语义场理论的篇章功能与价值刍议

【摘要】阐述语义场理论的发展，指出语义场理论具有帮助理解和把握词义与句义的功能、组合和衔接功能、增进篇章修辞的功能，提出语义场理论具有确定义素价值、确定词义价值、揭示词义普遍性和民族性价值等。

【关键词】语义场理论篇章功能价值

语义场理论(theoryofsemanticfields)作为现代语义学和词汇学的重要理论之一，已经被广泛应用于多个领域。但从目前的情况看，语义场理论(theoryofseman-ticfields)主要应用于计算机科学领域和语言学领域。按照语义学理论，“语言中的每一个与外在世界有关的词语都有其自身的意义和在句子中的功能，它以不同于其他所有词语的方式与世界的某一部分产生联系”。由此可知，语义学理论可以用来分析篇章结构，也可以通过篇章结构猜测或审视语言的意义。因此，本文拟对语义学理论在篇章中的功能作初步的探索，并分析语义场理论的价值，以拓展语义学理论的应用范畴，对写作教学和阅读理解有一定的指导作用。

一、语义场理论

目前学界对语义场理论的产生存在分歧。有人认为，语义场理论是俄国古典语文学和普通语言学家波克罗夫斯基在其早期著作《论语义学的方法》最先提出，波克罗夫斯基指出，客观现实中各物体间的联系

浅析语义场理论对英语词汇教学的启发

浅析语义场理论对英语词汇教学的启发 201010815437 朱友秀指导老师：邱志芳 [摘要]正如英语语法在英语的学习中不可忽视一样，英语词汇教学在英语学习中也起着举足轻重的作用，如果不用方法和技巧，要记住那么多的单词和短语是一件既枯燥又令人头痛的事，而语义场理论为词汇教学提供了系统的理论依据。它用归纳分类和丰富的联想的方法在词与词之间建立起各种各样的联系，使得记忆它们不再那么乏味和单调，本文浅析语义场理论对英语词汇教学的几点启发并以此扩大学生的词汇量，从而提高英语教学与学习的效率，从而实现快乐地学习的目标。 [关键词] 语义场；英语词汇教学；启发 1 引言词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。语言若离开了词汇，就无所谓语言。[1]因此词汇学习是英语学习的重要组成部分，掌握词汇的多与少，直接影响学生语言能力的发展与提高。传统的词汇教学没有注意词汇之间的有机联系，学生对词汇的掌握主要靠大量的孤立式强化记忆，而语义场理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统，为词汇教学提供了系统的理论依据，本文浅析语义场理论对英语词汇教学的几点启发。 1.1 语义场理论语义场理论（semantic field theory亦称field theory）最早是20世纪20-30年代由德国与瑞士的一些学者提出的。其中最著名的是德国学者特雷尔(J. Trier )。[2]该理论认为：语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。该理论主要包含三层涵义：其一，语言中的某些词，可以在一个共同的概念的支配下，结合在一起组成一个语义场。[3]例如，由tiger、lion、elephant、bear、dog、cat、pig等词组成animal这个语义场；其二，属于同一语义场的词，不仅在语义上相关，而且在语义上是相互制约、相互规定的。其三，指这个完整的词汇系统是很不稳定的，处于不断变化之中。 1.2 语义场的类型根据对共同义素的分析角度不同，语义场相应的区分为不同的类型，主要包括：分类义场、上下义场、同义义场、反义义场等。[4] (1)分类语义场。分类语义场是由类义词（因为组成义位的某些义素相同而以类相聚的一群词语）组成的语义聚合体。[5]例如以matter为义素的语义场可以分为solid、liquid、gas等三个分义场，Change 这个义场包括chemical change和physical change，像这样的列子数不胜数。 (2)上下义义场。上下义义场是指一词在上表示总的概念，两个或三个以上的词在下，表示具体概念，在上者称为上义词，在下者称为下义词。上下义义场又分为两元的和多元的。[6]两元的是指一个上义词只包括两个下义词，例如parent这个义场包括father和mother两个词，children这个义场包括son 和daughter。多元的是指一个上义词包括三个或三个以上的下义词，如vehicle这个义场包括car、bus、truck、train等多个词，plant这个义场包括tree, flower, grass, vegetable等。 (3)同义义场。同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。在同义义场中，绝对同义词是比较少见的，许多同义词在中心意义上相似的，但其在语体风格、感情色彩、搭配关系上等存在着差别。[7]比如dad和father的语体不同, dad是口语而father是书面语，；再比如pretty girl中的pretty是小巧玲珑的意思，是褒义词而tiny man中的tiny是一种不正常的小的意思，是贬义词，pretty和tiny的感情色彩不同；再比如对……严格，可以有be strict with…与be strict to…两种词组，它们的搭配不同，be strict with sb.,而be strict to sth.。 (4)反义义场。反义义场是由意思相反、相对或矛盾的属于同一词性的和同一范畴的一组词构成的

