学前教育学总结 复习 笔记
第一章导论
基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法
第一节学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念及界定
学前教育是对胎儿至进入（小学前）的儿童所进行的（教育、组织的活动）和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式
学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：
（一）胎儿学校（二）托儿所0-3
（三）幼儿园3-6（四）托幼园所一体化0-6
（五）幼儿班-学前班（六）儿童福利院
（七）SOS国际儿童村（八）家庭教育
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
学前教育学的研究内容主要包括：
（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训
★第二节学前教育理论与实践
一、学前教育思想的产生
二、学前教育理论的建立
三、学前教育理论的发展
PPT（老师讲的）：
产生期
柏拉图：古希腊哲学家
《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题。
亚里斯多德：古希腊哲学家
三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯。
夸美纽斯：捷克教育家
《大教学论》《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
卢梭：法国大革命的思想先驱、教育家
《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐：瑞士教育家
《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
建立期
福禄贝尔：德国教育家幼儿（园）之父
德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途。
2、学前教育要全面。
3、教育应当遵循儿童发展之自然。
活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。
4、强调游戏的教育价值
福禄培尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。
（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义（3）他还认为游戏中玩具是必需的。他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。
5、要加强对学前儿童的指导
发展期
杜威美国教育家《我的教育信条》①提出教育应该以儿童为中心；
②教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，从做中学
蒙台梭利：意大利著名学前教育家20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”，1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点：心理有吸收力、敏感期
2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动（怎么玩自己决定，玩什么自己决定）、自我控制（纪律性）、自我教育（自我纠正）的方式与途径来实现。
3、重视教育环境。在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点：
（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。
（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活。
（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。
（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。
4、重视儿童的自我教育，注重感官训练。
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
5、教师的作用：
在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。她认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。
陶行知：
他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。提出当时的学前教育犯三大病：外国病、花钱病、富贵病。
学校就是社会，教育就是生活。
陈鹤琴：
陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创
立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观
察实验和探索研究。
（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，
关系到国家的前途和民族的命运。
（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。
（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育。
主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要
重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、
社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的
感觉训练和智力发展，特别是观察力提高等。
（4）他提出幼儿教育要注意多样性。儿童是在“大
自然、大社会”中学习。
（5）教师要对幼儿加以指导。
第三节学前教育学的学习与研究方法
二、研究学前教育学的方法
（一）调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、
谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行
定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一
种方法。
（二）观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划
地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种
方法。
（三）实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控
制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之
产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
（四）个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品
分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭
示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章学前儿童观
基本概念：儿童观儿童的权利
★第一节儿童观的界说
一、儿童观的概念
儿童观是成人如何看待儿童的观点的总和，它涉及儿
童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长
发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问
题。
二、儿童观的种类
1、儿童是“小大人”
2、儿童是“白板”
3、儿童是
“有罪的” 4、儿童是“花草树木”
5、儿童是“私有财产”
6、儿童是“未来的资源”
7、
儿童是“有能力的主体”
★第三节正确儿童观的树立
为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识
到以下几点。
一、儿童有各种合法权利
1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了
《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、
发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，
应得到我们的承认、尊重和保护。（PPT：1989年《儿童权
利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、
受保护权、参与权。）
二、儿童的成长受制于多种因素
影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有
生物因素和社会因素两大类。
（一）生物因素是儿童成长的生理基础
（二）社会因素是儿童成长的关键条件（看例子）
①生活在不同家庭环境里的儿童，发展的水平不同。
（例：聋哑父母孩子的语言发展差，可给孩子买图书、玩
具、VCD等，创造孩子语言发展的环境。）
②生活在不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。
（例：重视体育的园，孩子动作发展和体质好；重视艺术
的园，孩子艺术方面好，审美也得到发展。）
三、儿童发展的潜力要及时挖掘
四、儿童是连续不断发展的（看一看例子）
（例：大、中、小班幼儿放在一个活动室。）
儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。（例：
动作发展、脑重量、记忆特点等。）
儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段
的基础，后一阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能
分割。（例：婴儿期儿童通过动作思维，幼儿期则通过形象
思维。）
五、儿童的发展具有差异性
（一）儿童发展有性别差异（例：男孩表现在身体攻
击，女孩表现在言语攻击）
（二）儿童的发展有个别差异（例：孩子言语差异大，
数学差异不大）
（三）儿童的发展有文化差异（例：各国语言不同）
六、儿童通过活动得到发展（看一看例子）
儿童活动可以分为两大类，一类是操作活动，另一类
是交往活动。
七、儿童作为一个整体来发展
儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童
发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，相互联系，
彼此制约。
第三章学前教育观
基本概念：托儿所学前教育观
第一节学前教育的价值
1胎儿健康出生2婴儿及时成长3幼儿迅速发展
第二节学前教育的发展
★★第三节学前教育的目标
一、我国学前教育的目标
（一）托儿所的保教目标
托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
1981年，卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲
