番茄太阳案例
捕捉文本中的细节描写，提升小学生的感悟力
------《番茄太阳》教学案例
[案例背景]
《语文新课程标准》指出：加深理解和体验，有所感悟和思考……“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。语文课应该给学生情感美的滋养，应该给学生艺术美的熏陶。感悟一词作为语文教学的一个核心概念，感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才能得以发挥，人格得以升华。
细节是自然交响乐中的一个音符，细节是郁郁葱葱的一片叶子，细节是香气四溢中的一朵花。由这些细节堆砌起来的文本更加细腻，更充满着灵性。把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为重中之重。教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，甚至一个标点符号。教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。
《番茄太阳》是苏教版教材四年级下册中的一篇课文。作者用细腻的笔法描写了一位5岁的小盲童——明明。作者被她的美丽聪颖、乖巧可人、善良乐观所感染，被她的笑声和爱心所感动。明明就像一个“番茄太阳”温暖着作者的心。
从文中不难发现，明明内心的阳光与乐观是她父母亲给予的。文中第三段描写父亲教女儿认识蔬菜的语言，深深打动了我，成了我教学的着眼点——年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，很光滑；番茄很好看，圆圆的……”
[情境描述]
师：自由读读这段文字中父亲的语言，看能发现什么？
（指名读父亲说的话：这是黄瓜……）
生：有很多标点符号。
生：基本上三四个字就用一个标点符号隔开。
师：你们那明亮的眼睛发现了，短短的二十几个字，却用了七八个标点符号。符号越多，表明父亲说话越慢，耐心越大。想想看，我们的父母亲在教我们认识事物时一般会怎么说？
生：这是黄瓜，长长的皮上有刺；豆角扁扁的光滑点；番茄很好看圆圆的。
师：而这位父亲是怎样说的？谁来说说。
一学生将父亲的语言读了一遍，读得不够慢。
师：假如你就是明明，闭上眼睛，听着爸爸说的话，来摸一摸。（其他学生闭眼体会、想、摸，那位学生又读。）
生：这是黄瓜。
师：摸到了吗？
生：长长的。
师：感觉到了吗？
生：皮上有刺。
师：小心，别扎着手。
……
师：从这些标点隔开的一个一个短句子中，你看出了什么？
生：父亲很耐心地教女儿认识蔬菜。
师：怎样教就是耐心地教？
生：父亲要轻轻地说话，要像个父亲对小孩说话的语气，慢慢地对她讲。
生：要认识这些蔬菜，小女孩只能靠鼻子闻、嘴巴尝，用手摸，如果父亲很急噪，小女孩就更紧张，就很难认识。
师：再看看父亲说的话里有个省略号，表示什么？
生：父亲还可能教她认识其他的蔬菜，不止黄瓜、扁豆、番茄这三种。
生：小女孩是靠手来摸，如果没学会，父亲可能把自己讲的话再讲一次，一遍一遍不厌其烦地重复。
生：可能一次没弄清楚，父亲会再拉着她的手教她来回抚摸几次，甚至是很多次。
师：不起眼的标点符号却点出了父亲的那份耐心和细心。父亲就是这样拉着女儿的手慢慢地抚摸事物，认识世界。来，谁再来读父亲的话。
师：你再听老师读父亲说的话，还会有新发现师读：黄瓜，长
长的；豆角，扁扁的；番茄，圆圆的。
生：父亲都是告诉女儿这些蔬菜的形状，这样方便她抚摸。
生：爸爸知道明明是个盲童，看不见颜色，不想伤害她，所以没有说蔬菜的颜色。
师：我们认识一样事物，首先就从物体的形状、颜色来认识、分辨。可明明的父亲只说物体的形状，绝口不提表示颜色的词。这说明什么？
生：父亲不想伤害女儿。
生：说明父亲很爱自己的女儿。
生：这位父亲很聪明。
生：父亲非常小心。
师：这是耐心中那份小心呵护的爱。
……
文中两次描写父亲的语言，都是在教女儿认识蔬菜。细嚼描写父亲语言的文字，颇有味道！“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，很光滑；番茄很好看，圆圆的……”字短少、标点多；只听其形，不闻其色。我不禁愕然，惊叹作者笔调的微妙。[课后反思和启示]
：一、小标点，作用大
标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气和词语的性质和作用，是语言的组成部分。因为它小，所以不受重视，其实文字中标点符号是大有作用的。
曾听一位教育专家说：做一位老师最少要能将“走过来”三个字会用30种表达方式说出来，我想，这“不起眼”的小标点，定是起到四两拨千斤的作用。
仔细读《番茄太阳》一文中父亲的语言，里面的多个逗号与分号不仅表示父亲对盲童说话时的停顿与缓慢，还生动再现了父亲对女儿说话时的耐心与和蔼。最后的省略号更给学生留下思维的空间，让学生想象他们的生活剪影：父亲教女儿认识的不仅仅是蔬菜等事物，还认识了生活的各方面；父亲在教女儿的过程中花费了很多心思与精力，这就是耐心，更是父亲对女儿深深的爱。
看来这小小的标点符号里也藏着许多情感，它也是会说话的语言表达工具，细心读文字，可别忽视了标点那很强的表情达意的作用。
二、透过文字看语言
语言学家萨丕尔说：“语言是一件看不见的外衣，被挂在我们的精神上，预先决定了精神的一切符号表达的形式。当这种表达非常有意思的时候，我们就管它叫文学。”
仔细阅读文中描写父亲的语言文字，我们能读出父亲很小心，他怕伤害女儿，他想让女儿通过形状更快地获得对事物的认识。这是作者对这位父亲言行的细微观察和赋予了言语生命力的表达。从而，我们能领会作者的心声，理解作者写人画物的思想与情感。细读文本，我们可以像绣花那样。
如何在新课程教学中改变第一课时中的生字教学模式
山西省晋中市榆社县华峪中心校
