由于接触到的信息不同）
③水平2（8~10岁）：自我反思的观点采择（能站在他人的角度理解和预测他人的行为，不能同时考虑自己和他人的观点）
④水平3（10~12岁）：第三方的观点采择（同时考虑自己和他人的观点，并站在第三方立场考虑问题）
⑤水平4（12~15岁）：社会的观点采择（将他人的观点和社会系统中的“一般他人”的观点加以比较）
亲社会道德推理水平发展阶段：（艾森伯格）
1．快乐主义（学前、小学低年级）：只关注自己的需要。
2．需要定向（小学和少数学前儿童）：把他人的需要作为提供帮助的合理根据，但很少表现出移情，不能帮助时也不会内疚。
3．模式化的赞许定向（小学和一些中学生）：关注外界的赞许，对好与坏的刻板印象很大程度上影响到个体的思维。
4．移情定向（小学高年级和中学生）：根据移情做出判断，有时根据责任和价值观做出判断。
5．内化的价值定向（少数中学生）：根据内化的价值观、规范、信念和责任判断是否提供帮助，违背原则会削弱个体的自尊。
皮亚杰的研究方法:对偶故事
皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为一个前道德期和两个道德期：
第一个阶段称为前道德期（4、5岁前）：对规则缺少理解，在游戏时无明显的求胜意图，不能系统地玩。经常创建规则，认为游戏就要轮流、有乐趣地玩。
第二个阶段是道德现实主义或他律道德期（5 ~10岁）：有很强的规则意识，认为规则神圣不可更改，任何道德问题都有是非对错之分，倾向于根据客观结果而不是行为意图来判断行为的恰当性，主张按过失程度惩罚，不考虑不良行为与惩罚的关系。
第三个阶段为道德主观主义或自律道德期（10或11岁以后）：明白社会规则是一种协议，只要人们同意，就可以提出挑战或修改，对是非的判断更多依赖于行为者意图而不是行为的结果，喜欢按过失性质惩罚，帮助破坏规则的人理解规则的含义，避免再犯，不再相信内在正义。
十一、早熟与晚熟对青少年心理的影响：
男生早熟比较有利，因为身材高大，在体育运动中容易成功，更易受到同伴和成年人的欢迎，形成积极的自我概念，但也有不利的一面，因为有机会接触年龄更大的人，容易做出与年龄不相称的事情。
女生早熟易导致来自同伴的嘲笑，影响她们的自我概念，易吸引异性的目光，更可能成为异性追求的对象，易出现早恋、过早性行为等。
晚熟的男生较没有吸引力，由于长得矮小，不擅体育运动，缺乏自信，更为好动，过分敏感和依赖，可能采取补偿行为，因而不受欢迎。
晚熟的女生则相对积极，由于身材苗条对自己身体的满意度会好于早熟女孩，情绪问题也较少。
青少年思维的特点：（埃尔凯德)
理想性和批判性；好争辩性；犹豫不决；明显的虚伪；自我意识；独特性与无所不能
青少年同一性地位模型：（马西亚，半结构式访谈）
1．同一性获得：个体已经经历决策期，作出了选择解决了同一性危机，正在努力追求自我选择的职业及意识形态目标；
2．停止探索：很少或没有同一性危机，对职业或意识形态目标很投入，但不是自己选择的，而是父母为其确定的；
3．同一性扩散：无论是否经历了决策期，都没有设定职业目标或价值取向；
4．延迟决定：正处于同一性危机中，正在为职业选择或价值取向而苦恼，尚未作出决定。
青少年的人际关系：
亲子关系：
造成冲突的原因是：家长与青少年对社会习俗的期望和观点不同，不仅是意见的分歧，还是看问题的角度不同。家长倾向于从道德视角看问题，青少年则认为是个人的选择。
解决方式：采用权威型的教养方式。
同伴关系：
1)友谊：青少年的友谊是亲密关系和自我开放，能够帮助青少年更好地向成人过渡，是他们
发展亲密关系的一种重要途径。
2)团体：近朱者赤，近墨者黑。
3)恋爱关系：（布朗）
①起始阶段：青少年早期，通过与异性同伴的关系认识自我；
②地位阶段：青少年中期，谈恋爱有助于提高在较大的同伴团体中的地位；
③情感阶段：青少年后期，认识自我和同伴接纳已不是重点，异性关系更加人性化，并置身于男女混合的小团体中，朋友会为他们提供建议和情绪方面的支持；
④粘合阶段：是向成人过度的一个阶段，男女双方在情感上非常亲密，并承诺长久保持下去，真正实现了情感的依恋联结。
青少年道德推理能力的发展
科尔伯格采用“两难故事”（海因兹偷药）将道德判断水平划分为三个水平六个阶段：
前习俗水平的道德
阶段1：惩罚与服从定向。（根据结果判断行为好坏；为逃避惩罚而尊重权威）
阶段2：天真的享乐主义定向。（希望获得回报）
习俗水平的道德
阶段3：“好孩子”为定向。（为赢得他人支持或维持社会秩序而遵守规则）
阶段4：维护社会秩序的定向。（考虑普通大众的观点，即法律）
后习俗水平的道德
阶段5：社会契约定向。（怀疑法律公正）
阶段6：普遍的伦理定向。（良心）
影响青少年物质滥用的因素：
人格特征；家庭因素；同伴影响；社会环境因素。
影响青少年网络成瘾的因素：
父母教养方式；社会支持；人格特征。
十二、成年人的生理发展趋势：
成年早期机体机能处于高峰期，成年中期后开始下降，成年后期逐渐衰老。
更年期：
女性更年期是指女性绝经前后的一段时期，意味着由可以生育到不能生育，最显著的标志是绝经。
男性更年期是一种临床症候群，是指男性由中年期过渡到老年期的一个特定年龄阶段。
脑老化的表现：
脑重量减轻和脑萎缩；神经元的减少和神经胶质细胞的增加；老年斑形成；神经元纤维缠结；树突长度增长和突触减少。
成年人记忆特点：
在需要大量认知资源的任务中存在困难，在熟悉任务、自动化的熟练技巧性任务上和青年人一样，甚至优于青年人。
后形式运算阶段的4个标准：（辛诺特）
1．切换。具有在抽象推理和现实世界之间来回转换的能力；
2．多因多法。认识到大多数的问题并非由单一因素引起，也不只有一种解决方法，并且有些方法比另外一些方法更有效；
3．实用主义。能够在几种可能的解决方法中选择最佳方案，并知道选择的标准。
4.悖论意识。能够认识到一个问题或方法含有固有的冲突。
成年期友谊特点：
a.常基于共同的环境与经验；
b.成年初期朋友之间的交往比较频繁，随后朋友之间的交往范围与频率有所下降，老年友谊
则显得非常重要了；
c.出来要求彼此信任、忠诚和亲密外，更多的是分享思想与情感。
择偶偏好
女性偏好：经济资源；社会地位较高；年长；勤奋而有抱负
男性偏好：年龄；外貌
影响职业选择的因素：人格特征；家庭因素
职业发展
舒泊认为：不同年龄的个体有不同的职业发展任务。
1)结晶（14~18）：形成一般性的职业目标。
2)规范（18~21）：从探索性职业偏好转向一个具体的职业偏好。
3)实现（21~24）：完成职业训练，参加工作。
4)稳定（24~35）：通过实际工作经验来确认职业，运用才智证明职业选择是正确的。
5)整合（35+）：伴随资历、地位和能力的提升，职业处于上升阶段。