（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：“要培养小儿在
德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力
发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。”
★（二）幼儿园的保教目标（一定考）
幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育
和教育的机构。（概念、性质）
1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》
中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结
合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的
教育，促进其身心和谐发展。
（三）学前教育目标的特点（论述）
（1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同
点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都
反映了儿童全面发展的基本观点；
（2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更
注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作
的同时，却更侧重于儿童的教育；
（3）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，
强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能
力；
（4）幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础
上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，
强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各
种能力，塑造儿童的良好性格。
二、中外学前教育目标的比较
美国学前教育的目标：
（1）让儿童独立地、主动地成长。
日本学前教育的目标：
（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和
团结互助、自主自律精神的萌芽；
我国与其它国外教育目标的比较：（必须记）
相同：各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社
会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的
儿童。（重视全面和谐发展）
差异：1我国较关注丰富知识、培养能力。外国较关注
培养兴趣和求知欲；2我国较注重形成儿童良好习惯。外国
较注重儿童的主动性与积极性；3我国较重视儿童的性格。
外国较重视儿童读写算的初步技能。
★第四节科学学前教育观的树立（八点可全考可抽
考）
一、热爱儿童
爱是儿童发展过程中重要的精神食粮，热爱儿童
是儿童发展的重要前提条件。
（1）教师要热爱每一个儿童，（例：老师说：“漂亮的
孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱”）
（2）教师要关心儿童、爱护儿童。（例：冬天孩子午
睡，老师晒孩子们的鞋子）
（3）教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。（例：
针对偏食现象，老师教孩子说“老师，我喜欢吃…”）
二、尊重儿童
（1）要信任儿童。（例：苏联教育家苏霍姆林斯
基，要求教师一定要相信儿童）
（2）要尊重儿童的隐私。（例：托幼机构设立儿童专
柜，老师打开前要征求幼儿意见，“我能看看里面有什么宝
物吗？”）
（3）要鼓励儿童（例：《布娃娃之歌》，改编40个样
本）
（4）要保护儿童的自尊心（例：“埋藏缺点”活动）
（5）要杜绝体罚儿童。（例：“娃娃家”男孩亲了女孩
被罚，影响了智商）
三、全面教育儿童
学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、
有机结合的，彼此相互联系、相互制约，应对儿童进行全
面发展的教育，不能偏废其中任何一方。
四、寓教于活动之中
第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。
第二，教师要为儿童提供游戏活动的机会。
第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。
第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。
第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活
动的机会，使儿童潜移默化的受到教育。
五、教育要儿童化
学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，
不能“小学化”、“成人化”。
（1）教师在选择教育内容时，应从儿童的生活经验入
手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。
（2）学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。教师
在运用教育方法时，要尽量注意直观、生动，以激发儿童
的兴趣。
六、多种教育形式结合
七、因儿童施教
八、争取家庭配合
★★第四章学前教育的课程
基本概念：学前教育课程潜在的学前教育课程公
开的学前教育课程
第一节学前教育课程的界定
★一、学前教育课程的涵义
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教
育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全
面和谐发展的各种活动的总和。
★二、学前教育课程的种类（背，记概念）
从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分
为隐蔽课程和公开课程两大类。
（一）公开的学前教育课程
公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切
教育活动。
（二）隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）
隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课
程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中
★★第二节学前教育课程的理论
一、学前教育课程的理论观点
（一）成熟社会化的理论
卢梭基石则是由埃里克森和格赛尔奠定的
儿童为中心营造积极情感环境。
（二）教育训练的理论
行为主义的理论，洛克、斯金纳和班杜纳
发挥教师的主导作用
（三）认知发展的理论
皮亚杰和布鲁纳。儿童与环境的相互作用
★三、学前教育课程的拟定
（二）确立课程目标（结合《纲要》）
1、确立课程目标的依据：儿童 > 教师 > 学科
（1）学科知识（2）教师的态度、行为及个性特征（3）
儿童的行为（最为重要）
2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发
展。
3、目标的层次顺序
从近期的初级目标到中期的中级目标到远期高级目
标，相互联系相互影响。
第三节学前教育课程的方案
一、发展儿童认知的课程方案
（一）教育目标
1发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能；2丰富儿童的自然常识社会知识； 3发展儿童描述事物的能力和表达情感的能力；4培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力； 5提高儿童与别人交往的技能、合作的能力；6培养儿童成功地完成任务的毅力7训练儿童心理活动的技能。
（二）教育内容1主动学习 2设计和评价 3语言表达4再现5分类 6序列 7数概念8时间关系 9空间关系（三）教师的作用
1教师要仔细观察儿童，根据儿童的认知发展水平，制定科学的一日活动时间表。2教师要合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿童与成人、同伴的相互作用。3，教师要鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单、低级的形式向复杂、高级的方向发展，以不断提高儿童的抽象思维水平。
三、陶冶儿童情感的课程方案
（三）教师的作用
1教师是儿童学习的反应者
2教师是儿童情感的支持者
3教师是儿童的伙伴
★第四节学前教育课程的设计
一、设计学前教育课程的原则（基本要求）
1承认儿童的权利 2反映民族特色
3面向世界 4 尊重儿童的年龄特点和个别差异
5挖掘儿童的发展潜力此外，要发展儿童的创造性思维。（经常提出开放式、启发式问题）
★二、设计学前教育课程的内容（分析、判断）
设计学前教育课程内容包括：全面性、启蒙性、社会性、发展性和灵活性等特点。
（一）全面性
首先，这是实现托儿所、幼儿园教育任务的需要。
其次，这是儿童整体发展的需要。
再次，这也是世界学前教育课程内容发展的必然趋势。
最后，在安排各方面的内容时，也要注意均衡。
此外，在设置具体课程时，也必须注意学科内容的全面性。
（二）启蒙性
首先，这是由学前教育的性质决定的。
其次，这是由儿童身心发展的水平决定的。
再次，这也是当前学前教育改革的需要。
（三）社会性
首先，人事物可成为学前教育重要内容。
其次，社会生活中丰富多彩的建筑也是学前教育课程的独特内容。
再次，社会生活是以人的活动为中心组成的，社会生活中不同职业的人都是学前教育课程生动的内容，教师合理的加以选择、组织，就能加深儿童对生活的理解和热爱。
（四）发展性随时代发展
（五）灵活性
★三、设计学前教育课程的策略（背论述举例）儿童学习的表现形式是多种多样的，主要有：操作、游戏、模仿、交往。
最佳课程策略，为此需要注意以下几点：
首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境
其次，要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我。
再次，为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的自尊心、自信心和积极的自我意识，提高儿童的思维能力、创造能力、语言表达能力、艺术表现能力；培养儿童体育运动技能、自我保护技能和社会交往技能。
最后，要鼓励儿童参加大组活动；同时也尊重每个儿童，让他们自己决定是参与游戏、活动，还是放松、休息；
此外，还要兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略。
第五节学前教育课程的评价
★一、评价儿童的发展
首先，教师应采用多种形式来评价儿童。
其次，教师应对儿童多进行纵向评价。
再次，教师应对儿童少进行横向评价
二、评价课程的所有环节
首先，教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同而变化，
其次，评价课程内容的确定是否适合孩子的发展
再次，评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性，又偶发性、灵活性。
第五章幼儿园的社会教育