[案例背景]
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，生字教学是小学语文教学的重要内容之一，生字教学很重要，各个学校也给了足够的重视。但是在现行的小学生字教学中还存在一些问题，比如说:生字教学模式太单一，小学生缺乏学习生字的热情，学习的方式也只是填鸭式的死记硬背等等，这些问题的存在极大地影响了语文教学的质量。因此，本学期一开始，我校三四年级语文组教研员张助理就在会议上要求我们年级组的老师要改变课文中以往的生字教学模式，达到事半功倍的效果。
小学语文是一门重要的课程，其中的生字又是语文的基础，正如盖大厦的砖瓦一样，因此，生字教学的效果就关系到语文的教学效果，甚至是其他科目的学习，可见生字教学的重要性。当然，生字的教学也是语文教学中的一个难点。对于生字教学的研究已经有很长时间的历史了，但是在我们四年级现行的生字教学中还存在一些问题，比如：学生没有学习的兴趣，对生字的学习也只是靠死记硬背，生字教学的研究也还只是在理论层面，存在理论和实际脱离的现象。针对这些问题，我在上《黄河的主人》第一课时这节研究课中，主要围绕本课时教学目标，通过三组词语“艄
公竹篙羊皮筏子、黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪、胆战心惊提心吊胆谈笑风生如履平地”串接全文的朗读和整体把握。
[过程片段]
在导入课文和初读课文后，我打算改变以往直接板书生字、认读生字的模式，设计了以下方法来学习生字：
（1）出示第一组词语：艄公竹篙羊皮筏子
①通过刚才的读，你们知道“黄河的主人”是谁了吗？（板书：艄公）
②艄公既然是撑船的人，那他使用的工具是什么呢？（板书：竹篙、羊皮筏子）
③你们见过羊皮筏子吗？猜想一下羊皮筏子会是什么样子？（点名说说）
（出示羊皮筏子的画面，师作介绍：羊皮筏子古称“革船”,是一种古老的水上交通工具,已有1500多年的历史。它需要人用嘴吹气,使其胀满,制作的关键是剥制完好无损的羊皮囊,每个羊皮筏需9-12个皮囊,现流行于青海、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。使学生对羊皮筏子有一个直观形象的感知。）
那课文中哪几自然段写到了羊皮筏子呢？
（引读2、3、4、5自然段，（随机讲解：磁力鼓浪前进整个吞没湍急体积）
并对其中的多音字“漂”加以指点。
④齐读这组词。
（2）出示第二组词语：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪
①师：这组词语谁能读好？（点名读）
②师：读着这些词，你仿佛看到了什么？听到了什么？（生答）
③带着感情齐读这组词，说说你所理解的词。（重点理解“惊涛骇浪”和“骇”的意思。）
过渡：作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词？
点名说。
（3）出示第三组词语：胆战心惊提心吊胆谈笑风生如履平地指名学生读这组词。
①胆战心惊：这个词什么意思？这里的“战”是什么意思？这里的“惊”是什么意思？
②读着这组词，你的心情有怎样的变化？（恐惧、害怕到轻松自如）为什么而害怕？（引读第1自然段）
③羊皮筏子上的乘客害怕吗？（生）不害怕，他们——（谈笑风生），课文哪个小节写了乘客们的谈笑风生？（点名读）
（解释：谈笑风生——师：皮筏上的乘客向岸上指指点点，有说有笑，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色，这就叫做？——生答：谈笑风生）
过渡：我们不得不佩服乘客们的勇气，来听听乘客第一次坐羊皮筏子的感受吧！（点名读第7小节）
而更值得敬仰和赞颂的是谁呢？（艄公）为什么？（引读第8自然段，解释：如履平地——点名说：艄公撑筏子送乘客渡黄河就像在平地上行走那么自如。履：踩）
（并对多音字“系”加以指点。）
④带着感情齐读这组词。
（三组词语的整体出示：
①艄公竹篙羊皮筏子
②黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪
③胆战心惊提心吊胆谈笑风生如履平地
齐读词组。
学习生字：请几位同学说说本课需要注意的几个生字——重点指导描红：滚（“公”包在衣里）、磁（写得紧凑）、吞（撇捺要写得舒展）范写——滚、磁、吞。
描红，练写。（巡视指导）
[课后反思和启示]
《黄河的主人》是著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。在第一课时教学中，我主要围绕本课时教学目标，通过三组词语“艄公竹篙羊皮筏子、黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪、胆战心惊提心吊胆谈笑风生如履平地”串接全文的朗读和整体把握。
围绕词串的课文朗读中，我相机范读课文个别自然段，目的在于让学生通过读，读出黄河的气势，读出作者的胆战心惊，读出羊
皮筏子的小、轻和险，读出乘客的谈笑风生。词语的讲解主要通过随文识词的方式，和词串的朗读中感悟词语的变化。生字教学主要通过学生喜爱的方式说说字形，然后范写和指导描红。
通过这一教学片段的学习，我体会到了：单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此我按照新课程的要求，在以下三方面力图转变传统的字词教学方法，让学生了解汉字的丰富内涵。
１、变灌输为自主探究
２、把字词教学有机融入课文教学
３、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学方式，比如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识，必须探求与之相适应的新教学方式，上述案例对此做出了自己的探索。