化学键理论概述(作业)

化学键理论概述（作业） 7-1从电负性数据判断下列化合物中哪些是离子化合物？哪些是共价化合物？ NaF ； AgBr ； RbF ； HI ； CuI ； HBr ； CsCl ；答：题设元素的鲍林电负性为：根据化学键理论，如果要生成离子键，成键原子的元素电负性差异必须大于1.7（即：离子百分数大于50%），反之只能形成共价键。而离子化合物是由离子键形成的化合物，共价化合物是由共价键形成的化合物，故可以通过判断化合物中化学键的类型判断化合物是离子护额合物还是共价化合物。其判断结果如下：物质类型判断表 7-2.试证明立方晶系AB 型离子晶体配位数为4和配位数为8的介稳定状态中r + /r -分别为0.225和0.732。证明：如果晶体处于介稳定状态，则离子间全接触（同号和异号之间皆接触）；（1）在配位数为4的立方晶体中, ∠ACB= cos109.5° 5 .109cos ))((2)()()2(5 .109cos )()(2)()() (2;2 2 2 2 2 2 -+-+-+-+-- -+++++++=?++=?= +==r r r r r r r r r BC AC AC BC AB r AB r r AC BC 根据余弦定律： 225 .015 .109cos 11=-+=- + r r 7-4.根据已知的下列数据，由伯恩－哈伯循环计算BaCl 2的Δf H m 0；

氯分子的解离能：242kJ·mol-1；钡的升华热：193kJ·mol-1；钡的第一电离能：503kJ·mol-1；钡的第二电离能：965kJ·mol-1；氯的电子亲和能：349kJ·mol-1；氯化钡的晶格能：2027kJ·mol-1；解：根据化学热力学理论，物质的生成焓是指：在标准态下，由稳定单质生成1mol纯化合物的热效应。对于BaCl 2的Δ f H m 0对于的反应为： Ba（s）＋ Cl 2（g）＝BaCl 2 （s）根据离子键理论，晶格能的定义为：在标准状态下，将1mol离子晶体拆散为气态阳离子和气态阳离子所需要的能量.对于BaCl 2 为： BaCl 2 （s）＝Ba2＋（g）＋ 2Cl－（g）根据化学热力学由原理设计如下伯恩－哈伯循环。 f H0 = -U + (S + D + I + 2E) = -2027 +[193+242+503+965+2×(-)349] = -822.00 kJ· mol-1；答：由伯恩－哈伯循环计算BaCl 2的Δ f H m 0为-822.00 kJ·mol-1； 7-8.简述价层电子对互斥理论的主要内容,试用价层电子对互斥理论判断下列分子或离子的空间构型。 BeCl2；BCl3；NH4+；H2O；ClF3；PCl5；I3-；ICl4－； ClO2－；PO43-；CO2；SO2；NOCl；POCl3；解：价层电子对互斥理论的主要内容有：对于ABm型分子，分子的几何构型与中心原子A 的价层电子对构型有关。其中，中心原子的价层电子对数、电子对的性质（成键电子、孤对电子）、电子对之间的夹角等决定其几何构型。分子的稳定构型是价层电子对构型中斥力最小的构型。根据价层电子对互斥理论，题设分子或离子的空间构型为： (1)对于BeCl2分子；中心Be的价层电子对数＝（2＋2×1）/2＝2，其中成键电子对数＝2；故孤对电子对数＝2－2＝0 所以分子的空间构型为直线型。（2）对于BCl3分子；中心B的价层电子对数＝（3＋3×1）/2＝3，其中成键电子对数＝3；故孤对电＝0 所以分子的空间构型为平面正三角形；（3）对于NH4+分子；

