课堂教学改革方案(试行)

辽瓦完全小学课堂教学改革方案（试行）为了进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，充分发挥教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用，进一步升华教学改革，提高课堂教学效率，打造高效优质课堂，实现我校教育教学优质化。现结合我校实际情况制定如下方案：

一、指导思想

根据《郧县中小学课堂教学改革指导意见》，认真推广“生本教育.导学练案”课堂教学模式，以课堂教学为中心，以课改为重点，以课改纲要和课标为依据，全面实施素质教育，落实科研兴教的发展战略。学习和推广优秀、成功的教育教学经验和方法，构造新的课堂教学模式，最终达到提高课堂教学效率，全面提高教学质量的目标。

二、基本目标

以“导学案”为抓手，实施“问题导学、互动探究”课堂教学模式，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂。

具体目标：

1、实现教学理念的更新。从落后的旧观念中解放出来，掌握并落实更加适应我校教学实际的、科学的、现代的教育教学理念。

2、实现课堂教学功能的转变。改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使课堂教学有效促进全体学生全面、个性、充分、自主、创新的发展。

3、实现学生主体地位的落实。使学生成为课堂教学活动的主体，学习的主体。

4、实现教师角色的转变。教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者。

5、实现教学方式和学习方式的转变。先进的教学理念要通过先进的教学方式体现出来，教学观念转变本身也要在教学方式转变中进行。教学方式和学习方式的转变是课堂教学改革的核心目标和任务。

6、实现课堂教学模式的创新。

建构起体现新课程理念、具有学校特点、科学高效的课堂教学模式—“问题导学，互动探究”课堂教学模式。

三、工作措施

1、建设好“导学案”这个载体

改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”，将“导学案”建设成教师教和学生学的有效载体。

导学案。是教师用以帮助学生掌握学习内容、达成学习目标、沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力的重要媒介。导学案不是教学内容的简单复制，也不是教师讲授要点的简单罗列，更不是习题的简单拼凑。导学案一般包括下列内容①学习目标。②学习重点难点。③学法指导。④前置性学习。

⑤知识链接。⑥自主学习。⑦合作探究。⑧班级展示。⑨总结反思。⑩练习拓展和自我检测。不能把导学案编制成教案化、教材化、作业化。

导学案要有四个特点：问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势“的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键；知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；阅读思考是导学案的特色；巩固练习是导学导的着力点。导学案要有四个特点：①问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理

论阐述中掌握问题的关键。②知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。③阅读思考是导学案的特色。④巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

2、贯彻好一种基本教学模式——问题导学、互动探究

教学模式是在一定教学思想指导下，围绕某一教学目标，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。任何一种教学模式都是在特定的教学实践中逐渐形成的，是教学实践经验概括和总结。“问题导学、互动探究”教学模式是在新课程有效化教学及高效课堂的实践中，经过思考、总结、抽象而成的。其基本环节如下：任务驱动―问题导入―主体探究―诊断拓展。

这四个环节是一个顺序渐进、依次发展的过程，不同课程和课型的教学，模式的具体环节可以有所变化，可以包括所有四个环节，也可以只包括其中几个环节，但这一模式所包含的内在的本质的必然联系是不变的。

实施“问题导学、互动探究”教学模式，就是要改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。所谓导学，包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。教师在课堂教学过程中，不再简单直接地向学生传递知识，而是组织引导学生自主合作探究，教师的工作重心从“授”转移到“导”上。学习成为课堂教学的中心，学生是学习的主体，教师有效发挥主导作用、有效的引导贯穿课堂教学始终。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师

的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

具体来说，实施“问题导学、互动探究”基本教学模式，就是要优化课堂教学中的教学方式，把原来建立在学生的客体性、受动性、依赖性之上的单一被动的传统学习方式向建立在学生的主体性、能动性、独立性之上的多样主动的现代学习方式转变。