他认为成人职业发展分为4个阶段：
探索阶段
建立阶段
维持阶段
脱离阶段
退休（艾茨雷）：
1.阶段一：前退休期。真正退休之前的一段时期，个体脱离实际的具体工作场所，为退休做
惊喜的计划和准备。
2.阶段二：退休期。此时个体已不再参与付报酬的工作，可能选择“蜜月期”“有计划的即
刻退休”和“休息与放松”三种方式度过。
3.阶段三：幻灭期。成就感缺失等引发消极情绪。
4.阶段四：重新定向期。提出改善退休生活的新构想。
5.阶段五：常规的退休生活期。形成舒适且具有激励性的常规退休生活方式。
6.阶段六：退休终结期。退休事件对个体不再造成困扰。
死亡：
个体对死亡的理解包括三个成分：第一是不可逆转性，即一旦或者的有机体死亡，其肉体就不可能重新获得生命；第二是无功能性，即一旦死亡发生，身体机能就停止运转；第三是普遍性，即所有活着的有机体最终都会死亡。
居丧的三个关键成分：
a.依恋，即满足个体某种需要的特殊关系；
b.丧失，即依恋关系的中止或与有价值的人的分离；
c.居丧者。
1)儿童在每个不同年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。
2)系列交叉是目前最强的设计。
3)染色体异常包括常染色体异常和性染色体异常。
4)人类身体中最大的细胞是卵细胞。
5)在母体中孕育，从一个单一细胞受精卵神奇地发育成生命的人类个体的过程才是最迅速的
6)最常见的常染色体异常是唐氏综合症，即21三体综合症。
7)目前最常用的出生前诊断技术包括羊水诊断、绒毛膜取样、超声波检查、使用胎儿镜进行
检查以及胚胎着床前的诊断。
8)胚种期是孕期发展中最短的阶段。
9)胚胎期依据头尾和远近原则从头到脚、从内向外进行发育。
10)第一个骨细胞的出现是胎儿期开始的标志。
11)胚胎期通常被称为怀孕中最为关键的时期。
12)第三产程是整个分娩过程最快，最容易的阶段。
13)新生儿对人的声音分辨得最好。
14)可能在各种感知觉中发展得最好的就是触觉。
15)一个婴儿在出生时是否正常，最简单的辨别方法是在出生那一刻是否会啼哭。
16)啼哭是婴儿进行交流的第一种方式，是婴儿最厉害的武器。
17)双胞胎分为同卵双胞胎（单精合子）和异卵双胞胎（双精合子）。
18)脑由神经元和胶质细胞构成。
19)口腔感觉与视觉信息的整合是1个月的婴儿唯一可观察到的跨通道知觉。
20)习性论（洛伦兹）最早的研究源于动物。
21)婴儿最早出现的一个分类自我是性别。
22)依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。
23)研究发现学前儿童对圆的识别成绩最好。
24)时间认知包括两个方面：时距与时序。
25)学前儿童的大脑区域额叶发展最为迅速。
26)科尔伯格首先提出了性别概念的认知发展论。
27)婴儿2岁左右进入第一个反抗期。
28)小学阶段儿童大脑生长发育最明显的部分是额叶。
29)注意是心理活动的指向性和集中性。
30)程序性元记忆的研究主要采取三种研究范式：学习的容易堵判断、学习判断和知晓感判断。
31)工作记忆和抑制控制是执行功能的核心成分。
32)更年期女性最普遍的体验便是“潮热”。
33)女性更年期最显著的标志是绝经。
34)家人和重要他人的死亡是最困难的丧失。
儿童心理学知识点
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
《发展心理学》复习资料
《发展心理学》复习资料1 一、名词解释 1. 最近发展区 2. 客观性原则 3. 气质 4. 反抗型依恋 5. 角色采择 二、简答题 1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。 2. 简述小学儿童思维发展的基本特点。 3. 简述胎儿生理-心理发展的影响因素。 4. 简述成年晚期情绪情感的一般特点。 5. 简述青少年心理发展的一般特点。
答案 一、名词解释 1. 最近发展区：是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成年人指导下或与有能力的同伴合作解决问题的发展水平之间的差距。 2. 客观性原则：要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。在研究儿童心理发展时，要确立客观指标。 3. 气质：是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。 4. 反抗型依恋：是指一类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时，表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫，但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的。既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，他会生气的拒绝推开，但是要他重新回去做游戏，似乎又不太容易，不时的朝母亲这里看。所以，这类这种类型又常被称为矛盾型依恋。 5. 角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。 二、简答题 1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。 塞尔曼(Selman, 1980) 认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。 阶段0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)。儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作出反应。 阶段1:社会信息角色采择(6~8岁)。儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。 代阶段2: 自我反省角色采择(8~10 岁)。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。 阶段3:相互角色采择(10~12 岁)。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到
发展心理学复习资料
