先学后教 以教定学 构建高效课堂

先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。

一、“先学后教”教学模式的理论内涵：

“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于

培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。于是，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

要实现“先学后教，以学定教”首先要在备课上下功夫。必须做到超前备课，精心编制每节课的学习内容，放学前布置给学生，要求学生预习第二天的新知识内容。上课时一般花1分钟左右的时间把班级巡视一遍，检查学生是否预习。长期这样巡视，大部分学生都能养成良好的预习习惯，按要求预习。要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，

先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？

上课时更要做到以下几点：

1、指导学生搞好自学环节

在学习流程的环节中，自学是最关键的，也是最容易被忽视的，洋思中学提出了“没有预习好的课不上！”这一观点，可见自学的重要性。让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。

2、指导学生搞好交流与展示

在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少交流，重点交流重难点内容，大部分学生不懂的内容，学生分歧较大的内容，本组将要展示交流的内容，组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示时应紧扣重难点、易错点、突破点

等。

3、教师点拨与学习方法

实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组在预习中的疑难问题，师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。

教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。

二、“先学后教，高效课堂”课堂的教学结构

“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

三、“先学后教”模式中师生操作程序可分为以下六个步骤：

学生：进行课前预习—完成预习作业—带着问题上课—运用新知识进行联系—反思如何学习—学生当堂反馈；

教师：设计预习提纲—了解预习情况—利用学生预习上课—教会学生用已知学习未知—归纳知识获取过程和方法—设计过关练习

1、导学提纲如何撰写：

在撰写提纲时，首先应抓住这节课的教学重点，其次应预设学生自学课本后学会了什么，还有哪些不懂却必须学懂的，最后应注意学

习方法的指导。

四、先学如何落实：

从课题培训材料看，“先学是培养学生自觉能力的重要途径。是学生根据教师撰写的导学提纲自主学习课本。”即可放在课内，也可以放在课前。鉴于本节课的教学内容比较多、比较难，教师可把学生的自学放在课前。

培训材料中特别指出：“在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自学）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读）任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。”

“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务；可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分析：是倾向性，还是个别问题；是旧知回生，还是新知识方面的问题。把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

“先学”，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下

进行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。

五、后教怎样进行：

“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。

教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。③明确教的要求。要不折不扣地完成教学目标，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

“后教”可以分为两个层面：一是同伴之间的互学互教；一是师生之间的互教互学。

1．生生互动

同伴之间的互学互教，指的是课堂上的小组合作学习，以“生教生”的形式展开。在实验的课堂开始，每节新授课留出5分钟左右的时间给学生,主要目的是能够让学生一起交流自己的学案，反馈“备学”的效果，并提出不理解的问题。

合作学习小组，一般4人一组，根据课堂表现和检测反馈的情况确定每组的1、2、3、4号，这个号儿可以随时调整，从4人中选一个作组长，课前要专门培训小组长，如何带领组员积极参与交流。小组长要学会控制，多给3、4号提供发言、操作的机会，交流时，小组长要负责教会所有的组员，组间可以互相质疑、挑战。也可以由老师组织一个小组，示范小组长，带领组员讨论交流，并把这个过程拍成录像，让学生观摩学习。只有小组合作真正落到实处，才能发挥生生之间语言、活动、思维、情感上的多维互动，也才能对下一个环节“教师的教”起到“定”的作用。我想完全效仿不可能好用，但好用的一

定是适合自己学生的，通过不断实践完善和提炼的。

在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容九少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。

2．师生互动

师生之间的互学互教，指的是全班交流小组合作中没能解决的问题和教师巡视过程中发现的学生存在的问题，这时候要以教师的引导为主。学生由于年龄、知识经验、阅历的不同，理解问题的水平也有所不同，获得的知识往往是感性的、模糊的、不系统的，这时就要靠教师加以提炼。根据教学内容的重、难点和课前的学案情况，预设学生可能出现的问题，设计好每个问题的应对方案：如何点拨？如何追问？如何拓展？既然要根据学生学案中的困惑展开教学，那么“教”就不仅仅是由知识本身的性质决定，同时也应由学生的学习情况决定。在学生“先学”的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况，并做出教的内容和方法的选择，这样就教得更精粹，学得更开放。我想这样能极大地提高课堂教学效率，不再为讲不完课而苦恼。