基本概念：幼儿社会化幼儿园社会教育幼儿园社会教育过程
★第一节幼儿园社会教育的价值和内容
一、幼儿园社会教育的涵义（概念）
幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
二、幼儿园社会教育的价值
1有助于幼儿正确价值观的形成2有助于幼儿良好情感的陶冶3有助于幼儿社会性的发展4有助于加快幼儿的社会化进程5有助于幼儿未来的成长发展
三、幼儿园社会教育的任务（一般）
（一）传授粗浅的社会知识一般包括：1关于社会风俗习惯、礼仪信仰等方面的知识；2关于社会规范、行为准则等方面的知识；3关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；4关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；5关于家乡、祖国、世界方面的知识等。
（二）提高基本的社会能力主要包括：1自理的能力2学习的能力3思考的能力4交往的能力5表达的能力6遵守规则的能力7完成任务的能力
（三）培养科学的社会态度主要包括：1对自己的态度2对群体的态度3对知识的态度
★（四）、幼儿园社会教育的内容1使幼儿自我意识2集体感3社会交往能力4遵守行为规则5道德判断水平6
了解社会工作的意义：职业、与他人关系7文化意识：如爱家乡
五、幼儿园社会教育的过程（分析）教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。
1创设隐蔽性环境：在环境上注重德育化、儿童化
2落实重复性任务：对社会教育过程需要螺旋式上升，
有反复有提高3运用实践性方法：除解释说服外，练习训
练等也重要。如观察学习、品行模仿、行为练习等。4利用
社会性资源：如家长园地、家长会、社会外出参观等等。
第二节幼儿社会化的理论和实践
一、幼儿社会化的涵义
（一）幼儿社会化的界定
幼儿社会化是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社
会关系（如亲子关系、师幼关系、同伴关系、长幼关系）、
获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是
自然人转化为社会人的过程。
（二）幼儿社会化的意义（略）
幼儿社会化是个体社会化的第一环节，对未来的继续
社会化有着重大的影响，同时，幼儿社会化也有助于社会
文化的延续和发展，使每个人发展成为该社会所需要的人。
二、幼儿社会化的理论
（一）统一论1在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一
的2通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会
化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性3班级是幼
儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。
（二）冲突论1在幼儿社会化的过程中，个体与社会并非
和谐统一，而是充满矛盾与冲突的2班级内的师幼关系，
是一种制度化了的支配与从属关系，幼儿并不能个性化。
（三）互动论1在幼儿社会化的历程中，交往活动尤其重
要。交往的模式包括：a前喻文化b并喻文化c后喻文化
（四）主体论在幼儿社会化的进程中，幼儿主体意识特
别重要，教师要站在幼儿的立场上看问题，多从幼儿的兴
趣需要出发，布置环境，投放材料，安排教育活动。
★三、幼儿社会化的成因
幼儿社会化是个长期又复杂的过程，受制于多种因素，
教师和同伴是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃
的教育因素。
★★（一）教师及其教育行为
在教师的教育行为中，积极的社会强化、模仿与辨认、
期望和要求、特性分类等因素对幼儿社会化的影响显得极
为重要。
1、积极的社会强化
2、模仿与辨认
榜样三特征1能力2教育3知觉的类似性
3、期望和要求特性分类有积极与消极之别。
（二）同伴及其相互交往
在幼儿的相互作用中，朋友、互助、冲突、社会地位
等因素对幼儿社会化的影响显得格外重要。
1、朋友
2、互助
3、冲突（有利）
4、社会地位
四、幼儿社会化的内容（了解）
1道德社会化2认知社会化（认识自我和他人的关系）
3性别角色社会化4政治社会化5职业社会化
★五、幼儿社会化的特点（记不用细说）
（一）能动性幼儿具有主观能动性。能影响他人社会化
表现：1幼儿之间的交往2师幼之间的交往
（二）强制性，幼儿要学会自我服务、集体服务技能
（三）连续性大班比小班各方面都成熟，可延长课时
六、幼儿社会化的策略（举例说明）
（一）合理安排幼儿园活动（幼儿园）
①生活活动②交往活动③游戏活动④教学活动
（二）充分发挥家长的作用（家庭）
（三）注意挖掘社区潜力（社会）
★第三节幼儿园社会教育活动的设计（判断、分析）
P128
一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则
二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则
三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则
四、班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则
五幼儿社会认知社会情感社会行为发展相互统一原则
六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则
★第五节幼儿园社会教育活动的设计与实施
幼儿园社会教育内容的实施可通过设计正规的社会教育活
动和利用非正规的社会教育活动来进行。
一、正规的社会教育活动（记）P138
（一）主题教育活动
（二）节日娱乐活动
寓教于乐是幼儿园社会教育的重要形式。
（三）参观浏览活动（四）情景表演（五）实践活动
★二、非正规的社会教育活动（记）
非正规的社会教育活动即隐蔽的、潜在的社会教育活
动。它是正规的社会教育活动的补充和延伸，特点：潜在
性、非预期性
（一）日常生活活动（二）各科教育活动
（三）角色游戏活动（四）交往活动
（五）随机教育（六）环境影响
第六章幼儿园的游戏活动
★第一节幼儿游戏活动的种类
一、游戏的界定
★二、游戏的种类（背）
（一）从教育的作用上分
1、角色游戏：儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性
反映周围生活的一种游戏。（例：“健身房”游戏，角色有
“经理”、“教练”、“客人”等）
2、结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，通过手的创
造活动来反映现实生活的游戏。（参观机场后，用大型积木
搭“机场”）
3、表演游戏：儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安
排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。（例：
《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）
4、体育游戏：以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进
儿童身心健康为主的游戏。（例：学习“解放军”，匍匐前
进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）
5、智力游戏：通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，
丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。（例：猜谜语，老
师说谜面，幼儿猜谜底）
6、音乐游戏：儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。（例：
边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）
（二）从教师指导上分
1、自发游戏：是由幼儿自己思考出来（自由活动自由选伴
2、规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标
设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成、
（三）从社会性发展分（美国教育家帕顿）
1非游戏行为0-2岁2旁观游戏3独立游戏：2岁半以后
4平行游戏5联合游戏6合作游戏
（四）从认知的发展上分皮亚杰
1机能游戏2象征游戏3规则游戏
第二节幼儿游戏活动的价值
一、促进幼儿体力的发展
首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展。（例：“切西瓜”、“钻
桶”、“爬桶”）
其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展。（例：拧盖子、剪剪
贴贴等）
再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展。（例：“乘电梯”，
伸直腰，弯腰）
最后，游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高。（例：在不同
地面行走，锻炼脚部触觉）
二、促进幼儿智力的发展
首先，游戏丰富了幼儿的知识。（例：玩积木，学会“相等”
的概念）
其次，游戏提高了幼儿的感知能力。（例：玩水，了解水无
色无味，透明，有重量等特性）
再次，游戏激发了幼儿的想象力。（例：“医院”游戏，“冰
激凌”棍代替“注射器”）
最后，游戏发展了幼儿的思维能力。（例：给“宝宝”包小
被子，横短竖窄，最后想到斜对角包）
此外，游戏培养了幼儿的语言能力。（例：“找相反，说相
反”游戏，孩子学会大小，长短等相反词）
三、促进幼儿创造力的发展
首先，游戏为幼儿提供了宽松的心里气氛。（例：创造力测
试，有宽松气氛的游戏组高于对照组）
其次，游戏催发了幼儿的探究行为。（例：金属红箱子实验，
探索使用玩具的创造力最高）
再次，游戏激发了幼儿的发散性思维。（例：积木游戏中，
能用长方形积木当“娃娃家”的床）
最后，游戏提高了幼儿的创造性水平。（例：自由游戏组创
造力，高于模仿组和解决问题组）
四、促进幼儿情感的发展
首先，游戏使幼儿有机会表现自己的情感。（例：表演游戏，
戴“咧嘴大笑”面具，表现喜悦）
其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。（例：幼儿园调
查问卷，最高兴的事是做游戏）
再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。（例：“动物园”，驯
养猛兽，减少对其恐惧之情增加爱心）
最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄。（例：体育游戏中，拳
打脚踢“沙袋”，释放气愤之情）
五、促进幼儿社会性的发展
首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心。（例：插塑游
戏，材料不够，互抢）
其次，游戏培养了幼儿的合作精神。（例：“开火车”
游戏，火车头、身、尾）
再次，游戏提高了幼儿的交往技能。（例：“荡秋千”，
学会在分享、轮流、给予和索取间找平衡）
最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力。（例：角色游
戏分配角色，用“剪刀锤”决定）
此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志。（例：布鲁纳等人
的钳子棒子取粉笔的实验）
