精读课教学模式之我见

山东省高密市姜庄镇仁和学校（261500）精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通）

1导入，揭题激趣

导入的形式多种多样。但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如：《司马光》一课，

一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了

一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出

了一个非常好的办法。

谜语导入。如教《奇妙的“眼睛”》，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。

实物或图片导入。如《南丁格尔的故事》

除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导

入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学

中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。

2交流预习，整合疑难

预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、

生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题

归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已

有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。

3自读自悟，合作探究

给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅

读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，

共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生

体验感悟、探索创造的摇篮。

4感情朗读，增强语感

把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基

础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想

像画面读等，体会文章的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产

生共鸣，达到“润物细无声”的效果。

5突出重点，归纳学法

总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。（把威尼

斯小艇后，概括学习写景状物文章方法：连接事物几个方面，概括文章内容；扣住词句多种

方法，体会事物特点；抓住特点把握结构，学习文章表达）

精读引领课教学策略

精读引领课教学策略一、精读引领课的意义和目标。在语文主题，学习实验中为什么要确定精读引领课这样一种课型呢。他其中的关键词，一个是精读，一个是引领精读我们能够解读为两层意思，一是指我们教材中的精读课例。一个是指利用教材中的精读课例实行深入细致的精心研读。引领我们能够理解为引导领路的意思。单元主题教学下的精读引领课就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章实行精讲精练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点大胆取舍做到一课一得以利物法设计这种课程的意义就是通过精读课例的教学让学生掌握基础知识学习阅读方法提升阅读水平，并把学生在本科学习的方法迁移到教材，语文主题丛书或者是语文课外读本以及其他课外阅读的阅读中，从而扩大阅读量提升阅读效益。二、目标的确立。语文课程标准明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字使用水平提升学生的综合素养为学好其他课程打下基础。这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法，根据语文课程标准和学生的年龄特点，以及认知规律，我们把中年级精读引领课的目标确立为： 1.理解课文内容体会文章表达的思想感情。 2.理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的意思。 3.领悟总结学习方法和写作方法.，学会迁移使用。 4.培养大量阅读的兴趣，并主动实行语文实践，提升语文素养。三、精读引领和基本流程。 1.检查预习，以学定教。学习目标，能够确立为巩固字词书写回顾文章的主要内容，梳理预习中的疑难问题，了解学情以学定教。操作要领是听写本课字词，交流文章的主要内容，梳理学生提出的不明白的问题确立教学重难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲

望。 2.精讲点拨，随文得法。学习目标，挖掘语言训练点品析重点语段感悟文章蕴含的情感领会基本的表达方法。操作要领，深入解读文本挖掘恰当的语言训练点。大胆取舍教材选择还有语言训练点的语料精品细读在理解内容的基础上，揣摩表达方法，体会作者的写作手法对表情达意的作用。此环节的设计要注意语言文字训练点的确定需要以课标目标年段目标，单元目标为依据在依据文本教材特点，确定出恰当的语言训练点。 1.拓展阅读，学法迁移。学习目标，总结学习方法和作者的表达方法课内拓展阅读主题，丛书等课外读物实现教材与课外读物双主题的融合，达到返三皈依巩固课上习得的方法。操作要领，师生共同回顾总结教材的表达方法，并且在教师通读整个单元的教材和主题丛书的基础上选择含有与课文相同或相近的语言文字训练的语料或者是同样表达方法特点的文章，引导学生实行课内阅读实现反三皈依进一步巩固课上习得的方法。 2.巩固延伸学以致用。学习目标，继续推荐课下阅读巩固与用主题渗透内容，情感主题适时练笔提升学生的语言文字使用水平。操作要领，在课内拓展阅读之后能够设置说话写话训练能够用上习得的方法提升学生的语言文字使用水平有时也能够把练笔放到课下实行继续推荐课下阅读主题丛书课外读本以及其他读物中的材料来巩固使用主题渗透内容情感主题。

