《芦花荡》课堂实录及点评

《芦花荡》课堂实录及点评

一、导入

师：上课之前，老师想先了解一下，大家平时有没有自己喜欢的明星或者名人？

生：有

生1：周杰伦。

师：喜欢周杰伦的同学特别的多，是吧？

生2：赵子龙。

师：赵子龙是？

生：“三国”中的。

师：很好。那么，大家平时有没相注重过这些明星或名人的个人档案？

生：有。

师：这些档案资料里一般会涉及哪些内容？

生：生日、星座、他喜欢的食物、颜色、出身如何等。

师：纵观这些个人档案，我们能够发现，这些档案一般都非常的简洁或者粗糙，并不足以让我们去理解一个人，去了解一个人。那么，大家平时有没有试着为自己，或者为别人，甚至为文学作品中的人物建立一份人物档案呢？

生：（摇头）没有。

师：事实上，建立人物档案有很大的好处，老师这里能够随手举出几个好处来：第一，能够让我们为这个人物留名存档作为纪念，比方说，如果我们班有一个同学转学了，我们大家是不是能够为他建一份档案作为留念呢？第二，能够让我们更深入地去了解一个人，去剖析一个人；第三，还能够为我们的写作积累很多的人物资料。那么，咱们今天这节课呢，就是要为一个抗日明星去建立一份人物档案，这个明星来自哪里啊？

生：芦花荡，白洋淀。

师：对，白洋淀，人物出自孙犁的小说《芦花荡》。（板书课题和作者）

（从谈话引题，亲切、自然，抓住学生的心理特点，但还嫌罗嗦。本节课容量较大，入题在自然的基础上还要迅速。）

二、建立人物档案

师：现在每个同学的手头都有一份人物档案表，它是空白的，我把这份档案的建立分成了三大步，大家一起来说。

生：知面——知人——知心。

师：为什么要这样来分呢？谁能猜透老师的心思？

生1：我觉得这样分能够让我们一步一步更加地了解这个人物。

师：哦。大家一定听说过这么一句话——

生：知人知面不知心。

师：“知面”就是对他的外在长相有一个理解。“知人”就是对他的基本情况有一个了解。“知心”就是对他的性格为人有深入的了解。那么今天这节课，我们就按照这三步来理解这个人物。

（按照知面——知人——知心的顺序组织教学，符合小说阅读规律。）

第一步：知面

师：首先我们来看第一步——知面。请大家来一个“看图说话”，就是根据人物档案表里的这幅插图和小说中的相关文字，结合自己的想象，用生动形象的口头语言来给我们描述一下画面中的这个老头子，注意可适当的加入一些环境和情节。

（教师巡视两分钟后）

生1：在漫山遍野的芦苇丛中，有一个干瘦得像老了的鱼鹰的老头子，他有短短的花白胡子和一双非常明亮的眼睛，他划着船向远方驶去。

师：很好，非常简洁，但是，她在形容芦苇丛的时候用了一个形容词——漫山遍野，大家觉得合适吗？

生：不合适。

师：为什么?

生：芦苇丛是长在水上的。

师：所以，这里不能用“漫山遍野”这个词。我们能够换用哪个词？

生：满塘。

师：很好。

（注重教学细节，抓住学生的回答中的不恰当实行了有效而自然地引导。）

生2：在一望无垠的芦苇丛中，有一个看似六十余岁的老头子，他那饱经风霜的脸留着一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地撑起小船，熟练地行走在芦苇丛中。

师：行走？

生2：不，行驶。

师：很好。“饱经风霜”看出来了。（板书：饱经风霜）

生3：大片大片的芦苇丛中，行驶着一艘小船，船上有一个年近六十的老头，他披着一件背心，穿着一条蓝色的破旧短裤，站在船上，手拿着竹篙，眼睛看上去特别尖利。

师：（先纠正“篙”的读音）这位同学动词用得特别到位。“背心”用“披”，“短裤”用“穿”。

（其实老师还应点拨同学回答中的“眼睛看上去特别尖利”，使课堂自然生成，以此解决“老了的鱼鹰”这个比喻的含义，并以教师的一段范文作为知面的整体感受。）同学们讲得都不错，老师也写了一段，但有点羞于见人。为什么呢？大家听一下就知道了。