六、发展幼儿的美感
首先，游戏的设施有利于幼儿领略美。（例：漂亮玩具，
装饰一新的游戏环境）
其次，游戏的内容有益于幼儿欣赏美。（例：角色游戏，
去“美术馆”看“画展”）
再次，游戏的成果有助于幼儿再现美。（例：把制作的
“项链”、“手镯”戴在身上，装扮自己）
最后，游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。（例：美术
区，绘画，大海）
★第三节幼儿游戏活动的准备（简答或论述）
一、设定游戏时间（游戏的重要保证）
首先，巧妙利用各种时间进行游戏。（晨间接待、教育
活动后、午睡后）
其次，力争每次有较长的时间进行游戏。（30-50分）
再次，使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。（室
内：陶冶社会情感，室外：培养运动技能）
最后，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时
间。（相互结合、相互补充、相互促进）
二、布置游戏空间（游戏的基本条件）
第一，维持适当的空间密度。（空间密度=房间面积-不
可用的空间面积/幼儿人数）
第二，开辟各种游戏区域。（设立4-6个游戏区，暂时
性游戏区和永久性游戏区相结合）
第三，游戏场地要有吸引力。（场地多种多样，新颖独
特）
第四，保证游戏场地的安全。（清洁卫生，无铁钉、碎
玻璃、破砖瓦）
三、提供游戏材料（游戏的物质支柱）
首先，广泛收集废旧物品。（自然物，无毒无害，廉价
物美）
其次，变换游戏材料的陈列。（改变游戏区，增减游戏
区材料，把一个游戏区材料转到另一个游戏区）
再次，形成超级组合游戏材料单元。（超级组合材料-3
种以上材料组合，复杂组合材料-2种以上组合）
最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。（玩具储藏室，玩
具架，让孩子自己选择使用所需材料）
四、丰富知识经验（游戏的源泉）
首先，要发挥园内教育资源的作用。（例：体育活动教
武术，自由活动时就可开“武术馆”角色游戏）
其次，要利用园外教育资源的优势。（例：参观野生动
物园后，用积木搭“野生动物园”）
再次，调动家长参与教育的积极性。（例：妈妈带小朋
友去理发店，小朋友扮演“理发师”就非常好）
★★第四节幼儿游戏活动的观察（简答或分析）P169
一、观察的价值（意义）
教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用：
1、观察是游戏准备工作的基础。
2、观察是介入幼儿游戏的前提，它把教师的游戏准备
工作和介入游戏连接起来，起着纽带的作。
3、幼儿的个性特点和能力差异通常在游戏中能得以充
分的表露。（PPT：是观察幼儿个性特点和能力差异的时机）
二、观察的策略（具体方法）
教师在观察幼儿游戏的时候，应讲究科学性和艺术性，
为此，需要注意以下几点：
首先，要在自然状态下观察。（观察时不妨碍幼儿游戏，
选好位置，不太近也不太远。）
其次，要在幼儿彼此熟悉后观察。（为真实反映游戏水
平，要在幼儿熟悉了解后再观察。）
再次，要对全班幼儿进行观察。（对全班游戏的表现进
行普遍观察，了解本班幼儿游戏整体发展水平。）最后，要对个别幼儿进行观。（在普遍观察基础上，对某个幼儿进行观察。）
此外，要对幼儿反复进行观察。（仅凭一次观察，难以推断出幼儿的游戏特征。例：玩沙游戏）
★★第五节幼儿游戏活动的指导（细看P174）
一、尊重幼儿的游戏
（1）教师要尊重幼儿游戏的倾向。（例：自选游戏时，幼儿不想用教师准备的材料，应尊重他的意见，到储藏室找他需要的材料进行游戏。）
（2）教师要尊重幼儿游戏的选择。（例：分配游戏角色时，尊重幼儿想法，允许他们运用多种方式完成：选出一位负责人由他安排；按小组、学号顺序安排挑选角色顺序等。）
（3）教师要尊重幼儿游戏的创造。（例：潜意识里拱形积木为门，长型积木为床，在“娃娃家”有幼儿把拱形积木当摇篮，教师不应指责，而是鼓励孩子的创造性。）
二、支持幼儿的游戏
一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需要。（例：“医院”游戏，“大夫”为“接肢”犯愁，教师应到储藏室提供这方面材料。）
另一方面，教师要满足幼儿充分游戏的心理需要。（例：就餐时间到了，幼儿玩性正浓，教师要灵活推迟就餐时间，让幼儿能心满意足离开游戏区。）
（2）教师还要关心幼儿游戏的意愿。（例：幼儿表现出对“商店”游戏的兴趣时，教师为他们讲购物的故事，带他们参观商店，提供游戏货币等商店材料支持游戏开展。）
（3）教师还要关心幼儿游戏的进程。（例：一幼儿在“理发店”玩“电吹风”一段时间，教师可在询问后，争得幼儿同意下，找别的游戏区小朋友和她一起玩。）
三、参与幼儿的游戏
（1）教师应是一位幼儿游戏的参与者。
（2）教师应是幼儿游戏的伙伴。
四、引导幼儿的游戏
（1）教师要诱发幼儿的游戏。
（2）教师要适时提出开放性问题（例：“火锅城”游戏中，当幼儿用面泥做很多菜后，教师可以问孩子面泥还能做什么，引导孩子拓宽思路，作出“碗”、“盘”等）（3）教师要及时提出合理化建议。（例：一幼儿在“娃娃家”抱着“宝宝”，有些幼儿在玩“服装店”，教师可以启发她去“服装店”给“宝宝”买衣服，更好扮演“妈妈”，和小伙伴交往，是游戏丰富多彩。）
（4）教师要巧妙扮演游戏中的角色。
五、干预幼儿的游戏（注意消极因素）
1及时制止有害于健康的游戏
2对游戏过程进行监督及时消灭隐患
第六节幼儿游戏活动的评价（与游戏的准备一起看）
一、幼儿游戏环境的评价（与游戏准备合在一起看）
教师要对幼儿游戏环境的安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性进行评价，可用“幼儿游戏环境评价表”来进行评价。
二、幼儿游戏活动的评价
教师要对幼儿游戏活动的各个方面、每一环节进行评价：1教师要评价活动的目的、目标。2认知情感社会性没干的游戏平衡3室内游戏是否均衡是否有利于幼儿的发展
三、幼儿游戏水平的评价
教师的评价幼儿自己的评价
第七章幼儿园家庭教育的指导（细看例子基本概念：榜样示范法家长学校家长委员会
第一节幼儿园家庭教育指导的价值（简答）
一、有利于贯彻幼教法规二、有利于与世界幼教接轨三、有利于发挥幼儿教育的整体功能四、有利于提高家长的教育素质五、有利于幼儿的成长发展
第二节幼儿园家庭教育指导的内容
一、幼儿园家庭教育指导的目的
根本目的：是为了规范家长的教育行为。
具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。
1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。
2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。
3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园的教育，提高办园的整体水平。
★二、幼儿园家庭教育指导的任务（简答）
（一）引导家长树立正确的教育目标（二）帮助家长养成良好的教养态度（三）指导家长掌握科学的育儿方法（四）支持家长交流家庭教育的经验（五）增强家长与幼儿园教育配合的意识（六）鼓励家长全方位为幼儿园的发展服务
★★三、幼儿园家庭教育指导的内容（如何进行家庭教育）（比较重要）
十点：①宣讲现代儿童观和教育观②说明家庭教育的独特价值③讲解幼儿身心发展的知识④讲授家庭教育的具体内容a增进健康b开发智力c培养品德d提高美感
★⑤讲析家庭教育的重要原则a热爱孩子的原则b要求孩子的原则c教育一致的原则d全面发展e因材施教
⑥阐明家庭教育的基本途径
⑦阐述家庭教育的若干方法a讲解说理法b榜样示范法c表扬奖励法d批评惩罚法提醒按时法实践活动法陶冶感染法⑧介绍幼儿园的教育概况⑨述评孩子的在园表现⑩引导家长与幼儿园保持一致
★★第三节幼儿园家庭教育指导的原则
一、了解性原则
了解幼儿家长及家庭，利用谈话、家访、问卷、调查等二、方向性原则使家长意识到家庭教育需要与国家教育方针、幼儿园教育法规的精神一致。
三、科学性原则使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联系实际。
四、尊重性原则
幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长，引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长。五、协调性原则经常与家长交流情况，相互沟通、互通有无，协调配合，形成教育合力。
六、针对性原则根据幼儿与家长的不同特点，开展分类型和分层次的指导，注意灵活性。
七、直观性原则
采用一些直观教育、现代化教育手段和讲解相结合，使家庭通过观察和表象，丰富家庭教育知识，提高家庭教育能力。
八、艺术性原则
把一些教育的规律、途径、方法巧妙地蕴藏在家园活动之中，融合在亲子活动里面，使家长从亲身的体验中得到教益，自然而然的得到指导。
第四节幼儿园家庭教育指导的形式（看例子）
一、家长委员会
家长委员会是幼儿园与家庭之间的一座桥梁，家长委员会的委员是园长和教师的得力助手。由各班家长推荐1-2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制定活动计划，总结活动效果，向家长作汇报。（例：“三八妇女节”，幼儿园召开家长委员会，商讨如何进行“爱妈妈”教育）
二、家长学校
家长学校是对在家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母或其他长者进行系统教育和训练的学校。教育内容要根据家庭教育的需要和家长的现状来确定。（例：针对家长普遍不重视孩子性格的这一教育缺陷，校务委员会决定开设“培养孩子的良好性格”的专题讲座）
三、家长会议
时间上分：开学前的家长会议、学期中的家长会议、学期结束的家长会议
形式上分：全员家长会、班级家长会、小组家长会
四、家长开放日
幼儿园可定期邀请家长来园参观，参加园内活动。
幼儿园也可不定期对家长开放，把来园观看的活动的主动权下放给家长。要求家长不干扰正常教育活动。（例：教师提问后，家长不强迫孩子发言）
五、家长园地六、家庭教育咨询七、接送时交流
八、电话交谈九、家园联系册十、家庭访问
十一、家庭教育经验交流会十二、其他形式
第八章幼儿教师
基本概念：幼儿教师的职业道德
第一节幼儿教师的职业特点
一、幼儿教师劳动的特点（小题）
主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性
（一）幼稚性
其一，从劳动的客体看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。
其二，从劳动的主体看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。2全面性 3时代性 4复杂性5多样性 6地方性
二、幼儿教师的权利和职责（了解）
1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》，进一步明确了教师的资格、权利和职责（义务）。（一）幼儿教师的资格（二）幼儿教师的权利（三）幼儿教师的义务
★三、幼儿教师劳动的价值（与学前教育价值联系在一起）（一）教师是维护幼儿身体健康的保健师
（二）教师是开启幼儿智力之窗的建筑师
（三）教师是塑造幼儿美好心灵的工程师
（四）教师是提高幼儿审美能力的美容师
第二节幼儿教师的职业素养
幼儿教师的职业素养包括职业道德和智能结构两大方面。
★一、幼儿教师的职业道德
幼儿教师的职业道德包括：对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德、对待自己的道德。
1对待幼儿教育事业的道德 2对待幼儿的道德
3对待幼儿教师集体的道德 4对待自己的道德
二、幼儿教师的智能结构
幼儿教师智能结构由知识结构和能力结构两部分组成。