浅谈语文自读课文的教学方法

浅谈语文自读课文的教学方法浅谈语自读的教学方法新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。 1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。 2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教

学目标要注意和相关单元的教读要求一致。二、明晰自读的教学流程自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。目标明确是自读训练取得成效的决定因素。为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。 (一)教学目标教会学生自学是教师的根本职责。教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。自读的根本目标是要教会学生自学方法。自读的教学目标要根据本单元的教学目标要求实施。要鼓励学生自主学习,保护学生的探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境,调动学生自学的主动性,培养学生自学能力,教给学生自学的方法和思路,养成良好的自学习惯,最终达到“教是为了不需教”的目标。（二）“自读导学五步式”一般分为五个步骤。 (1)初步感知——自读开始,教师运用适当方式导入,引导学生进入自学状态,激发自学的兴趣。大体读懂全内容，对全有一个总体认

小学语文精读课文新授课的教学模式

小学语文新授课的教学模式一、模式结构（一）激趣导入，揭示课题（二）整体感知，提出问题（三）交流表达，点拨提升（四）整体收获，收获整体（五）拓展，迁移应用二、模式解读（一）、整体回顾，导入课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学容有关，是对教学容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学容而定，切忌生搬硬套。（二）、深入感知，提出问题此环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。（三）、自主学习，解决问题

阅读教学模式

“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来，我结合自己的教学实际，在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与，把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。一、激在学习中，我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养

成一种习惯。 1．激疑求知教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。 2．激趣求知陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。 3．激情求知教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国