实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好的。当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们不断去探索。
《“番茄太阳”》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《“番茄太阳”》教学设计 教学目标： 1．认识本课12个生字，会写田字格里的9个字，绿线内的3个字只识不写。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。浏览课文，培养学生提取信息与概括内容的能力。 3. 品读描写明明的语句，体会明明的“聪明美丽”“活泼开朗”与“富有爱心”，感受“我”对明明的喜爱之情。 4．默读课文，学习课文抓住细节描写的写作方法。 教学重点： 品读描写明明的语句，体会明明的“聪明美丽”“活泼开朗”与“富有爱心”，感受“我”对明明的喜爱之情。 教学难点： 默读课文，学习课文抓住细节描写的写作方法。 教学过程： 第一课时 一、谈话揭题，引发期待 1．谈话切入：板书“太阳”，同学们，看到这个词语，你有怎样的感觉？（感觉太阳是温暖的，是光明的。） 2．引发期待：板书“番茄”，今天我们要学习一篇课文，看到这个题目，心里有问题吗？（指导学生围绕课题进行质疑，如为什么叫“番茄太阳”？为什么加引号？有什么特殊的含义吗？） 二、初读课文，整体感知 1．自助初读：同学们有了这些问题，一定很想弄明白，答案就在课文里。请同学们大声朗读课文，不会读的字音看看课后的生字表；拿不准的字音和不理解的词语在小组里互教互学。（学生自由朗读课文。） 2．互助交流：学习就是一种分享，请同学们把自己学会的生字新词和拿不准的地方在小组里交流一下。（小组互教互学。）
3．互助展示：相信同学们一定有了很多的收获！你认为哪些生字在音、形、义上需要提醒大家注意的？请写在黑板上并讲一讲。（学生展示学习成果。如“忙碌”的“碌”，右下部不能写成“水”；“蔬菜”的“蔬”，第四笔是“横撇”；“亲戚”的“戚”，注意里面部分。）4．整体感知：初读了课文，你知道“番茄太阳”是什么了吗？（学生初读课文，对“番茄太阳”有了大致的了解：明明是个盲童，看不到太阳的样子，她觉得太阳就像番茄，所以就叫“番茄太阳”。） 三、再读课文，概括大意 1．发现变化：这篇课文主要写“我”和盲童明明之间的事情。在“我”和明明交往的过程中，“我”有什么变化吗？请同学们快速浏览课文，圈画出有关词语。 2．学生汇报：在“我”和明明交往的过程中，“我”的心情发生了变化。相机板书：灰暗→温暖→心疼→快乐→感动（我的泪哗地一下子流了下来）。 3．概括大意：请同学们再读课文，根据“我”心情变化的词语，想想“我”的心情为什么会发生这些变化，把人物、时间、地点、起因、经过、结果交代清楚，连起来说说课文的主要内容，注意语句连贯。先自己练一练，然后在小组里交流一下，看谁说得又清楚又简练。 4．学生汇报：那年，“我”来到了这座城市，生活很艰难，心情灰暗无比。“我”在菜市场上看到一个女孩跟着父母守着摊位，父亲让她通过抚摸认识各种蔬菜，盲童的笑声让“我”感到温暖。“我”看到明明的样子，“我”很心疼，但在交往的过程中，她却给“我”带来了许多快乐。明明将接受复明治疗，在和“我”告别的时候，说长大了要把自己的腿献给“我”，“我”感动得流下了眼泪。 四、朗读课文，巩固生字 1．感受朗读：同学们读懂了课文的内容，再大声地朗读课文，感受“我”在和盲童明明交往过程中的心情变化。 2．巩固生字：先抄写生字词，然后再听写：番茄、盲童、忙碌、蔬菜、亲戚、清脆、小屋、捐献。
苏教版小学四年级下册语文《番茄太阳》教学设计
《番茄太阳》教学设计 教材简解： 本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。 目标预设： 1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。 2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。 3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。 重点、难点： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
设计理念： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路： 第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。 第二课时： 一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真 二、体会艰难，感觉“笑”的深意 三、体会变化，品味“笑”中温暖 四、感动“我”心，探究“笑”中意蕴 五、拓展延伸，深化情感 第三课时：体会三次“番茄太阳”的不同含义，完成课堂练习。教学过程： 一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真 1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘？（爱笑） 2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。（自由读后，
番茄太阳公开课一等奖教学设计教案
番茄太阳公开课一等奖教 学设计教案 This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.