一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全过程中各个阶段的心 理特征和规律的科学。 2、年龄特征：指心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。 3、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力（如词汇、言语理解、常识等以记忆 储存的信息为基础的能力）。 4、流体智力：是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的 影响的能力（如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等）。 5、亲社会行为：又称为社会行为、利他行为，是积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮 助他人，且有益于他人的行为和倾向（指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快）。 6、智力发展模式：是指智力水平随年龄变化的轨迹。任何一种智力发展模式必须回答：智力发 展是单向还是多向的，是单维的还是多维的。 7、辩证思维：是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。 8、创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成 果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现，入发散思维和辐合思维、直觉思维和分析思维等。 9、积极老龄化：指老年群体和老人自身在整个生命周期中，不仅在机体、社会、心理方面 保持良好的状态，而且要积极地面对晚年生活，继续为社会做有益贡献。 二、简答题 1、发展心理学的研究对象 两个部分：（1）人的认知过程发展的年龄特征（2）人的社会性发展的年龄特征 四个方面：（1）社会生活条件和教育条件（2）生理因素的发展 （3）动作和活动的发展（4）言语的发展 2、发展心理学的未来走向 交叉学科不断出现；研究范围扩大；涉及到人类的实践领域； 3、发展心理学的产生 科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。《儿童心理》奠定了儿童心理学最初的基石。 4、理解人的个体发展与种系发展的关系 人的个体发展离不开种系的发展，个体心理发展在一定程度上重复着动物和人类的心理发展史，种系心理发展和个体心理发展既有联系又有区别。 5、发展心理学研究方法的发展趋势 （1）系统科学原理成为发展心理学研究方法论基础 （2）发展心理学研究思路的生态化取向 （3）重视纵向（或聚合交叉）的研究 （4）研究方式的跨学科与跨文化特点 （5）研究方法的综合化与研究手段的现代化 （6）研究结果的数量化特征
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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
发展心理学期末复习资料
一、名词解释 1、发展心理学：是研究个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特征及其规律的科学。 2、儿童心理发展的关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。 3、守恒：指物体的形式起了变化，但个体认识到物体的量并未改变即物体的量不因形状的改变而改变。 4、图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 5、同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 6、顺应：即改变主体动作以适应客观变化。如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。 7、临床法：又称诊断法，皮亚杰所倡导是自然主义的观察，测验和精神病学的临床诊断法的合并运用、包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作三个部分。 8、客体永久性：皮亚杰认知理论术语，指儿童在生命的头两年形成的外界客体不依自己的知觉而永久存在的观念。 9、晶体智力：指获得的语言、等数学知识的能力，它决定于后天的学习与社会文化密切相关。 10、流体智力：指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。 11、依恋：婴儿和他的照顾者之间存在的一种特殊的感情关系，它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中是一种感情上的联结和纽带。 12、性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性。 13、性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己，是对一个人具有男子气和女子气的知觉和信念。 14、点红测试：通过在婴儿毫无觉察的状态下在其鼻尖涂上一个红点，再让其对着镜子，看其表现来揭示婴儿自我认知发展过程的一种测试。 15、习惯化：对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱、以至消失，停歇一定时间后遇同样刺激又恢复反应的现象。 16、去习惯化：个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。 17、自我同一性：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”，我将来的发展方向以及“我如何社会”等问题的主观感受和意识。 二、简答题和论述题： 1、阐述个体思维发展的年龄特征 （1）婴儿期：是思维的发生发展的阶段，婴儿并不是具备简单的感知运动反射，其知觉的整合、表征及其关于客观事物的关系等方面的内隐知识的迅速发展。（2）幼儿期：幼儿期的思维主要具体形象思维、抽象逻辑思维开始萌芽、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 （3）小学儿童：逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄一般认为10
发展心理学复习资料(ps)..