师：（有感情朗读）“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上，月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。在那里，有一只小船飞速地从苇塘里撑出来，撑船的是一个将近六十岁的老头子，他只穿一身单薄的短褂短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根长长的竹篙，他看上去浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。不过，在那晒得干黑的脸上，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。他悠闲地撑着船，出入在鬼子戒备森严的苇塘里。他是谁？他在干什么？”

师：现在知道老师为什么说写的内容羞于见人了吧？因为老师这段文字里百分之九十八是剽窃咱们的文学大师孙犁的，老师仅仅对它实行了重新的组合。

师：在文中，作者说老头子非常干瘦，他把他形容成是什么？

（过渡有点生硬，按照以上点评中的做法能够避免这种生硬。）

生：老了的鱼鹰。

师：这个比喻用在这里合适吗？

生1：合适，第一，老了的鱼鹰可能也是又干又瘦的；第二，鱼鹰和老头子一样，都生活在船里，出没在水上。

师：外形像，生活区域相同。还有吗？

生：……

师：大家看，鱼鹰的什么东西特别厉害？

生：哦，眼睛。

师：对了，大家看课文，文中说老头子的眼睛怎么样？

生：特别尖利明亮。

师：是啊，老头子和鱼鹰还有这个相似点。所以，我们归纳起来说，这个比喻妙在两点，

第一点是本体和喻体之间非常相似；第二点是这个喻体“鱼鹰”是芦花荡中随处可见的，这就是就地取材，非常合适。

师：文中类似的比喻还有很多，比方说，大家在第二段中就能够再找出一处来。

生1：到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。这里比喻老头子白天不出来，夜晚才出来。

师：这是比喻吗？

生：不是。

师：而且，这老头子也不是只有白天才出来的啊？这里的“水鸟”可能有象征意味，但这绝对不是比喻。

生2：“不过，假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就能够看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”这里，作者把小船比作“苇叶”，既是形状像，而且“苇叶”就是当地的特产，就地取材。

师：分析的很好。老头子的小船在当地被称为“鹰排子”，它两头尖，船底突出呈三角形，可容两三人，行驶速度快，本是渔民放鱼鹰用的。你看，它的形状是不是很像长长瘦瘦的苇叶？这样的比喻句也使得孙犁的小说具有一种浓浓的什么味？

生：乡土味，白洋淀味。

（通过两个比喻句的品味，体会了孙犁小说的乡土味，文不离句、句不离词，语文味重，但要把握句子表现的最佳时机，否则留有明显的设计痕迹。）

师：接下来，我们来看看，通过这段外貌描写，我们是否能够感知一些老头子的性格特点或内在气质？除了刚才讲到的“饱经风霜”之外。

生：精神抖擞。

师：是的，精神抖擞，可一方面，他的年龄已经很大了。这是不是能够用一个成语来概括？

生：老当益壮。

师：（板书“老当益壮”）这是一个饱经风霜，却老当益壮的老头子。

（对知面这个环节的目标回归，理解到老头子：饱经风霜、老当益壮的特点。为了实现这个目标，可让学生在听读范文的基础上总结总体外在印象。）

生10：我觉得老头子特别厉害，他能不带一支枪出入苇塘，还“像个没事人一样，按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”。

师：从中，咱们能够看出，这个老头子他怕不怕鬼子呢？

生：不怕。

师：所以，他的身上还有一股藐视敌人的精神在。（板书：藐视敌人）

师：但是，他藐视敌人是不是仅仅空口白话呢？有没有什么特别的本领？

生11：本领大着呢。他会撑船，会泅水，且技术很高。

师：对，他技艺高超。（板书：技艺高超）

师：大家分析的都特别好，那么在他的这些性格特点中，最主要的性格特点是什么呢？

生：过于自信，过于自尊。

师：大家还有证据来证明他的这个性格特点吗？

生12：老师，我找到了三句话，“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”、“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”、“不怕。他打不着我们！”，这三句话中都有“不怕”这个词，从中能够看出，他非常自信。

师：这位同学回答得真是太棒了，他能从这么长的文章中筛选出这三句关键性的话，可见，他非常善于统观全文来查找信息，值得咱们学习。老头子自信地说“不怕”，但是，最后呢？

生：大菱挂花了。

师：大家知道“挂花”是什么意思吗？

生：就是受伤了。

师：那为什么不直接说受伤呢？

生：这样说比较形象。

师：你们知道这里用“挂花”是什么修辞手法吗?