四、实施的策略

㈠优化课前教学设计

1、改革备课方式。改革教师自研自备的方式，推行“分块备课－集体研讨－个人修订－上课运用－教后反思”的集体备课模式，形成“个案－共案－复案－续案－补案”。实行“每节一研讨，每课一反思”的教研制度，加强课前预设研讨与课后实践反思的交流。

2、优化设计策略。“导学案”要以设计学习活动为主，其设计策略包括：

①任务驱动。把学习目标转化为具体的学习任务，用任务驱动学习活动。②问题驱动。把学习内容转化为学习问题，用问题驱动学生的思维活动。③反思驱动。把拓展延伸的内容转化为反思性问题，通过反思促进学生全面、深层地理解知识。④应用驱动。把知识转化为具体的应用性训练，让学生在应用中巩固知识、理解知识。

3.加强备课管理。学校每个领导要领导和联系一个年级或一个学科的集体备课、教研活动等，要与教师一起参与集体备课和教研活动。校长参加课改集体备课及教研活动不低于50%，分管校长及教务主任、教研组长参与率要求达到100%，其它副校长及班子成员参与率不低于80% 。要加强过程管理，要做到“五落实”，即落实时间、落实地点、落实主讲人、落实活动程序、落实活动记录；要完善档案管理，认真记录研讨的内容及处理措施，为今后改

进教学提供参考依据。要将备课输入电脑，实现网络备课资源共享。

㈡优化教学组织形式

1、改革课堂组织形式。改革“秧田式”教学，倡导“合作式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成6-8个学习小组，每组4-6个学生。

2、改革课堂授课形式。改革集体授课制，倡导分层、异步教学，按照学生的学习能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求，异步指导，分类推进的策略。

㈢创新课堂教学模式

“问题导学、互动探究”模式要在具体的课堂教学实践基础上逐步进行创新，探索新的适合校情班情的更加具体的可操作的教学模式。

课堂教学模式创新要考虑两个前提性因素。一是课程因素：小学各门课程都有其自身的特点，课堂教学模式与结构创新要兼顾到各门课程的特点。二是课型因素：首先，课型创新也是课堂教学改革任务之一。其次，课堂教学模式与结构创新要兼顾不同课型的特质。

1、探索“自学—引导”式教学模式。按照先学后教策略，通过设置自学任务，让学生自学感知教材，梳理问题，然后进行汇报交流，尝试解决疑难问题，或教师进行引导、拓展讲解，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。

2、探索“问题—解决”式教学模式。按照问题教学策略，把学习内容转化为系列性学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。

3、探索“活动—探究”式教学模式。按照活动教学策略，把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。

4、探索“情景—体验”式教学模式。按照情景教学策略，把教材作为学生学习的一个范例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成在情景中活动、在情景中体验的教学方式。

㈣优化课堂教学要素

1、优化教学目标。要发挥教学目标的导向功能，充分体现“一个目标一个活动，一个活动一个检测”的实施策略，使每一个知识点都有对应的教学目标，每一个教学目标都有具体的活动与检测办法，减少活动与检测的盲目性。

2、优化教学氛围。要积极创设有利于调动学生学习的学习情景，努力形成平等民主、互助互学、多维互动的学习氛围，让学生在自主交流中相互启发，在相互评价中增进理解。

3、优化教学程序。要努力优化以下四个环节：一是自主学习。要给学生自主学习的时间与空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的学习认识。二是交流展示。要通过交流展示活动，让学生交流认识、相互质疑，在相互启发中形成学习共识。三是拓展总结。教师要根据学生的认识状况，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识。四是应用训练。教师要及时设置相应的应用性训练，促进学生及时应用、

及时巩固。

4、优化教学组织。要强化时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，及时调控学习方向和学习进程，减少不必要的探究或交流。