发展心理学复习资料 第一章 1.如何理解发展心理学研究的伦理原则？你认为这些原则重要吗？为什么？ (1)免受伤害。研究者在从事研究时要进行风险或利益评估，如果利益大于风险则研究计划 可以执行，如果风险大于利益则必须放弃研究。 (2)知情同意。研究对象应自愿参加研究并有随时终止和退出研究的权利。 (3)保护隐私。研究者应遵循保密原则，对受试者的信息进行妥善保管和利用。判断个体隐 私的三个标准: a.信息的敏感性b.行为发生的情境。在公众场所的行为一般被认为不属于隐私。c.收集信息的方法以及运用信息的方式。 (4)欺骗的使用和时候安慰。 2.发展心理学要解决的基本问题有哪些？ 第一，天性与教养（即遗传与环境）的问题，意在回答儿童心理发展的影响因素;第二，发展的普遍性和个别差异问题;第三，发展的连续性和可变性;第四，发展是量的增加还是质的改变。其中后面三个问题涉及对发展的本质的看法。 3.发展心理学研究的主要设计形式有哪些?其优缺点是什么？ （1）横断研究。优点：a.在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料 b.可以同时研究较大样本，成本低，费用少，省时省力。 缺点: a.由于被试来自不同的族群，可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，而无法确定真正的原因。b. 在某一具体历史时间所做的研究结果不能简单地推论到其他时间，尤其是受社会文化影响较大的心理现象c. 横断研究不能解答起因，顺序和一致性问题。 （2）纵向研究。优点: a.可以揭示变化的路径:即变化是量变还是质变？ b.变化发生的速率:是突变还是渐变? c.变化的广度:变化是领域特异的还是可以推广至不同领域 d. 变化的 变异性：个体在相同领域中的相似任务上的表现的变异性怎样？能否从不同的个体身上看到相似的模式 e.变化的来源:行为变化的哪些方面代表了变化的来源? 缺点:a.反复测验 会让受试者特别是儿童产生厌烦情绪，并降低动机，可能导致受试者的流失b.重复呈现刺激会产生练习效应c.费时费力 （3）系列交叉研究。优点:a省时 b.得到的有关长期效应的信息比纵向研究多缺点:存在有关结论是否能推论至其他族群的问题 4.在选择发展心理学的具体研究方法时，应该考虑什么？ 发展心理学的研究方法：观察法、访谈法、个案研究法、问卷法、测验法、实验法、文化比较法。 发展心理学在研究时有很多的研究类型和研究方法可供选择，其用处在于根据一个方法得到的结果可用另一种方法加以检查或确认，如果用不同的方法得到一致性的结果，说明研究者所得到的发现是真的，确实存在的现象。 （知情同意:是指一个人在对研究的性质，不参与研究的后果以及所有可能影响其参加意愿的因素都有了清晰了解的基础上而做出的愿意参加某项研究的明确表达。 隐私:是指个体有权利决定有关他们自己的信息以何种方式向他人交流。 横断研究：是指在特定的时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。 纵向研究：是指对同样的个体在不同的时间进行追踪研究的一种设计形式，要求对同一儿童
发展心理学知识点概括
第一章绪论 第一节发心界说 一.普心分类 （一）心理过程（由个性心理抑制） 认知（基础）反映客观事物本身 情感、情绪（生理需要，与社会需要相关）反映客观事物与需要的关系 意志（目的）反映主观目的与客观条件之间的关系 情感情绪和意志相互影响，共同反作用于认知。 （二）个性心理（在心理过程中形成、发展） 个性倾向性 ↓ 需要（主要）反映个人与社会的客观需求 能力 个性心理特征气质 性格具有社会意义 自我意识 二.什么是发心？ 认知——思维（最复杂） 各种心理现象的发展路线图 社会性——人格 影响心理发展的因素； 1）社会生活条件和教育条件； 2）生理发展（18岁以前）； 3）动作与活动的发展； 4）语言的发展。 第二节心理的种系发展与个体发展 （一）种系心理 1.动物心理怎样变成人类心理？ 1）原生动物心理——刺激感应→在一定范围内，动物针对外界环境作出趋利避害的反应2）环节动物——感应阶段 3）知觉阶段——脊椎动物 4）思维萌芽阶段——哺乳动物标志：学会手语，能模仿人的动作，利用工具。 劳动的特点：制造并使用工具，集体劳动。 2.古人心理向现代人心理转变 文化(在劳动中产生)：人类创造出现的供人类享用的物质、精神。 （二）个体发展 人类：0~18岁逐渐社会化社会化：完全的自我→非我（环境的限制）→无我
（三） 种系心理与个体心理的关系 1. 区别：本质不同， 2. 联系：霍尔复演说→个体发展在一定程度上复演种系发展 胎儿的发展复演动物的进化过程 儿童的发展复演人类的进化过程（心理从无意识到有意识的改变） ↓ ↓ 无条件反射 条件反射 第三节 发心的研究内容P 8 （一） 心理发展理论 1. 遗传和环境的作用 Which ：提出“遗传决定论”——霍尔 提出“环境决定论”——华生 How much ——“共同决定论” How ——遗传与环境交互作用 2. 发展的内因与外因 ↓ 心需要（动力） 3. 连续性和阶段性（量变和质变） （二） 心理发展的年龄特征 1. 年龄阶段 0~1s ：乳儿期↘ 1~3s ：婴儿期→婴儿期 3~6、7s ：幼儿期 6、7~11、12s ：童年期 11、12~14、15s ：少年期 14、15~17、18s ：青年初期 18、19~35s 35~60s ：成年中期 60~ ：成年晚（后）期 2. 个体年龄特征 稳定性和可变性的统一 内在一致性与不平衡性 ↓ ↓ 认知、情意都不发展 情感、意志滞后
林崇德 发展心理学重点