《番茄太阳》教学设计 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会抓住重点段落、词句感悟理解。 2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学过程： 一、复习导入 1．这节课我们继续学习读题。 上节课，我们已初读了课文，谁能响亮地读一读这些生字 出示：番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌 2、上节课，同学们都提出了不同的问题，课题为什么叫番茄太阳课文中的番茄太阳是指什么围绕着这个问题，我们也找到了相关的句子，谁来读第一句话。 二、理解第一句话 “明明一面用手摸一面笑，真的吗、太阳像番茄吗那我就叫它番茄太阳。”（出示） 1、读一读这句话，想想这句话中的番茄太阳指的什么， 指的是太阳。明明是一位（），联系这个谁再来说说你的理解 2、这是明明对太阳的独特的理解和感悟，我们一起读明明的话。 3、生齐读。 二、理解第二句 1、是呀，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢，我们再深入地读，一定能读出更深刻的含义。谁来读读上节课找到的第二句话。 2、出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。” 3、读读这句话，这儿的番茄太阳又指什么呢 明明的笑脸 5、明明的笑脸真的有这么美吗为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢让我们再回到课文中，读读2－14节，把描写明明笑的语句划出来。 A、感悟笑容纯美 1、找到了吗把你找到的句子读给大家听。课件出示4个重点句子： 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。 2、让我们放声地读，细细地体味，抓住你最喜欢的一句多读几篇，想想你读到了一个怎样的明明 3、谁来读给大家听听。 第一句文静爱笑的抓住特别细细柔柔 第二句爱笑的抓住咯咯的笑声声音特别动听 第三句漂亮的抓住天使
《“番茄太阳”》教学设计
《“番茄太阳”》教学设计 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、学会本课生字，明白得有生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：明白得课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学预备：投影仪，小黑板。 教学时刻：三课时 第一教时 教学要求： 1、学会课文中的生字和课后的词语，明白得生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的要紧内容。 3、联系分段。 教学重点： 课文的生字和重点词语以及课文的朗读。 教学过程： 一、练习生活，导入新课。 1. 在生活中你有没有看见过残疾人，他们是如何样生活的，你有没有想过关心他们？ 2. 今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。 （板书课题：“番茄太阳”）大伙儿读了课题，一定会专门惊奇，大伙儿见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么模样的呢？学了这篇课文以后，大伙儿一定会明白。请大伙儿读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？ 二、初读课文。 1、请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？ 2、自学生字词 （1）拼读生字，想方法记住字音、字形。 （2）画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文明白得它们的意思。 （3）读顺句子，读通课文。 3、检查自学情形 （1）认读生字词 番茄盲童忙碌亲戚精巧晴空如洗角膜 清脆耐心捐献出现颜色天使愣住 （2）明白得词语意思 盲童：双目失明的儿童。 角膜：人和动物眼球前方最别处的一层纤维膜。无色透亮，没有血管，反应灵敏。 （3）指名分段读课文。重点指导读好下面句子 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
12 番茄太阳_教案教学设计
12 番茄太阳 教材分析： 这篇文章在人物形象的描写上具有鲜明的特色，运用了点染的艺术手法，作者以自己与小女孩的交往为线索，先从刚遇到小女孩的印象写起，写出了小女孩安静、爱笑、说话细柔的特点，然后逐步点染，写她咯咯的笑，写她的外貌，写她的聪明，写她对事物的好奇等，写出了一个血肉丰满、活泼可爱的小女孩。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学时间：两课时 第一课时 教学要求： 1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。 3、联系分段。 教学重点： 课文的生字和重点词语以及课文的朗读。
教学过程： 一、练习生活，导入新课。 1.在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？ 2.今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。 （板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？ 二、初读课文。 1、请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？ 2、自学生字词 （1）拼读生字，想办法记住字音、字形。 （2）画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。 （3）读顺句子，读通课文。 3、检查自学情况 （1）认读生字词 （2）指名分段读课文。重点指导读好下面句子 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现
番茄太阳 教学设计2
. 《“番茄太阳”》教学设计 盛桥镇中心小学袁心琴 题记：“心里有了快乐，光明就不远了。”—卫宣利 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、复习导入 上节课我们认识了一个很漂亮、很爱笑的小姑娘，她是谁？（明明）今天我们就一起去了解这位可爱的小姑娘，让我们走进她的生活，去看看她那番茄太阳般温暖的笑脸。 二、感悟“番茄太阳” （一）一悟“番茄太阳” 番茄是一种常见的蔬菜，相信同学们一定不陌生，（板书：“番茄”二字）它是什么样子的？ 1、指名简述。 过渡：可是，明明双目失明，那她是怎样了解番茄的呢？请同学们打开课本，静静地读一读第三自然段，边读边想象当时的情景，动笔圈一圈、画一画，简单写写你读了这段文字的感受，等会儿我们来交流。 2、学生静读体会第二部分。（课件：第三自然段） 3、学生交流，教师适时引导。 （1）体会父亲的“耐心”。 从这一段中你读出了什么？（父亲的“耐心”、关爱）你是从哪里看出来的？ （2）抓父亲的动作：“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。（课件显示：拉、来回抚摸、） （3）谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱，评议后齐读体会。 （4）课件：明明一家在笑声中愉快地生活，这是怎样的笑？从几个“笑”中你感受到了什么？引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦，相亲相爱的动人场景。 4、多么美好的画面啊！明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂，对美好生活的充满着向往，把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。 B过渡：每次看到这一幕，我的心就由灰暗无比变得温暖起来。
四年级语文下册-“番茄太阳”教案苏教版
