《小熊住山洞》文本解读邓建美

《小熊住山洞》文本解读

《小熊住山洞》是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，亲眼看到森林一年四季美丽的景色后，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。全文语言优美，图文结合，适宜儿童阅读。

一、与作者对话，把握作者所要表达的思想与情感。这篇文章的作者是第五届陈伯吹儿童文学园丁奖获得者胡木仁，虽然选文比原文有了少许改动，但仍能从本课的结构，以及语言的感染力上体会到作者的用心。整篇文章短小精悍，运用反复的手法，将四季的特点鲜明的表现出来，语言优美，读起来琅琅上口、亲切生动的语言，为孩子们绘出了森林里四个季节的美景，全文虽无华丽词藻，无热烈的溢美之词，但全文的字里行间都能让人感受到小熊一家爱护树木，保护环境，关爱他人的美好情操。

二、作为教者，揣摩编者意图，思考引导学生从文本中学到什么。

一年级上册除去小学阶段独一无二的拼音集训之外，还有识字（一）和（二）共八个话题或者主题，还包括20篇短小的课文。最后二篇课文《雪孩子》《小熊住山洞》，不但篇幅相对而言比较长，而且，把拼音这个拐棍隐藏了，也就意味着学生要在阅读的世界，在课文的天地里，开始要蹒跚学步，单独会晤汉字，进行纯粹的阅读实践体验了。每一个开始对学生的学习而言，都是一次全新的感受，甚至可以影响他全部的阅读生命体验，所以我们教师要体会编者意图，在心理上格外关注学生的“第一次”。

我们在教学时，要把学习的着力点放在了学生正确而熟练地通读课文之上，这个目标确定很有针对性，指向了学生的学最近发展区，这样才能为整节课的高效学习奠定良好的基础。

三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格。

1、关注文体的“趣”

“童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。而且,童话是融诗性游戏性、幻想性为一体的文学样式，其本体功能是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。”童话蕴含着大胆而丰富的想象，创造了生动鲜明的人物形象，也正因此，童话成了学生喜闻乐见的形式，学生往往能在童话故事中尽尝阅读的乐趣。人教版语文课标要求第一学段：一二年级的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。

2、关注编排的巧

（1）、插图贴合文本内容

《小熊住山洞》是本册教材最后一个单元中最后一篇课文，这篇课文与以往的大部分课文不一样，因为这是第二次出现的通篇文字都没有注音的课文，这对一年级学生来说是一个挑战；但是由于课文以连环画的形式出现，即文中的插图较多，且每一幅图画正好与一段文字相对应，所以也就适当地降低了一些阅读的难度，能激发学生学习兴趣，激发学生借助图画阅读的能力和学习语文的成就感。

（2）、课后题编排精心

本课安排有“我会认”的10个生字。其中读音上的难点在于“玩”的前鼻音，“往”“让”的后鼻音，“烧”“知”的翘舌音，字形上的难点在于“烧”和“孩”的偏旁上的理解，“烧”字强调右边没有一点。

“我会写”3个生字，“瓜”“衣”“来”都是重点训练撇捺的写法。字笔画虽少，但需特别注意笔画的衔接和笔画的倾斜角度，在田字格中所占的位置决定了字的美观程度。

“读读想想”提示了本课的教学重点。

“读读说说”重点训练“又---又---”的构词方式，需在课文学习中充分理解、熟练掌握并积累，要告诉学生这表明两种事物同时存在或两种动作同时进行，所以一般不能用反义词。

3、感悟情境的“美”

“小熊一家住在山洞里。”这样的感觉好吗？山洞里不亮灯的话应该是黑洞洞的吧？山洞里肯定很潮湿吧？山洞里没足够的氧气肯定会闷的吧？联系我们的生活实际，我们就能“靠近”小熊一家，我们就能理解小熊一家！正因为住在山洞的感觉并不好，他们也很期望离开山洞，使自己的生活过得惬意，所以，他们打算“去砍些树，造一间木头房子住。”可是“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。”因为小熊一家春夏秋冬都徜徉在美丽的情境中。