第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说 p18 －p19 ＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“ 普莱尔” －《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2 －P4 2. 什么是“ 遗传与环境之争” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9 －P11 02 年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12 两个观点说一下，P12 －P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15 －P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16 －P17 第二章 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是01 年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02 年名词 6. 心理社会危机 P40 01 年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习 P43 9. 内化P44 －P45 10. 最近发展区 P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27 －P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02 年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44 －P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37 －P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41 －P43 第三章 1. 组群效应 P49 02 名词 2. 序列研究 P51 01 名词 3. ABAB 设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验 P56 －P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点 P48 2. 说明纵向研究的优缺点 P50 3. 双生子研究的优缺点 P54
儿童发展心理学总复习资料
1、儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 2、儿童发展心理学研究的内容： ? 1. 描述儿童心理发展的普遍模式 ? 2. 揭示儿童心理发展的原因和机制 ? 3. 解释和测量个别差异 ? 4. 探究不同环境对发展的影响 ? 5. 提出帮助和指导儿童发展的具体方法 3、儿童发展心理学研究课题的来源： ? 1. 对儿童发展过程本身的探究和描述 ? 2. 对基本理论假设的检验 ? 3. 儿童的社会实际问题 4、绝对决定论：将遗传与环境对立。遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表；环境决 定论以行为主义创始人华生为代表。 5、共同决定论：遗传与环境共同决定发展。其代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾，该理论的核心是人类心理的发展是由遗传与环境相辅相成所造就的。 6、相互作用论：其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。其基本观点：⑴相互制约、相互依存； ⑵互相渗透、互相转化；⑶二者的作用是动态的。 7、发展的连续性与阶段性 ? 1. 新生儿期：出生～1个月 ? 2. 乳儿期：1个月～1岁 ? 3. 婴儿期：1岁～3岁 ? 4. 童年早期或幼儿期：3岁～6、7岁 ? 5. 童年中期：6岁～11、12岁 ? 6. 童年晚期或少年期：11、12岁～14、15岁 ?7. 青年早期：14、15岁～ 17、18岁 8、儿童的主动性与被动性 无论是遗传论者、环境论者，还是成熟论者，都将儿童视为被动发展的个体，忽视了儿童发展的主动性。儿童是有主观能动性的个体。 9、发展在时间上的稳定性或不稳定性：个体发展稳定性是相对的，不是绝对的。 10、不同情境中的一致性：个体行为将受到个性特征和情境变化的影响。不同情境中的表现不一定一致。 11、儿童心理发展的“关键期”问题：心理发展有无关键期尚有争论。对于“最佳学习期”问题关注但不宜过分关注。 12、科学儿童心理学的奠基人：普莱尔 德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1982年出版的《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的正式诞生。 13、西方儿童心理学的发展 ?三个时期： ? 1. 20世纪早期 ?“美国儿童心理学之父”霍尔，提出复演说、发明研究儿童心理的新技术——问卷法。这一时期研究的特点：⑴强调发展是成熟的结果；⑵收集描述正常发展的材
发展心理学复习材料(1—3章)
发展心理学复习材料(1—3章)
