10 高/低宜人性人格特征

10 高/低宜人性人格特征
10 高/低宜人性人格特征

你可以想一想,什么样的人很容易让你放下戒备来与他沟通,什么样的人又特别容易惹的你跟对方抬杠呢?简单来说,当你面对一个你认为善良,富有同情心,善于合作,温暖体贴的人时,你会更易感到放松,和对方进行比较舒服的谈话,很多时候你更容易同意ta的观点和看法,这个就是宜人性较高的表现。反过来说,如果一个人让你觉得他是非常自私的,善于操纵别人以达成自己的目的,缺乏对别人的同情心,甚至比较冷酷苛刻的话,你会很难放松舒服的和他沟通,这个就是宜人性较低的表现。

宜人性和大五人格其他四个人格变量相同,也可以被看作是一个连续不断的光谱,我们每个人都在这个光谱上有自己的坐标,它反映了我们做为一个独立的个体,能多大程度上比较容易的和他人进行合作,维护社会和谐。

具体来说,高低宜人性的不同表现在以下三个方面:

首先,宜人性得分高的人更容易信任他人,或者说他们对人性更具有乐观的看法,心中相信大多数人是诚实,正直和值得信赖的。与之相反,低宜人性的人更倾向于认为大多数人是不诚实的,如果有可能不被惩罚的话,他们都会抓住各种机会欺骗他人,以牟取自身利益,他们对未来对世界的看法也因此更容易悲观消极,很多时候也更能体会到愤世嫉俗的情绪。

其次,宜人性得分高的人更容易给别人留下直率的印象,他们可以比较直接的表达自我,低宜人性的人则相反,在表达自我的时候,尤其是涉及想法和情绪的时候,会很难直抒胸臆,在和他人的交谈互动中,会无意识的去遮掩内心最核心的情绪,以及消极和悲观的看法。

第三,宜人性得分高的人更有利他主义,渴望帮助他人,通过自己的努力或付出让别人受益,他们也因此更容易遵守规则,为人谦逊,并且比较温和的和他人相处。与之相反,低宜人性的人更倾向于把自身兴趣放在与他人相处之上,他们一般比较少的关心他人的福祉,具备比较少的同情心同理心,因此不太可能费心去帮助别人。他们对别人的动机持怀疑态度,导致他们多疑、不友好。而且,如果一个人的宜人性得分非常低的话,他还可能有操控/施害于他人的倾向,对于他们来说,所有的关系都是竞争,而不是合作。

总的来说,拥有较高宜人性得分的人,会认为多数人都是公正的、诚实的、善意的;他们与人相处时,认为没有必要装或者做作,更加坦诚和直率;同时,他们认为为他人做事是一种自我实现而不是自我牺牲;对别人的痛苦富有同情心。

比如说,在综艺节目《花样姐姐》中,林志玲展现出来的性格就属于高宜人性。她能够做到时时处处为团队中的其他人着想,关心体贴、温柔大方。在旅行团成员、雪姨的饰演者王琳晕船呕吐的时候,第一个过去帮忙;李治廷因为忘记带经费,被惩罚,林志玲虽然不是最早知道的,确是对他帮助最多的。

与之相反,我们都知道乔布斯是公认的伟大人物,虽然他的创造性和遗产并不能掩盖,但是他却是一个冷酷无情,低宜人性的人。他经常让周围的人愤怒和绝望,因为他从不在乎也不考虑他人的感受。他对员工极尽激励之能事,但是对看起来无用的员工,他又极度冷酷无情,连对待与他一起在车库创业的元老都可以不给股票、不给补偿、不给一句安慰,就将别人扫地出门。

一般情况下,我们都希望自己拥有更高的宜人性,这不仅是因为高宜人性和主观幸福感高度关联,意思是越是具有高宜人性的人越容易感到快乐和幸福,也是因为高宜人性的人格特质尤其能帮助我们获得自我成长,包括职场发展,健康家庭,和美好和谐的人际关系。

我需要指出的是,高宜人性的人依然是人,在生活的挑战和打击面前,也一样会有情绪低沉,甚至陷入悲观和消极之中,在他们感到自己受伤的时候,也会在一定阶段内,无法体验到高宜人性特质一般具有的特征,但这并不能说明他们的性格特质发生了改变。前面我们讲过,性格是在一般情况下,更高度预测一个人的行为的内部密码,如果是特殊情况,比如创伤,丧失,重大人生变故,或者是自然灾害等状态下,人们也会自然而然有相应的情绪变化。

我鼓励你在衡量自己是否具有高宜人性的特质时,允许自己体会所有的过往经历,尤其是童年阶段,生活苦闷和人生得意的时候,你可能体会到完全不同的宜人性人格展现出来,只要你拥有过高宜人性的特质,随着你的自我力量感积累更多,内心创伤疗愈更深,你都可以有意识的帮助自己更多靠近高宜人性人格特质。

但是过高的宜人性也可能存在一些问题,如果你是高宜人性的人,应该如何调节自己来避免这些问题呢?

比如说,过高的宜人性可能会让你不懂拒绝,在一些人际场合,你更可能因为这种过于友善的倾向,而给自己增加烦恼,甚至宁可自己为难也不好意思拒绝别人。当你身处一个,更容易因为你的高宜人性而侵入你的边界,伤害你的利益的环境时,我鼓励你当别人向你寻求帮助的时候,不要马上答应对方,而是留给自己一点时间去估量一下自己的能力水平和完成这件事的麻烦程度。你没有背离你自己,只是更加真诚的面对自己的能力和局限,能够让自己对事情状况考虑的更清楚,从而减少通过消耗自己帮助别人的可能,对你对关系来说,都是更为健康的选择。

还有研究发现,高宜人性个体在一个资源匮乏,难以合作,竞争激烈的环境中,会更容易有较为消极的财务状况,也就是说,对于高宜人性的人来说,你可能会更重视人际关系、相对轻视自己的财物状况,没那么在乎金钱;讲到这里,我想起以前听过的一句话,叫做富人想要进天堂,比大象掉进针眼还要难。某种程度上,这也说明了,幸福的体验,和美好的人生感受,并不完全由金钱的多少而决定,但拥有高宜人性人格特质的你,完全可以在维护自己的生活体验的基础上,学习基本的财务管理知识,避免增加自己承受财务危机的可能。

你要知道,健康并且可持续的高宜人性人格特质展现,需要你持续拥有安全感,和给予他人的力量与条件,去保护自己的基本利益不仅不会抵消你的高宜人性,还会增加你长久的人格稳定度和幸福感。如果在这一点上你发现自己很难做到,也就是你很难在维护自己利益的前提下,去对他人提供帮助、友善、和支持的话,你可能具备讨好型人格特质,关于这一点,未来我也会讲解更多,会提出更具体的调整建议。

那么如果你是低宜人性的个体,在你生活和职场的经历中,你可能会收到很多关于你团结他人,同他人合作,友好沟通方面的反馈,我鼓励你可以允许自己了解这些反馈,如果有可能的话,进行向内反思。如果和他人有让你不开心的相处过程,也可以学习建设性地表达情绪,并且通过有意识的技巧练习,能够更温和的表达情绪,比如用“我”开头的句式来陈述自己的情绪感受。

我非常清楚这样的意见很难在你真正体会安全和信任的前提下去付诸实践,因此如果你希望提升自己的宜人性特质表达,可以考虑寻找你信任并且信服的专业人士,在和对方建立的安全互信的关系中,体验自我内心的打开,这个人最好是心理咨询师,也可以是在你生活中那些让你觉得自己可以信任和感到安全的对象。

如何与高/低宜人性的人相处呢?