第三节语义关系、语义指向和语义特征

第三节语义关系、语义指向和语义特征一、语义关系语义关系是指隐藏在句法结构后面由该词语的语义范畴所建立起来的关系。小李吃了/ 苹果吃了吃饭了/ 来人了（一）动词和名词语义关系的类别 1．施事：指动作行为的发出者，也可用介词“被（叫、让、给）”引进。小牛在吃草。／杯子被王华打碎了。 2．受事：指动作行为的承受者，也可用介词“把（将）”引进。小花猫逮住了一只大老鼠。／他把书拿走了。 3．系事：指联系动词连接的对象。他是学生。／陈伟成了一名画家。 4．与事：指动作行为的间接承受者，也可用介词“给”引进。他们送母校一幅油画。／他还给我一支笔。 5．结果：指动作行为产生的结果。她在房间里打毛衣。／我们学校盖了一幢教学大楼。 6．工具：指动作行为的凭借物，也可用介词“用（拿）”引进。你吃大碗，我吃小碗。／王涛用毛笔在写字。 7．方式：指动作行为进行的方法、形式。明天考口试。／他用蝶泳游完了全程。 8．处所：指动作发生的处所或起总、终点，也可用介词“在（从、到）”引进。我住二楼。／陈小玉去了师大。 9．时间：指动作行为发生的时间，可用介词“在（从、到）”引进。他回家乡过春节。／我的课请排在星期五。 10．目的：指动作行为发生的目的，可用介词“为（为了）”引进。他在筹备展览会。／刘玲为考大学在复习。 11．原因：指动作行为发生的原因，也可用介词“因为”引进。他在外呆了一个月避避风头。／他爷爷因为肺病住了院。 12．材料：指动作行为所使用的材料，也可用介词“用”引进。他在给青菜浇水。／地板用油漆涂了一层。 13．致使：指动作行为使动的对象，也可用介词“使”引进。我们要端正学习态度。／我们要使环境更加漂亮。 14．对象：指动作的对象，也可用介词“对（向）”引进。他在教育孩子。／向同学们表示感谢。（二）语义关系的解释力同一个动词，与不同的名词性词语搭配就可能产生不同的语义关系。吃面条、吃大碗、吃食堂、吃低保妈妈在包衣服、他们在包饺子、外头包牛皮纸、礼品包小包同一个名词性词语，与不同的谓词搭配也可能产生不同的语义关系。例如：买毛衣、织毛衣打人、来人二、语义指向