（一）幼儿教师的知识结构（了解）
★（二）幼儿教师的能力结构（看细致举例理解）
包括：观察能力、表达能力、组织能力、教育能力、创造能力、设计能力、交往能力和评价能力。
1、观察能力例：以表格形式，“幼儿一周各科举手次数记录表”，了解幼儿学习积极性和兴趣所在）
2、表达能力（例：午睡后散步时，幼儿都拉教师的手；教师微笑着一个个回抱幼儿后，幼儿按顺序手拉手散步）
3、组织能力（例：分组活动时，教师要兼顾玩水区幼儿不喝池水，木工区幼儿不被锤到手和打人）
4、教育能力（例：多提启发性问题，“你是怎么折纸飞机的，还有什么其他的方法吗？”，以打开幼儿思路）
5、创造能力
6、设计能力
7、交往能力8、评价能力
第九章国外学前教育的改革及启示
第一节美国学前教育的特点及启示
一、和谐发展的学前教育目标二、开放多样的学前教育途径三、千姿百态的学前儿童教师四、责权并重的学前儿童家长
★五、启示及思考：1、加强儿童的科学技术教育 2、重视儿童的多元文化教育 3、开展活动区教育的研究 4、增加参观和旅行的机会 5、给予家长相应的权利
第二节英国学前教育的特点及启示
一、学前教育的机构二、学前教育的目标三、学前教育的内容四、学前教育的途径五、学前教育的师资
六、学前教育的管理
★七、启示与思考：1、幼儿班级与编制 2、幼儿数学教育 3、幼儿园与家庭、社区共有 4、幼儿教师学历 5、幼儿教育收费
第三节新加坡学前教育课程的特点及评析（看看，
了解）
一、学前教育课程的目标二、学前教育课程的方案
三、学前教育课程的领域
四、学前教育课程的途径五、学前教育课程的师资
第四节埃及幼儿教师的特征及思考（略）
学前教育学自考复习分章重点及答案
学前教育学自考复习分章重点 1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势 1.学前教育事业成为公共事业； 2.托幼机构教育职能进一步加强。 3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量； 4.重视教师的专业化发展； 5.重视对处境不利儿童的补偿教育； 6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育； 7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。 8. 走向 多元化 3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。 4、P23教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性 5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育” 1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。 “超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。 2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一 提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主 3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。 儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。 6、P34提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量； 3.合理调整学前教育结构； 4.优化托幼机构教育资源配置； 5.改革托幼机构教育体制和运行。 7、P37我国学前教育的基本理论：1.发展的整体观；2.发展的多因素相互作用观；3.学习与发展的幼儿主体观；4.教育促进和参与发展的教育作用观；5.活动 是教与学的共同基础途径观。 8、P47家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性. 9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施 10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位、全程 的、综合的、”教育影响。 11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等与机智，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示 教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。 12、P78托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2.密切联系社区内各种机构组织；3.通过家长的积极参 与，推动托幼机构与社区的合作。 13、P92托幼机构教育的基本原则：1.保教并重与结合的原则；2.面向全体、因人施教的原则；3.以游戏为基本活动的原则；4.寓教于各种活动之中的原则； 5.重点幼儿同伴相互作用的原则； 6.充分利用家庭和社区教育资源的原则 14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执 行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导. 15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求：1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者； 2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者； 3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。 16、P105老师应具备怎样的儿童观与教育观 1.儿童权利观和平等民主的师生观； 2.特质观和适宜教育观； .3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。 17、P107幼儿教师的能力结构：1.观察和了解儿童的能力；2.设计教育活动的能力；3.组织管理能力；4.幼儿行为辅导能力；5.与家长沟通能力。6.独立思维 和创造能力；7.与幼儿沟通的能力；8适应新环境能力 18、P116专业化教师的特征：1.是反思型的、非冲动型的教师、2.他们是幼儿的研究者
《学前教育学》各章节重点内容
学前教育学课后习题整理 第一章、导论： 1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 5、福禄培尔对学前教育的贡献：1.建立了学前教育机构；2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。(2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环
境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3.强调儿童的主体地位和自我教育4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。 第二章、学前儿童观 1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观主要有哪几种？（7种）
学前教育学知识点
学前教育学 第一章导论 1、学前教育:就是对胎儿至进入小学前得儿童进行得教育、组织得活动与施加得影响。 2、学前教育学:就是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律得一门科学。 3、学前教育学得学习与研究方法 (1)调查法:就是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得得资源进行定量、定性分析,指出存在得问题,提出教育建议得一种研究方法。 (2)观察法:就是在自然条件下,教师有目得、有计划地对所要研究得现象或行为进行观察、记录与评价得一种方法。 (3)实验法:就是教师根据研究得目得对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生得结果之间得因果关系得一种研究方法。 (4)个案研究法:就是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统得研究,以提示儿童发展得普遍规律得一种研究方法。 4、了解学前教育思想得得产生与发展脉络 (1)、柏拉图(古希腊哲学家):《理想国》、《法律篇》 (2)、亚里斯多德(古希腊哲学家):《政治学》、《伦理学》 (3)、夸美纽斯(捷克教育家):《大教学论》、《世界图解》 (4)、卢梭(法国教育家):《爱弥儿》 (5)、裴斯泰洛齐(瑞士教育家):《林哈德与葛多德》、《葛多德就是怎样教育她得子女得》 《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践得发展历程 (1)福禄贝尔:德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人得教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,她对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立得学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》就是世界上第一本图文并茂得儿童读物 (3)蒙台梭利教育法
《学前教育概论》复习笔记---第二次考试
第一章百年中国学前教育 一、1816年，英国欧文在苏格兰创办了一所幼儿学校，这是欧洲最早的幼儿教育机构。 二、1837年，德国福禄贝尔在勃兰根堡创办幼儿教育机构，1840年命名为“儿童花园”，成为幼儿园专用词汇。 三、对学前教育产生重要影响的西方教育家有：夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利等。 四、捷克教育家夸美纽斯的理想学制------“母育学校”------（著有《母育学校》）。 母育学校学制：从出生的0岁到儿童的24岁青年，共分4级，每级6年。第一级为母育学校，0---5岁；第二级为小学，6---12岁；第三极为拉丁学校，12---18岁；第四级为大学18---24岁。 《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，夸美纽斯认为：学前教育应当在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲就是母育学校教师。母育学校是为儿童以后所要学习的一切奠定基础的，此时期所要接受应当是简易的实物课程。 母育学校指的是学前家庭教育，没有主张公共的、社会化的学前教育。 夸美纽斯的主要著作有《大教学论》、《母育学校》等。 五、法国思想家、教育家卢梭的教育主张都体现在《爱弥儿》中。 卢梭对教育的第一个贡献首先是“儿童的发现”：1、儿童不是小大人，儿童有他独特的生活；2、儿童期的存在是自然规律，儿童期的存在并非单纯地为成年生活作准备，有独立存在的价值。 第二个贡献是强调教育应当尊重自然，反对拔苗助长。教育的首要目的就是保护儿童善良的本性，教育要与儿童天性的发展一致起来。 卢梭将教育分为4阶段， 第一阶段：出生0---5岁，以身体养护为主，应当父亲为教师，母亲为保姆。