“番茄太阳” 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最后四个四自然段。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.借助课文具体的语言材料，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学准备：多媒体课件 教学安排：2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1.出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄） 2.这些名称说明了番茄的基本特点，来自西方（番是外国的意思），茄科植物，形状像柿子，果实红色。 3.它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆） 4.齐读课题，说说自己读题后的疑问？ 二、初读课文 1.听课文录音 思考：课文中写了哪些人，写了什么事？ 2.了解作者 作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。 3.自由朗读课文 4.检查学生的预习情况： 1）字词朗读：番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明 2）课文朗读： 分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。 结合课文理解词语： 盲童：双目失明的孩子。 角膜：人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。 复明：失去的视力又得到恢复。 3）了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。 一（1——4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。 二（5——14）讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。 三（15——17）讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。 4）分段朗读，将我的内心变化与盲童明明对我的影响起来体会。 我原本心情如何？后来呢？是什么原因发生变化的？ 5.用自己的话说说课文的主要内容。
番茄太阳教案
《番茄太阳》教学设计 设计理念：教学的目标是为学生积累生活。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味课文，以点带面，引导学生逐层走进文本，最终让学生感受语言，留下形象，接受人生的启迪，培养乐观生活的信念。 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、检查预习，质疑导入。 1、出示课件：看谁记得又快又准迷人的笑天使的笑 动人的笑爽朗的笑 乐观的笑温暖的笑 灿烂的笑温馨的笑（播放背景音乐《寂静之声》） 2、你读了几遍课文？ 3、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。 （1）番茄太阳应该是指什么？ （2）师板画一个笑脸： 4、“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”课件出示 5、课件出示课题（齐读） 二、牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，，找出文中三处带有“番茄太阳”的句子，再想一想：三个番茄太阳分别表示什么？(课件出示) 2、交流后出示三处带有“番茄太阳”的句子。(出示课件)如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后自由读一读 （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？ 3、生交流，师抓契机品评后，（出示课件）。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。） （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（你觉得她笑得怎样？）（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！） （4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。这句重点品评后齐读。） 4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……）板书：纯真 5、第一次回环：因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”（出
番茄太阳
《番茄太阳》教学设计 教案背景： 1、面向学生：小学 2、学科：语文 教学课题：《番茄太阳》 教材分析：本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2、学会本课10个生字。 3、体会三个“番茄太阳的含义”，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重难点：凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”含义。 教学过程： 一谈话导入、检查预习 （一）同学们看看这个题目，心里有什么感觉？ 1、像一篇童话 2、非常美的感觉 （二）知道这篇文章的作者卫宣利的故事吗？ 学生介绍搜集到的卫宣利的资料 (三)检查课文朗读 一起来回忆我们关于读书的要求：凡读书…… 二品读课文 （一）我们来看文章的第一自然段，你读出什么来了？（补充卫宣利离家出走的故事https://www.360docs.net/doc/5e14574307.html,/question/202584402.html（百度搜索）
那年,我24岁，为了逃避父母安排的婚姻，在和父亲大吵一次后，赌气从家里搬了出来。父母无力阻拦我，又不放心他们双腿瘫痪了的女儿独自出来闯荡，只好让小妹跟出来，照顾我的生活。在一栋灰旧的楼里，我们租了很小的一间房，长长的走廊，并排住了很多家，他们在通道里堆满散煤、炉渣或者木块儿。妹妹在超市做营业员，每天从早上8点一直站到晚上9:30，回来就把自己扔在床上，不想再动。我每天待在那间光线昏暗的小屋里，晕头晕脑地写字，做着一个缥缈的作家梦。生活很艰难，小妹的薪水很低，加上我微薄的稿费，付了房租，生活费所剩无几。稿子投出去，又多半音信杳无，我遥遥无期地等待着，心情灰暗无比。 她曾经一度消沉悲观，她在那时候写到没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望时怎样一种感觉！ 有感情的朗读，读出双腿残疾、生活窘迫、理想渺茫的灰暗心情 （二）那同学们看课文最后一个自然段，作者此时的心情是怎样的？（快乐、温暖、感动） 有感情的朗读，感受作者内心的温暖与感动。 （三）那么是谁让作者发生了如此大的变化？（明明的笑影响了她）那我们一起来看看描写明明笑的句子 1、每次从菜场经过…… 2、小女孩一面用手摸…… 3、如果不是盲童…… 4、明明一面用手摸一面笑…… 让我们把目光锁定在这四句上，好好读，去感受，去品味一下明明的笑，（学生展示） 1、学生自由放声读。 2、学生展示读。 A、读第1句(“特别爱笑”说明什么？) B、读第2句（你为什么咯咯的笑啊?非常开心，声音一定很大很爽朗)你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？） C、读第4句（“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？买
《番茄太阳》教学设计
《番茄太阳》教学设计 《番茄太阳》教学设计（通用5篇） 《番茄太阳》教学设计1 教学目标： 体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点、难点： 感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。 教学手段：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入： 1．谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？ 2．指名说。 二、精读指导： 1．出示问题：为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化？明明究竟是一个怎样的孩子呢？ 2．请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。 3．交流研读。（出示指导朗读） （1）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱
笑） （2）如果不是盲童……像个天使。（美丽的女孩） （3）有一次，……拐杖的声音。（聪明） （4）明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼） （5）她问我许多……回答着她。（求知欲强） （6）要走的时候……好不好？”（善良） 4．明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。 5．出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读） 6．引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。 （1）明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳） （2）“我”看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸） （3）“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心） 三、当堂小练笔。
番茄太阳教案
《番茄太阳》第二课时教案 一复习导入 1同学们，今天我们来继续学习第十二课《番茄太阳》（板书） 请同学们回忆一下课文中的“番茄太阳”是指什么？ （在课文中，番茄太阳有三层含义，第一层意思是指太阳，小女孩所想象的太阳，第二层意思是指小女孩的笑脸，第三层意思是指小女孩美好善良的心灵。） 2 这篇课文主要讲了什么？ （这篇课文主要讲了我在菜市场，看到一个与父母摆摊买菜的小女孩，她的名字叫明明，虽然她双目失明，但非常爱笑。在与我的交往中带给我许多的快乐，当她获得好心人捐献的眼角膜，将去接受治疗时，明明说长大后要把她的腿献给我，使我非常感动。） 3说得很好，很完整。下面我想问问你们，一个架着双拐的阿姨，一对在菜场卖菜的夫妻，还有一个五岁的双目失明的小女孩，这一课就围绕他们展开了一个故事。我想问问，在你们读完这篇课文的时候，有什么样的感受？ （A非常的感动。你为什么感动？因为那个小女孩从一生下来就双目失明，有人愿意为我捐献眼膜，然后她就愿意为那个阿姨捐献她的双腿。所以我是为这个感动的。（李欣昱） 师：双目失明的小女孩儿愿意为别人捐献双腿——你很感动，对不对？好。 B我有一种心酸的感觉。心酸？为什么 就是特别想哭，因为明明她一生下来就双目失明，可以算是一个残疾人，那个阿姨也是个残疾人，然后她长大以后愿意再接受残疾的痛苦，把双腿捐献给另一位残疾人，所以我感到心酸。（彭俊峰） C我的感受是可怜，这篇课文讲的两个残疾人都非常的可怜，因为刚开始明明她是从小就双目失明，我们这个世界有多美好她一点都不知道，看不见，而且那个阿姨的腿是残疾的，不能像我们自由人这样奔跑追逐，我觉得他们非常可怜。 （蔡钟莹） D我的感受是感恩，因为明明毕竟是个小女孩，社会为她捐献了眼角膜，她却懂得去回报社会。再去帮助需要帮助的人，知恩图报。所以我感受到感恩。 （周晓宇） E我的感受是高兴。为什么高兴？因为明明生来就是一个残疾人，眼睛看不到，很可怜。而我是一个身体健康的人，有疼爱我的父母，家庭也比较宽裕，条件比明明好多了，所以我感到高兴，庆幸自己有一个幸福的家庭。（倪宇辰）F我的感受是温暖。因为明明虽然看不见，但他有关心疼爱她的父母，从课文中可以感受到他们一家充满了欢笑，还有许多好心人在帮住他们，所以我感到温暖。（沈璐蝶） G我的感受是惋惜。因为课文中说了，她长得非常漂亮，但因为是盲童，却看不到美丽的世界。所以我感到很惋惜。（李奕良） 4同学们说得很好，通过上两节课的学习，同学们对课文已经有了自己真切的感受，今天我们再来读一下课文，看看我们有没有什么新的感受。现在请同学们快速浏览课文，找出课文中所涉及到的人物有那些？（李雨笑） （板书：阿姨医生捐眼角膜的好心人爸爸明明妈妈） 5 今天呀，老师带来了一份礼物，大家看一看是什么？（苏哲） （山茶花，我在劳动课本上见过，它是我们昆明的市花，是云南八大名花之首）
番茄太阳案例
捕捉文本中的细节描写，提升小学生的感悟力 ------《番茄太阳》教学案例 [案例背景] 《语文新课程标准》指出：加深理解和体验，有所感悟和思考……“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。语文课应该给学生情感美的滋养，应该给学生艺术美的熏陶。感悟一词作为语文教学的一个核心概念，感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才能得以发挥，人格得以升华。 细节是自然交响乐中的一个音符，细节是郁郁葱葱的一片叶子，细节是香气四溢中的一朵花。由这些细节堆砌起来的文本更加细腻，更充满着灵性。把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为重中之重。教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，甚至一个标点符号。教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。 《番茄太阳》是苏教版教材四年级下册中的一篇课文。作者用细腻的笔法描写了一位5岁的小盲童——明明。作者被她的美丽聪颖、乖巧可人、善良乐观所感染，被她的笑声和爱心所感动。明明就像一个“番茄太阳”温暖着作者的心。
从文中不难发现，明明内心的阳光与乐观是她父母亲给予的。文中第三段描写父亲教女儿认识蔬菜的语言，深深打动了我，成了我教学的着眼点——年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，很光滑；番茄很好看，圆圆的……” [情境描述] 师：自由读读这段文字中父亲的语言，看能发现什么？ （指名读父亲说的话：这是黄瓜……） 生：有很多标点符号。 生：基本上三四个字就用一个标点符号隔开。 师：你们那明亮的眼睛发现了，短短的二十几个字，却用了七八个标点符号。符号越多，表明父亲说话越慢，耐心越大。想想看，我们的父母亲在教我们认识事物时一般会怎么说？ 生：这是黄瓜，长长的皮上有刺；豆角扁扁的光滑点；番茄很好看圆圆的。 师：而这位父亲是怎样说的？谁来说说。 一学生将父亲的语言读了一遍，读得不够慢。 师：假如你就是明明，闭上眼睛，听着爸爸说的话，来摸一摸。（其他学生闭眼体会、想、摸，那位学生又读。） 生：这是黄瓜。 师：摸到了吗？ 生：长长的。
《番茄太阳》教案
《番茄太阳》教案 “番茄太阳”教学设计 教材分析： 1.《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乐观阳光，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。 2.课文可以分为三部分。 第一部分（1—4自然段）：“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。她美丽可爱，她的笑让我感受到温暖。 第二部分（5—14自然段）：盲童的名字叫明明，是一个聪明乐观懂得关心他人的小女孩。这部分是全文的重点。 第三部分（15—17自然段）：明明将去接受复明治疗时，她说长大要把自己的腿献给我，使我无比感动。明明是个极富爱心的孩子。 3.文中主要人物形象： 文中的“我”在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母
包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情无比灰暗。但由于和盲童明明的相遇，心情发生了极大的改变，由原先的无比灰暗到心中温暖，接着有了许多快乐，最后是感动得落泪。 盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽聪明，爱笑乐观，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她清脆的笑声感染了“我”，美好的爱心感动了“我”。她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。 4.这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合。文章有两条线索：一是明明的笑，二是明明的笑对作者的感染，给作者带来好的心情变化。本文在表现人物时不光对外貌特征进行了描写，还用大量的手笔对人物语言进行了详细的描写。通过人物的语言表现出人物的品质。 5.文章的插图反映的是“我”和盲童明明一家在菜场相遇时的场景。爸爸妈妈站在明明的身后，爸爸的嘴角微微上扬，妈妈微笑着，明明在爸爸指导下拿起了一个西红柿，用手摸着，咯咯笑着，笑得那么灿烂，“我”被明明的笑所感染，脸上也洋溢着快乐的笑容。插图的使用让原本抽象的文字内容，变得具体生动了，文字和插图的配合使用可谓是相得益彰，更加凸显明明的阳光、乐观。 教学目标要求： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