需要注意的是，在这个环节，教师也不能包办代替，牵着学生走路，最关键的还是要贯彻一个原则：只要有可能让学生自己学的，我

们就不教。注重发挥学生的学习潜能，发挥学生的集体智慧，仍然以小组合作的方式讨论，把方法传授有机地渗透和融入到知识的教学中，当学生遇到不能解决的问题时，还可以请其他小组的同学帮忙，最后才由教师来讲解，因为“教是为了不教”。同时，在这一环节中，教师不仅要引领学生在原有知识的基础上进一步提炼、拓展，还要引导学生参与自我评价和反思，既体现了教师对教材的深层挖掘的程度和对学生疑惑的巧妙点拨的水平，更彰显了教师的智慧。所以，“先学”要让学生带着求知欲和表现欲进课堂，“后教”就要使学生积极主动地投入学习，不仅参与学习，还参与教学、参与评价，进而全过程地参与课堂。

我们知道，随着学生年龄的增长，知识的增难，学生上课回答问题的积极性已有所减弱，不再像小孩子那样“无所顾忌”，而是担心说错了怎么办，怕老师批评，怕同学笑话，自尊心大大增强的同时，自信心却有所减弱。对于学案中的问题，更是担心自己学习有错误，理解有偏颇。尤其是学习后的质疑，学生的问题意识非常淡薄，总是习惯于听老师提问，或是拘泥于教材中的问题，而不会去主动思考，即使主动思考也是局限在少部分学生身上，所以要营造一个主动学习发展的氛围，树立信心，鼓励他们每一个人都能提出自己的想法，敢于表达自己的愿望，真的是任重道远！

六、以学定教怎样进行

先学后教，以学定教课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。要“活”，方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开

放。要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”，出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的先学后教，以学定教课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

“以学定教”，首先要找准教学起点。如学生是否已经掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？哪些新知识学生自己能够自主学习的，哪些需要教师的引导和点拨，要经过我们进一步探讨的等等，我认为这些都应该在“教案”中想到，在“学案”中体现。第二就是要关注个别差异，设计不同的要求，这些既可以在课堂教学中体现，也可以在作业设计中有所呈现。如每节新授课的最后5分钟，可以给学生设计简单的主题练习，检测当堂的学习内容，根据学生的反馈情况从听、说、读、写几个方面确定作业的分层布置，各取所需，各获所长。

不管运用什么样的教学方式，最终目的是要通过教学情境的创设提高学生的学习兴趣，增强语言的应用性和思维的灵活性，保证教学质量的稳步提高。

“先学后教、当堂训练”教学模式实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，教师少讲、少板书，把思考和活动的时间与机会多留给学生；少做示范，让学生自已探索和感悟；少站讲台，和学生形成学习共同体。教师的讲服从于学生的学，且服务于学。讲多讲少，讲深讲浅，

以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高了课时效率。

学生经过长期“当堂训练”，大部分都能利用课堂时间完成作业，提高了答题速度，杜绝了以往作业抄袭的恶习，减轻了学生的负担。

再看“高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“学”和“练”的时间方面。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学这一做法其目的不是要我们机械地遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义。我们应根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。在教学中，应不拘泥于每节课45分钟教师的“教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂更有利于促进学习者智能的发展。

“先学后教，以学定教”这种教学方式真正地以学生为本，很好地实现了“三变”：变学生的被动学习为主动学习，变学生的苦学为乐

学，变教师的注入式教学为启发式教学。“先学后教”的课堂，是开放性的课堂，以前，课堂的重难点和关键点都是根据教材而定的，现在学生先学了，课堂的重难点和关键点就要根据学生提出的问题来确定。教师不可能预先设定好学生的问题，所以课堂里充满了不确定性，但正是这种开放性的课堂，才更加注重学生的质疑、交流和讨论，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促进学生的可持续发展！