班级管理中的四种活动【可编辑版】

班级管理中的四种活动

班级管理中的四种活动

活动一：现象讨论，正确区分是非、美丑、荣辱有一段时间，不少学生声讨：有些同学从不打水，别人打来水后，端起来就喝，连声谢谢也没有。针对这个现象，我在班内组织了从宿舍提水说开去的讨论，引导学生思考人与人如何相处，使学生感悟到互相帮助、互相宽容、互相忍耐、互相理解的重要性。针对一些学生穿奇装异服、戴首饰的现象，在什么是美的讨论中，学生们畅所欲言，各抒己见，正方反方各说各理，最后老师分析出现这种现象的家庭、社会原因，让学生懂得如何面对、理解社会的一些所谓时尚。有一次，我看到一个学生正在看一本名人名言，书上有一句：士为知己者死，女为悦己者容。针对这句话，学生们对打群架是否属于士为知己者死展开了讨论。诸如此类可以讨论的话题很多，随时随地都可进行，或在宿舍，或在教室，人数可多可少，形式随意，效果良好。活动二：角色体验，培养学生换位思考意识现在的孩子大多是独生子女，以自我为中心的心理特别明显。大部分学生对班干部的管理怨言颇多：管不好自己还管别人，当班长有什么了不起等等。正所谓人言可畏，学生大都不愿当班干部。我于是实行了班长轮流制，让每个学生都亲身体验管与被管的感觉，学会换位思考。这样一来，学生背后议论班干部的少了，自觉服从班干部管理的多了，还增强了自制自律意识。除此之外，我给每个学生提供为班级服务的机会。根据不同学生的性格、兴趣、特长和个人要求，给每个学生安排小职务。学生站的角度不同，考虑事情的角度不同，得到的情感体验也不同。每个学

生在这种班级里，都会感到自己是班级的主人，班级就是自己的家，都会自觉地将个人的一言一行与班集体的荣誉紧密联系在一起。活动三：情境熏陶，给学生一双发现美的眼睛受不良文化、不良社会现象的影响，一些学生的内心深处有着对社会的困惑甚至敌对仇视情绪，有学生经常说些这社会哪有好人，不得不防呀，老师，你不骗人家，人家骗你，这社会好复杂之类的话。学生只看到了社会丑恶的一面，而缺少全面的认识，让学生转变这种认识的关键是：创设一定的情境，给学生一双发现美的眼睛。创设故事情境。可以让学生通过读故事、讲故事，培养高尚道德情操和高层次的人生追求，树立民族自尊心、自信心和自豪感。创设自然情境。比如常和学生一起去野外走走，去博物馆看看，开阔学生视野，培养学生热爱大自然的情趣，陶冶学生性情，培养高雅的兴趣爱好。创设情感共鸣情境。如开展爱心活动，帮助家庭困难的同学，帮助学习困难的学生，培养学生的同情心、爱心，让学生品尝给予的快乐。活动四：事件处理，把消极巧妙转化为积极班级管理中随时都会出现偶发事件，如果利用得好，可以达到事半功倍的教育效果。一次上早操时，我班没有按照学校的规定位置收操，被政教处通告，当时离规定位置只有20米的距离，我再三琢磨，痛下决心：你们少跑20米，我让你们多跑3000米。有学生一听，急了眼，开始嘀咕：我们绝对跑不下来，老师成心想整我们。我说：校运动会有3000米项目，说明只要坚持住，大家是能完成的，我们不要求速度，走也要走下来。结果，除了几个身体素质特别差的学生我没有让他们参加，学生们都坚持了下来。跑前与跑后的感受是不同的，有个学生兴奋地说：我真没想到，我能跑下来，要不是老师硬要我们跑，我可能一辈子也不知道自己能跑3000米呢，下次，

我也要参加运动会。上次运动会上说风凉话的学生说：跑3000米真累，我跑了1000米时，就感觉腿像灌了铅一样，不是咬牙挺着，真坚持不下来，咱班小a在运动会上跑了个第一，真了不起。为了巩固效果，我在班内接着举行了每天一句英语口语，每天一张书法练习，每天一句名人名言的活动，学生既学习了知识又培养了持之以恒的学习精神，体验到了意志的力量。这些活动的内容来源于学生的生活，是学生身边的小事情、小问题，是学生关心的、感兴趣的和困惑的、需要解决的问题。在这样的活动中，学生会产生共鸣，也会积极主动地参与，学生的体验来得更直接，感悟来得更深刻。只要我们做一个有心人，活动的素材就会顺手拈来。这样的教育改变了以往的说教的枯燥乏味，具有潜移默化、教育无痕的效果。作者：王晓