《番茄太阳》教案公开课
12.“番茄太阳” 教学目标 1、营造一个情感场——让学生心灵为之温暖。 2、捕捉、优化训练点——让学生语言为之鲜活。 3、种下一颗“番茄太阳”——让学生的精神为之丰满。 教学重点 走近明明，抓住重点词句，知道她是一个坚强、快乐、关心他人、知道感恩，对生活充满好奇的小女孩，感悟“明明”美好的童心。教育学生能正确面对生活中的种种困难，热爱生活，关爱他人，做一个有爱心的人。 教学难点 理解课文第三处“番茄太阳”的含义。 教学流程 一、导入 1、板书课题，生读题 2、“番茄太阳”是指什么？（明明的笑脸） 导：那么“番茄太阳”还指什么呢？通过这节课学习，你就知道了。 二、学习第一和第十七自然段（了解作者心情变化） 1、导：（板书：卫宣利）这篇文章的作者叫卫宣利，一位女作家，这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话，我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？ 2、指导读第一自然段（出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。） 你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？ 她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在
你再来读这段话。 你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好。 作者告诉你，此时此刻她的心情是？ 灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？ 那是什么样的心情？换一个其它的词。 这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比，并简笔画一颗分成四份的心）。 3、那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段。（出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。） 你能感觉到作者到了课文最后的心情？（板书：温暖）发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？ 4、同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是谁让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写到了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？ 5、是明明，明明是谁？（出示句子） 这些信息告诉了一个残酷的事实：一个盲孩子，一个生下来就看不见的才5岁的孩子。也就是说明明从来就没见过任何东西，比如：没见过蓝天，白云呢——没见过，红花绿草——生：雄伟的高山——辽阔的大海——，甚至爸爸妈妈都——。她每做一件事，如想喝茶可能会——烫伤；下楼玩可能会——摔倒……他的身边只有那可怕的黑暗。你觉得他怎样？ 嗯，你是个有同情心的好孩子，作者卫宣利也是这么想的。残疾人真痛苦啊。可是明明真的整天沉浸在悲伤中吗？请自由读课文2—16自然段。 三、感悟明明是个怎样的孩子。 明明给人最大的特点是——生：笑！找出描写明明笑的句子。明明的笑到底有什么魔力，使我灰暗无比的心温暖起来。生读课文，划划写写。师巡视指导。 1、先读第2自然段。（出示句子：女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。）读了这句话让你觉得明明是个怎样的女孩？（板书：快乐）她这是怎样的笑？ 作者看到这样的笑就奇怪了：这小女孩和我一样是个残疾，她不痛苦吗？怎么还笑得出来！我得去看看她。 2、导读第3自然段：“我去菜场差不多总是中午，这时摊位上没有什么人”作者为什么总在中午去？那明明也应该是这样想的吗？ 让我们来体验一下明明的感觉。指名一个同学上讲台，闭上眼睛当明明。其他同学配合老量说爸爸的话：明明，来，这是黄瓜，摸一摸——生：长长的，皮上有刺；小心会刺得痛。明明你看到了吗？黄瓜是——明明：长长的，皮上有刺；真聪明！再来，这是豆角，生：扃扃的，光滑点；明明看到了吗？开心吗？再来，生：番茄很好看，圆圆的……明明看到了吗？快乐吗？
刘红星修改番茄太阳教学设计公开课
苏教版四年级下册 《12“番茄太阳”》教学设计 沁水县嘉峰镇中心学校嘉峰小学刘红星教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.通过学习交流理解“番茄太阳”，体会“明明”美好的童心对“我”的感染； 3.通过课文学习，学会把事情写清楚的方法。 教学重点： 抓住作者心情的变化，感悟明明的阳光、坚强、乐观、爱心。教学难点： 了解作者的构思，学会把事情写清楚的方法。 教学过程 一、认知“题” 1.板写题目 同学们好，今天我们继续学习第12课“番茄太阳”，（板写）请大家跟老师一起手写，注意“茄”是本课生字，上下结构，口字要偏上一点，这样更稳。 请同学们齐声读课题！ 2.初步感知课文
谁来说说文中你印像最深的或最打动你的是什么？ （笑和心） 二、品读“笑” 1.默读思考： 让我们先来品读“笑”，明明的笑是最美的“番茄太阳”呢？请大家默写课文2-14自然段，画出文中描写明明笑的句子，写出作者的感受（心情）和自己的阅读体会。独立完成后，小组交流。 幻灯出示以上表格。 2.组织学生进行交流 从这些句子中你体会到了什么？或者说你觉得明明笑是什么样的笑？（交流用语：我读出了一个的明明。） 学生汇报自己找的句子，说说自己的答案，并让学生简要谈自己的理解。学生回答完毕后把自己体会到的词板写在黑板上。 提示重点：
（1）“盲”字讲解“失去眼睛”？失去眼睛的世界什么样的？引导学生体会明明的坚强与乐观。 （2）明明的笑是最美的，笑声却是动人的。让学生读文中描写笑声的句子，抓住“咯咯的”“银玲样”和“追”，让学生体会作者用词的好处。（“咯咯”和“银玲样”让笑有了画面，“追”字却让明明的笑动了起来。） （3）明明的在笑，谁还在笑？（妈妈、爸爸、“我”）她的笑像阳光感染着每一个人，给人以温暖和快乐.（板写：温暖、快乐） 让我们再次品读这几句话，感受明明的“笑”！ 3.学生小组讨论“笑”的写法 让我们再来看看这四句话，同样是写笑但写的内容一样的吗？ 结论：同一特点，也可以从不同角度来写。 三、感悟“心” 明明的笑是最美的“番茄太阳”，牵动着我们的心，也牵动
苏教版小学语文四年级下册《番茄太阳》教案范文
苏教版小学语文四年级下册《番茄太阳》教案范文教学目标： 1.准确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。 3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美 好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 4.培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。 教学重点、难点： 走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟 三个“番茄太阳”的含义。 预习作业： 1.将课文分成三段，归纳段意，并能说出分段的理由。 2.课题上为什么要加上引号? 3.课文种几次提到“番茄太阳”，它们各有怎样的意思? 教学课时： 2课时 第一课时 一、联系生活，激疑导入 1.出示课题：番茄太阳。 这篇文章的题目很有意思，能引起读者的强烈的好奇心。见了课题，你想问什么?