小学语文自读课的教学模式浅析

小学语文自读课的教学模式浅析发表时间：2019-07-26T10:05:17.327Z 来源：《中国教工》2019年第7期作者：巩风春[导读] 随着小学生年龄的增长，他们在面对问题时的心态也开始好转。针对小学语文自读课的学习，我们的小学语文教师有必要给学生以自主学习、主动学习的机会，要让我们的学生在这个过程中尝到自学的甜头，进而为更加全面地培养小学生各方面的优秀品质做准备。关于小学语文自读课的教学，我想结合自己近几年的教学经验来谈一些看法。有不对之处，请批评指正。巩风春甘肃甘谷县磐安镇磐安小学摘要：随着小学生年龄的增长，他们在面对问题时的心态也开始好转。针对小学语文自读课的学习，我们的小学语文教师有必要给学生以自主学习、主动学习的机会，要让我们的学生在这个过程中尝到自学的甜头，进而为更加全面地培养小学生各方面的优秀品质做准备。关于小学语文自读课的教学，我想结合自己近几年的教学经验来谈一些看法。有不对之处，请批评指正。关键词：小学语文自读课教学模式义务教育课程标准中关于自读课对教师和学生都提出了不同的要求。其中最主要的是让我们的学生通过自读课来提高阅读理解能力，进而全面提高学生各方面的语文素养，这对于我们今后的语文教学来说也是有很大帮助的。从小学阶段开始，我们就要让学生认识到自学的意义和乐趣，从而让我们的学生在这个过程中尝到自主学习、主动学习的乐趣，为培养学生的各方面的能力奠定良好的基矗同时，我们的教师还要明确一点，即"教是为了不教"，这是我国著名的教育家叶圣陶先生常说的一句话。也就是告诉我们的教师，日常的教育教学活动是为了培养学生拥有良好的学习习惯和学习素养，为学生今后能够独立学习和发展做准备，这也是我们每一位教育工作者都应该明确的一点。所以，面对小学语文自读课，我们的教师更应该全面把握这点，要让我们的学生在这个过程中真正地体验到学习语文的乐趣，感受到阅读语文方面的文章的乐趣，这也就最终实现了我们的教学目标。面对小学生年龄偏孝各方面的能力尚不成熟的现状，我们的教师在这个过程中还要善于引导学生去学习和思考，这对学生更好的认识我们的语文教材中的课文也是有很大帮助的。下面，我就结合自己近几年来的教学经验谈谈如何开展我们的小学语文自读课的教学。希望可以很好地帮助我们的小学语文教师同行们。 1.明确在当前的小学语文教学中，特别是在语文自读课的教学中存在的问题。所谓"自读"，就是让学生在个人的思维习惯的支配下去阅读，在自己的思想下去思考和认识课文中反映的现象、揭示的真理，进而提高学生的语文阅读能力和阅读素养，这在我们的语文教学中是非常重要的，我们必须从小学抓起，让学生逐渐学会自己去阅读、去思考，这样才能应对今后的语文知识的学习，全面地提高自己各方面的语文素养。同时，"自读"与"教读"也是有严格区别的，在"自读"的过程中，更主要的体现学生的学习主动性，把学生的学习主动权看得很重要。然而，"教读"就完全不同了。而且，我们还要明确的一点是："自读"是为了更好地进行"教读"所做的铺垫，在这个过程中，我们就要认识到这两者的区别和联系。在当前的小学语文教学中，关于自读课的教学主要存在的问题主要有：教师本人重"教读"轻"自读"；很多教师在教学的过程中轻视自读课的重要性；对自读课缺乏正确的认识，在教学的过程中缺乏创新性的教学方法和教学模式。这三个方面的问题始终制约着我们小学语文自读课的教学质量，也不利于小学生综合语文素养的培养。在今后的教学过程中，我们的教师就要及时转变自己的教学思路和教学模式，让我们的学生认识到自读课文的重要性，进而更好地把握我们的语文教材，为更好地促进我们的语文整体教学效率的提高做出贡献。我们在当前的小学语文自读课上可以发现很多教师都把自读课文当做教读课来安排教学活动，这一方面严重影响了我们的教学效率、推迟了我们的教学进程；另一方面，也不利于学生在这个过程中进行自主学习和主动学习，这对于我们学生的综合能力的培养是非常不利的。还有一些教师在教学的过程中总是认为自读课不重要，只要重视教读课就行了，这种观点也是十分有害的，我们的教师一定要及时扭转这种想法。作为一名小学语文教师，我们不仅要自己认识到自读课文在我们整个语文教材体系中的重要性，还要让我们的学生认识到学习自读课文的好处和意义，这样才能更好地实现我们的教学目标，对于我们的小学语文教学也是极有帮助的。与此同时，我们的教师在日常的教学过程中，还要注意革新自读课的教学方法，让我们的学生在学习自读课的过程中也能感受到学习语文的乐趣，进而全面提高我们的语文教学质量。 2.针对以上出现的问题，小学语文自读课的教学可以从以下几个方面来做。随着我们当前的教育模式的转变，特别是新课标实施以来教育教学模式的转变，我们的教师在今后的小学语文自读课的教学过程中也要善于革新自己的教育教学理念，以便更好地提高我们的语文自读课的教学质量。面对小学语文自读课文，我们的教师在教学的过程中要让学生首先多读。俗话说"书读百遍，其义自见"，特别是对于我们的语文学科来说，更是需要学生多读。在这里我们的教师可以利用早读课的时间让学生朗读，在朗读的过程中首先解决生字词的难题，这样我们再开展教学活动也就容易的多了。在进行朗读的过程中，我们还可以采取多种多样的形式，比如：听录音读、听老师读、男生读、女生读、全班齐读等等。形式多样的朗读方式更能够激发学生的学习热情，调动学生的语文学习积极性。同时，这样做也可以很好地活跃我们的课堂，让我们的学生在这个过程中获得更好的发展和进步。与此同时，我们的教师在进行自读课的教学的过程中要认识到学生的学习主体性，把学习的主动权交给学生。尤其是小学生，我们更是要训练和培养他们的这种自主学习和主动学习的能力和意识，进而更好地培养学生的综合能力，为他们各科的学习都带来极大的好处。我们在教学的过程中还要始终明确：自读课文是为了培养学生的学习主动性和积极性以及自学能力。这样，我们再进行自读课的教学也就比较容易了。在这个过程中，我们的教师也要善于给学生一定的引导，可以指导学生首先给自读课文标注自然段、解决文中的生字词、思考课后问题等，这样做能够更好地提高自读课的教学质量。同时，在进行自读课的教学中，我们的教师还要善于激发学生的学习激情，针对具体的自读课文提出相应的要求，这样也就比较容易实现我们的教学目标了。 3.总结总而言之，在小学阶段的自读课的教学中，我们的教师要善于把握学生的特点，让学生在学习的过程中感受到自主学习的乐趣，进而全面激发学生的学习动力，为培养学生形成良好的学习能力、培养更加健全的学习习惯作出重大的贡献。当然，我们的教师在这个过程中也要做好引导和指导作用。参考文献：