生：比喻。

师：不对，这种修辞手法可能大家都没有听到过。这叫婉曲，或者叫“讳饰”（板书：婉曲）比方说，碰到有人死了，人们一般都说是——

生：走了、老了、去了、挂了、翘翘了。

师：“走了、老了、去了”都是婉曲手法，如祥林嫂死了，短工因鲁四老爷忌讳多，而说“老了”，而“挂了”、“翘翘了”这两个词对死者不够尊重，而“婉曲”却是为了曲折、委婉含蓄地来表达意思，所以，应该不能算婉曲。还有，比方说恩格斯《在马克思墓前的讲话》中说马克思是“永远地睡着了”，少妇怀孕了，人们一般说她——

生：有了。

师：对，有喜了。

师：说远了，拉回来，咱们再来说说，还有哪些地方能够看出老头子的过于自信，过于自尊？

生13：当老头子听到大菱受伤了后，他的“身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。”，他本来是一个很自信的人，但从中，能够看出，他的自尊心让他受不了了。

师：这是个细节，你真仔细，分析得也很好，下文中类似的细节还有吗？

生：“觉得两只老眼有些昏花”，“无力地坐下来，船停在那里”，“叹了一口气，停了半天才说”。

生：还有他说的话。

师：对，这篇文章中的对话描写也是非常精彩的。下面，咱们请三位同学来分角色朗读一下文中老头子、大菱、二菱的话。注意人物的神态语气语调。

（三个学生举手朗读。鼓掌。）

师：总体上读得很棒，很用情。但是有几处小的瑕疵。第一，“血”的读音有误，（板书“血”：xiěxuè，并解释不同的读音用法）第二，没有注意到文中提示的特殊的环境和人物表情。如“遭遇小火轮”这个情节中，气氛非常紧张，周围又很安静，老头子说话应该是怎样的呢？

生：小声的。

师：学学看。（生私下模仿）

师：二菱知道大菱挂花了后，她的表情是什么？

生：带着哭声向老头子喊。

师：虽然是“喊”，声音可能很大吗？

生：不可能。

师：所以，必须把声音沉下去，哭着，又很害怕，很着急。（教师模仿）

师：我们分析了老头子形象，看出了这是一个过于自信，过于自尊；有勇有谋，爱憎分明；藐视敌人，技艺高超的老头。他没有名字，如果，我们给他一个名字的话，你给他取什么名？

生14：鱼鹰。

师：为什么？

生14：因为鱼鹰也是干瘦的。

师：哦，你给他起了个绰号。不过，这个“鱼鹰”不能囊括他的性格特点。老师给他取了个“英雄”你们觉得好吗？

生：能够，但他有缺点啊？

师：英雄又不是圣人，允许他有缺点，这样更真实。这是一个传奇式的英雄。

生：哦。

（板书：英雄）

师：好，关于老头子，我们已经深深地体会到他身上的“爽”了。（板书：在“人物”两字后写上“爽”。）

师：接下来，我们再来看一下，这篇文章的“爽”还表现在哪些地方？

生：老师，我觉得文章的情节很爽。（板书：情节）

师：怎么个爽法？

生：扣人心弦。

师：扣人心弦体现在哪里？

生1：护送俩女孩进苇塘，老头子一开始说“你什么也靠给我”，结果却让女孩受伤了，后来又去报仇，结果把鬼子给打得个落花流水。

师：一开始这样，后来却那样了，再后来又这样了（老师用手势作波浪状），这种情节我们称它为？

生：一波三折。（板书：一波三折。）

师：另外，刚才这个同学“落花流水”这个词可用得真形象。那么，老师问大家，这部分情节大家在看的时候有什么感受？

生2：特别爽，一开始不知道老头子葫芦里卖的是什么药，到最后才知道原来如此。

师：这种写法在小说中叫“知其然，不知其所以然”。（板书：知其然，不知其所以然）师：大家都分析得特别好，还有同学对这篇文章的“爽”发表意见吗？

生：……

师：或者是分析“美”也能够？

生15：我觉得第一段很美。

师：第一段是什么描写？你为什么觉得它美呢?