教育的第一要事，就是注意儿童的健康，凡妨害身体发育、限制儿童心灵自由、违反儿童天性的，不管什么事物，都要避免。反对在这一阶段进行识字和道德教育。 第二阶段：5---12岁，注意体育、经验、感官的教育。这阶段不能进行理智教育，尤其不要强迫儿童阅读书籍。 第三阶段：12---15岁，注重知识的教育； 第四阶段，从15---20岁，着重道德、宗教及情感的教育。 卢梭的“否定教育”： 卢梭认为对年幼儿童进行教育，首要目的就是保护儿童善良的本性，主张教育要与儿童天性的自然发展一致起来。在直接授予知识前让知识工具的器官美化，以恰当的感性练习为理性知识开路的教育，称之为否定教育。 否定教育不是无所事事，并非是不要教育。 六、福禄贝尔，德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人，著有《人的教育》。 1、幼儿园的任务：发展儿童的体格，锻炼儿童的外部感觉器官，使儿童认识人与自然，并在游戏、娱乐和天真活泼的活动中为升入小学做好准备。 2、幼儿教育的途径：使用游戏、作业和练习。 3、“恩物”和“作业体系”： “恩物”是指幼儿园里游戏和做作业使用的玩具和材料。“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。 4、伟大贡献：是教育史上第一个建立了较为完备的学前教育理论体系的人；明确提出幼儿园的任务；建立了游戏的理论体系；制作了一系列的玩具；提出了一套作业体系和教育方法；培养了不少幼儿园教师。 七、杜威，美国教育家，在芝加哥大学创立了杜威学校，著有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》。 1、提出了“儿童中心论”------教育的中心应该由学科上转移到儿童那里，儿童是中心，教育措施围绕儿童而组织。 2、“教育即都生长，教育即生活，教育即经验的改造”------教育应该以儿童的本能、能力为起点，让儿童充分地表现自己的生命力；儿童的本能、能力的生长是通过经验的不断改组、改造而实现；儿童本能的成长、发展及经验的改造过程表现为社会性的活动就是生活。三者相互联系、密不可分的。 3、“做中学”------杜威提倡的“作业”就是从做事情中获得的各种知识和技能，教师指导教学时，应努力使教材“心理化”，使其成为儿童经验的一部分，通过对现有经验的不断改造，最终使儿童掌握有组织体系的真理。 蒙台梭利------意大利幼儿教育家，1907年开办了“儿童之家”。 1、“精神胚胎期”她认为，人类有有两个胚胎期，一个是在母体里完成的“生理胚胎期”，另一个是在母体里尚未完成的“精神胚胎期”，它具有一种生长的本能，具有一种下意识的感受能力与鉴别能力。也就是她所说的“有吸收力的精神”。儿童不自觉地与周围环境中的人与物交互作用，从而获得各种经验与文化印象，也就是说，儿童有一种自动成长的冲动。 2、“成长敏感期”她认为儿童的成长有各种敏感期，在发展过程中也经过不同的阶段，每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来，过了特定的时期其敏感性则会消失。 0---5岁是感觉敏感期；秩序的敏感期；2月---8岁是语言敏感期；0---6岁是动作的敏感期； 3、蒙台梭利设计了“蒙台梭利”教具。 九、简述近代、现代、当代学前教育的推进情况。 1、近代学前教育的产生：
学前教育学(0383)自考复习分章重点及答案精华篇(7)
第七章学前教育的基本原则一、单项选择题 1. 学前阶段美的启蒙重在发展（D A.欣赏美、创造美的能力 C.表现美的能力和技巧 2.. 活动性原则源自于杜威的“做中学” 认知发展理论。 ） B.表现美、创造美的能力 D.发现美、欣赏美的能力 ，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和（ C ）的儿童 A. 卢梭 B. 洛克 C. 皮亚杰 D. 蒙台梭利 3.学前教育启蒙性的完整含义是（ C ） A.传授知识的浅显性 B.品德教育的启蒙性 C .学前教育目标、内容和方法的启蒙性 D.个性发展的启蒙性 4.. 在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝 包办代替，这是学前教育的（D ）原则。 A. 发展适宜性 B. 启蒙性 C. 综合性 D. 独立自主性 5. 发展适宜性课程应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同需要的课程，而儿童的发展是动一发而牵全 身的。所以其课程应具有（ C ） A.连续性B .发展性 6.幼儿教育的启蒙性含义是（ A ） A.幼儿教育内容的粗浅性 C.幼儿教育内容的系统性C.综合性 D.差别性 B.幼儿教育内容的发展性D.幼儿教育内容的诱导性 7. 学前教育的（ A ）原则，是美国幼儿教育协会于1986 年针对当时普遍出现的幼儿教育“小学化” 等倾向而提出来的教育理念与实践。 A. 发展适宜性 B. 启蒙性 C.综合性 D. 独立自主性 8.现代学前教育中，教育者主要以广、博、浅为准则，对幼儿进行全面发展的教育，这体现了（ C ） A.综合性原则 B.发展性原则 C.启蒙性原则 D.活动性原则 9.提出发展适宜性的教育理念的组织是（B） A.中国学前教育研究会 B.美国幼儿教育协会 C.香港幼儿教育协会 10. 实现保教合一的前提是（A ） A.良好的工作伙伴关系与师生关系 B.教师的保育意识 C.保育员的工作态度 D.幼儿的自理能力 D.日本幼儿教育协会 11. 在教育实践中为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的教育方案，这是学前教育的 （ C ） A. 保教结合原则 B. 综合性原则 C.发展适宜性原则 D.启蒙性原则 12.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教 育的（D ） A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则 13.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是（C ）
幼儿教育学复习习题文档
《幼儿教育学》第一章复习题 一、单项选择题： 1、学前教育理论以独立的学科出现在欧洲的时间是（） 19世纪初 19世纪末 20世纪初 20世纪末 2、被誉为“幼儿园之父”的教育家是（） 行知福禄贝尔卢梭蒙台梭利 3、被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的是（） 马卡连柯卢梭福禄贝尔蒙台梭利 4、20世纪30年代，我国幼教界有“南北”之称，即指有鹤琴，有（） 汉良之洞雪门宗林 5、我国幼儿园是对（）周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构 6 2 3 4 6、1903年中国第一个幼儿社会教育机构在（）成立 武昌 7、在蒙台梭利学校里任教的教师有三个教学任务，分别为（） 观察指导、示、准备 观察指导、准备教具、创设环境 制定教育目标、准备教具、示 制定教育目标、创设环境、示 8“教、学、做合一“的教学方法是（）提出的。 皮亚杰鹤琴行知杜威 9、皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是（） 前运算阶段感觉运动阶段具体运算阶段，形式运算阶段 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 10、（）提出著名的白板说，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋 夸美纽斯卢梭洛克福禄贝尔
二、名词解释 1、幼儿教育 2、白板说 3、教育 三、简答题 1、简述皮亚杰的儿童认识发展理论对学前教育的启示。 2、简述幼儿教育的意义 3、行知认为要解放儿童的创造力，他主的“六大解放“包含哪些容？ 4、如何看待幼儿教师的体罚行为？ 5、比较福禄贝尔与蒙台梭利教育思想的异同 《幼儿教育学》第二章复习题 一、单项选择题 1、（）是我国一贯的教育方针 重点发展全面发展局部发展智力发展 2、（）是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 学前教育目标学前教育手段学前教育启蒙学前教育容 3、学前教育的实质就是（） 综合教育启蒙教育独立性教育适宜性教育 4、我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字这符合（） 独立自主性原则发展适宜性原则保教结合原则综合性原则 5、活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主 要指（） 教师设计和指导的活动儿童主动积极的活动儿童的自选活动儿童的游戏活 动 6、在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授 知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值‘这种做法违反了（）发挥一日生活的整体功能的原则重视年龄特点和个体差异原则 尊重儿童原则实践性原则 7、幼儿园教育的任务是（）
学前教育学知识点
第八章学前教育的十大基本方法名词解释： 1、直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。P161 2、观察法：观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。P162 3、演示法：是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。P162 4、示范法：是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。P163 5、范例法：也是直观形象法之一，指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。P163（注：此知识点常以选择题形式出现）6、参观法：参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。P164 7、教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。P166（注：此知识点还常以选择题形式出现）8、语言法：是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。P168 9、故事法：是指幼儿园运用故事这种首都向儿童进行教育的方法。P168 10、讨论法：是儿童自我教育的一种方法。讨论法主要是儿童通过
运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。P169 11、移情法：强调认知——情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。 P172 12、角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解他人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。P175（注：此知识点还以选择题形式出现）13、环境体验法：是指根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。P181 14、行动操练法：是指组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯的方法。P184 15、发泄法：是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡。P187 表扬鼓励法：是指对儿童的正确行为予以肯定和奖励，从而使儿童的正确行为得到强化的方法。 P189 16、批评法：是指对儿童行为表现给予否定性评价，即对儿童不良行为或习惯表示不满意，并使他们明辨是非，知道怎