精读课文和略读课文的异同

精读课文和略读课文的异同双柏妥甸小学：鲁先丽摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。策略二：注重预习，培养自主苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激

阅读教学模式.

小学语文阅读教学模式教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点

引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。四、模式的基本特征

小学语文精读课文第一课时教学策略

小学语文精读课文第一课时教学策略我们现行使用的这套人教社小学语文教材把课文分成了精读课文、略读课文、选读课文这三类，在教学中通常的具体安排是，精读课文两课时，略读课文一课时，选读课文由学生自己阅读，今天我们在这里研究的就是精读课文第一课时的教学策略，让大家明晰精读课文第一课时教什么、怎么教。一、把握教学目标，明确教什么。目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。首先我们要明确各学段的教学目标，《语文课程标准》已经呈现得非常清楚：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”也就是说，低年级我们的阅读教学的重点是什么？就是识字写字教学，对于课文内容的理解不是重点，只要学生能够把文章读顺、读懂即可。从中年级开始，《语文课程标准》对阅读教学开始有了具体化的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”高年级“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”解读课程标准，我们就不难看出，中高年级精读课文的教学重点在“阅读”、在“理解”、在“感悟”。现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，课文均在32篇左右，可谓时间紧任务重。在这样的情况下，我们的语文课，第一课时、第二课时完成哪些任务呢？通常精读课文的课时目标分配如下：第一课

时，低年级要重点完成识字写字任务、对课文朗读的检查、读懂课文（完成朗读指导、进行语言训练）；中年级除了要完成识字任务、对课文朗读的检查之外，还要有对内容的整体把握、对文本的细读感悟（解决泡泡里的问题及部分课后问题）、写少量的字（课文长也可以放到第二课时）；高年级识字量少，甚至到了六年级没有识字任务，那么在第一课时就是要完成有针对性的预习的检查、对课文内容的整体把握、对文本的细读感悟等。这里需要强调的是，无论是低年级还是高年级，我们都要求对课文内容的处理要遵循整体性，不要断章取义、肢解课文，也就是说，在第一课时就要完成对一篇课文的精读讲解，避免出现第一课时讲一部分、第二课时讲下一部分的情况。第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还要进行巩固识字、加强写字的训练与指导等。明确了年段阅读教学的目标，也知道了第一课时应该教哪些内容，那么怎么教才能更好的达成目标，使阅读教学的第一课时更有效呢？“十二五”期间，我市语文学科的“小学语文（阅读课）实施情?知教学的实践研究”在大连教科所成功立项，在多年语文教学研究实践基础上，在宋所长的指导下，我们以“情?知教学”理论为指导，以“学为中心”的课堂建构为核心，博观约取联系实际，尝试提出了小学语文阅读课“五步五学”的基本模式。经过两年的课堂实践，此模式日渐成熟。 “五步”——指的是课堂结构五步曲。即：读，从专题入手，进入新知。测，汇报预学内容，以学定教。议，遵循方法，把握主要内容。悟，品读课文，与文本对话。结，归纳知识，获得情感体验。