发展心理学复习材料（课件重点） 第一章绪论 一、发展的含义 发展，通常是指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直到死亡的整个 生命进程中所发 生的一系列身体和心理变化。 二、发展的任务和发展阶段 个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标准，称为发展任务（development task）。 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。 三、人的发展时间表 生命的时期大致年龄范围 1.产前期胎儿期 2.婴儿期生命的头三年 3.幼儿期（包括学前期）3～6岁 4.童年期6～12岁左右（直到青春期 开始） 5.青春期12岁左右～20岁 （不少发展学家把开始工作和相对独立、 不受父母约束这个间点定义为青 春期的结 束） 6.青年期20～40岁 7.中年期40～60岁 8.老年期60岁以后 四、对发展心理学中国化的四阶段的工作 1.酝酿期：以中国人作为对象，重新验证外国心理学研究结果 2.孕育期：主要研究中国人心理发展的特有和重要下现象，也就是揭示在 中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。 3.整合期：修改心理学的就概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论， 以适用于中国人心理发展的特点。 4.创新期：在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方 法。 第二章发展心理学理论 一、各大流派代表人物 精神分析的心理发展观 代表人物：弗洛伊德、艾里克森 行为主义的心理发展观 代表人物：华生（J.B.Watson）、斯金纳（B.F.Skinner）维果斯基的心理发展观
发展心理学复习资料
名词 1.情绪理解：儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生适当情绪反应能力 2.心理理论：对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感知、情绪等）的认知，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释 3.依恋 4.习惯化和去习惯化：先给婴儿一个持续的刺激，直到婴儿对此习惯化，再给他一个新的刺激，观察它是否对这一刺激有定向反射。去习惯化则是重新开始定向行为反应，可以通过考察婴儿的吮吸行为、心率变化等指标来确定 5.客体永久性：我们关于客体基本性质的内隐的常识信念 6.延迟满足 7.语言获得装置：语言习得是以一种本能和自然的过程，所有儿童从一生下来就具备语言习得装置，这种装置时人们为了学会语言而存在的，是一种以生物为基础的、先天的模块。即在该装置下人们不需要经过刻意教导，就能轻易获得语言 8.性别角色刻板印象 9.关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以恰当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍其发展甚至导致行为与能力的缺失10.非共享环境：子女在家庭内外获得的独特经验，来源于仅仅被一个子女经历的事情或条件，可以分为系统影响和非系统影响 11.移情 12.自我中心主义：婴儿在判断和行为中有受自己的需要和感情的强烈影响的倾向 13.性别图示：是一组有关男女性别的信念和期望，是个体对性别信息进行组织的认知结构 14.内部工作模型：婴儿对接近于获得依恋对象的一系列期望，婴儿感受到的在面临困难时依恋对象为他提供支持的可能性，以及婴儿与依恋对象之间的互动等 15.自尊 16.自我意识：人对自我的生理、心理以及社会关系诸方面的认知、体验和调节，它渗透与整个心理和行为中，是对之起调控作用的综合系统 17.观点采择：采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力 18.情绪调节 19.最近发展区：一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围 20.同化：将环境刺激纳入机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化知识点（填空、选择、判断） 1.科学儿童心理学诞生的标志：1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版 2.儿童心理发展的加速期 3.心理年龄特征 4.纵向设计与横向设计 5.有关心理发展不同学派的观点 6.双生子爬梯研究说明了什么在发展中的重要性 7.班杜拉的社会学习理论的关键术语 8.弗洛伊德如何划分人格结构，各种我分别遵循什么原则
儿童心理学复习资料1艾里克森的八个社会心理阶段中的前三个阶段
儿童心理学复习资料 0-1岁 基本信任对不信任 条件：儿童的需要能得到即时的满足；母亲能积极、敏感的 回应孩子的需要。 社会化代理人：母亲 1-3岁 自主对羞愧 危机：获得自主感，克服自我怀疑、羞耻感。 条件：给孩子自我负责的机会，让他们自己的事情自己做。 社会化代理人：父母亲。 3-6岁 主动对内疚 危机：获得主动感，避免内疚感。 条件：让儿童承担责任和社会义务，对孩子的失败给与保护 性态度。 社会化代理人：家人。 2、布朗芬布伦纳的社会生态系统理论的构成系统 美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。 布朗芬布伦纳的社会生态学理论由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成，见下图。 生态圈 微观系统处于中心点，是指儿童在即时环境中的作用系统。在这个系统中儿童自己主动接受和探索外部信息，属于一种相对封闭的自为系统。其行为带有很强的个体色彩，这就是他们的生理能力、气质体系以及外部塑造的心理行为体系。 中间系统处于微观系统的外围，相对于微观系统它的交互作用范围更大一些，包括伙伴、父母、居家邻居、托幼学校、诊所、社区活动场所等即时环境。儿童和这些环境要因相互影响，每种状态都是双方共同作用的结果，儿童和大人以及伙伴一样都是主动的，直到建立一种氛围和价值的平衡。中间系统保证了家庭氛围中社会因素的加入。 