高宜人性的人会让你和他相处起来非常愉快,他通常会乐意为你着想。不过要注意的是,如果你在乎对方,就要记得用对方和你相处的样子对待他;虽然宜人性是他的特点,但他同样会期待和喜欢与同样友善的人相处。

和低宜人性的人相处可能容易产生摩擦,就事论事的态度能够避免很多麻烦和冲突。当对方处于糟糕的情绪中的时候,避免谈论重要的事情,而是等待对方平静下来之后再作沟通。

最后要说的就是如果关系对象宜人性得分非常低,你要提防和他相处中可能体会到的人际操控,因为宜人性过低的人更可能通过操控的方式应对人际关系,当发生矛盾冲突的时候,也更容易采取强制的手段。有些操控可能是粗暴的暴力手段,这些容易识别;有些可能会更加隐蔽。如果你身边有这样的朋友,让你感到和他相处,必须要顺着他、关系才能融洽,经常会出现委曲求全的感受,那么有可能,对方在有意或者是无意地在情感操控着你。你可能要考虑和对方好好聊聊,或者审慎地思考这段亲密关系或友谊是否可以在不伤害你的心理健康的前提下,继续维持下去。

好,关于宜人性就讲这么多。简单总结一下这节课的内容:第一,宜人性反映的是一个人能多大程度上比较容易的和他人进行合作的能力,高宜人性的人更容易信任他人,更加坦诚和直率,更愿意帮助他人,低宜人性的人则相反。第二,如果你是一个高宜人性的人,你需要学会拒绝他人和管理自己的财务状况,警惕讨好型人格特质;如果你是一个低宜人性的人,试着在关系安全的氛围下去获得反馈和练习情绪表达。第三,和高宜人性的人相处,要记得用对方对待你的方式对待他,和低宜人性的人相处,保持就事论事的态度,同时要警惕对方是否在对你进行操控。

创造性人才 创造性教育 创造性学习_语文论文

创造性人才创造性教育创造性学习摘要创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格。创造性教育是在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。创造性学习是创造性教育的一种形式。它强调学习者的主体性;倡导学会学习,重视学习策略。创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法,具有创造性活动的学习动机,追求创造性学习目标。关键词创造性人才创造性教育创造性学习一、创造性人才创造性是人类思维的高级形态,是人类智力能力的最集中的表现。什么是创造性,这是一个有争议的问题。我们把创造性定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。这里既指思维过程,又指思维产品,也是思维的个性特征。这里的“产品”,即以某种形式存在的思维成果,它既可以是一个新概念、新思想、新理论,也可以是一种新技术、新工艺、新作品。不管是强调思维过程,或者是强调思维产品,还是强调思维品质,共同的一点是突出“创造”的特征。产生这种特征的原因在于主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移,进行新颖的组合分析,找出新异的层次和交给点。概括性越高,知识系统越强,_减缩性越大,迁移性越灵活,注意力越集中,则创造性越突出。过去,,对于创造性的研究,大体上经历了 4 个阶段,主要是从两个方面进行探索的。第一阶段(约 1869 - 1907 年): 1869 年,英国心理学家高尔顿( F . Gallon )出版了《遗传与天才》一书,公布了他所研究的 977 名天才人物的思维特征,是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段,出版或发表的文献,大都是从理论上进行探讨,并对“创造性”的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论,但这阶段没有实验研究。第二阶段(约 1908 - 1930 年):心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中,对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是,采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性,并将这种创造性作为人格或个性的表现。第三阶段(约1931 - 1950 年):哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。第四阶段(约 1950 - 1970 年):此阶段以吉尔福特( G . GUilfo 川 1950 年在美国心理学会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少,号召必须加强创造力的研究。 1957 年苏联人造卫星的上天,成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。 70 年代之后, 20 余年来,创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视,研究方法也越来越多,创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。对于创造性的探索集中在两个方面:一个方面是探索富有创造力的人究竟是什么特点。例如,梅肯诺( Mackin -。刘在 1960 年曾分析富有创造力的建筑师和创造力较差的建筑师在个性心理特征方面的差异,这些差异表现在灵活程度、自信心、专心创新程度、勤奋等方面。有些研究者指出,它有创造力的人所以能超过缺乏创造力的人,在于他的对待自己和世界的动力、兴趣和态度等人格特征。另一个方面是探索有创造力的人的智力过程,一般地研究儿童、青少年的发散思维过程。有不少研究表明创造力或创造性与智力、特别是智力的天赋因素有关系,但不呈现高相关。从以上不同的 4 个阶段和围绕着两个主要方面对创造性探索的结果来看,创造性思维确实是有一个过程的,并且也有产品,但更重要的是与个性人格特征相联系。,表现出创造力的个性差异,亦即创造性或独创性的智力品质。根据上述分析,我们认为:创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格。创造性思维(属于智力因素),它有 5 个特点及其表现:( l )创造性活动表现出新颖、独特,且有意义。( 2 )思维和想象是创造性思维的两个重要成分。( 3 )在创造性思维过程中,新形象和新假设的产生带有突然性,常常称为灵感。这里要指出,中小学生还没有灵感,最多是灵感的萌芽。灵感属于“顿悟”,在一定意义上说,它是有意注意的产物。( 4 )在思维的意识的清晰性上,创造性是分析思维和直觉思维的统一。( 5 )在创造性思维的形式上,它是发散思维与辐会思维的统一。我们用以上 5 个方面特点来作为创造性思维的研究指标。而创造性人格,则属于非智力因素。美国心理学家韦克斯勒 (D . Wechsler )曾收集了众多诺贝尔奖金获得者青少年时代的智商资料,结