211课堂教学模式流程

“211课堂教学模式”模式的操作流程该模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。每个学生在教师的引领下都能始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。 “211教学模式”是在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行课堂练笔（该时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整）。教学流程：第一环节：精读课文（学习课文部分20分钟） 1、检查预习。有检查的预习才会有实效。关于课前预习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生进行课前预习，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备（有的在课堂上检查，也有的放在上课之前）。课前预习要遵循以下原则： ①基础性：根据课程大纲的要求，读准字音，读通句子，正确理解一些有难度的词语的意思，掌握生字的正确写法，能用简练的话概括文章的主要内容。 ②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自读课文就能解决。 ③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。 2、示标自学。要求：（1）学习目标要少而精。要学会取舍。“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生不仅会感到枯燥、乏味，而且无获。成功的语文课堂，既要避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”。在研读教材时，老师们常常会有这样的感

“自上而下”的阅读课堂教学操作模式

关键词：自上而下；文本中心；文本结构图式；细节理解；任务设计自上而下的阅读模式是美国心理语言学家k. s. goodman提出的，他认为“阅读是一个选择过程。它基于阅读者的期盼，部分地利用从视觉输入中选择出来的可得到的最小量的语言线索。当这部分信息得以处理，随着阅读的进展，暂时得出的决定须经受证实、修正或淘汰。简而言之，阅读是一个心理语言方面的猜谜游戏（psycholinguistic guessing game）”。读前任务：“自上而下”的阅读模式强调学生主动调动自己的已有知识，在阅读前篇整个阅读过程中不断地进行猜测、验证、修正、再猜测。在阅读本篇文本前，想让学生对文本进行初步的猜测。猜测的依据便是文本的题目：in search of the amber room。本篇文本是一篇记叙文，按照时间顺序介绍了the amber room的历史，充分体现了记叙文的特点。因而，我将读前预测的题目设计为以下三个：（三个预测分别针对文本内容、文本体裁和写作顺序，为下一步阅读做好心理准备。）初步阅读任务：预测后便顺利进行初步阅读，此时我叮嘱学生关注此次阅读的任务，根据“自上而下”的阅读原则，此次阅读的任务应关注文章的中心，因此本次阅读设计的任务可如下设计：如果我们把一篇文本比作一片森林，抓住了文章的中心即是看到了整片森林，有了对整片森林的了解，便如有了指南针，接下来的摸索便有了方向和意义。再次阅读任务：根据“自上而下”的阅读原则，此次阅读的任务应关注文章的段落结构。根据文本特征，我为本次阅读设计了如下任务： divide the passage into parts and give the main idea of each part？学生充分讨论后，我展示了本篇文本的结构图式：此任务完成后，学生在脑海中便对文本的结构有了一个图式，在接下来的阅读中按图索骥即可。三次阅读任务：中心和结构已经明了，接下来便是“自上而下”阅读模式中对句子和词汇的理解，换句话说，就是对文章细节的理解。为了便于理解，我按段落进行了细节理解的设置。此时，我根据段落特征进行了不同的任务设计，各部分出现的难句难词也一并进行了理解。 tasks for part ⅰ（para.1）（本段介绍琥珀屋的设计，文中较多使用数字突出琥珀屋是一个greatest gift，学生理解并无障碍，因而我将这一段落交由学生自己去理解）学生展示结束后，我便展示下图以突出礼物的“伟大”。 tasks for part ⅱ（para.2、3、4）（这是一张填完的表格，我在设计任务时充分利用多媒体根据学生理解进行一步一步地展示。本活动通过梳理细节，帮学生将复杂的细节清晰条理化。） task 2：remove在文本中是个生词，我在此设计了猜词练习： tasks for part ⅲ（para.5）文本第三部分信息较为简单，讲述了琥珀屋的重建问题，主要讲述了重建的原因和方式。我对这一部分的理解做了如下设计：至此，我便引导学生完整体验了“自上而下”的阅读模式。学生从体会文章中心到建立结构图式再到品读细节及用词对文本进行了透彻的理解。三、“自上而下”阅读模式实施的两点建议 1.教师要发挥引导作用。在日常的精读课堂中教师利用任务的设计引导学生形成“自上而下”的阅读习惯。 2.要长期进行实践。好的做法唯有形成习惯才能真正让人受益，而习惯的养成需要时间