《学前教育学》读书笔记
《学前教育学》读书笔记 近一段时间学了柳海民主编得《学前教育学》这本书。经过阅读与学习,我对学前教育得基本概念,学前教育得特点、学前教育发展历程与发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步得了解与认识,为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步得理论基础。 一、学前教育概述 学前教育学就是教育学科得分支之一。 世界上第一本“系统论述学前教育得专著”就是夸美纽斯得《母育学校》;学前教育作为一门独立得研究领域得最终确立就是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成得。 学前教育就是对学龄前儿童所实施得保育与教育活动得总称。学前教育得对象就是学龄前儿童或学前儿童,基本内容就是保育与教育活动。 学前教育三要素:学前儿童、学前教育者、学前教育措施 学前教育得类型 学前家庭教育:就是父母或其她家庭成员在家中对学前儿童实施得保育与教育活动。 社会学前教育:就是在家庭意外得社会场所、有专人对学前儿童所实施得保育与教育活动得总称。可分为两种形式:专门化得社会学前教育机构所实施得教育。二就是其她社会组织、机构所实施得学前教育。我国专门化得学前教育机构主要就是幼儿园、托儿所、学前班。
学前教育学就是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律得一门科学。 学前教育学研究得主要内容:1、儿童观得演变与发展;2、教育观得形成与变革;3、学前教育得目标与任务;4、学前教育课程得种类与评价;5、幼儿园社会得价值与实施;6、幼儿园游戏得价值与指导;7、幼儿园家庭教育指导得内容与原则;8幼儿教师得素养与培训。 学习学前教育学得方法:教学与自学相结合;理论与实践相结合;博览与精读相结合;口语与书面语相结合;预习与复习相结合研究学前教育得方法:调查法、观察法、实验法、个案研究法 当代学前教育得发展趋势: 1.指导思想:保障儿童权利、促进教育民主 2.政府加大干预学前教育得力度 3.学前教育发展水平不断提高 学前教育得特点:基础性、启蒙性、公益性 学前教育得基本原则:普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、以游戏为主要途径得原则。 学前教育得任务:对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展得教育,促进其身心全面发展;为家长参加工作、学习提供便利条件。 二、学前教育与儿童 儿童发展:就是指在儿童生长过程中生理与心理方面有规律地进行得量变与质变得过程。在儿童身心发展过程中呈现出顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性等特征。
《学前教育学》(刘晓东版本)知识重点
《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点 第一章百年中国学前教育 1、识记： （1）西方最早的学前教育机构: 1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构 1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” （2）对学前教育产生影响的西方教育家： 夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想； 卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。 福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。 杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。 蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。 （3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良； 3、在华传教士积极倡导幼儿教育。 （2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。 （3）学前教育科学化与本土化的努力：“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动。 （4）新中国的学前教育历程。 第二章儿童观 1、识记： （1）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果。 （2）儿童福利与权益保护：1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，缔结《儿童权利公约》。
学前教育学笔记
第二节幼儿园教育的原则 ●原则是做人做事必须遵循的基本要求。幼儿园教育原则是从事幼儿园教育工作必须 遵循的基本要求。 一、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 ●（一）尊重儿童的人格尊严 ●（二）保障儿童的合法权益 ●案例一： ●案例二： 小结要点： ●好的老师尊重儿童的人格尊严，尊重儿童的思想感情、兴趣、爱好、要求、愿望、 自尊心等。 ●爱、尊重和严格要求相结合 保障儿童的合法权利 ●生存权、受教育权、受抚养权、发展权、游戏权 二、促进儿童全面发展的原则 ●（一）问题研讨： ●问题一：你是怎样理解幼儿的全面发展的？ ●问题二：怎样理解全面发展与个性发展的统一？全面发展== 平均发展？ 理解全面发展时应注意： ●首先，儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 ●其次，儿童的发展是有个性的发展 ●最后，儿童的发展应是协调的发展 三、面向全体，重视个别差异的原则 纳归 ●①教育要促进每个儿童的发展 ●②教育要促进每个儿童在原有基础上的发展 ●③多种组织形式促进儿童发展（集体、小组、个别活动） 四、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则 小结要点 ●儿童的生活中、大自然中、社会中、家庭中的教育资源 五保教结合的原则 ●1、案例陈述 ●2、分析讨论：从以上案例中你发现教师对幼儿不仅有教育的责任，还有什么责任？ ●为什么在幼儿园既要进行保育又要进行教育？怎样体现保教结合的原则？ 小结要点： ●（1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作 ●（2）保育和教育工作互相联系、互相渗透 ●（3）保育和教育是在同一过程中实现的 六、以游戏为基本活动的原则（符合幼儿身心发展的特点） ●1、案例陈述
学前教育原理重点章节复习题
学前教育原理重点章节复习题 姓名学号 成绩 1.现代优质师幼关系应体现( ) A.互主动性 B.互主体性 C.互依附性 D.互隶属性 2.创办燕子矶幼稚园，著有《幼稚园之新大陆》的教育家是( ) A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门 3.学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是( ) A.自然、社会、生活 B.自然、社会、教育 C.自然、社会、家庭 D.自然、社会、自我 4.意大利瑞吉欧教育在教学方面的特色是( ) A.直接教学 B.间接教学 C.支架式教学 D.合作教学 5.因人施教的理论基础是( ) A.“个别差异” B.“智力差异” C.“兴趣差异” D.“气质差异” 6.混龄编班具有同龄班所无法比拟的优势是( )。 A.节约教师资源 B.真正实现因人施教 C.节约活动场地 D.节约经费开支 7.对幼儿亲社会行为的形成起重要作用的是( )。 A.榜样 B.表扬 C.惩罚 D.训诫 8.表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等特征的是( ) A.稳定的内倾型 B.稳定的外倾型 C.不稳定的内倾型 D.不稳定的外倾型 9.下面关于园舍内部建筑设计应 用色彩的原则的叙述中，不合理 的是( ) A.使用的色彩应是幼儿喜欢 的 B.色彩的使用应考虑采光 C.色彩要纷繁多样 D.充分运用色彩所具有的空 间导向、空间识别和安全标志等 作用 10.获得师幼交往、教育活动、物 质环境的使用情况等资料的最 基本方法是( ) A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷 C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料 11.某些幼儿不能很好地与人相 处，教师要求幼儿设身处地地为 别人考虑一下：“如果他们这样 对待你，你有什么感受？”教师 用的是( )。 A.自然后果法 B.移情训练法 C.生活锻炼法 D.同 伴交往法 12.在家庭教育中，有时会出现 “妈妈打，爸爸骂，爷爷奶奶来 护驾”的情况，说明家庭教育缺 乏( )。 A.一致性 B.权威性 C.情感性 D.说服性 13.我国古代的课程有( )。 A.礼、乐、射、御、书、数 B.礼、乐、射、琴、书、数 C.琴、棋、书、画、数、射 D.礼、棋、射、画、书、数 14.现代优质师幼关系的特征是 ( )。 A.主体性 B.民主性 C.权威性 D.主导性 15.在课程理论与实践中，个人本 位最典型的是( )。 A.柏拉图 B.卢梭 C.亚里士多德 D.洛 克 16.B-E方案课程体现的是 ( )。 A.社会学习理论 B.认知发展理论 C.行为主义学习理论 D.多元智慧 理论 17.“支架式教学”的理论基础是 ( )。 A.“最近发展区”理论 B.多元智慧理论 C.行为主义学习理论 D.社会学习理论 18.B-E方案课程体现的是 ( )。 A.社会学习理论 B.认知发展理论 C.行为主义学习理论 D.多元智慧理论 19.“支架式教学”的理论基础是 ( )。 A.“最近发展区”理论 B.多元智慧理论 C.行为主义学习理 D.社会学习理论 20．认为幼儿教师应当是幼儿学 习环境的创设者，幼儿学习的支 持者、观察者和研究者。这是哪 种理论关于幼儿教师角色的观 点？( ) A．成熟主义理论 B．精神分析理论 C．行为主义理论 D．建构主义理论 21.社会本位的课程思想改革，最 早比较系统化地反映在( ) A.《爱弥儿》 B.《教育论》 C.《教育漫话》 D.《理想国 22.有关调查表明，对幼儿认知发 展的影响居第一位的是( )。 A.幼儿园教育 B.社会教
学前教育学各章知识点