双性化大学生人格特征研究

总第109期PSYCHOLOGI C AL EXP LORATI O N第1期双性化大学生人格特征研究 王中会 (中华女子学院教育学院,北京100101) 摘 要:通过对北京市某所大学826名大学生的调查,探讨性别、性别角色类型和新性别角色类型对大学生人格特征的影响。结果表明:1)双性化性别角色类型大学生约占1/4;2)用贝姆的分 类方法,双性化大学生在开放性、宜人性、责任感、和谐性、人情、灵活性人格特征上均高于其他性 别角色类型的大学生,可见,双性化性别角色大学生具有较积极的人格特征。按照B renda Mae Woodhill和Curtis A.Sa muels的分类方法,在外向性、开放性、宜人性、责任感、和谐性人格特征上, 正性双性化性别角色类型的大学生均高于负性双性化大学生和其他性别角色类型的大学生。 关键词:双性化;人格特征;性别角色类型;新性别角色类型;性别 中图分类号:B848 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2009)01-0064-05 1 问题提出 1964年,Rossi提出了“双性化”概念,即“个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质”,并认为双性化是最合适的性别角色模式[1]。1974年,桑德拉?贝姆(Sandra Be m)根据双性化概念,编制了性别角色量表(Be m’s Sex Role I nvent ory)[2]。贝姆的双性化模型认为,双性化的人适应能力最强。但有一些研究并没有得出这样的结果[3]。对双性化的争议一直在继续。 国内学者采用贝姆的性别角色量表(BSR I)对双性化大学生人格特征的研究有:张莉和冯江平[4]、王学[5]、杨锦[6]、李少梅[7]。以上采用贝姆的性别角色量表(BSR I)的研究表明,双性化大学生的人格特征、自信心、情绪方面均高于其他性别角色的大学生,具有较高的心理健康水平,是一种理想的性别角色模型。 一些研究者对贝姆性别角色量表(BSR I)提出批评,很难发现一个人只有优点,而没有缺点。因此,贝姆的BSR I的项目主要是正性形容词,受社会赞许性的影响很大。Spence编制了个人特征问卷扩大版(EP AQ),包括了男性特质和女性特质的负性特征量表,是对贝姆BSR I测量缺陷的完善。但Spence在EP AQ性别角色类型的划分标准上,并没有参照负性的男性特质和女性特质[8]。 2003年,B renda Mae Woodhill和Curtis A.Sa m2 uels在应用EP AQ时,在性别类型的划分上以平均数作为划分标准,并将负性的男性特质和女性特质作为性别类型划分的标准。将性别角色类型划分成7种:男正(正性男性化)、女正(正性女性化)、双正 (正性双性化)、双负(负性双性化)、男负(负性男性化)、女负(负性女性化)、未分化。研究发现正性双性化与负性双性化的人在心理健康和幸福感方面具有显著差异,说明双性化进行正性和负性区分是有意义的,性别角色类型引入负性男性特质和女性特质进行划分具有较好的效度[9]。 我国学者钱铭怡(2001)等人编制的中国大学生性别角色量表(CSR I)。克服了“贝姆性别角色量表”只有正性量表的局限,加入了两个负性量表,因此能够鉴别出在自评过程中社会赞许性对自评量表的影响[10]。中国大学生性别角色量表(CSR I)的编制不仅在测量维度方面有新的贡献,而且编制的过程被试是中国的大学生,因此更适合对中国大学生进行调查。 国内现有的双性化研究中,采用中国大学生性别角色量表(CSR I)的较少,而且还没有采用CSR I 关于双性化大学生人格特征的研究。而且国内已有的双性化大学生人格特征研究中没有采用“大五”模型人格量表(NEO-P I-R)进行调查的。在人格领域的研究中,“大五”人格模型被世界各国学者广泛认同,McCrae和Costa采用NE O-P I-R各种文字的版本,在爱沙尼亚、芬兰、法国、意大利、德国、南非、菲律宾,以及在日本、韩国、马来西亚都得到了相似的五因素人格模型,因此得出结论,认为人格五因素模型具有文化普遍性[11]。但张建新等学者总结了20多年来有关《中国人个性测量表CP A I》的实证研究结果,提出了一个人格特质“六因素”假说(SF M),他们认为“大五”人格模型不能全面解释中国人典型的社会行为模式,CP A I的“人际关系性

创造型人格的特征及其养成

第28卷第3期2012年9月 沧州师范学院学报 Journal of Cangzhou Normal University Vol.28,No.3 Sep.2012创造型人格的特征及其养成 孙丽丽 (苏州大学教育科学院,江苏苏州215123) 摘 要:随着知识经济时代的到来,创新的作用越来越受到人们的重视.培养学生的创造力成为学校的教育目的之一,而作为创造活动动力系统的创造型人格的养成却没有得到应有的关注.从创造型人格的特征入手,分析其影响因素,探寻创造型人格的养成途径. 关键词:创造型人格;特征;影响因素;养成途径 中图分类号:B848 文献标识码:A 文章编号:2095-2910(2012)03-0105-04 培养创造型人才是我国实施素质教育的重要举措,也是知识经济时代人才强国的必然要求.美国重视创造型人才的培养始于上世纪50年代,原因是苏联卫星上天,使美国意识到其科技和军事优势受到威胁,应奋起直追,以改变美国当时的科技状态.其途径就是大力开展对创造性问题的研究,培养创造性的人才.日本在20世纪80年代初提出要重视创造性的研究,并把从小培养学生的创造性作为日本的教育国策确定下来.[1](P2-3) 近年来,我国对创造性问题也越来越重视,并出现了一大批创造性的成果,如我国航空航天的发展,核能的发展,造船业的进步等.2010年6月通过的 国家中长期教育改革和发展规划纲要 明确提出:把改革创新作为教育发展的强大动力.创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制,改革质量评价和考试招生制度,改革教学内容、方法、手段,建设现代学校制度.加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾,为教育事业持续健康发展提供强大动力.全面实施素质教育,要面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力. 创造型人格是创造活动的动力系统,在创造活动中通过为创造力的发挥提供心理状态和背景,引发、促进、调节和监控创造力而对创造活动发挥作用.因此,创造型人格对创造性人才的培养具有重要意义,为此,有必要关注创造型人格的相关研究.从目前来看,关于创造型人格的研究主要涉及创造型人格的特征、创造型人格养成的影响因素以及创造型人格培养的途径三个方面. 1 创造型人格的特征 心理学的研究表明,创造型人格的特征在青年时期以后具有跨时间和跨情境的一致性,并且不同领域的创造型人格的特征表现是不同的.已有研究主要集中于建筑师、艺术家、科学家以及领导社交类人才. 1.1 建筑师 20世纪中叶,加州大学柏克利分校人格研究所在麦金侬的领导下以全美最富有创造性的40位建筑师为被试,以个人功能一百种心理动力测验为指标,观察发现最具创造性的人才有15种不同于他人的特质.主要包括:有审美性;自我期望高;有高智能;强调自我独立性;有批判性.[2](P95-96) 另外,靳炳勋从四个方面归纳了建筑师的创造型人格特点:对大自然和社会生活深入观察体验的感受性;将其感受升华为建筑哲学的哲理性;思维的独创性和实践的实验性;综合与重组能力的创新性和思维的流畅性、灵活性. 收稿日期:2012-05-10 作者简介:孙丽丽(1988-),女,山东临沂人,苏州大学教育科学院课程与教学论专业2010级在读硕士研究生. 105