生15：环境描写。因为这段的文字表现出了一种清幽的氛围。让我向往。

师：“清幽”这个词用得真好。（板书：环境：清幽。）

师：老师有几个小问题要问大家。第一，既然大家感觉都是美的，为什么文中用了“阴森黑暗”这个词来形容大苇塘？

生16：这个“阴森黑暗”是因为有敌人侵占了。

师：那你的意思是感觉“阴森黑暗”的是咱们自己人了？

生16：不对，应该是敌人眼中的大苇塘是阴森黑暗的。

师：那是谁让敌人面对这么美的苇塘，竟感觉出了“阴森黑暗”？

生：像老头子一样的抗日军民。

师：很对。第二个问题，“天空的星星也像浸在水里”，这是怎么回事？

生17：因为苇塘很大，和天似乎连在一起了，加上是夜晚，都是黑色的，所以，分不出哪里是天空，哪里是水面，而且水面有星星的倒影，所以，看上去星星像浸在水里。

师：这位同学说得可真在理。可见他有很好的想象联想水平。这种景象不禁让我想起了王勃的一句诗：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。非常美的水天一色之景。这种意境在下文中还有，大家谁能先发现？

生18：第9段中，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”

师：大家赞同吗？

生：赞同。

师：第三个问题，星星“而且要低落下来的样子”，这是为什么？

生19：因为星星是一眨一眨的，感觉若隐若现，像要低下来了。

师：你的联想水平也很丰富，能从星星的情态来考虑问题，很好。还有同学有不同见解吗？

生：……

（教师启发：比方说，我手尖拿着的这支粉笔，什么情况下它会掉下来？

生：手放开的时候，动的时候。

生20：老师，我知道了，因为苇塘里有风，风一吹，微波荡漾，加上刚才说的星星像浸在水里一般，所以，星星看上去就摇摇欲坠了。

师：说得真好，你一定是一个善于推理的同学。这么美的家乡，被鬼子践踏着，我们该怎么办？

生：生气。

师：仅仅是生气？

生：憎恨。

师：是啊，这该是怎样的恨啊?所以，千千万万个像老头子一样的人民站了出来，誓死捍卫他们的家乡。抗日战争时期，白洋淀成了一个天然的抗日大根据地，有一支叫“雁翎队”的水上游击队就在这里生根开花，他们利用有利的地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，面对敌人的洋枪洋炮，用小米步枪沉重地打击了日本侵略者。他们自发的抗日行为得到了白洋淀周围群众的极大支持，群众们不管男女老少，除去每日回家做饭外，也长期生活在船上，活动于苇丛之间，配合着雁翎队和八路军的水上部队，不屈地同敌人战斗，老头子就是其中的一个。最终他们把鬼子赶出了白洋淀，赶出了中国。下面，让我们一起带着美的感情来朗读第一段。

【课后反思】

《芦花荡》是一篇美文，尤其是在写战争的同类题材中，它的地位和风格是独树一帜的。孙犁写抗战，很少有血雨腥风，刀光剑影，他的笔下，连战争都能够戴上“美”的光环。美的情节，美的人物，美的环境，美的语言。一切都是那么的诗情画意。在那个特殊的年代里，他的小说如一缕清风，抚慰人们受伤的心灵，让人们看到胜利，看到希望。

老头子，他的身上集合着多少群众抗日英雄的特征。他们没有多么高的觉悟，他们也没有什么永恒的信念；他们不是刀枪不入，不是百变金刚，他们也不是十全十美；他们生不求名，像芦苇一样普通，像泥土一样朴实；他们死不留名，像秋叶一样静美，像落花一样悄然。但是，在他们的身上，我们总能看到一种最原始最磅礴的力量，他们如野火下燃烧着的大片野草，春风下，必定复苏。他属于文学，他更属于生活，属于时代。

我的教学总目标是理解“老头子”，要把握这样一个人物，我首先把他定位为是一个具有真实性、传奇性和典型性的群众抗日英雄形象。然后，我就能够思考着如何通过文章相关内容的梳理，选择合适的方式，把握这个人物的性格特点，让学生理解这个人物。