5、优化教学诊断。要强化达标意识，采取“多循环、勤反馈”的方式，及时设置诊断性训练，及时矫正学习偏差，促进学生及时巩固。

6、优化教学媒体。要积极整合教学资源，精选学习材料和学习工具，研究呈现时机和呈现方式，调动学生多种感官参与学习活动。

五、“问题导学，互动探究”模式的具体操作

“问题导学、互动探究”教学的基本操作流程为：创设情境，激发学生学习动机—出示导学案；引导学生自主学习—组织交流；引导学生合作学习—反思拓展；引导学生整理导学案－总结反思；引导学生深层次拓展学习—诊断评价，当堂完成作业，引导学生实践应用。

第一步情景导入，目标定向。

良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目

标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

第二步自主学习组织交流。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的导学案，导学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课设计导学案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

第三步合作探究，反馈展示。

学生自学后，以小组为单位反馈学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，

梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即：精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

第四步学案整理，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我

小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络，建立知识树；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

第五步系列训练，达标检测。

在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：1、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，思考题。满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。4、当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。6、要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂

达标检测题可以合并。7、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。

六、导学案编制的基本原则和做法

设计和编制符合要求的导学案是使用导学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。导学案编制主要遵循三个的原则：⑴自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。⑵启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。⑶层次性：实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使导学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性，梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

根据以上原则，对各科的导学案设计和编写提出一般的要求：首先，导学案应具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策

略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；同时导学案应留有余地，让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系；第五，导学案与一般教案和讲义的区别，要注意不能把导学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，老师不仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，这样在编写导学案的过程中有先进的教育教学理论的指导，增强导学案的针对性和实用性。

导学案包括的基本内容有：学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接（前置性学习）、自主学习、合作探究、整理学案、达标检测等。由于课型、学科不同，导学案的环节存在着不同，在编制导学案的过程中可体现出学科的特点。

学习目标不能“假、大、空”，要明确、具体、可操作、可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有课标、目中有学生。

将本单元或专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，或将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。“导思”是导学案的主要的功能，在以前的教学中发现，课堂上无效的或低效的设问很多。有效的课堂是由有效的设问开始的，如何设问便成了编

写导学案的难点。学生的有效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的，而这样问题的设计最需要教师的知识和教学智慧。

导学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，导学案编写要有提前量。备课组长在安排导学案编写时，应根据组内老师情况，新老搭配分组、教学优势分章节编写。学校教导处严格把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照抄复印；组长和编写者要考虑习题的难度与梯度以及难易的顺序，可适当加入课本内容；单元检测、期中、期末质量检测应有一定数量的导学案原题。

评价导学案的最终标准是它的实践效果。一个优秀的导学案应该起到：⑴激起动机，激发想象；⑵依据课标，开阔眼界；⑶重视学法，培养能力；

⑷面向全体，层次多样；⑸结构合理，操作容易。

七、“导学案”使用的基本要求

导学案教学就是把一节课要学习的内容分成几个板块，根据教师事先编制好的导学案，让学生自学阅读教材，在独立思考的基础上合作讨论导学案中的问题，深入理解和认识本板块要学的内容；也可以进行实验或某个活动，在实验、观察的基础上，通过思考讨论导学案中的问题，进行分析、论证，得出结论。然后，由小组选出的代表展示交流小组讨论探究的结果。在经过生与生、师与生之间的补充与矫正，老师适时点拨、总结升华，使全体学生掌握该板块的内容。①“问题导学，互动探究”要重视教师个性的发挥。导学案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一种基本遵循的方案，使用时应提倡科学求实，反对机械、僵化。我们要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齐放”。允许教师即时生成，灵活多样，在导学案基础上生成自己的个性课堂。比如，新课的引入，研讨题