第一章学前教育的对象、任务及发展 一、填空 1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。 2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。 3.学前教育的价值，它具有性，性，性。 4.学前教育的性质是、、三者的整合。 5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。 6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。 7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。 8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。 9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。 10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。 11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。 12.学前教育是从德国教育家开始创立的。 13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。 二、选择 1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为 2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良 3. 世界第一本学前教育专著是（）。 A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》 4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。 A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为 5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）。 A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良 三、辨析 1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。 2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。 四、名词 1.学前教育学 2.教育 五、简答 1.简述福禄培尔的学前教育思想。 2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。 3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。 六、论述 第二章学前教育与社会的关系 一、填空 1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。
学前教育读书笔记2篇
学前教育读书笔记2篇 在学前教育评价的实施前要做好哪些准备工作?怎样做好实施过程中的分析评价?带着这样的问题，本月阅读了《学前教育评价》的第三章“学前教育评价的实施”，书中详细的介绍了学前教育评价方案实施中的几个重要问题即评价 的实施过程出现的问题、搜集评价资料的工具技术问题、评 价资料的统计分析和结果处理等问题。 在实施学前教育评价的过程中，无论是评价工作的准备， 还是具体评价工作的展开和评价结果的反馈等都需要我们 认真的对待。评价实施是否具有科学性将会极大的影响评价 结果的可能性和有效性，从而影响到评级质量的优劣。学前 教育评价的实施过程，包括：评价准备阶段、评价实施阶段 和评价的结果反馈阶段。准备阶段要有人员的组织准备和文 件的准备(自我评价表、审报表、多类数据统计表和汇总表)以及一些需要的测量工具。在实施的阶段要宣传发动、收集 资料、分项评分并汇总整理(评价人员应该给每一具体的项 目评分，即根据评价对象的实际状况与指标的符合程度，人 定相应的分权或等级)，汇总后，应该有专人写出评价工作 的总结报告案料。在实际的课题方案实施过程中，我们也向 书中说的收集一些资料撰写课题总结和论文。在书中还介绍 了一些评价工具有论文体检测(即：通过出一个问题或几个 试题让评价对象自由回答的测验)客观测验(即：通过回答一
些判断题或选择题来进行测验)、客观评定(打分法、等级法)，这几种方法在实际的课题评价过程中是比较实用的，而且操 作起来比较简单。 通过阅读这本书，让我对评价实施过程中的准备工作、 要注意的问题有了了解，学到了一些评价工具的运用，丰富 了自己在这方面的认识。 学前教育《让“听不见”都听得见》读书笔记学前教育读书 笔记（2）最近我读了学前教育每月话题栏目红的聊城 大学幼教中心阮淑贞写的让“听不见”的听得见这篇文章， 我很有同感。 在我从教29年里遇到过不少“听不见”的孩子，无论 是上课还是活动，总是有一些“听不见’的孩子，特别幼儿 园孩子更为明显，就像人们所说的按下葫芦起来瓢，说一个 那个好像跟他没关系，该怎么做就怎么做，一点没听见，看 了这篇文章我才恍然大悟，原来原因有二： 1、一日常规要求不到位，不统一。 2、教师的指令有时过于繁琐，不分主次，要求过多。 反思自己确实如此，作为幼儿教师必须反思，每发指令 时，幼儿应在什么状态下，才能听明白，教师一定要注意语 气，语调与活动情景的结合，比如，教师不应一次性发号几 次指令，让孩子明白指令后在让他去完成，不能催促孩子快 点完成。
学前教育学 自考复习重点及答案精华篇
第一章学前教育学 一、单项选择题 1. 关于我国学前教育的描述，不正确的是( C )。 A. 基础教育 B. 启蒙教育 C. 属义务教育 D. 实施全面发展的教育 2. 在教育基本要素都具备的条件下，教育者的( C )起着决定性的作用。 A. 权威性 B. 知识性 C. 主导性 D. 艺术性 3. 教育现代化是社会发展的必然趋势，而( D )现代化是教育现代化的核心。 A. 教育制度 B. 教育结构 C. 教育内容 D. 教育观念 4.有固定的场所，有目的的按计划进行，有班级整体施教、小组施教和个别施教等形式的活动是( C ) A.自我教育 B.家庭教育 C.学校教育 D.社会教育 5.现代教育的发展是以（ A ）为主要标志的各种教育形式的发展。5 A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.学生教育 6.教育的宏观功能是（ B ）。 A.促进人的身心发展 B.促进社会发展 C.促进学科发展 D.促进知识掌握 7.（A ）是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。 A.全民教育 B.终身教育 C.教育民主化 D.教育现代化 8．教育区别于其他社会活动的本质特征是（ D ） A．产生效益的活动B．促进社会发展的活动 C．传递知识经验的活动D．培养人的活动 9.人类的教育与动物界中代与代之间的“教”和“学”有着本质上的区别，它是( B )。 A.一种社会性活动 B.人类社会特有的一种社会性活动 C.一种特殊的社会性活动 D.一种人类活动 10.教育的微观功能是( A )。 A.促进人的身心发展 B.促进社会发展 C.促进学科发展 D.促进知识掌握 11．从教育的起源看，教育是人类社会中出现的一种（ D ） A．个体现象 B．群体现象 C．心理现象 D．社会现象 12．教育的社会性表现为教育同社会（ D ） A．共存 B．共发展 C．共产生D．共存、共产生、共发展 13．现代教育发展的主要标志是（ C ） A．自我教育的发展B．家庭教育的发展 C．学校教育的发展D．终身教育的发展 14．在教育基本要素都具备的情况下，起决定性作用的要素是（ A ） A．教育者 B．受教育者 C．教育内容 D．教育的物质资源 15.教育活动中所传递的信息是（ C ） A.教育影响 B.教育物质资源 C.教育内容 D.教育途径 16.教育现代化的核心是（ D ） A.教育制度现代化 B.教育手段现代化 C.教育方法现代化 D.教育观念现代化 17.在教育过程中，教育者和受教育者的关系是( C ) A.矛盾的对立面 B.主体和客体的关系 C.相互依存的统一体 D.主动和被动的关系 18.已成为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想的是( B ) A.全民教育 B.终身教育 C.教育民主化 D.教育现代化 19．教育的场所、设备、教具、器材等是（ B ）
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教育：教育是一种培养人的社会实践活动，说是人类社会特有的现象，它随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会共始终。 广义：是一切能增进人的知识技能影响人的思想观念和改变人行为的活动。狭义：指教育者依据一定的社会需求有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会需要的人的活动。学前教育是基础教育的起始阶段，是指从出生到六七岁学龄前儿童的教育，是国民教育的重要组成部分。学前教育学：是一门研究学龄前儿童教育规律的科学，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在学前儿童和教育者的共同活动中怎样在学前儿童施加教育影响，促进他们在各方面主动发展的规律。是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。机构中的学前教育：托儿所，早教中心，幼儿园（主体）。 学前教育的发展： 世界上第一所幼儿园1837 年德国布兰肯堡福禄贝尔“幼儿园之父” 我国第一所幼儿园1903 年湖北武昌湖北幼稚园 学前教育学的发展：柏拉图《理想国》第一次提出学前社会教育的主张，指出学前教育的重要性亚里士多德《政治论》提出了胎教思想 我国古代学前教育思想：①重视胎教② 从小教儿童日常生活的习惯、礼节、常识③重视 家庭教育 夸美纽斯：教育学鼻祖《大教学论》教育学作为一门独立的学科的标志。《母育学校》第 一本学前教育学著作《世界图解》学前儿童读物 陈鹤琴：1923 年我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 抗战时期我国第一所公立的幼稚师范学校——江西省实验幼稚师范学校幼儿园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯，幼稚园应有充分而适当的设备，家校合作，课程以大自然大社会为中心，多在户外活动。陶行知：平民教育家教育的平民化中国化第一所乡村幼儿园张雪门：香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。 把中国的幼稚教育分为四类：培植、培养、发展、改造。《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》福禄贝尔：人的教育“恩物” 《幼儿园教育学》 ①教育应当适应儿童的发展。②教育是以儿童的自我活动为基础。③游戏有重要的教育价值。 蒙台梭利：儿童之家重视感官教育 杜威：儿童中心主义 学前教育的基本规律： 学前教育与经济： ①学前教育的产生发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。 ②学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。 ③学前教育的内容与手段也与社会经济发展紧密联系。 ④学前教育为促进社会经济发展服务。 学前教育与政治： 1、社会政治对学前教育性质的制约作用：①统治阶级利用其拥有的组织人事权控制教育 者的行为导向，使之符合教育目的。②统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教育 政策、教育法律和教育规章，以保证学前教育目的的合法实现。③统治阶级通过行政部门 控制公职人员的选拔与录用。④ 统治阶级还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学学权利进行严格控制。⑤ 社会政治制约学前教育目标的制定。 2、社会政治对学前教育发展的影响作用：社会的政治不仅对学前教育的性质而且对学前教育的发展具有一定的影响作用，政府权利机关及职能部门对学前教育的重视与领导，就是学前教育的重要条件。 学前教育与文化： 1、文化与教育的关系：