教学语言技能的运用原则

教学语言技能的运用原则

1．准确性原则

教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由教学内容的科学性决定的。因此，教学语言要力求规范、准确、逻辑性强。

2．简洁性原则

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”

教学语言作为课堂教学的主要手段，要求以尽量少的话来表达比较丰富的内容，言简意赅，深刻精辟，一语中的，避免重复、罗嗦、拖泥带水。

3．生动性原则

教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。

4．情感性原则

古人云：“感人心者，莫先乎情。”语言是表情达意的工具，充满积极炽热情感的语言，无疑能产生像磁性一样的吸引力。

5．针对性原则

教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。对低年级学生，教学语言尤其应该浅显、具体、亲切。对中高年级，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。

反思就是研究

“教师这个群体历史地受到了压抑和控制,需要效法女权运动，像解放妇女那样解放教师。”这样的呼声来自中央教育科学研究所的张男星老师。张老师在3号上午给我们做了《小学教师的教育教学与科研》的专题讲座，在三个小时的报告中，张老师深入浅出，把高深的研究成果娓娓道来，让我们的思想受到了新的洗礼。

教育发展到今天，我们切实地感觉到来自社会的压力，为了满足各方面的高要求，许多老师疲于奔命，处身于高压下的心灵已经忽略了职业的幸福感，这不得不让人想到“拯救”。那么，如何拯救“压抑和控制”的教师群体，

已是摆在我们眼前不争的事实。“以教师研究作为解放教师的武器,指导他们工作,可以使他们从那些无效的知识中解放出来”，张老师掷地有声的话语让我们豁然开朗，惊喜地找到了心灵释放的伊甸园。

以前谈到“研究”，总感觉是专家、名师的事，遥不可及、高不可攀，听过张老师的点播才恍然大悟：教学本身就是研究，教师就是研究者。

教师做研究的特点就是反思，反思就是研究。

一个教师通过反思会成长得更快、更稳，教师的反思不能脱离教学，而要立足于学校，立足于班级，要着眼于学生心灵健康的发展。我是一线教师，每天和学生打交道，我的研究对象就得围绕学生，致力于我力所能及的洞察范围，反思自己的教育教学。

现在许多学者教授呼吁教师的发展要专业化，不是谁都能胜任老师这个职业的。我很欣赏这样的观点，教师的专业化很大程度上提升了教师职业的品位，让其更加神圣、伟大，只是，怎样做才能有效地加快教师的专业化、丰盈教师的专业能力？我想，首当其冲地就是教师能反思自己的行为，做一名反思型教师。

教师在反思中会带着批判的眼光，会构建自己的知识体系，会理智的思考感性的行为，而这些都是一个研究的过程，所以，我们也要做一名研究型教师。

研究是教师的权利和责任，反思是教师发展的根基和支架，研究与反思相辅相成，紧密的结合促进了教师专业发展的步伐！

如何处理课堂教学中的“突发事件”

每位授课教师，在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢？这给每位授课教师提出了一个新的

课题。在这里，笔者结合自己的教学实践，就此问题作一些探索，供同行参考。

一、课堂“突发事件”类型

课堂“突发事件”，根据其性质可分为三类：干扰型、矛盾型、尴尬型。在每种类型中，根据存在主体的不

同又有不同分类：

在干扰型“突发事件”中，由于干扰源的不同，可分为课堂内干扰型和课堂外干扰型。其中，在课堂内干扰

型中又包含个体干扰型和集体干扰型。

在矛盾型“突发事件”中，主要包含学生个体与个体的矛盾，以及师生个体矛盾两种。

在尴尬型课堂“突发事件”中，重要主体是教师和学生。

二、对课堂“突发事件”的处理目的授课教师对课堂“突发事件”的处理，应以排解（化解）和利导为目的。排除是指对一般课堂“突发事件”采取视而不见，姑且把它放置一边，暂不在课堂上作及时处理（除必要处理的事件而外）。

利导是指授课教师巧妙地借助当时的情景，将“突发事件”向有利于教学方向引导，将不利因素化为有利因素。

三、处理原则和要求对课堂“突发事件”的处理，应坚持“六不”原则和“四要”要求。“六不”：1不搞“事件”扩大化；2不伤害师生感情；3不影响当堂教学；4不作当堂处理；5不休罚学生6不过多占用教学时间。“四要”：1用语要简明、委婉；2设置内容要符合当时情景；3比喻要贴切；4联系要紧密。

四、处理方法

对课堂“突发事件”的方法不是唯一的，而是灵活多样的。这就要求授课教师要充分发挥自己的主观能动性，找出最佳的行之有效的处理方法，才能达到处理目的，收到良好的处理效果。

