小学英语词汇教学的几点建议

词汇是语言的三大要素之一。没有词汇我们就无法进行语言的表达。在词汇教学中，教师所花费的时间和精力很多，可是获得的结果与付出的努力有时却不成正比，有时还存在着诸多困惑：备课时大量查阅资料，上课时详细讲解词的用法，举例、辨析，为什么学生在考试时还是不会？每节课都要求学生对生词多读、多写、多练，可学生今天会了，明天就忘了。少写、漏写字母现象更是层出不穷。对此，教师不妨在词汇教学中注意以下几点，以求早日化解这些困惑。

一、词汇教学中需澄清的问题

（一）词汇教学不仅仅是单词的教学词汇和语音、语法、句子、文章都有着密切的联系，因此词汇教学要把词汇放到句子、文章和活动中进行。通过句子、上下文来帮助学生理解单词的意思和用法，通过丰富多彩的活动练习教学生如何使用词汇，而不是仅仅就单词本身孤立地进行单词教学。如在教有关颜色的单词green

/yellow/red/blue 时，我设计了一个猜谜活动：准备四把格尺，分别是绿、黄、红和蓝色。一名学生选出其中的一把放在身后，但不让其他同学看见其选的颜色，然后这个学生提问：

I have a ruler. Guess, what color is it? 假如他选的是红色的格尺，

其他的学生如果猜中，这个学生就回答：“ Yes, it's red. Look, I have a red ruler. ”如果不是红色，而是蓝色则回答：“ No, it' s blue. Look, I have a blue ruler. ”通过这样的练习，让学生在你来我往的问答活动中激发思考的积极性，主动在头脑中整理所学知识，然后输出。这样的练习，不但巩固了所学单词，同时也把单词学习与发展语言、用英语进行思维有效地结合起来。

（二）教师要明确词汇的教学目标哪些单词是常用的、基础的要达到“四会”要求，哪些只要“三会”或“两会”就可以，不能千篇一律要求每个生词都达到听说读写“四会”的要求。在教学中，有些教师常常希望自己的学生能多记一些单词，因此要求学生每节课出现的生单词都要反复记忆，大量书写，无形中增加了学生的学习负担，久而久之学生对这种机械性的简单重复感到乏味，产生厌学的情绪。最后，大量的书写演变成学生用来应付教师布置的学习任务，并没有达到教师所预期的目的。实际上，词汇的记忆是要通过多次有意义的接触、使用才能在学生的大脑中留下印象，然后记住，这也符合记忆的遗忘规律。为此，教师在教学中要有计划、有目的地重现所学单词来帮助学生记忆。如用英语进行授课，给学生创造多听单词的机会；设计丰富多彩的教学活动，给学生创造多用单词的机会；安排学生进行大量的课内和课外英语阅读，给学生创造多读单词的机会。

二、进行词汇教学要教有其法

随着小学英语教学的不断深入，词汇教学的方法也日益完善，如游戏法、表演法、竞赛法等，真可谓是百家争鸣，百花齐放。例如

学习有关动物的单词时，我和学生模仿动物的叫声、动作，满屋的欢声笑语中学生记住了单词；学习有关身体部位的单词时，学生几个人一组进行竞赛，教师发口令或学生发口令，其他学生快速用手摸摸身体部位，这样通过口、耳、眼、手、脑多种感官以及肢体语言协同作用，很好地记住了单词。好的教法不是教师站在自己的角度，完成

教学任务就可以了，而是要以学生为本，尽量做到从学生的角度考虑怎样才能让学生学会单词；好的教法还要注意培养学生的学习兴趣，只有学生感兴趣的学习，才能让他们全身心地投入到其中来，主动参与；好的教法还要让学生在掌握所学词汇的同时，学会学习的方法，为后续英语学习打下良好的基础。这也是我们教师的教学目标：教是为了不教。

三、指导学生记忆单词学有其法

（一）教给学生根据单词的读音规则和拼写规则来记忆单词

英语是一种拼音文字。学生单词的语音不好或不准则影响着单词的记忆，而单词量少又影响着阅读和听力，进而影

响学生学习英语的兴趣。因此，教师要抓好语音的教学，打好学生语音的基础。要求学生读准、读好、读熟单词、句子、文章，形成正确的语音和语感。如在教cap、hat 时，我先出

示已经学过的单词cat,然后再出示单词cap、hat,让学生仔细观察、对比这三个单词，自己试着读出cap和hat的读音, 学生在读的同时记住了单词的形,帮助学生在头脑中建立起音、形、义的联系。教给学生字母和字母组合的发音规则, 要根据发音来拼写

单词,而不是一个字母一个字母地来记忆。

（二）鼓励学生展开联想,自己动脑寻找方法来记忆单

词

这种方法是从一次巧记单词的讲座中学到的,如单词change /改变是这样记的：c h ange （嫦娥改变了对猪的看法）hippo/河马是这样记的：hippo （嗨，屁屁圆圆的河马），通过丰富的想象把单词的音形义结合起来记忆。学生很喜欢这种记忆单词的方法, 如在学习单词orange 时,一个学生模仿上面的方法这样进行记忆：一（an）个（ge）圆圆的桔子（o）挂在树杈（r）的左边，学生一边联想一边把这几个字母重新整理成orange这个单词；在学习happy/高兴这个单词时，有的学生这样记忆：ha pp y （哈高兴的屁屁都歪了）。学生们很快就用自己找到的方法记住了单词的形和义,个个情绪高涨, 兴趣盎然,纷纷开动脑筋寻找方法,记忆印象深刻。

词汇教学效果的优劣是教师教学能力的一种表现。为

此，教师要不断进行业务学习，及时更新教学理念，提高教学水平，借鉴他人好的词汇教法为我所用，并将其发扬光大,

以更好地完成词汇教学任务，最终达到教师教得新颖，学生学得有趣，师生共同进步的目的。

（责任编辑付淑霞）