首先，我得考虑我具体的教学目标、教学内容、教学方式。教学内容和方式是由目标来定的，目标又是要根据学生来定的。因为授课班级学生是六年级的孩子，而这篇文章本来是放在八年级的，这自然又为教学设置了一道栏，我不可能也不能跨越这道年龄的栏。教学不是你想教什么就教什么，而是你能教什么，你应该教什么。因为，你的教学对象（包括学生和文本）是变化的。基于这点考虑，我对教学目标、教学内容和教学难度稍作调整，如在这

堂课里，我的教学切入点是通过人物描写来感知人物的性格特点。这是一种非常传统的，无所谓创新的人物解读方式，在平时的教学中，使用也很广泛。至于描写的手法（如白描），语言上的特色，人物的时代性、阶级性等都被弱化或者干脆只字不提了。在帕默克的《教学勇气》中有这么一句话：对于一个孩子来说，他是无所谓思想的。我想再加一句——他也是无所谓概念的。更多的应该注重体验，注重感性的积累，点的积累，然后才能上升为概念、体系、思想、理论。此外，我对教学形式的设计也实行了大的调整，以建立人物档案的方式来激起学生走进人物，剖析人物的兴趣，同时，也潜移默化地告诉他们理解人物的一般过程和常用方法。我想，就教学内容、教学难度、教学形式来看，我这堂课应该还算是处理得比较合理的。

此外，我想表现出一种生成性的课堂教学。上课不是程序设计，更不是产品展览，我作为老师，我只能以不变应万变，万变的是课堂，课堂是学生的，我无权去过多干涉，而文本首先是老师的，我能够把握在手，所以，在备课的时候，我把更多的精力放在文本的研读与挖掘上，希望在这方面做到成竹在胸。而《芦花荡》的文本实在是精彩无处不在，在研读过程中，总能处处给人以惊喜。怎么样适时地让学生去发现这些精彩，或者把这些精彩传达给学生，和学生分享，这就需要在课堂中随机处理了，我不希望课堂显得过于地生硬，希望一切都是水到渠成。但是，从课堂实录来看，在这个点上，我在大方向上是做到了，但在细节上，做得还不够，教学上还过多停留在“计划”阶段，缺少应变水平。或者说，可能，必要的计划还是缺少了。比方说，我在“知人”环节上花的时间很多，但利用率不高，没有抓到好的点来激发学生理解这个人物，仅仅走了一次完整的过场。再比方说，那块“知心”环节的处理我就觉得在整个教学流程中显得很机械。这些能够说是属于计划多了，变化少了，也能够说是计划不周。此外，在解读过程中，教师的引导性解读似乎多了点，还是有牵着学生鼻子走的嫌疑。而且，解读趋于泛化，如蜻蜓点水，没有找到过多的点来深入挖掘，该说不说，不该说的使劲说。这个方面跟我原先所认为的“六年级学生的解读水平有限”相关，也跟我课堂机智缺乏相关。事实上，授课的六年级学生的解读水平并不弱，而我的课堂教学深度没有根据他们表现出来的水平实行适时调整。

另外，我一直比较在意我的课堂语言，我希望能表现出干净简练生动的课堂语言风格。这能培养学生对语言文字的敏感性，同时能增加学生听课的兴致与效率。刚上完课的时候，我对自己的课堂语言还比较满意，但是，整理完实录，我发现，问题太多了，无效的、繁琐的语言，甚至病句充斥课堂，让我两耳遭罪。比方说，课堂语言的过渡，我就觉得特别不满，在分析人物性格的时候，我和学生在剖析完了一种性格特点后，我一直用这么一种方式追问学生：“还有其他的性格特点吗？”而不知道根据性格的前后变化差异等来调整过渡语，如分析完了“过于自信过于自尊”这个性格特点以后，我完全能够这么问学生：“现在看来，这个老头子似乎并不怎样，你们难道还喜欢他吗？”没有那样做的后果是使得我的课似乎在一个平面内展开，缺少张力和纵深度。

课堂是遗憾的艺术，有反思才会有进步，慢慢来，相信自己，一切能够做到更好。