语义场理论和英语词汇教学

语义场理论和英语词汇教学语义学是一门崭新的学科，把语义学用于大学英语教学更是一个全新的内容。英语教学中，很大的一部分内容就是如何把语义学的理论融入到词汇教学当中，使学生能熟练掌握词汇，并能得体地、恰当地运用它们。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（Wilkins，1978：111）。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。目前，我国的大学生英语的学习时间都有5到8年，然而很多学生一谈到英语词汇的学习，都感到头痛。他们普遍存在着下列问题：（1）不能有效巩固已学的单词；（2）不能在特定的语境中恰当地运用单词；（3）错误地使用词的形式，例如：“Be seated, ladies and gentlemen”(formal)，“Have a seat”(informal)，“Take a pew”（colloquial）；（4）不能地道地使用词汇，例如：“no other corner of our planet”；（5）不能有效地把词汇使用在有意义的语境中等。如果能把语义学理论引入英语教学之中，用语义学的原理分析和认识词汇，从而运用更加科学有效的方法提高词汇教学，并从中总结和找出一定的规律，这对提高学生学习英语的兴趣，提高他们掌握英语词汇的能力，进而更好地、恰当地并且得体地使用词汇，都有重要的现实意义。这种理论与实践的结合是很有意义的。语义学中的语义场理论可帮助学生重温、联想所学词汇，使之变成长期记忆。语义场理论是德国学者J. Tries（伍谦光，1995：94）最先提出来的。根据这一理论，我们知道，尽管语言词汇数目巨大，浩如烟海，但它们并不是杂乱无章的。语义场理论把一种语言的词汇看成是完整的、在语义上相关联的，将一个词与其它词联系起来，而形成语义场。实际上它就是语言中的某些词在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在“animal”这个概念下，“cat，dog，horse，tiger，elephant”等单词构成一个语义场，根据词义上的类属关系，看它们是否是上、下义的关系，进而可以推出它们的层次结构。从上面的例句，可以得出从属“animal”这个概念的有“horse，dog，cat and etc.”，每个场下面还可以再分出若干个“子场”，“子场”下面可再分出“次子场”等等，这样就可以使词汇体系及词义系统有次序地展现出来。如果我们了解词与词之间的各种关系，为多个单词设立多种形式的语义场，这样就便于记忆和使用词汇。如表示颜色的语义场有：red，yellow，blue，black，purple，orange等词；还有表示相反意义的语义场如accept/refuse；buy/sell；easy/difficult；true/false等等。通过记忆 laugh（笑）、smile（微笑）、grin（露齿而笑）、giggle（格格地笑、傻笑）、roar（哄笑、大笑）guffaw（捧腹大笑）、mock（嘲笑）、jeer（讥笑）等词，学生不仅弄清了这些词的细微区别，而且学会了正确地使用它们。通过语义场的词汇学习，常常可带出一长串词汇，这样不仅扩大了词汇量，而且不易忘记，所以运用语义场理论学习词汇是扩大词汇量的一种科学有效的好方法。根据德国心理学家H. Ebbinghauss的遗忘曲线学说：复习所需时间比初学所需时间要少得多，复习次数越多，需要时间越少，遗忘速度越慢，因此单词在初学后要马上不断地重复记忆，使之成为长久记忆。同时，运用语义场理论，学生可以对词汇体系进行分析研究，有次序地展现语言的词汇系统。更重要的是，通过语义场，他们能清楚地看到词义之间的相互依存关系和结构层次关系，这样有助于联想和重温所学的词汇。英语教学的根本目的在于培养学生的语言交际能力 ,因此我们的教学必须把语义摆在一个重要的位置 ,而不能仅仅以语法和结构作为教学的中心。语法结构和意义之间往往存在歧义的问题。结构分析的诸多缺陷可以在意义层次的研究中得到弥补 ,将结构和意义结合起来进行分析和研究的方法对教学产生了深远的指导意义。我们的词汇教学不应该是一味强求词汇量的扩增 ,追求强记效果 ,而是要深入地剖析词汇并把它们联结成一个网络。(Tylor ,1993)如果我们在词汇教学中单纯追求扩大词汇量 ,要求学生死记硬背单词 ,其结

Talmy认知语义学(沈家煊)

L. Talmy 2000 Toward a Cognitive Semantics, 2 vols, Cambridge, Massachusetts: The MIT Press. 第一卷 Concept Structuring Systems 概念结构系统第一部分语言中概念结构的基础第一章语法与认知的关系一句话在听者头脑中引发一个“认知表征”（cognitive representation），即CR，语言的两个分系统——语法和词汇——分别界定CR中的不同部分：语法界定结构（structure），词汇界定内容（content）。语法成分界定的各种概念是一个极其有限的集合，是一个成分有限的系统，但它们构成的是语言的“基本概念结构系统”（Fundamental conceptual structuring system），即为语言这一认知系统提供一些有高度选择性的概念结构“图式”或“框架”（Schematic framework）。语法因此决定语言这一认知系统的概念结构。语言这一认知系统的概念结构与其他认知系统（如视觉、推理）的概念系统有对应关系，这种对应关系也是我们要研究的对象。语法与词汇的定义与意义无关，是按形式标准定义开放类（词汇）：实词和复合词组封闭类（语法）：显性的和具体的，包括黏着的（-ed）和自由的（even）；隐性的和抽象的，包括“名、动、主、宾、词序、构式”。由语法界定的概念——语法概念——的性质（区别于词汇概念） 1．语义上受限制范畴有限：有数范畴，没有色范畴。范畴的成分有限：有单数、复数、双数、少量数，没有奇数偶数，dozen数，没有no, some, many, most, all等自由形式表达的数范畴。 2．语法成分的所指具有指称的拓扑性（topological reference），非欧几里德性。拓扑性：图式保持不变（橡皮泥变形后画在上面的几何图形保持不变） This speck is smaller than that speck. This planet is smaller than that planet. This和 that，比较句表达的大小远近关系，都与对象的绝对大小和距离的远近无关。图式：。。 The ant crawled across my palm. The bus drove across the country. across界定的概念图式： I swam across the lake. 与lake的大小形状无关（shape neutral, magnitude neutral）一张纸团成一团后仍然叫它“一张纸”，这是量词的拓扑性。大部分语法成分所指的概念具有拓扑性或准拓扑性：点、线、在…处、在…里、域、边、分割、单数、复数、同、异、邻接、对应、分布方式