4、体会文本空白处的“活”

《小熊住山洞》的3---6自然段中，教学重点是四个结构相同的句子：“树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”“树上开满了花，小熊舍不得砍。”“树上结满了果子，小熊舍不得砍。”“树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。”这四句话蕴含着教材的价值取向：使儿童懂得爱护树木，保护环境使一种美德，赞扬了小熊一家高尚的情操。

这四句话每个句子之间是因果关系，因果之间留有空白。所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读着想像的未定性的意蕴空间。文本中的空

白，等待着读着去发现，去填补和阐释。我用自己的联想，填补空白，丰富文本的意蕴。如：树上长满了绿叶，砍了树就没有新鲜的空气，会变成沙漠的，大家就无法生存了，小熊舍不得砍；树上开满了花，砍了树，就没有五颜六色的鲜花来美化环境，小熊舍不得砍；树上结满了果子，砍了树就没有可口的果子让小动物们享用，动物会饿死，小熊就没有伙伴了；树上有许多鸟儿，砍了树，小鸟就失去了家园，无处可去，多可怜啊，小熊舍不得砍。填补之后，细读文本就会发现，句子的意思侧重后半句----“小熊舍不得砍”，不是前半句；教学重点不是欣赏景色的美丽，感受景色的美好，而是感知树砍之后，环境遭到了破坏，体会“小熊舍不得砍”的“舍不得”中不仅有爱惜、怜惜，还有难过、伤心、痛心，更有小熊一家对花草树木和其他动物的爱护之情。

在读过课文后，我们还可以引导学生想一想：如果小熊砍了树，小动物们会怎样做?学生一定会说：“小动物们就不会理小熊了，更不会感激他!”也可能说到其他的内容：“小动物都恨死小熊啦!”“可能小熊盖的房子很漂亮，但是再漂亮也没有客人去做客……”这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想不管对或错，都体现了一种探索精神，一种创新精神。另外学生在讨论时各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了思维的灵活性。

5、体验情感的“真”

“满”是本课生字的精髓。“长满了绿叶”“开满了花儿”、“结满了果子”, “冬天”，“树上有许多鸟儿”也可以用“满”来形容，可以说：树上站满了鸟，树上住满了鸟，树上停满了鸟……这四个自然段，满满的都是树木上满溢的绿色，满满的都是花儿的清香与赏心悦目，满满的都是“瓜果飘香”“五谷丰登”的丰收喜悦之情，满满的都是小鸟的顽皮与机灵……

小熊舍不得砍，也是因为“满”呀，它“满”心地爱护花草树木，它“满”心地关心森林里的小动物们，所以“舍不得砍”哪！“舍不得”可是本文的情感主线，就是通过“舍不得”将课文的3-6自然段像四个散落的珍珠用一条红绳子紧密串联，一气呵成。

正因为，小熊“满”心地爱护花草树木，所以森林里的动物才会“满”心地“感激小熊一家”，才会“满”怀敬意地向小熊一家“送来一束束美丽的鲜花”。

读到这，无论是教师，还是学生，怎能不满满的都是感动呢？

四、与学生对话，预设学生学习过程的困难。

低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的蒙童的学习带来一些困难。同时，一年级学生活泼、好动、注意力容易分散，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。教学《小熊住山洞》一课时，我们可以让学生依次观察课文插图，想一想图中画了谁，它们在做什么，说什么，同座互相说说，然后读与图相对应的段落，这样图文结合，利于课文内容的理解学习，还促进、补充完整口语表达。还可让学生将课文以歌的形式唱起来，跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。

以上是我对《小熊》的一点不成熟的解读，恳请各位专家老师指正。

没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的教功------解读教材的功夫和能力就会消失殆尽。---------窦桂梅