(完整word版)当代大学生健全人格的培养

当代大学生健全人格的培养 高迪 摘要:培养大学生健全人格是高等教育的重要目标。如何培养大学生健全的人格,历来是学界关注的热点问题。健全人格是一个人建功立业必备的品质,是一个人立身之本,是一个人自我价值的助推器,我国社会主义现代化建设需要大批人格健全的大学生的参与和努力。加强大学生人格教育,塑造大学生健全人格,是大学教育的一个重要课程。 关键词:大学生人格健全人格 一、塑造大学生健全人格的重要意义 人格是灵魂的骨架,健全的人格能给我们一个正直、清澈的灵魂,带给我们美好的生活体验和幸福的心灵,引导我们走上正确的人生道路。它是一个人的内涵、素养和精神气质。大学生人格是大学生的内涵、素养和精神气质。大学生健全的人格,是指其持有正确的人生态度;积极进取的学习态度;能够积极地开放自我,正确地认识自己,坦率地接受自己;对待他人具有开阔心胸,能善解人意,宽容他人,尊重自己也尊重他人,对不同的人际交往对象表现出合适的态度;面对人生能不断自我发展、自我塑造与自我完善.并具有良好的团队精神,在团队中能够充分发挥团结、合作和自我创造能力。塑造大学生健全人格的意义体现在两方面。(1)大学生健全的人格是个人发展的需要,大学阶段是人格完善定性的关键时期,大学生如果在这一阶段不断完善自己人格,将自己心理水平和道德素质提高,与人相处融洽,具有良好的展现自我,发展自我的能力和创造力,更好地适应社会,那么大学生将以一种愉快的心态享受生活。(2)大学生具有良好的人格魅力,是社会主义现代化建设对高素质人才的需要,一个国家拥有更多高素质的人才,才能更好发展、进步,才能在世界竞争中掌握竞争主动权。因此大学生在大学期间,除了学习丰富的科学文化知识外,还必须培养塑造良好的道德品质和健全的人格素质,以适应社会主义现代化建设和知识经济的挑战。目前大学生由于学习、就业、社会、家庭造成的压力,在人格上出现失衡现象,表现为情绪不稳定,容易暴躁,自我意识强烈,自私、自大,信心不足,依赖性强,交往能力差,孤独,自卑。因此,学校要提供条件和时间、空间,努力完善大学生的人格,坚信种下行为,收获习惯;种下习惯,收获性格;种下性格,收获命运。因此,高校应充分重视大学生完美人格的塑造。 二、大学生常见的人格发展不足分析 大学时代既是学习掌握知识的黄金时代,也是人格发展的重要阶段。但在大学生人格发展中普遍存在的人格发展不足主要有以下七方面: 1、无聊。无聊心理的主要特点是空虚、幻想、被动,感觉不到自我的存在的意义与人生的价值,其核心在于没有确立合适的人生目标。空虚是因为没有目标或目标太低,人一旦失去目标的牵引,生活就没有动力;缺乏对生命意义的深刻认识,就会出现茫茫然混日子的现象,对生命意义的否定发展到极端是对生命的否定;幻想是由于目标定位不准确或者目标太

人格特质与外显自尊和内隐自尊的关系

收稿日期:2003210225  3国家自然科学基金(30270469)资助项目。  通讯作者:王登峰,E 2mail :wd feng @https://www.360docs.net/doc/689064120.html, ;周帆,E 2mail :zhou fan @https://www.360docs.net/doc/689064120.html, 人格特质与外显自尊和内隐自尊的关系 3 周 帆 王登峰 (北京大学心理学系北京100871) 摘 要 自尊被认为与人格特质存在紧密的联系。近年来社会认知研究领域发现,在“外显自尊”以外,个体还存在一个“内隐自尊”结构。由于中国人格结构与西方“大五”人格结构存在系统性的差异,本研究试图考察在中国文化下个体的人格特质与自尊水平之间的关系。结果发现,外显自尊主要与中国人人格结构中的“自我指向”的人格特点关系紧密;内隐自尊作为一个独立于外显自尊的内隐态度结构,与各个人格特质不存在显著的相关。关键词 “大七”人格结构,中国人人格量表(QZPS ),内隐/外显自尊。分类号 B848 1 前言 自尊一直以来是人格、社会和临床心理学家们非常关注的一个问题。最早对自尊的关注可能是 Freud 提出的“Narcissism ”(自恋)这个概念,虽然心理学家对自尊的界定和测量方法存在一些争议,但一般认为自尊是个体对自我的总体评价,包括自我价值、重要性和能力等几个方面[1]。个体的自尊水平是相对稳定的,这一点与人格特质相似。而且自尊与一些人格特质之间存在密切相关。随着“大五”人格理论逐渐在西方人格研究领域得到比较广泛的共识,对自尊和人格特质关系的研究逐渐集中在“大 五”人格模型(Five -Factor M odel ,FFM )下进行。例如R obins 等[2]通过大样本的调查发现,自尊水平与情绪稳定性(Em otional stability )高相关,与外向性(Extroversion )和公正严谨性(C onscientiousness )存在 中等程度的相关;与愉悦性(Agreeableness )和开放性(Openness )存在较低的相关。 本研究旨在探讨人格与自尊水平之间的关系。由于中西方的人格结构存在系统性的差异[3],本研究将使用完整的测量中国人人格结构的工具-—中国人人格量表(QZPS )[4,5]来探讨人格特质与自尊水平的关系。王登峰等通过系统的人格结构研究发现,与西方人格理论的研究结果不同,中国人的人格是由七个因素构成的,分别是“外向性”、“善良”、“行 事风格”、“才干”、“情绪性”、“人际关系”和“处世态 度”[5]。由于中国人人格结构和各个因素的内容与 西方“大五”人格结构[6]及其它西方人格概念[7]没有直接的对应关系,因此不能根据“大五”人格研究的结果来预测中国文化下个体的人格特质与自尊水平的关系模式。 另外,当前西方自尊研究领域中出现了两种自尊结构的假说[8],认为个体的自尊包括外显自尊(explicit self -esteem )和内隐自尊(im plicit self -es 2teem ):前者指通过传统的自陈量表方法测查得到的 个体自尊水平,后者是使用一些间接测量技术得到的“自动激活的”、“意识控制之外”的自我评价倾向[8,9]。内隐的自我偏好效应被证明在多个文化下都是存在的[10],国内学者在实验中也得到相似的 “内隐自尊效应”[11]。对内隐自尊的研究热潮开始 于一系列新的间接测量方法的提出,这些测量方法主要包括各种评价启动实验、偏好实验等,其中以内隐联结测验(Im plicit Ass ociation T est ,I AT )的运用最为广泛。内隐联结测验是G reenwald 和Banaji 等[8]提出的、以反应时为指标的词汇分类任务,在实验中被试对呈现的概念类词和属性类词根据要求做出分类反应并被记录下被试的反应时(另外存在I AT 的变式,例如,一种变式是加入反应窗要求被试在规定时间之内完成,另一种变式是要求被试仅对呈现的符合分类的词做反应,不符合不做反应,这样根据信  心 理 学 报 2005,37(1):100~105 Acta Psychologica Sinica 100