语义场的论文

关于“笑”的动词语义场分析 12092班杨乐1209114072

一、摘要语义场理论日益受到语言学家的重视，语义场理论也发展得越来越完善。语义场理论传入我国大陆后，我们运用此理论对汉语义位系统的研究也开始了。本文运用义素分析法，对关于常见的“笑”的动词语义场进行分析，从几个最小语义场入手，对动词进行深入探究。二、关键词义素分析法、语义场、动词、笑、义位三、引言 1、语义场理论的简介（1）语义场的定义语义场是指义位形成的系统。如果若干个义位含有相同的表彼此共性的义素和相应的表彼此差异的义素，因而连结在一起，互相规定、互相制约、互相作用，那么这些义位就构成一个语义场。语义场可分为分类义场、部分义场、顺序义场、关系义场、反义义场、两极义场、部分否定义场、同义义场、枝干义场和描绘义场十种类型。从现代语义学的观点来看，一组同义词（不包括等义词）或一组反义词的义位以及一组意义上紧密联系的义位，构成一个最简单的义位系统，是一个最小的子语义场。（2）语义场的兴起与发展演变趋势洪堡特是普通语言学的奠基人，他初步具有语义场的概念。最早

提出语义场的概念并进行了认真研究的，是一些德国和瑞士的结构主义语言学家，其中最出名的是特里尔。特里尔的语义场理论是20世纪30年代提出来的。乌尔曼认为特里尔的理论在语义学的历史上开辟了一个新阶段。这一理论后来由他的学生和威斯皆伯进一步发展了。威斯皆伯在30年代曾与特里尔合作，第二次世界大战以后他又继续钻研语义场的理论。结构主义语义学家正确的指出语义场的理论是他们的主要成就。但是在三四十年代，语义场理论的影响是很有限的。到了50年代，乔姆斯基提出了转换生成语法，美国人类语言学家提出义素分析法，语义研究日益受到重视。语义场的理论才引起普遍的注意。当然，50年代以后，人们研究语义场的理论较之三四十年代已有相当的发展了。语义场的理论传入我国大陆后，我们运用这一新理论对汉语义位系统的研究也开始了。语义场可以进一步分作词汇场和联想场两类。 2、本文研究的研究内容本文运用义素分析法，对关于“笑”的动词语义场进行分析，在表达的感情、声音的不同、嘴角上扬程度（表达感情的激烈程度）、语言类笑容四个不同角度列出最小语义子场，分析常见的关于“笑”的动词的意义。