所以，今天非常感谢语文工作室给我这样一个宝贵的文本解读的学习机会，以后我一定会继续努力学习，不断钻研文本、教学，不断进步。谢谢各位专家、老师！

《一次比一次有进步》文本解读

人民路二小邓建美

《一次比一次有进步》写了一只好学的小燕子！它在妈妈的耐心的启发下，观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜和茄子的区别在于：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。课文

语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点的道理渗透在课文的字里行间。全文又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣。

下面，我准备从四个方面，对本文进行解读。

一、与作者和原文对话，把握作者所要表达的思想与情感。这篇文章的作者是方崇智，方崇智是一位有名的语文教师和儿童文学家。著有寓言集《懒汉吃鱼》、《数学家的魔箱》、《现代寓言》、《聪明的傻瓜蛋》、《仙境拾宝》、《魔术大师》、《狐大嫂开店》、《上帝的玩笑》，童话集《魔怪兄弟》等。曾获陈伯吹儿童文学奖，全国图书评比金钥匙奖等。他的作品通过喜感的人物，超可乐的故事，让孩子感受驰骋的想象，在作品中品味童心，享受童趣，体会人生的智慧和哲理。《一次比一次有进步》虽然选文比原文有了少许改动，但仍能从本课的结构，以及语言的感染力上体会到作者的用心。整篇文章短小精悍，语言简洁生动，在一问一答中，把“只有认真仔细观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间，让学生理解只有认真观察，就会有新的发现的道理。

二、作为教者，揣摩编者意图，思考引导学生从文本中学到什么。

一年级上册除去小学阶段独一无二的拼音集训之外，还有识字（一）和（二）共八个话题或者主题，还包括20篇短小的课文。《一次比一次有进步》是一年级上册第五单元的最后一篇课文。

我们在教学时，要把学习的着力点放在识字写字和学生正确而熟练地通读课文之上，这个目标确定很有针对性，指向了学生的学最近发展区，这样才能为整节课的高效学习奠定良好的基础。

三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格。

1、关注文体的“趣”

“童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。而且,童话是融诗性游戏性、幻想性为一体的文学样式，其本体功能是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。”童话蕴含着大胆而丰富的想象，创造了生动鲜明的人物形象，也正因此，童话成了学生喜闻乐见的形式，学生往往能在童话故事中尽尝阅读的乐趣。人教版语文课标要求第一学段：一二年级的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。

本文是一篇拟人体童话。拟人体童话之所以为儿童所喜爱，是因为：第一，描写对象都是学生感兴趣的，或是生活中常见且美丽、可爱的。《一次比一次有进步》中的主人公是小燕子。小燕子是常见的动物，是中国传统文化中受人欢迎的鸟，它一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，活泼机灵，为学生所熟悉喜爱。第二，常用拟人的艺术手法，通过丰富的想象和夸张，把抽象事物转化为具体可感的艺术形象，符合小学生形象思维的特点。在《一次比一次有进步》中小燕子和燕子妈妈开口说话了，他们不但在说话，而且还在耐心细致，一次又一次地观察冬瓜和茄子有什么不一样，这实在是一件神奇、有趣的事情。正是在课文假设的一次又一次的观察的情境中，小燕子仔细观察，虚心好学，的形象，燕子妈妈谆谆善诱、教子有方的形象跃然纸上。如此超出学生已有知识背景和说话经验的情节构思和形象描写，一方面对他们产生了强大的吸引力，另一方面也巧妙地把“只有认真观察，才能了解事物的特点，一次