ACTIVE阅读教学模式介绍

ACTIVE阅读教学模式介绍美国杨百翰大学（Brigham Young University）TESOL教授Neil J. Anderson编著的Active Skills for Reading（《积极英语阅读教程》，第二版包括预备级和1~4级五个级别）是一套以培养阅读理解能力和训练词汇学习技能为特色的英语教程。那么，什么是ACTIVE reading 呢？其实，ACTIVE reading是Anderson 教授倡导的一种阅读方法（an approach to reading），它包含以下六个部分，ACTIVE正是这六个部分的首字母： A = Activate Prior Knowledge （激活先前知识） C = Cultivate V ocabulary （培养词汇学习技能） T = Think About Meaning （思考理解意义） I = Increase Reading Fluency （提升阅读速度） V = Verify Strategies （运用阅读策略） E = Evaluate Progress （评估进度与质量）这个阅读（教学）模式是符合外语学习者的认知规律的，因而操作起来也是最自然的，效果也是最好的。该教材每单元有2篇课文，每篇课文有明确的阅读技能和词汇学习技能训练项目，如第一单元第一篇课文训练Predicating和Antonyms，第二篇课文训练Scanning和Irregular Past Tense Verbs。每个单元开头有个Getting Ready（一般是提供几个问题供讨论）单元最后还有一个Real Life Skill训练。

四年级语文精读课文教学模式

四年级语文精读课文教学模式为加强阅读教学改革，摒弃繁冗分析，实现“自学为主，以学定教”的教学模式，我四年级语文学科组全体成员针对目前学生的学习现状做了深入、细致地分析（字、词、句、成语积累贫乏，只停留在书本上，课外收集不够；有一定的阅读能力，但独立阅读能力不强，而且阅读无目标，缺少对文本的个性化见解，甚至读完一篇文章后毫无感受，或者感受肤浅。），于是提出以下教学建议：四年级上册的阅读教材，应注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。不管是哪层次对话都要遵循语文教学的规律：整体－部分－整体。把课文读通，对大多数学生来说，并非易事。朱熹有言：“凡读书，需字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地化自在读原文上，这是学好语文的金玉良言 1、教师与文本的对话是阅读教学的重要前提第一个层面：教师自己读懂教材教师首先要与教材的编者对话，了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习的设计意图等。接着要钻研每一篇课文。首先通读课文，对全文有整体印象，再细读思考：课文主要写什么，作者为什么要写这篇文章，作者是怎样写的？教师解读文本时首先要抛开所有教辅资料，独立深入解读文本。支玉恒说过：“我备课，在读文设计方案之前，决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。先认认真真地读一遍课文，然后合上书回想文章的整体内容，文章的重点和难点，再细读，看作者用什么样的语言，铺设了什么样的细节，用什么方法描述等”。支玉恒老师四十岁从一名体育教师转成为语文教师，成为语文教学专家，这与他每次教学时都能独立解读文本是分不开的。教师要能独立解读文本，不断提高解读教材的能力。只有深入独立阅读才会有自己的个性化解读。作为一名语文教师如果自己都不能读懂文本，那就谈不上做学生阅读的促进者了。独立解读文本，不是完全摈弃教辅资料，只是要求教师必须先独立阅读思考的基础上，读出自己的东西，有自己的思考，再参考其他资料，使阅读更全面。如果一拿到文本就翻阅各种资料，往往是别人的阅读代替自己的阅读，久而久之，自己的阅读能力就会减退。在自己独立解读教材的基础上，教师可广泛参考别人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。教师与文本的对话要全面深刻。教师只有全面深刻的解读文本，才能把握文本的基本解读，才能合理地尊重学生的个性化解读。因为个性化解读是基本解读的升华，个性化解读前提必须有正确的价值取向。第二个层面：充分预设教师自己解读教材后体验阅读中的酸甜苦辣，感受到学生在读书过程中的可能会遇到的问题。接着要充分预设学生的解读。拿到一篇课文教师可问自己：学生会如何理解课文，他们会遇到什么问题，？我怎样促进学生的理解？文章的重难点是什么，如何突破？如何在促进学生理解课文中落实教学目标？教师要依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，然后再从有利于提高学生语文素养和