语义场理论在词汇教学中的运用

语义场理论在词汇教学中的运用发表时间：2011-11-25T14:14:38.397Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：孟建龙[导读] 围绕主话题呈现词汇，进行词汇训练。这种设计在很大程度上体现了语义场理论的思想。一、语义场理论语义场理论包含三层涵义： 1. 在一个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场，其中表示总括概念的词称为上义词，表示具体概念的词称为下义词。例如，8B Unit 4 中fashion 是上义词，它的下义词可以包括cap, shirt, shorts, dress, shoes,glasses, coat, pocket, gloves, slipper 等，这些下义词构成一个语义场。 2．判断某些词是否属于同一语义场要看以下二点。一是语义上是否相关。二是语义上是否相互规定、相互制约，亦即该词在语义场中的位置以及与其他词在语义上的联系。例如，pleased, delighted, glad, charmed, happy, joyful, cheerful,exultant等词，都表示“喜悦、高兴”的情感，语义相关，另外它们是按情感的强弱程度排序，具有相互制约、相互规定的特点，因此属同一语义场。 3．一个完整的词汇系统不是一成不变的。语义场理论为我们的词汇教学提供了多方面的启示与理论依据，该理论认为，语言中的词汇并非孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来，某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇集合，只要记起其中一个词汇，就会联想到其它的词，从而取得事半功倍的教学效果。二、词汇板块特点和教学情况分析围绕单元话题设计的词汇教学把词汇的运用局限在某一具体的情境中呈现词汇关系，这样的教材编写方式一方面限定了相关概念初步形成了语义场，另一方面使词汇活动的设计更注重词汇间的关联性。这种设计把教材中应掌握的词汇进行语义场的设定，使单元话题的核心词汇得到了规划学习，同时也有利于学生在学习词汇时建立起场的概念和意识。学生通过具体的练习熟悉了语义场之间的区别和联系并了解语义场的层次、变化、交叉等特点，根据需要归纳词汇建立适合自己学习的语义场，扩大词汇量，提高对词汇的理解与记忆，促进词汇运用和表达能力的提高。但是从语义场的角度会发现教师在进行词汇教学设计时往往只停留在表层，无法呈现一词多义现象并且语义场多样化程度低。从形式上看，与词汇的音、形相关的语义场使用得少；从使用情况看，以名词为主的语义场较多，对其他词性有所忽略；从功能上看，教材没有提供以语义场为中心的词表，不易使学习者形成主动构建自己的语义场的意识；从各个学段、各个单元的话题看，忽略了话题之间的相互联系，如某单元主要讲学校生活，下一个单元讲太空科技，造成了不同单元话题之间、不同学段涉及的话题之间的关联性不强，在一定程度上降低了某些词汇的复现率，学生较难将已学过的词汇与将要或正在学习的新词建立语义联系。在实际教学中，Vocabulary往往被忽视，有些教师对这部分的任务进行删减，有的甚至放弃这部分的教学或让学生自学。三、初中词汇教学设计主要特点 1．与其他部分相比所占比重大。除常规的词汇表外，单元引入活动、阅读后活动、独立的词汇教学活动等部分都涉及词汇教学，在整本或整套教材中所占篇幅较大。 2．活动类型多样。常见的有语音练习、词性转换、构词练习、词义解释、看图写词、看图找词、词汇搭配、词汇配对、组词成句、列举、填空、排序、头脑风暴以及完形填空等20多种。 3．活动呈现的辅助方式多样。常见的辅助方式包括图片、图表、表格、描图、画线、语境等单一或组合形式。 4．涉及的词汇量较大。除生词表中的词汇外，还扩充了不少与话题相关的词汇。 5．围绕主话题呈现词汇，进行词汇训练。这种设计在很大程度上体现了语义场理论的思想。四、词汇教学注意点词汇教学中师生往往会遇到这样一些问题和困难，如：孤立教词，讲得过多，消化不良，接触少，重复少，吸收少，主次不分，平均用力，负担过重，系统性不够强，边学习边遗忘。联系主义观点认为，一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义来源并实现于语境中。在词汇教学中，教师不能只局限于讲解一个词的意义，应引导学生进行纵向和横向的联想。以此来调动学生的积极性，激发创造性思维，从而达到迅速扩大英语词汇量的目的。词汇教学应该把目标词置身于语境中来学习；词汇教学的内容应该是有单词组合而成的句子、段落和篇章。教师在词汇活动的设计中要注重词汇间的关联性，把教材中应掌握的词汇进行语义场的设定，教师可以借助图形、表格、语境等形象手段来辅助描述语义场，对各个语义场进行分类、归纳，帮助学生理解、消化、吸收所学词汇。根据语义场的多维性特点，教师在讲解一个新单词时要引导学生利用头脑风暴法将该词放在不同的语义场中使之与其他不同词位发生关系从而扩大词汇量。使用这一策略时，教师要引导学生积极发散思维，提高词汇的复现率，使单词从短时记忆进入长时记忆，提高记忆效果。某些词语可在一个共同概念支配下构成一个语义场，教师在讲解新课时，应结合主题设计各种词汇学习任务，引导学生通过联想思维巩固复习所学词汇扩大词汇量。如教师在讲解Occupation 时，应引导学生联想和记忆一些表示“职业”的词汇：physician, psychologist, artist, scientist, engineer等词。这样，既能帮助学生扩展词汇，还可帮助学生建立起新旧知识之间的联系，深化对学习内容的理解。当学习者能够区分各个语义场的特征时，不仅其词汇量会增大，对语义场的归纳也会更精准、有效。(作者单位：扬州市邗江区李典学校)