创造性人格特征

创造性人格的特征 吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时,发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关,也发现认知因素与非认知因素之间有高相关,从而概括出创造性人格的一些特点;戴维斯(G.Davis)在总结前人研究的基础上,提出了10条创造性人物共有的人格品质;克尼洛的研究是在对已有关于创造性 人格的元分析基础上提出的,他认为创造性人格特征包括12个项目:①智力属中上等;②观察力;③流畅性;④变通性;⑤独创性; ⑥精致性;⑦怀疑;⑧持久性;⑨智力的游戏性;⑩幽默感;(11)独立性;(12)自信心。 创造性人格特征 所谓创造性人格,即非智力因素。美国心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料,结果发现,这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商,而中等或中上等智商。关于创造性人格的研究,在国际上较著名的有两家。吉尔福特提出八条: (1)有高度的自觉性和独立性; (2)有旺盛的求知欲; (3)有强烈的好奇心,对事物的运动动机有深究的动机; (4)知识面广,善于观察; (5)工作中讲求条理性、准确性、严格性;

(6)有文艺天赋; (8)意志品质出众,能排除外界的干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题中。 斯腾伯格(R.T.Sternberg,1986)提出创造力的三维模型理论,第三维是人格特征,有七个因素组成: (1)对含糊的容忍; (2)愿意克服障碍; (3)愿意让自己的观点不断的发展; (4)活动受内在动机的驱动; (5)有适度的冒险精神; (6)期望被别人认可;富的想象力、敏锐的直觉,喜好抽象思维,对智力活动与游戏有广泛的兴趣;(7)富有幽默感,表现出卓越的; (8)愿意为争取再次被认可而努力。 我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现,即(1)健康的感情,包括情感的程度、性质及其理智感; (2)坚强的意志,即意志的目的性、坚持性(毅力)、果断性和自制力; (3)积极的个性意识倾向,特别是兴趣、动机和理想; (4)刚毅的性格,特别是性格的态度特征,例如勤

如何培养健全的人格

培养健全的人格 摘要:培养有道德、人格健全的大学生,是中国素质教育的第一宗旨。大学生有知识和能力,但不一定取得的成功、成为有用之才, 要成为有用人才,还有一个如何运用知识和能力去做事的问题,这其 中很重要的因素就是——人格。本文将分析影响人格形成与发展的因素,论述如何培养健全的人格,特别是在大学阶段如何塑造健全的人格。 关键字:人格健全大学生 研究人格有两个重要的价值,一是帮助我们更全面地认识自己,二是帮助我们更健康地生活。只有当我们了解自己之后,我们才可以去谈如何成功,一个连自己都不了解的人是不可能成功的。健全的人格更加是我们成功路上的加速器。现在我们要探讨的问题主要包括:人格的内涵和影响人格的因素是什么?各因素对人格形成和发展的 作用;如何培养和塑造健全的性格。 一、人格的内涵和影响人格的因素是什么? “人格”一词的使用范围非常广泛,在心理学、社会学、文学等领域都有应用。在日常生活中,人格通常是指人的道德,也就是人品、品格。从心理学的角度看,人格和个性含义相同,都是指一个人在一生漫长的历程中,所逐渐形成的、表现为稳定的和持续的心理特点,以及行为方式的主题。这些心理特点包括个人的能力、性格、气质、兴趣、爱好、倾向等。通过对人格的研究,心理学家们总结了人格的形成和发展是由遗传因素,社会文化因素,家庭环境因素,早期童年经验,自然物理因素等因素共同作用和影响。 二、各因素对人格形成和发展的作用 (1)遗传因素:根据科学家的研究:遗传是人格不可或缺的影响因素,遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异,通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上,较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上,后天环境因素更重要。在个体发展过程中,人格是遗传与环境交互作用的结果,影响人格发展方向及难易。 (2)社会文化因素:社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展,而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。使个人嵌入文化形态里。其影响力因文化而异,社会对文化要求是否严格,越严格,影响力就越大。影响力的强弱也要视其行为的社会意义的大小。社会文化对人格的塑造,反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然环境下民族也反映出人文地理对人格的影响。社会文化对人格具有重要的作用,特别是后天形成的一些人格特征。社会文化因素决定了人格的共同性特征,它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。 (3)家庭环境因素:不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。家庭教养方式:1.权威型:父母对子女的教育中表现过分支配,一切由父母控制。这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、

浅谈高层次创造性人才的培养途径

浅谈高层次创造性人才的培养途径 [摘要]人才是一个国家科技创新、经济发展和社会进步的根本保证,人才就是生产力。高层次创造性人才对一个国家的综合国力起着不可替代的作用,成为综合国力竞争中越来越具有决定意义的因素。作为培养创新人才主阵地的高等学校无疑起着至关重要的作用,必须把培养和造就高层次创造性人才作为学校发展的一项重要战略任务来抓,抓紧制订和调整人才培养计划,特别是高层次人才的培养与开发,构筑人才高地。 [关键词]高层次创造性人才培养途径 当今时代,经济社会的发展,综合国力的竞争,归根结底是人才的竞争,而高层次人才的数量和质量如何决定着一个国家在国际竞争中的地位。相对于经济和社会发展的实际需要,我国人才资源不足,特别是高层次人才比较缺乏。高等学校作为培养高层次创新人才的摇篮,应牢固树立人才资源是第一资源的战略思想,重视人才培养,把加快培养高层次人才队伍摆在优先发展的战略地位,为我国现代化建设提供强有力的知识贡献和人才支持。 一、高层次创造性人才的含义 高层次创造性人才是社会上具有较高水平的创造性人才,高层次创造性人才的多少代表了一个国家的整体创造能力和创造水平的高低。那么,到底什么人才称得上是高层次创造性人才呢?笔者以为,所谓高层次创造性人才,是指既具有扎实深厚的专业理论基础,又拥有最新前沿知识的人;是指既有较强创新能力和创造性思维,能够不断地在科学研究和技术革命中创新,又能够首创前所未有的知识、事物的人;是指既熟悉中国国情,又具有国际视野,能够参与全球性竞争与合作,受到社会尊重的人;是指既胸怀大志、充满朝气,又脚踏实地,成熟稳健,能够主动适应、积极推进引导一系列社会变革的人。 二、高层次创造性人才的特点 高层次创造性人才应具备的基本素质和特点,大体可以概括为如下:

偏执型人格障碍的主要特点

偏执型人格又叫妄想型人格,指以极其顽固地固执己见为典型特征的一类变态人格,表现为对自己的过分关心,自我评价过高,常把挫折的原因归咎于他人或推诱客观。为1980年《诊断统计手册》( DSM-Ⅲ )人格障碍12种类型之一。 概述 据调查资料表明,具有偏执型人格障碍的人数占心理障碍总人数的 5.8%,由于这种人少有自知之明,对自己的偏执行为持否认态度,实际情况可能要超过这个比例。 当他意识到自己的这一问题时,自己也是很难改变。自己经常难以自拔,陷入难言的痛苦中。 当向外界求助时,别人的指导难以维持太久,继而又陷入从前的状态。自己也经常以多种方式疏通自己让自己走出困境但是很难。 特点 偏执型人格其行为特点常常表现为:极度的感觉过敏,对侮辱和伤害耿耿于怀:思想行为固执死板,敏感多疑、心胸狭隘;爱嫉妒,对别人获得成就或荣誉感到紧张不安,妒火中烧,不是寻衅争吵,就是在背后说风凉话,或公开抱怨和指责别人:自以为是,自命不凡,对自己的能力估计过高,惯于把失败和责任归咎于他人,在工作和学习上往往言过其实;同时又很自卑,总是过多过高地要求别人,但从来不轻易信任别人的动机和愿望,认为别人存心不良;不能正确、客观地分析形势,有问题易从个人感情出发,主观片面性大;如果建立家庭,常怀疑自己的配偶不忠等等。持这种人格的人在家不能和睦,在外不能与朋友、同事相处融洽,别人只好对他敬而远之。 这类人总是将周围环境中与己无关的现象或事件都看成与自己关系重大,是冲着他来的,甚至还将报刊、广播、电视中的内容跟自己对号入座。尽管这种多疑与客观事实不符,与生活实际严重脱离,虽经他人反复解释也无从改变这种想法,甚至对被怀疑对象有过强烈的冲动和过激的攻击行为,从一般的心理障碍演绎成精神性疾病。 因此,具有猜疑性格缺陷的人,如果不能及时、主动地矫正自己的性格缺陷和心理障碍,则会因环境变化、人际关系紧张、工作生活不顺心,加上激烈的精神刺激等因素,而诱发为精神病,甚至对家人和社会造成损害。这样的事例并不鲜见。 描述

人才需要健全人格

人才需要健全人格 教学目的:希望通过本节课的学习,同学们能从中得到启示,成为一个具有健全人格的人才。 教育形式:主题班会 一、导语 主持人1:站在新世纪的门槛上,我们遥望未来; 主持人2:沐浴在新世纪的阳光下,我们憧憬未来。 1:我们自豪,时代属于我们; 2、请同学结合历史上的种种人才,进一步说明这些人才成才的因素。 三、健全人格与成才 1、讲故事(“伤仲永”) 【原文】 金溪民方仲永,世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。 余闻之也久。明道中,从先人还家,于舅家见之,十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。又七年,还自杨州,复到舅家,问焉,曰“泯然众人矣。” 王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,贤于材人远矣。卒之为众人,则其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其贤也,

不受之人,且为众人;今夫不受之天,固众人,又不受之人,得为众人而已耶? [译文] 金溪平民方仲永,世代以种田为业。仲永长到五岁时,不曾见过书写工具,忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异,从邻近人家借来给他,他当即写了四句诗,并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人作为内容,传送给全乡的秀才观赏。从此有人指定事物叫他写诗,他能立刻完成,诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人对他感到惊奇,逐步地请他的父亲去作客,有人用钱财和礼物求仲永写诗。他的父亲认为那样有利可图,每天牵着方仲永四处拜访同县的人,不让他学习。 我听说这件事很久了。明道年间,跟随先父回到家乡,在舅舅家见到方仲永,他已经十二三岁了。叫他写诗,已经不能与从前听说的相称了。再过了七年,我从扬州回来,又到舅舅家,问起方仲永的情况,舅舅说:“他才能完全消失,普通人一样了。” 王先生说:仲永从小通达聪慧,会做诗的水平,是先天得到的。他先天得到的禀赋,比起有才能的人高多了。最后成为普通人,是因为他后天的学习没有达到要求,像他那样先天得到的,禀赋如此之好,却因为没有受到后天的教育,尚且成为普通人;现在那些没有先天的禀赋,本来就是普通人,又不接受后天的教育,想成为普通人恐怕都不能够吧? 主持人:“伤仲永”的故事给我们一个启示:先天的聪明才智只

九型人格(第一型)

从个性而言,你是在九型人格中是1型性格。 ?行为动机:做事力求完美,有原则,有标准,常有自我批判并要求他人按照自己标准去做事情的倾向,理性正直,刻意求恭,批判,时常压抑自己人性中不理性的一面,怒而不宣. ?潜在恐惧:受自己良心责备或遭他人谴责 ?潜在渴望:事事力求完美 ?安全时,无忧无虑时倾向7型性格 ?压力时,自我防卫时倾向4型性格 你喜欢: ?正直、正确 ?自我批评,自我规范 ?挑剔别人,发现别人问题 ?有规则,自己的东西从来都井井有条 ?注重细节 ?外向,愿意表达 ?做事情有很明确的标准 ?对别人好就是帮助别人发现和改正错误 性格倾向 ●我觉得我凡事必负自己的责任。 ●我注重纪律、守时、守法。 ●我经常压抑自己愤怒的情绪。 ●我打扮整齐干净,并保持环境整洁。 ●我尽量做到今日事,今日毕;不拖延该办的事情。 ●我很注重人前的形象,端庄,淑女化、绅仕形象是我的本质。 ●我一向自我要求较高。 ●我看到别人没教养就很生气,但我总是不表达我的不满。 ●这种类型的人很善良,是位很努力工作的人。 自我检查 ●你的自我要求很高,因此常常不停地挑剔自己,也不由自主地常挑剔别人。 ●你的工作态度严谨,因此不喜欢别人工作态度随便、草率。 ●你遇到事情一定全心全力去做,若然做得心力交瘁时,也会不由得心生埋怨。 ●你做任何事,必有自己的计划,不会盲目没主见,而跟随别人的想法。 ●你对自己做事的方法,仍常常检讨改进,并修正再修正。 ●你讨厌每天有那么多做不完的事要做,觉得好累。 ●讨厌凡事只会走快捷方式而不脚踏实地的人。 ●对生活的要求是规律、整齐,尽其力令生活井然有序。 ●对突然发生的事,曾惊慌、失控,并引起心烦、愤怒。 ●发觉自己有不对的地方,立刻会改正,但常常是矫枉过正。

创造性人格特征

创造性人格特征 Company Document number:WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT

创造性人格的特征 发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关,也发现认知因素与非认知因素之间有高相关,从而概括出创造性人格的一些特点;戴维斯在总结前人研究的基础上,提出了10条创造性人物共有的人格品质;克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的,他认为创造性人格特征包 括12个项目:①智力属中上等;②观察力;③流畅性;④变通性;⑤独创性;⑥精致性;⑦怀疑;⑧持久性;⑨智力的游戏性;⑩幽默感;(11)独立性;(12)自信心。 创造性人格特征 所谓创造性人格,即非智力因素。美国心理学家韦克斯勒()曾收集了众多诺贝尔奖获得者青 少年时代的智商资料,结果发现,这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商,而中等或中上等智商。关于创造性人格的研究,在国际上较着名的有两家。吉尔福特提出八条: (1)有高度的自觉性和独立性; (2)有旺盛的求知欲; (3)有强烈的好奇心,对事物的运动动机有深究的动机; (4)知识面广,善于观察; (5)工作中讲求条理性、准确性、严格性; (6)有文艺天赋;

(8)意志品质出众,能排除外界的干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题中。 (1)对含糊的容忍; (2)愿意克服障碍; (3)愿意让自己的观点不断的发展; (4)活动受内在动机的驱动; (5)有适度的冒险精神; (6)期望被别人认可;富的想象力、敏锐的直觉,喜好抽象思维,对智力活动与游戏有广泛的兴趣; (7)富有幽默感,表现出卓越的; (8)愿意为争取再次被认可而努力。 我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现,即(1)健康的感情,包括情感的程度、性质及其理智感;(2)坚强的意志,即意志的目的性、坚持性(毅力)、果断性和自制力; (3)积极的个性意识倾向,特别是兴趣、动机和理想;

培养健全人格,从已做起

培养学生健全人格,从已做起 如果说把教育比作一座造就人才的高楼大厦,哪么小学的教育就是这座大厦的第一层基石,是学生们养成良好习惯,成形健全人格的重要阶段。而做为老师的我们是学生们人生成长旅途中的重要启蒙者之一,是学生生活和学习上的指导者和引领者。我们除了教授给同学们学习的能力之外,帮助同学们塑造健全的人格也是同等重要的事情。既然全人格的养成这么重要,哪么在我们的日常教学中,该如何对学生进行全人格的教育呢?作为一名信息技术老师,我担任着12个班级的课程,每个班一节课,这也就意味着我每周至少有30分钟与孩子们交流的时间。每周30分钟的时间可能大家会认为,这么少的时间连讲课都紧张,且而下课后孩子们离开教室,要到下周才能来,只要完成教学任务就可以了,孩子们的思想品德行为习惯的教育当然是班主任的任务了。其实不然,虽然孩子们每周和我相处只有30分钟的时间,但是这些孩子至少要教三年或四年,三四年中我们至少有480个30分钟与孩子们一起学习,细算下来时间真的很多。而学生的人格教育是一个长期养成教育,我们有哪么多的时间来影响他们引导他们。我想只要你愿意,一定会有收获。下面我结合自已工作谈几点做法。 首先,我认为进行健全的人格教育最重要的就是营造良好氛围和以身作则的言传身教。所以作为老师的我们无论是在教学中还是在生活中,要以身作则,从已做起,为同学们树力榜样,起到示范作用。这就要求我们老师要重视自身的人格修养,努力实现自我人格的提升,用自身的人格魅力去感染学生,并能根据自己所教课程的特点潜移默化地对他们进行人格教育。老师要求学生做到,自已一定要做到,自己没有做到的,要求学生做到,学生心里一定不会信服,难以达到要求的目标。只有自已作好了,才能有资格教育学生做到。 其次,培养同学们健康的人格,就要从身边的小事做起。一个人的言行往往是其人格的外化,反过来一个人正常言行的积淀成为习惯就是人格。许多人所具有的坚韧、正直、开朗等优良的人格特征其实都是长期锻炼的结果,是一点一滴形成的。所在在每个学期开学,我的第一节课就是常规教育、调整座位

9型人格-不同人格的特征

‘九型人格 让人真正地知己知彼,帮助人明白自己的个性,接纳自己的短处、活出自己的长处; 让人明白其它不同人的个性类型,懂得如何与不同人交往沟通及融洽相处,与别人建立更和谐的伙伴关系。 【人格分类】 1、完美型 2、全爱型 3、成就型 4、艺术型 5、思想型 6、忠诚型 7、开朗型 8、能力型 9、和平型 第一型:完美型(Reformer/Perfectionist) *【欲望特质】:追求不断进步 〖基本困思〗:我若不完美,就没有人会爱我。 〖主要特征〗:原则性 、不易妥协、常说“应该”及“不应该”、黑白分明、对自己和别人要求甚高、追求完美、不断改进、感情世界薄弱;希望把每件事都做得尽善尽美,希望自己或是这个世界都更进步。时时刻刻反省自己是否犯错,也会纠正别人的错。 〖主要特质〗:忍耐、有毅力、守承诺、贯彻始终、爱家顾家、守法、有影响力的领袖、喜欢控制、光明磊落。 〖生活风格〗:爱劝勉教导,逃避表达忿怒,相信自己每天有干不完的事。 〖人际关系〗: 你是典型的完美主义者,显浅易明。正因为你事事追求完美,你很少讲出称赞的说话,很多时只有批评,无论是对自己,或是对身边的人也是!又因为你对自己的超超高标准,你给自己很大压力,会很难放松自己去尽情的玩、开心的笑! 〖愤怒、不满〗 属于第一型的你,相信常常这感觉,对吧?你们常有愤怒、不满的感觉都是源自你们超高的生活要求。当遇到什么不顺意时,就很容易感到嬲怒、不满,觉得事情不应该这样发生……这种情绪不单是对自己,还有对周围的环境和人,都是一样,因为你对他们一样带有超高的要求。但要注意,作为你的朋友,要承受你的嬲怒情绪,的确不是容易,也会造成压力,所以要多加注意啊! 〖失望、沮丧〗 同样因为你们事事追求完美的态度,让你们在生活里常常感到碰钉子、不如意。除了是对外发泄愤怒情绪,其实在内心不断经历挫败,不断经历失望。这些情绪对你们并不健康,必须积极处理。最根源的方法不是让自己做得更出

我认为作为一名教师要有富有创造性的人格特征

我认为作为一名教师要有富有创造性的人格特征—敢想、敢干、敢闯。富有创造是现代教学对教师的基本要求。教师的创造性是指教师在教育、教学情境中,“传道、授业、解惑”对表现出来的敢想、敢干、敢闯的独创精神和独创能力。 教师的创造性主要体现在教师的教育、教学活动之中。富有创造性的教师对教学过程的各个环节的把握都有新颖独特之处,具体地说,表现出如下特征:(1)教学思想的开放性。富有创造性的教育倾向于把教学看成是一个从不平衡到平衡不断的往复交替的动态开放系统,用变化发展的观点来看待教学对象,处理教学问题,激发和爱护学生的创造精神、提倡对教学过程的自觉调控,(2)教学设计灵活多样,富有弹性。现代教学强调教师要进行灵活、多样化、独创性的教学设计,提倡教师根据教学目标和教学对象的实际状况,选择适宜的教学模式,有效的教学方法,自主增删教学内容,使整个教学设计富有弹性,可以根据目标达成情况和学生心理接受能力随时调整教学过程。(3)教学信息传输的经济、迅捷性。从信息论观点看,教学是信息传输的过程,教学的成效主要取决于能否经济,快速地将教学信息传输给学生。要做到这一点,这要求教师创造性地组织教学信息,不断探索既简明迅捷又适合学生接受能力的信息传递方式,用较少的时间和精力将计划传输的教学信息准确有效的地传递给学生。(4)重视发散思维和直觉思维的训练。(5)在教学活动中,善于将学生掌握的知识转化为创造能力。人们无论以哪种方式想出新异办法解决问题,都是以一定知识为基础的,但并不是一个人有丰富的知识