外层系统在中间系统的外围，是儿童环境中那些正式组织和非正式组织要素，是儿童非即时性的环境。正式组织，如父母的工作室、宗教机构和社团的健康福利服务。非正式的组织，如父母的社会网络——提供建议、友谊和经济帮助的朋友和家庭成员。这些系统提供了儿童发展的制约和支持。外系统的衰弱会带来消极影响。由于个人或社团关系少，或受到失业影响而导致与社会隔离的家庭出现冲突和虐待儿童的比率在增加。包括父母单位、社区邻居、亲朋、各种媒体、机关、医疗机构等。 宏观系统处在第四层，像是外层系统和中间系统“蒸发”出的文化氛围，包括养育价值、社会习俗、教养法规及文化价值观、法律、文化和资源等，是儿童成长的大的环境保证。宏系统会间接影响儿童的微系统进而影响他们的发展。 动态系统是这个四个系统的状态属性，它更强调四个子系统的即时变化和非静止性。它是不断变化的。重要的生活事件，如同胞的出生、上学、搬入新的邻里环境或父母离婚，都改变儿童和环境的关系，产生影响发展的新环境。 社会生态系统理论认为发展既不是受环境控制也不是受内在倾向驱使。相反，儿童既是环境的产物，也是环境的生产者。社会生态学理论其实是一个社会环境的影响模型，操作性或应用性都比较差，但迎合了现在人们的一种环境价值观。 3、评价遗传对行为影响的两种主要策略（选择性育种与家谱研究）； 选择性育种和家谱研究,是用来评价遗传对行为影响的两种主要策略。 选择性育种的研究：许多研究者通过选择性培育有特殊特质的动物，来回答遗传在多大程度上影响了这种特质的个体差异。一个有名的选择性育种的实验是屈赖恩所进行的，他试图证明老鼠走迷宫的能力是一种由遗传决定的特质。 传 统 医疗服务机构
学前心理学具体知识点整理
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
发展心理学复习材料1—3节
发展心理学复习材料（课件重点） 第一章绪论 一、 发展的含义 发展，通常是指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命 进程中所发 生的一系列身体和心理变化。 二、 发展的任务和发展阶段 个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征 这种社会期待性的行为标准，称为发展任务 （developme nt task 。 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺 序相继出现的、有着质的差异的确定时期。 大致年龄范围 胎儿期 生命的头三年 3?6岁 6?12岁左右（直到青春期开始） 12岁左右?20岁 （不少发展学家把开始工作和相对独立、 不受父母约束这个间点定义为青春期的 结束） 6. 青年期 20?40岁 7. 中年期 40?60岁 8. 老年期 60岁以后 四、对发展心理学中国化的四阶段的工作 1. 酝酿期：以中国人作为对象，重新验证外国心理学研究结果 2. 孕育期：主要研究中国人心理发展的特有和重要下现象，也就是揭示在中 国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。 3. 整合期：修改心理学的就概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论， 以适用于中国人心理发展的特点。 4. 创新期：在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方 法。 第二章发展心理学理论 一、 各大流派代表人物 精神分析的心理发展观 代表人物：弗洛伊德、艾里克森 行为主义的心理发展观 代表人物:华生（J.B.Watsor ）、斯金纳（B.F.Skinner ） 维果斯基的心理发展观 皮亚杰（J.Piaget ）的心理发展观 二、 精神分析的心理发展观 ① 本我，指原始的自己，包含牛存所需的基本欲望，冲动和生命力。本我是 一切心理能量之源，本我按“快乐原则”行事。 二、人的发展时间表 生命的时期 1.产前期 2?婴儿期 3. 幼儿期（包括学前期） 4. 童年期 5. 青春期
发展心理学复习要点说明
要求掌握的基本知识点 1、发展心理学（广义、狭义、种系发展） 2、发展心理学的研究容（基本理论问题有哪些？什么是个体心理的年龄特征） 3、社会化 4、科学儿童心理学诞生的标志 5、埃里克森的心理发展观 6、弗洛伊德的人格结构学说 7、观察学习、积极强化、消极强化、 8、维果斯基（心理机能由低级向高级发展的标志和原因是什么？最近发展期、教育与发展 的关系、语言和工具的对心理发展的意义） 9、皮亚杰的心理发展观（图式、同化、顺应、平衡、发展阶段理论） 10、发展心理学研究的特殊性 11、横断研究、纵向研究、交叉聚合研究、微观发生学研究、双生子研究 12、胎儿宫发育分期 13、胎儿大脑是未成熟脑。未成熟大脑发育的两个关键期是 14、影响胎儿生理-心理发展异常的因素 15、后天环境影响与婴儿脑发展的关系 16、婴儿神经系统发展的特点是什么?其相应的行为特征是什么? 17、个体心理和生理发展最迅速的时期 18、婴儿动作发展的规律和顺序、动作发展对心理发展的重要意义 19、习惯化与去习惯化 20、元认知 21、主我客我 22、转换生成理论 23、婴儿言语发展中“词语爆炸”指的是
24、气质定义、托马斯切斯的气质类型说 25、情绪的社会性参照 26、依恋定义、依恋对心理发展的重要意义、依恋发展阶段、依恋类型、依恋对儿童心 理发展的意义 27、儿童大脑各区成熟的顺序： 28、儿童游戏发展的特点及其所反应的心理发展特点 29、儿童口语表达能力发展表现在哪些方面 30、麦科比所区分的四种自我控制活动 31、科尔伯格的道德认知发展理论、皮亚杰 32、侵犯行为（工具性、敌意性）、亲社会行为概念、发展、理论 33、性别角色认同 34、小学儿童发展的一般特点 35、广义的学习 36、角色采择 37、青少年发展一般特点 38、青少年思维发展的基本特征 39、青少年情绪表现的特点 40、自我同一性 41、青少年常见的心理社会问题 42、延缓偿付期 43、成年早期的一般特征 44、爱情三元理论 45、沙伊的智力适应理论 46、成年中期的一般特征 47、巴尔特斯的智力发展双重过程模型理论