副词“才”和“就”的语义指向研究

副词“才”和“就”的语义指向研究专业：汉语国际教育学号：2014134117 姓名：方皓玥指导老师：刘伶俐摘要：“才”和“就”是现代汉语使用频率较高且在用法上有所联系和区别的副词，因此针对“才”和“就”的义项作为切入点，进行语义指向分析，并进行对比，得出：副词“才”在表示“刚刚”、“量多”、“表示强调或肯定”、“表示只有在某种情况或者由于某种原因产生的结果”时为前指；表示“事情发生或结束得晚”、“只，仅仅”、“量少”时为后指。副词“就”在表示“强调事情很早已经发生”、作为范围副词时限制范围义和“就”前动词/名词有联系、加强肯定的“就+动/形”结构，强调主语已符合谓语所提要求时为前指；“立刻，马上”、作为范围副词（一般情况下）、加强肯定的“就+是（在）”结构和“就+动”结构，表示意志坚决，不容改变、表示“承接上下文得出结论”时为后指。副词“才”和“就”在限制范围量小时语义指向都为后指，而在其他情况下两者语义指向并不相同。关键词：语义指向；副词；对比；才；就

一、“语义指向”的界定汉语语法学界关于语义指向分析的产生有着比较一致的看法：语义指向分析产生于我国上个世纪八十年代，并且这对世界语言学来说是一个贡献。那么什么是语义指向呢？这一点学术界亦有诸多论断，不过大体是一致的。以下三个说法从不同方面对语义指向进行了说明：周刚（1998）在《语义指向分析刍议》中指出所谓语义指向就是指句子中某一个成分跟句中或句外的一个或几个成分在语义上有直接联系，其中包括了一般所认为的语义辖域。句法结构和语义结构既有联系又有区别，成分之间的句法关系和语义关系有一致又有不一致的现象。即语义指向主要考虑句法上非直接成分之间所发生的语义上的直接联系。[1] 程树铭（2013）亦在相关论文中说明任何一个句子的组成成分之间总是同时并存着两种不同性质的关系：句法结构关系和语义结构关系。但这种关系并非一一对应：其一，相同的句法结构关系可以表示不同的语义结构关系；其二，不同的句法结构关系可以表示相同的语义结构关系。语义指向分析产生的缘由首先在于结构层次分析或者说直接成分分析的不足。[2] 陆俭明（1996）指出实际上，根据句法研究的需要，只有补语、修饰语（定语和状语）、谓语的语义指向值得考察。[3] 副词最主要的语法特征即副词都能做状语，有部分程度副词（很、极—好得很，好极了）还能做补语。因此在语义指向的研究中，副词是主要研究对象。本文便选择了“才”和“就”这两个副词进行语义指向的研究，选择这两个副词的原因是“才”和“就”在语义上对立，但在一定语境下也可以意义相同进行互换，这两个副词联系较为紧密。二、副词“才”的语义指向研究根据《现代汉语八百词（增订本）》（1999年）和《现代汉语虚词词典》（王自强主编，1998年1月第一版），“才”的副词语义大致可以分为：A.时间副词。（a）刚刚，表示事情在前不久发生；（b）表示事情发生或结束得晚。 B.范围副词。（a）表示“只”、“仅仅”；（b）表示数量少，程度低。 C.语气