比一次有进步”的深刻道理蕴含在小燕子和燕子妈妈的对话和行为中，渗透在课文的字里行间，让学生读后有所感悟，从而发挥了童话教化育人的功能。第三，故事内容和情节安排，契合学生的心理需求和生活需求。小学阶段的孩子最具好奇心和求知欲，他们对生活中的一切事物都感兴趣，哪怕是一只蚂蚁，一朵小花，一径小草。而《一次比一次有进步》中写了小燕子一次又一次仔细观察冬瓜和茄子的特点，这对刚刚跨入小学校门才三个多月的一年级学生来说，是非常想知道的事情。小燕子一次比一次更仔细的做法和经历，无疑会对学生未来的学习、生活产生潜移默化的影响。

2、关注标题的“妙”

都说“题好一半文”，这是针对写作而言的，从阅读角度看，好的文题也很容易引发读者的阅读期待。“一次比一次有进步”就是这样的好题目，心理学研究告诉我们，人都有渴望成功，追求向上的心。成年人如此，小学生更是如此。老师竖起的大拇指，作业本上的一颗小星星，甚至是一句鼓励的话，一个会意的眼神，学生回到家里都会跟爸爸妈妈讲半天，炫耀个不停。正因如此，一读课题，“有进步”三字瞬间就会吸引学生的眼球,“一次比一次”更强化了这样的效果，并激起强烈的好奇心：谁有进步？什么事让他有进步了？而且还是一次比一次有进步！带着这样的好奇心，带着想揭开这一谜团的迫切心情，学生当然会很乐意去学，去思考

3、本文篇幅短小，情节简单，但又生动有趣，形象鲜活。全文以燕子妈妈与小燕子的三问三答为线索，不仅介绍了冬瓜与茄子大小、颜色、外形细节三个方面的区别，还生动地展现了一只通过仔细观察，不断取得进步的可爱的小燕子的形象，燕子妈妈三次让小燕子去观察冬瓜和茄子的故事情节几乎一样，都是按照“燕子妈妈说了什么----小燕子去了---小燕子回答了什么”的顺序展开的。这样内容相似，情节相同的反复构段，已经成为低年级课文特有的普遍现象。一年级上册的《四季》《爷爷和小树》《影子》

《比尾巴》《自己去吧》《小熊住山洞》等课文都是如此。这样的写法，是由低年级学生的阅读心理和思维水平决定的，非常适合低年级学生阅读。

4、体会语言的“美”。

本文语言通俗，充满童趣，准确而精妙

从用字上说，“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上”一句中的“躺、挂”恰到好处，两个动词不仅将冬瓜茄子形象地拟人化，而且巧妙地点明了二者生长位置的不同，还隐含着冬瓜之所以“躺”是因为它粗大、体重，茄子之所以“挂”是因为它细长、体轻的事物特征。也正因为一“躺”一“挂”，小燕子才无法一次性地、全面地观察到位。看似简单的一句话，为下文三次观察埋下了伏笔，做了很好的铺垫。

从遣词上说，“看看”一词在文中出现了三次，表面上看，似乎没有什么特别，其实很有讲究。“看看”是个口语化十足的叠词，用在母子对话中十分恰当，显得亲切、轻松，表明妈妈准备耐心调教小燕子，也不想给小燕子太大的压力，毕竟小燕子是第一次独自实践。一个多么温和善良、循循善诱的妈妈！同时，联系上下文，我们不难发现，燕子妈妈对小燕子提出的“看看”的要求是有层次的：第一次是“看看”，第二次是“再去看看”，第三次是“再去仔细看看”。正是燕子妈妈一次次提高要求，才使得小燕子不断地改变观察的角度和方法，从大处、显眼处发现到小处、细微处，凸显了“一次比一次有进步”的主题。可见,“看看”一词的反复出现，就是告诉我们，要想多知道，就多看，认真看、仔细看。只有仔细观察事物，才能了解事物的特点。当然，这里也留下了空白，冬瓜与茄子的区别不只是在大小、颜色和外形细节上，还有轻重、软硬、花的色彩和香味等等方面的不同，这就不能只靠看看的观察方法了，还需要用上手、鼻等器官参与事物的观察。教学时，可抓住这一空白，从课文中的三个“看看”延伸开来，引导学生联系生活，谈冬瓜和茄子的不同之处，并尝试用上“摸摸”“捏捏”“闻闻”等叠词