小学语文课堂教学模式

语文课堂教学模式（一）阅读课教学模式（精读课）第一课时一、创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。二、初读课文，整体感知第一步： 1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）第二步： 1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。三、精读课文，品读感悟 1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。四、朗读背诵，体会情感在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。五、交流感受，课外延伸

自读课教学方法之我见

自读课教学方法之我见中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。这种“渔”在语文自读课的教学中显得尤为重要。所以我认为自读课上最重要的是教师要教给学生学习方法。 “教是为了不教”，这已成了公认的道理。为了使学生从老师领教领学中走出来，首先要上好自读课。我在教学中摸索了一套独特的方法：一、初步感知、激发兴趣。自读课开始,教师运用适当方式导入,引导学生进入自学状态,激发自学的兴趣。大体读懂全文内容，对全文有一个总体认识。同时，允许学生有不同的意见和见解,对学生独特的有创造性的表述,教师要鼓励表扬。二、审视标题、辩题析题。 1、标题是文眼，是提纲，是文章线索，有的直接点明主题，它们可以成为很好的学习抓手，所以特别重要。例如《从百草园到三味书屋》，标题提示文章以地点的转换为线索，文章可以分为两部分。再比如《土地的誓言》一课，教师可以教学生从标题入手，提出这样的问题：是谁发誓？为什么发誓？发了什么誓？解决了这些问题，学生会很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，对课文有更深层的

理解。 2、解析文章标题，了解文章体裁。这有一定的技巧性，要根据不同标题特点，从不同的角度进行解析。如课文标题有修辞，有比喻，有双关意义。三、重视导读、明确目标。课前导读里有很多提示性的语言，可以提炼出学习目标，例如《土地的誓言》的导读中这样说，“作者怀着强烈的思乡之情发出了誓言”，那么这种思乡之情是怎样体现出来的？发出了怎样的誓言？这不就是很好的学习目标吗？四、设题促读、定向问答。叶圣陶先生说过：“语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。” 教师要使学生开窍，看懂全文，就必须精心设计思考题，启发学生进行深入的思考。这是指提出的问题有一定顺序和指向。学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑,提出自己独立思考的问题，这固然重要，但锻炼思维在思考问题时能由浅入深，由表入里更重要。可让学生在深入钻研课文后从三个方面依次发问：1、文章写了什么？（这是有关文章内容的探究。）2、怎样写的？（写法与语言，这是关于文章形式的探究。）3、为什么这样写？（这是关于作者写作意图及思路的探究。）

《主题阅读》课堂教学模式的研究

主题阅读教学改革的做法和感受我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受：一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，

小学四年级语文教案：阅读课中精读课文自能阅读教学模式

小学四年级语文教案：阅读课中精读课文自能阅读教学模式上一学年，为了进一步深化我校关于培养学生自主意识，弘扬学生主体精神实验研究活动，我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。经过积极的实验，我校最终摸索出较成熟的激发自能调动自能成就自能的自读课文自能阅读教学模式。在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动：根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展，不断实践与探究，不断总结与改进，在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。一、教学模式的理论依据 1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。 2、马克思主义关于人的全面发展学说。根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主体能力是构成人的全面发展的内在因素，要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程

中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，让学生主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。二、模式的目标精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。根据精读课文的课型特点，我校精读课文教学模式的目标表述为以下几点： 1、树立学生主体观，设立主体性目标。新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以构建主体性教学目标为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高个人的语文能力。 2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合；其核心是学习动机。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。在教学活动中，教师必须采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，让学生愿学、想学，自觉、主动地参与教学活动。