的确定和使用，练习题使用的时机、数量，导学案与其他教学辅助手段的结合等，这些都是体现教师教学个性的地方。②教师应根据课程标准的要求、教材安排及导学案内容继续加强集体备课和个人备课。导学案不等于教案，使用导学案上课，教师还需精心备课。教师备课应结合导学案，围绕导学案，做适当的增补，重点思考怎样达成导学案上的目标，怎样把导学案上体现的知识、技能训练等方面自然流畅、合理地呈现出来，还要体现自己的教学特色。通过集体备课的交流来缩小差距，减少个人失误。③教师要提前安排学生预习“导学案”,以便学生明确学习目标、把握学习重点，查询疑惑知识。上课前，教师必须适量分层抽查导学案，及时了解学生预习情况，把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使导学案教学更具有针对性。④课堂上，教师不但要与学生共用导学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。导学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对导学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。⑤师生都要做好课后反思，建立导学案反馈评价体系。下课后，学生要在导学案相关栏目或空白处填写学习心得等内容。教师也应根据学生课堂学习情况，再一次阅读理解补充导学案内容，及时整理导学案使用中的体会，填写教后记（或教学心得），力争使下一节教学更加高效和优化。并且，教师还应该把“导学案”教学中的经验教训在教研组或备课组进行交流，定期形成反馈意见，为导学案的进一步完善提供帮助。⑥教师要把学生使用过后的导学案统一收集，进行检查，了解学生使用导学案的情况。过后发完给学生，整理保管。⑦具体实施过程中，可按不同年级、不同学科、不同时段、不同课型适时调整，以适合教学实际需要。

要使用导学案的过程中，要注意以下几个问题：

①在实行的开始，一定要严格要求学生认真完成教学设计的每一项要求，强化学生职责，调动学生积极性。做到预习要充分，交流要透彻，导学案作业完成要彻底。

②教师必须做到一课一案，导学案前发。指导学生用双色笔来完成导学案的学习，帮助学生对导学案进行整理，导学案编号保存，复习利用等。

④一定能够坚持少讲精讲，多练的原则，让学生交流在口头，落实在笔头。

⑤注意对基础薄弱学生的鼓励与辅导，特别是思想的交流与沟通。帮助他们树立自信，找到信心，取得成绩。

八、具体做法过程：

具体分三步走：

第一步为“启动阶段”

1、时间：2011年3月

2、基本目标：所有教师人人全面了解“问题导学、互动探究”的高效课堂教学模式，解放思想、更新观念，为第二阶段的推广应用奠定思想基础。

3、具体措施：

⑴组织教师集中学习，全面了解“问题导学、互动探究”的教学模式。可集中学习、组内学习等。

⑵教师自学。

第二步为“优化课堂教学阶段”

1、时间：2011年4月——2011年5月

2、总体规划：认认真真地学习课堂教学改革经验，使所有教师人人准确

认识、深刻理解、熟练掌握“问题导学、互动探究”的教学模式，并能运用于自己的课堂教学之中，努力使自己的课堂教学效益有大幅度地提高。

3、具体措施：

⑴培训骨干：为保证课堂教学改革的顺利实施和全面展开，要先搞好骨干培训、典型引领工作。学校从试点班学科教师之中确定叶克胜、高玲、黄吉珍老师先上示范课，然后以这几节课为契机开展教学研讨，让广大教师进一步熟悉并掌握“问题导学、互动探究”的课堂教学模式，让骨干发挥其先锋、表率、示范作用。

⑵试点展开：在骨干带动、典型引路的基础上，将课堂教学改革全面展开。每位试点班学科教师先分别上一节公开课，其他教师听、评，然后以试验组为单位，组织集中评课，并写出自己的整改意见。通过听、评课活动，不断找出问题，解决问题，进一步优化课堂教学。在实施过程中以导学案设计是否合理检查考核为突破口，促使教师在课堂教学中有所突破，有所改进，待实施一段时间后再加大教改的力度，并过渡到用课堂教学改革评估标准来听、评课。

第三步为“提高与创新阶段”