2.学生自由提问。 3.大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但 番茄太阳是什么样子呢?这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢? 课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢?学了这篇课文以后，大家一定 会明白。 二、初读课文，理清线索 1.检查预习情况 (1)交流对生字词的学习情况。重点正音：亲戚(第一声);字形： 盲(理解：无目就是盲人)、蔬与疏、慌区别;献 (2)抽读课文，要求读准字音，读顺句子，带些感情。 (3)再读课文，分段并概括段意。(按时间顺序理清线索) (1.生活的艰难，让“我”的心情很灰暗，但是每当我看到菜场 上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手，通过触摸理解各种蔬菜的情景，“我”便感到温暖起来。 2.明明问“我”太阳是怎样的，爸爸告诉她太阳像番茄一样，明 明称太阳为番茄太阳。 3.明明要去做角膜移植，临别时她说要把她的脚给“我”，“我”被她善良的心感动了。) 2.练习用几句话概括课文的主要内容。 三、合作探究，初步理解“番茄太阳” 1.番茄，太阳这是一个怎样的奇妙组合呢?自由朗读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里?找出 句子，用线画出。 2.组织交流。
番茄太阳教学设计
“番茄太阳”教学设计 设计理念：教学的目标是为学生积累生活。本课设计抓住语言之本一一描写“笑”的重点 字词品味课文，以点带面，引导学生逐层走进文本，最终让学生感受语言，留下形象，接受人生的启迪，培养乐观生活的信念。 教学目标：1、以点连线带面，抓住语言之本一一描写“笑”的重点语句品味涵咏，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2感悟盲童明明的心灵，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 3、体会文中第三处“番茄太阳”的含义。 教学重难点：1、感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。 2、理解文中第三处“番茄太阳”的含义。 教学具准备：多媒体课件教学过程： 一.导入新课 1.齐读课题。今天的课题跟以往学的有什么不同？（有双引号） 2.为什么加双引号呢？（表示具有特殊含义） 那么，“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问? 二.读一读，把握情感线索。 出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里， 生活很艰难，心情灰暗无比。 1.同学们自由朗读课文第一自然段。通过朗读，你了解了作者的哪些情况？（板书：灰暗无比） 2.灰暗一般形容天气或颜色，假如你看到灰暗的天空你的心情是怎样的？作者在这里形容心情是一种什么样的心情呢？（绝望，沉重，悲观，伤心……） 3.作者为什么会有这种绝望沉重的心情呢，那老师把作者的遭遇讲给你们听听。（配乐简 介：她 她 她 她是一个17岁就惨遭车祸的可怜女孩 是一个正值豆蔻年华却双腿截肢的残疾女孩 是一个独身来到陌生城市的孤独女孩 是一个酷爱写作可投出的稿件却石沉大海的失落女孩
渐渐地这个女孩长大了她就是本文的作者卫宣利） 听了老师的介绍同学们有什么感受？同学们再来读这一自然段会有不一样的感受。（指导有感情地朗读） （设计意图：通过配乐来介绍来介绍作者的经历，以此来拉近学生与作者的距离，为学习下 文做了情感铺垫。） 出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 1.随着故事的发展，作者的心情最后发生了什么样的变化呢？（板书：温暖） 2.心情变得温暖起来是什么样的？（开心光明高兴舒畅……） 三.走进明明，体会明明的笑”。 过渡：是什么让作者的心情由灰暗变得温暖起来课文中出现了好几个人物，你觉 得对作者影响最大的是谁？（板书：明明） 1.可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子明明。 2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流： 出示：明明是的孩子，因为。（学生默读） 3、交流。 学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫） 4.同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？（明明爱笑的特点） 讨论：明明爱笑，文中不止一次提到明明的笑声，她的笑有什么魔力，使我灰 暗无比的心温暖起来。请同学们找出明明笑的句子画下来并写下自己的感受。 学生自学，教师巡视。 1.交流，可能有以下答案: （1）明明是个美丽的女孩。你从那句话体会到的？ 出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起
四年级语文教案《番茄太阳》
四年级语文教案《番茄太阳》 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。 3、体会番茄太阳给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对我的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点： 1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。 2、理解番茄太阳的内涵，感悟明明美好的童心。 教学时间：3课时 教学过程： 第一课时 一、导入课文 1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？ 2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：番茄太阳） 3、大家读了课题有什么问题想问吗？ 二、初读课文 1、读一读课文后的生字，读准字音。 2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。
3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。 三、检查自学 1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。 2、指名分节朗读课文，正音。 3、说说课文的主要内容。 四、教学生字 1、出示生字指名读。 2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3、教师范写戚、献等字。 4、学生描红。 五、布置作业 1、在习字册上抄写词语。 2、朗读课文，想想番茄太阳的含义。 第二课时 一、复习检查 1、默写生字。 2、指名朗读课文。 二、精读课文 （一）整体把握，理清线索。 1、精读第一部分--体会作者的心情。 （1）我来到这座城市时的心情如何？ （2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？
（3）是什么原因发生变化的？ 2、引导学生读课文，找出课文中描写我的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出我的心情： 灰暗--温暖--喜欢--快乐--感动 3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给我鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。 （二）深入课文，悟形体情 1、感受小女孩的爱笑，体会我的心情觉得温暖起来。 （1）谁能说说我为什么差不多总是中午去菜场？ （2）我看到了什么？ 引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。 （3）为什么每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来？ 让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。 2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会让人隐隐心疼。 提问：为什么看到明明，会让人隐隐心疼？ 引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。 3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会番茄太阳的情感蕴涵。