附送：

班级管理中的心理账户

班级管理中的心理账户

规范的班级管理离不开必要的制度、要求和一定的奖惩措施，同样的标准落实在不同的学生身上会有不同的体验，进而出现不同的行为结果，除了学生的个性、需求等存在差异外，主要是因为学生在看待这些事情的过程中按照不同的心理运算规则进行运算。这种运算是与心理账户分不开的。心理账户最初主要是用于对消费行为的分析，是指人们在心理上无意识地把财富划归不同的账户进行管理，不同的心理账户有不同的记账方式和心理运算规则，在作经济决策时，这种心理账户系统常常遵循一种与经济学的运算规律相矛盾的潜在心理运

算规则。依据心理账户分析可知，生活中的得与失是一个相对概念而不是绝对概念，人们对某一价值的主观判断是相对于某个自然参照点而言的，个人感觉到的得或失并不是绝对的财富或经济。也就是说，参照点的变化会引起人们主观估价的变化，人们更关注的是围绕参照点引起的心理改变而不是绝对水平。因而，班主任有必要了解心理账户的基本运算规则，进而把握学生的心理感受和心态变化，以便采取针对性的教育措施，提高班级管理的效果。

一、非替代性运算规则卡尼曼有个著名的听音乐会实验，意思是说有人晚上打算去听一场音乐会，票价是200美元，要出发时发现把最近买的价值200美元的电话卡弄丢了，结果大部分人仍旧会去听音乐会。但如果是另一种情况，有人把昨天花了200美元买的一张票弄丢了，想去听音乐会必须再花200美元买票，结果大部分人不会再去了。从损失的金钱数量上看并没有区别，但由于人们从心理上把电话卡和音乐会票归到了不同的消费支出账户中，而不同类别的消费支出账户具有非替代性，所以丢失了电话卡不会影响音乐会所在账户的预算和支出，大部分人仍旧去选择听音乐会。而丢了的音乐会票和后来需要再买的票都被归入同一个账户，所以看上去就好像要花400元听一场音乐会了，人们当然觉得这样不划算了。在学生的成长过程中，失败是在所难免的，学生在对失败的分析中，也会根据失败的原因、条件的不同，将失败的结果归结到不同的心理账户中。当因为同一原因造成多次失败后，学生会认为这样做还会失败，他们就很难再有尝试和参与的积极性。因此，根据心理账户的非替代性原则，教师在引导学生对失败事件进行分析时，应该力求从不同的方面来寻找原因，引导学生尽可能将失败归结到不同的心理账户中。尽管从

表面上看，学生失败的类型是相同的，但由于不同的分析，这些失败造成的负面影响不会累加，学生在面对可能遇到的失败时不会降低对自我成功的期望值，因而，学生在后续的同类活动中将保持积极参加的勇气。

二、同等得失运算规则萨勒早在1974年就进行了一个调查，发现猎人因为猎场被毁愿意接受的补偿为1044美元，而只愿意付出247美元以保护猎场免于毁坏。这就说明，人们对损失比获得具有更强烈更敏感的情绪体验，同样价值的损失比同样价值的获得对人的刺激更大。在生活中，我们也有这样的体验，丢失1000元钱所带来的痛苦远比得到1000元的奖金带来的高兴更强烈。放在教育中，我们不难得出这样的结论，固然成功能够提高学生的愉快体验，但如果同期面临着同样程度的失败，对学生造成的负面影响更大。因此，我们在要求学生制定目标的过程中，减少失败或避免失败是我们需要关注的问题。这里需要注意四点：一是要引导学生合理地确定成功目标，如果标准过高，尽管通过努力也许能取得成功，对于学生来说，最后体验的可能还是失败。二是要教育学生全面地规划，考虑到可能会遇到的困难以及应对的方式，减少因为条件不具备造成的失败。三是要引导学生积极参与，尽管从理论上说，某件事只要努力了就可能成功，但对于很多学生来说，由于经常遭遇失败，缺少参与的勇气，一旦遇到未考虑的困难就会放弃，结果造成了不必要的失败，这对学生的成长是不利的。四是要善于帮助学生，在条件许可的情况下，教师可以协助学生，以尽最大可能提高学生成功的机会，降低失败的次数或强度，削弱失败可能对学生心理造成的不良影响。

三、分次获得运算规则理论上说，一次获得100元与两次获得50元所得到的心理满足应该是一样的。但心理账户的研究表明，前者的心理满足要小于后者。研究者认为分开获得的心理效用大于整合获得的心理效用。比如在给人送两件以上的礼物时，不要把所有礼物放在一个盒子里，应该分开包装。若你是老板，给人一次性发5000元，不如先发3000元，再发2000元。如果你有几个好的消息要发布，应该把它们分开发布，比如今天老板奖励了你1000块钱，而且今天在一家百货商店抽奖的时候还抽中了1000块钱，那么应该把这两个好消息分两天告诉家人。对于人们来说，一次的成功可能会被认为是偶然，但多次的成功特别是在同一事件上的多次成功却