就具备创造能力。从知识到能力有个转化条件,这个转化条件最主要的是实践活动,富有创造性的教师,善于选择课内外结合的途径。有意识地引导学生将掌握的知识转化为创造能力。(6)不失时机地运用教学反馈信息,机智地进行教学调控。教学过程变化多端,富有创造性的教师善于捕捉教学反馈信息,及时进行教学调控,保证教学过程不受或少受无关变量的影响,达到预期的目的。 教师创造性地教学就会促进学生创造性地学习,促进学生创造能力的发展。因此,富有创造性是现代教师必备的人格特征之一。

高层次创造性人才的涵义及特征分析_刘洪德

2010年第1期 科技管理研究Science and T echno l ogy M anage m ent R esearch 2010N o 11 收稿日期:2009-06-05,修回日期:2009-08-18 基金项目:国家软科学基金项目/高层次创造性人才队伍建设政策机制研究(2007GXQ4D152)0 文章编号: 1000-7695(2010)01-0170-04 高层次创造性人才的涵义及特征分析 刘洪德,王路璐 (哈尔滨工程大学经济管理学院,黑龙江哈尔滨 150001) 摘要:培养高层次创造性人才是增强我国综合国力和国际竞争力的需要,也是可持续经济发展的需要。对人 才、高层次人才和创造型人才的涵义进行了研究,在此基础上,总结出高层次创造性人才的涵义,从心理与行为、知识与技能、工作三个方面对其特征进行了全面分析。 关键词:人才;创造性;高层次人才;创造型人才;高层次创造性人才中图分类号:G316 文献标识码:A 21世纪的竞争是知识的竞争,人才的竞争。无论是发达国家还是发展中国家,都把人才资源视为战略资源和提升国家竞争力的核心因素。提高综合国力所依靠是先进的科学技术,先进的科学技术依靠的是高质量、高素质的创造性的人才,维持国家的安全、稳定与发展所依靠的就是高质量、高素质的创造性的人才[1]。高层次创造性人才是推动创新的核心载体,他们能走在技术与知识的前沿,是各类创新活动的领军人物,此类人才的成长和队伍建设决定了各个行业及不同领域的创新起点的高度。/高层次创造性人才0这一概念首先由教育部提出,但对其涵义和特征的深入研究却并不多见。本文试图对这一问题进行全面分析。 1 高层次创造性人才的涵义 111 人才 /人才0一词,中国古代指有德行、有才干的人,古人对人才常用/贤0、/能0、/士0来称呼。对人才的其它定义很多,也不尽相同,都从不同角度揭示了人才的属性,归纳起来可以得出一般性定义:人才,是具有优越的内在素质,以其创造性的劳动成果做出超常贡献的人。人才具备了创造性就决定了他能够取得比前人更大的成就,超过一般人所取得的成就,因而人才的贡献要远大于一般人;另外从宏观管理角度看,人才还具有稀缺性。5中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定6对/人才0的定义进行了新的阐释:/只要具有一定的知识或技能,能够进行创造性劳动,为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设,在建设中国特色社会主义伟大事业中做出积极贡献,都是党和国家需要的人才0。112 高层次人才 高层次人才是一个相对的概念,不同国家、不同地区、不同时期有不同的内涵和外延,即使在同一国家、同一时期的不同层次、不同类型的高校,这一人才群体也表现出不同的特征。高校的高层次人才,一般指具有较高的学历、职称,在某一学科领域具有出众的智力、渊博知识、超常技能的人力资源,他们往往是高校的科研骨干、教学骨干和学科带头人等。而企业高层次人才是指在企业生产经营、技术创新、改革发展等实践中,具有某种全局性影响和关键性作用的人才,一般是指活跃在企业各条战线、各个方面的高学历、高学位、高职称、高职位人才,通俗地说是有研究生及以上学 历;有副高、高级技师以上职称;有副处以上职位的人[2]。 目前,理论研究和人才实践中,对高层次人才尚无公认的定义。有人认为,可以根据岗位的重要程度划分人才的层次,高层次人才是在关键、重要岗位上任职的人;有人认为,可以根据人才自身创造能力的大小划分人才,高层次人才是做出重大创造或作出重大贡献的人;还有人认为,从经济学角度看,高层次人才是在单位劳动时间内创造的价值大大高于一般人的人。尽管这些观点所采取的划分人才的根据不同,但都反映出了高层次人才的一些基本特征:高层次性、类别性、相对性、稀缺性和动态性。总的来说,就是素质优于一般人才、贡献大于一般人才的人才,即人才中的佼佼者。113 创造性人才 对于创造性人才,多数观点认为其等同于创新型人才,是指具有强烈的创新意识或创新精神,具有很好的创新思维和很强的创新能力,从而能做出创新性成果、有所建树的人。 创新与创造的共同点主要是新颖性,但从严格意义上讲两者还是有一些区别的。创新(i nnovation)原意有三层含义:第一,更新。第二,创造新的东西。第三,改变。/创新0这个概念在5现代汉语词典6中解释为/抛弃旧的,创造新的。0是指提出别人未提出的思想,和做别人未做过的事情,它是在原来事物基础上,通过重新排列组合,引伸发散,否定重构等,设计创造出一种与原来既有一定联系又有明显区别的新事物,在某种意义上说,创新就是对旧有的错误的东西进行否定。创新更侧重于管理、意识形态、观念、理念等各个方面。创新概念的外延比创造小得多,它是具有一定价值性的创造,是具有系统性的创造。创造(creati on)是指提供新颖的、独特的,具有社会意义的产物的活动。创即花样翻新,造即从无到有。创造出来的东西必须从未见过,同时具有一定的社会意义和价值。创造更侧重于对自然界的改造。所以创造性人才比创新型人才在/创0的程度上更强一些。 /创造性人才是指具有较强创造能力和习惯于创造性思维的人才。0[3];/创造性人才就是具有创造力的人才,是符合知识经济发展要求的、复合的、全面的和具有鲜明个性特征的新型人才,必具备个性化的知识结构与能力素质的人才。0;/创造性人才是指能进行创造性劳动,在某个领域有所发明有所创造,对社会做出较大贡献的人。0 从各种对于创造性人才的理解中可以看出,创造力和创

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