平移与平行说课稿

四年级数学上册《平移与平行》说课稿

瓜州县渊泉第三小学陈娟

今天，我说课的题目是《平移与平行》，下面从教材分析、教学目标、重点难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说课。

一、说教材

《平移与平行》是北师大版九年义务教育小学四年级上册第二单元，本节课是在学生已经学习了线的有关知识的基础上，进一步认识一组线之间的关系的第二课。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的教法，将平移的操作方法移植到对平行线的认识上。学生画平行线也变得容易，有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起，这就为学生认识图形提供了一个新的视角。

本课主要是让学生感知、体会平行线，是在具体的情境中和实际的操作中认识平行线，变被动学习为主动的有趣的数学活动。

平移是过程，平行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间距离相等的共同特征，在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。

基于以上的分析，我设定了以下教学目标：

二、教学目标

（一）知识和技能：

1.借助实际情境和操作活动，认识平行线

2.能借助工具画平行线。

（二）过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工具画平行线。

（三）情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。

三、教学重点难点

1．重点：借助实际情景和操作活动认识平行线。

2．难点：借助工具画平行线。

四、说教法和学法

（一）说教法

根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

（二）说学法

学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观察一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成过程。

五、说教学过程

1．通过平移认识“平行线”

活动1：我将铅笔移一移，让学生观看，体验平移过程。

（同时问学生：“平移前后的两支铅笔有什么关系？”估计有学生回答：“平行”；我将及时给予赞许，并板书。

（结论：平移不改变图形的形状、大小，只改变它的位置。平移后的两条直线组成平行线。）

2．找平行线、欣赏生活中的平行线

活动4：找一找。根据学生的学习特点，我由易到难设计以下两道题目，加深学生对平行线的理解；第一道题目是找教室里的平行线，第二道题目是小组说说自己周围的平行线。随后让学生欣赏生活中的平行线，体验数学来源于生活又服务于生活。

请同学们在图中找两组互相平行的线段，并用不同的颜色描出来。

（引导发现：在棋盘中横着的都是互相平行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

3．判断平行线

活动3：在这一环节中，我用课件出示几种图形，让学生说说给出图形中的平行线，然后让个别学生上黑板用手指出来，引导学生如何判断平行线，随后让其他学生判断正误。这能让学生都参与到活动中来，在活动中学习。

4．折一折

学生用长方形纸试折出平行线，然后在组内交流。

5．画一画

师：小鱼向右平移5格，平移前后小鱼图形中的哪些的线段是互相平行的？（先同桌讨论，再汇报）（注意线段的读法）

在下发的小鱼平移卡片上，用彩笔画出平行的几组对边。

6．全课小结

今天这节课，我们学习了：平移与平行

（1）你有没有什么收获？

（2）你还想了解哪些和线有关的知识呢？

六、说教学反思

在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。

在教学平行线的画法过程中，并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。

在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。2、有一名学生的发言不够准确，我没

有及时指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个动手实践的机会，这也算是一个遗憾吧。

我的说课到此结束，谢谢大家！

二〇一三年九月二十四日