1、时间：安排是2011年6月至2012年6月

2、目标要求：在全面掌握“问题导学、互动探究”精神实质的基础上，通过实践、探索与提炼，进行创造性研究，形成我们自己特色的课堂教学模式。

3、具体措施：

为激发、调动教师的改革热情，学校鼓励教师在课堂教学改革中大胆进行理论和实践创新。

⑴凡是在各级刊物上发表课改论文者，学校将按不同级别，分别予以不同的奖励（按学校的教学成果奖制度执行）。

⑵凡是在各级教育行政部门组织的优质课评选中获奖者，学校将按不同级别，分别予以不同的奖励，其中，对省级、国家级优质课予以重奖。（执行学校的教学成果奖制度）

⑶待试点教学模式效果得到学校的认可后，再经过学习、宣传、发动后全校全面铺开，并由参加试验的教师向学校或上级申报科研课题。

（4）所有表彰奖励与评优表模、绩效考核、岗位设置挂钩，综照具体考核办法执行。

九、保障措施：

1、加强组织领导：

为保证学习“问题导学、互动探究”工作正常开展，学校决定成立课堂教学改革攻关领导小组，负责学习“问题导学、互动探究”课堂教学的总体规划、组织实施、监督指导等工作。

成立“问题导学、互动探究”课堂教学改革领导小组：

组长：马林青

副组长：叶克胜

成员：康国华、李勇、刘长名、高玲、黎娟

领导小组下设办公室具体负责组织实施工作：

主任：叶克胜

成员：错误!链接无效。错误!链接无效。2、强化管理，抓实过程

⑴强化管理。学校主要领导和业务领导要对“问题导学，互动探究”工作进行督促和检查，及时进行工作总结，每学期要分学科将“问题导学，互

动探究”课堂教学的各项资料整理归档。

⑵抓实过程。一是抓好二次备课。推行“个人备课——集体研备——分块改备——教后反思”的集体备课模式。一个月进行一次集体备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究导学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解导学案，熟悉“问题导学，互动探究”的一般过程，重点掌握导学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“问题导学，互动探究”操作的方法步骤，推进“问题导学，互动探究”的优化；四是抓好导学案的使用。课前保证两检查：学校安排业务领导（或教研组长、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在导学案上。

3、推行“问题导学，互动探究”课堂教学模式，要重点加强五项研究。一要研究“问题导学，互动探究”的思想内涵及实施策略，使教师尽快转变观念，从思想上、行动上确保“问题导学，互动探究”课堂教学模式的顺利实施；二要研究学校实际，正确处理“问题导学，互动探究”与新课程改革的关系，整合创新，构建具有各自特色的“问题导学，互动探究”课堂教学模式，实现教学方式的变革；三要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，组织有关人员进行集中攻关；四要研究集体备课的形式，课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集

体备课的效益；五要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革，各单位要进一步完善教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进“问题导学，互动探究”课堂教学模式的深入开展。

十、可能出现的问题

估计改变旧的学习方式和教学方式意味着打破旧有的习惯，建立一套新的机制，这是一个不容易的问题，期间难免出现一些意想不到的问题，我们应该对可能出现的问题做到充分的估计。如，班级人员较多，小组调控难度较大；教师个别辅导和对差生的关注上可能没有相对充裕的时间保证；教学改革没有现成的经验和理论，只能是摸着石头过河，难免出现失误，甚至影响学生成绩；学生预习时间和质量得不到保证；前置性作业无法落实；学法指导与评价方式掌控不力；缺少必要的教学设施、教学用具等等。

总之，这一模式给学生明确了预习要求，利用了学生闲散时间；给学生提供了探究的条件和机会；激发了学生主动学习的潜能、唤起了学生的课堂主体意识；同时又培养了学生自主学习、合作探究的能力。学生带着问题进课堂，做到了有备而学，学生又能在完全参与、积极表现中，获取新知，张扬个性；使人人当组长，个个是老师的梦想成为现实，使学生在成就感中获得成就。这一模式的应用也定能提高我们的教育教学水平，取得应有成绩。

辽瓦完全小学

2011年2月