发展心理学复习整理
发展心理学复习整理 第一章绪论 一、发展心理学研究的内容：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生，成熟直到衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，即研究毕生心里发展的特点和规律。 二、研究年龄特征范围的两个部分：认知过程，社会性发展的年龄特征。 三、发展心理学概念：（广义）发展心理学研究种系和个体心理发生与发展的科学。（狭义）发展心理学就是个体发展心理学。 四、年龄特征的研究：一般特征；典型特征；本质特征；相对稳定性；复杂性 五、德国普莱尔——《儿童心理》1882——科学儿童心理学诞生；1957，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学” 六、加德纳——多元智力理论；斯滕伯格——成功智力理论 第二章发展心理学理论 一、弗洛伊德——本我，自我，超我 二、心理发展阶段：口唇期（0—1岁）：口唇期初期（0—6月）快感来自嘴唇与舌吸吮和吞咽活动，口唇期晚期（6月—1岁）来自牙齿、牙床和腭部等咬和吞嚼等活动。肛门期（1—3岁），肛门期初期快感来自粪便排出，后期来自粪便控制。前生殖器期（3—6岁），男孩出现恋母情结、女孩出现恋父情结。潜伏期（6—12岁），性欲被移置为替代性活动。青春期（12—20岁），如果前几个阶段发展得正常，个体从自私、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。 三、埃里克森阶段划分和特点： 四、华生发展心理学理论：环境决定论—否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用；对儿童
情绪发展的研究—在怕、怒、爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射。 五、斯金纳发展心理学理论：行为强化—强调塑造、强化与消退、及时强化（强化作用是塑造行为的基础；强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退；强化不及时是不利于人的行为发展的）。儿童行为的实际控制—育婴箱的应用，行为矫正，教学机器和教学程序。 六、班杜拉发展心理学理论：观察学习—注意、保持、运动复现和动机四个过程。社会学习在社会化过程中的作用—攻击性、性别化、自我强化、亲社会行为。 七、维果斯基心理学发展观：（1）创立了文化—历史发展理论，解释人类心理本质上与动物不同的高级心理机能。（2）心理的发展是一个人的心理是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。（3）强调社会环境的作用，提出教育在儿童心理发展中的主导作用。（4）内化说—教学最重要特征是教学创造着最近发展区的事实，使学生通过教学来掌握经验并内化成自身的内部财富。 八、皮亚杰发展心理学理论：（1）既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。（2）心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，主体对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。适应的本质是机体与环境的平衡。适应通过两种形式实现：一是同化，另一是顺应。（3）影响心理发展的影响因素—成熟、物理因素、社会环境、平衡。（4）认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。（图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移和概括。同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是促进创立新图式或调整原有图式。平衡就是同化作用和顺应作用两种机能的平衡，改变主动动作以适应客观变化）（5）发展阶段（具体请查阅书本P52） 心理或思维发展4个阶段：（1）感知运动阶段（0—2）；（2）前运算思维阶段（2—7）；（3）具体运算思维阶段（7—12）；（4）形式运算阶段（12-15）。 九、朱智贤的心理发展观： 1讨论心理学发展的基本问题——先天与后天的关系；内因与外因的关系；教育与发展的关系；年龄特征与个别特征的关系 2强调用系统的观点研究心哦理学——将心理学作为一个开放的自组织系统来研究；系统地分析各种心里发展的研究类型；系统处理结果； 3提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学 第三章发展心理学研究方法 一、发展心理学研究的功能：描述，解释，预测，控制（书62仔细看——再认） 二、研究原则：客观性原则；特殊性原则；教育性原则；生态化原则（书64，仔细看，再认） 三、发展心理学研究设计：横断研究设计；从项研究设计；聚合交叉设计（再认） 四、心理学研究方法：观察法；访谈法；问卷法和测验法 五、发展研究的定性分析与定量分析 第四章胎儿生理——心理发展 一、胎儿的发展阶段：胚芽期、胚胎期、胎儿期。 二、胎儿生理—心理发展的影响因素：遗传，环境（物理因素，化学因素，生物因素，地理
发展心理学知识点总结
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论