现根据课堂“突发事件”的类型、处理目的、原则和要求，结合自己的教学实践针对具体情况谈一些处理方法。

（一）对干扰型课堂“突发事件”的处理

1、若要将干扰型“突发事件”排除（化解），可采用“假托法”。

所谓“假托法”，是指授课教师根据“突发事件”，巧妙地借助一个与之相似的另一事物来分散该事物的注意力方法。有一次，笔者刚走进教室上课，突然听到有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了一下教室说：“是谁把小孩子带进教室里来啦？”此言一出，同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩，顿时满座寂然，鸦雀无声。“既然没有人，那我们就开始上课吧……”这里，笔者就是根据学生的哭泣声，假托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。既没批评学生，也没深入课堂调查，仅用一句话就平息了课堂干扰。

2、若要将干扰型课堂“突发事件”转变成“利导”，则采用“联系法”。

这里所指的“联系法”，就是利用所学的知识与“突发事件”相联系，达到运用知识巩固知识为目的的引导方法，一次，笔者在课堂上正津津乐道。突然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按奈不住，想跑去捉它。此时，我便转换了话题，来了小插曲：“有这样一幅对联，谁先对出来，中期考试多加5分”，同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。我接着说：“上联是…一只麻雀鸣窗台?”，同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”，也有人对出：“满室

学生看窗外”……“还有最好的对法，这就留同学们下去思考，现在言归正传……”这里，笔者并没有板着面孔批评学生，面是将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识起来，巧妙地将课堂干扰因素转化有利因素。

（二）矛盾型课堂“突发事件”的处理

1、若要将矛盾排除（化解），可采用“转移法”。

所谓“转移法”，是根据矛盾的学生双方都有观注自己切身利益的心理特征，用某一事实，使学生装的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来，以缓和或消解矛盾的方法。有一次，我见两学生最初在课堂上专心听讲，后来因一个学生将另一个学生的笔弄掉在地上而相互抓扯起来，双方处于对峙状态，我马上改口道：“这次作业纳入学期考试，先把作业本拿下去，陈××、李××……”当二人听到叫他们的名字时，便放开了手，这样双方的激烈矛盾才得以排除。

2、若将矛盾型“突发事件”化为“利导”，可采用“滑稽法”。

这里所指的“滑稽法”，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向引导的方法。一次，笔者上课，见两学生为争课桌的宽窄而打起架来了，此时，笔者便举起双手，佯装喊道：“别打我了，我投降了！”同学们见此状，便大笑起来，连先前打架的那两个同学都停手笑起来。接着，笔者给同学们讲了一个小故事：从前，有两家人为了一垛墙的占地问题发生纠纷，双方争执不休。其中一家写信给他远方做官的儿子，其子回信时写了一首诗：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”同学们被这博大的胸怀所感。此后，班里争东西的现象再也没有发生了。

（三）、尴尬型课堂“突发事件”的处理

1、若要达到排除目的，可采用“顺承法”。

这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中，顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。一次笔者上一篇课文的导语是：“同学们，你们喜欢过年吗？”当时，笔者希望学生能作肯定回答，但出乎意料，同学们的回答是不喜欢，于是笔者灵机一动：“是呀，我也不喜欢，但是…青山遮不住，毕竟东流去?……”这样便排除了尴尬局面，扭回了我的课前导入。

2、若要达到“利导”目的，可采用“引用法”。

在某些尴尬的情景中，恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句，不但使自己不感到尴尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也使之对知识留下了深刻的印象。如，有一次，是下雨天，教室的

地板被踩湿了，很滑。笔者上课时，摔了一跤，险些摔在地上。此时，同学们哄堂大笑。我站起身来：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，同学们一听，顿时安静下来，在后来的中考试题里，就遇到这句名句填空，同学们告诉我说：“我们都做起了，就因你摔的那一跤……”

总之，对课堂“突发事件”的处理，方法不是唯一的。授课教师应从实际出发，充分发挥自己的主观能动性，许多课堂“突发事件”不但会迎刃而解，而且还会转化为宝贵的课堂教学资源。

教学评价和反思

教学评价

评价标准：

1 是否积极的参与造型游戏活动。

2 是否对身边能找到的媒材的形、色感兴趣。

3 是否对材料进行联想。

4 是否在活动结束时主动收拾整理。

评价方式：在此课中，应采取“过程形评价”与“结果形评价”相结合的方式。

教学反思

本课旨在引导学生感受艺术与生活的关系，学习设计制作的基本方法。由贴近小朋友生活的故事如手，先欣赏海洋鱼类的图片，谈观后感，再认识艺术的表现。请学生扮演渔夫，尝试钓鱼，比较制作材料与方法的不同，激发学生用各种材料制作鱼的兴趣。在游戏中孩子们体验到了成功的快乐，以及美术学习活动的乐趣，创新意识和创造能力得到了培养。对于低年级同学而言，最后完成的作品也许是稚拙的，闪光点往往是作品某一局部的奇思妙想，所以制作过程中的随机性评价就显得尤为关键，以一点来促全面，这是教师在教学过程中需要特别注意的。