进行句式模仿练说。

从造句上说，燕子妈妈对小燕子提出的三个要求无一例外地用上了问句：“有什么不一样？”“还有什么不一样？”“它们还有什么不一样？”“什么”本是疑问代词，但是在这些句子中，则起着明确的指向作用，点明冬瓜和茄子有许多的不同，希望小燕子能够去发现。“什么”既给小燕子暗示了观察的方向，其不确定性又很好地调动起小燕子观察的兴趣。而“能不能”的加入，更使得问句明显增添商量的语气，表明“看看”的要求不是强加的，表现了燕子妈妈对小燕子的尊重与关切，凸显了一个和蔼可亲、像朋友一样的慈母的形象。不仅如此，对于小燕子的发现，燕子妈妈还善于鼓励、肯定与欣赏。随着小燕子发现的不断细致，燕子妈妈的评价有了从“你说得对”“很好”到“你一次比一次有进步”的递进式变化。正是受到这样一次又一次的鼓励，小燕子才有了一次又一次地进步。教学这三句话，要把教学重点放在朗读的指导上，让学生读好问句，读出问句所表达的意思。

从标点上说，除了三个问句中的问号外，小燕子说的三句话的结尾处都用了“！”，加上每句话开头的“妈妈，妈妈”，小燕子发现冬瓜和茄子的不同后惊喜与兴奋之情溢于言表，活泼可爱、好学向上的小燕子的形象跃然纸上。教学这三句话，要引导学生发现三个感叹号，体会小燕子的喜悦心情，并通过有感情的朗读加深理解和感受。

5、关注编排的巧

（1）、插图贴合文本内容

插图是课文的重要组成部分，是阅读活动不可缺少的活动资源。本文配了两幅图，一幅是小燕子和燕子妈妈子在屋檐下的燕子窝上，面对面站着，嘴巴张合着，似乎在说着什么；一幅是小燕子飞到了菜园里，看到了躺着的冬瓜和挂着的茄子。第一幅图的作用是帮助学生理解“屋檐”和“屋檐下”的意思，第二幅图则可多次使用，一是用它理解躺

和挂的意思以及冬瓜和茄子分别“躺”和“挂”的原因，二是用它认识冬瓜和茄子的大和小，理解小燕子的第一次发现；三是用它认识冬瓜和茄子的颜色的不同，理解小燕子第二次说的话；四是用它引导学生说说冬瓜和茄子还有哪些不同，以增长学生见识，拓展学生思维，并进行说话训练。

（2）、课后题编排精心

本课安排有“我会认”的13个生字。其中读音上的难点在于“次、再、仔”的平舌音，“什”的翘舌音，“什“样、兴”的后鼻音，“么、得”都读轻声。字形上，“仔细、样、什”都可以用偏旁加熟字的方法来记忆，“在”和“再”是同音字，需从字形和字义两方面来区分。

“我会写”3个生字，要特别注意每个字的书写笔顺以及在田字格中所占的位置。“皮”中的横勾是心学的笔画，得重点指导。“片皮”的竖撇是相同的，区别是片中的竖撇是第一笔，而皮中的竖撇是第二笔，“回”字要先写里面的小口，最后才封口。

“读读想想”提示了本课的教学重点。

“读读说说”重点训练学生的口头表达能力。

以上是我对《一次比一次有进步》的一点不成熟的解读，恳请各位专家老师指正。

没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的教功------解读教材的功夫和能力就会消失殆尽。---------窦桂梅

所以，今天非常感谢语文工作室给我这样一个宝贵的文本解读的学习机会，以后我一定会继续努力学习，不断钻研文本、教学，不断进步。谢谢各位专家、老师！