认知语义学的六个基本特征

认知语义学的六个基本特征摘要：本文综述概括了认知语义学的六个基本特征，以期更好地了解认知语言学的理论内涵与理论效力，并运用到实际的语言与认知研究中。它们是：意义即概念化、意义的主要基础是感知、语义成分基于空间和拓扑物体、基本认知模型是意象图式模型、语义是句法的基础并且部分地决定句法、概念具有原型特征。关键词：认知语义学；基本特征；理论效力 Abstract: The paper reviews the six basic tenets of cognitive semantics in order to better understand what cognitive semantics is and what it can do in the research of language and cognition. The six tenets are: semantics is conceptualization, meaning is perceptively grounded, semantic elements are spatial or topological elements, cognitive models are primarily image-schematic, semantics is the basis for syntax which is at least determined by semantics, concepts show prototypical effects. Key words: cognitive semantics; basic tenets; theoretical power Title: The six basic tenets of cognitive semantics 1. 引言语义学研究大体可以分为两个传统：客观途径和认知途径。客观途径认为，语言表达式的意义是客观外部世界中的某物，即句法结构向客观世界（包括可能世界）物体的映射，因而常用真值条件来定义。那么，语言的意义与语言使用者没有关系。而认知途径认为，语言表达式的意义即心理实体，是语言构成成分向认知结构的映射。语义与外部世界的关系是次要的，而且只有在认知结构确定下来以后才能确定下来。那么，意义独立于真值。外部世界的作用只有在考察认知结构与它的关系时才被考虑进来。根据Talmy（2000：5）的论述，认知语义学研究概念内容及其在语言中的组织方式。概念内容不但包括意念（ideational）内容，还包括情感、感知等体验内容。认知语义学作为认知语言学的最重要部分，它的一些基本主张也就是认知语言学的基本主张，可以概括为六个基本特征。下文将分别讨论。 2. 意义即（认知模型中的）概念化这一命题标志着认知语义学同传统语义学的根本分歧。传统语义学的基本取向是客观主义。客观主义的认知观和语言观可以表述为（Lakoff 1987；163）：客观认知：思想是抽象符号的操作。符号的意义对应于外在世界的实体和范畴。因此，大脑可以表征外部世界，折射（mirror）自然。客观概念：概念是表达下面两种关系的符号：1）符号与概念系统中的其他概念有关联；2）与客观现实世界或可能世界的实体和范畴相对应。传统语义学认为，语言的意义总是与可能世界相联系，如命题是可能世界与真值的函数。认知语义学认为，意义存在于脑海中，即语言的意义是语言表达式向认知或心理实体的映射。这一观点否定了真值条件在确定语言的意义中的首要地位。相反，由于真值是认知结构与世界的关系，那么，语言表达式的真值就是次要的了。但是，意义即概念化的观点不同于Fodor的思维语理论，虽然他也是用心理实体来表征语言的信息。Fodor的思维语理论指的是，说话人根据一组内在的规则计算语言的推理并形成语言回应。构成思维语的心理实体形成语言，语言的句法结构由一组组递归性规则管辖。事

词义分析和语义场

（一）什么是词义客观事物（这里指人脑以外的所有事物，包括一切生物、非生物、事件以及它们的行动、状态、性质等等）反映在人脑中，产生感觉（sensation），知觉（perception），表象（representation）;人脑把感觉、知觉、表象加以概括和抽象，形成概念（concept）。人们用语言形式把概念固定下来，成为人们交流思想的符号（sign），这就是有一定意义的词。也就是说，词的意义的"人"赋予它的，难怪英国语言学家帕特里奇（Eric Partridge）说过，"Words have no meaning; peope have meaning for them"（词本无义，人赋予之）。传统语义学家通常用三角图形来说明词义，称"词义三角"（triangle of significance）：意义（概念）Meaning (Concept) 词Word 形式Form……所指对象Referent 这个图形表示：第一，词有两个方向--"形式"和"意义（概念）"。"形式"首先是指词的语音形式，也就是平常所说的发音，其次是指词的书面形式，也就是平常的说的拼写；与此相对的是词的意义（其核心部分是概念），也就是词的内容。每个词都有一定的形式和意义；这两方面缺一不可，统一在每个词中。第二，词义与所指对象联接在一起--一方面，词义在客观世界中是有所指的，另一方面，词义又是客观世界的某一（或某些）事物在语言中的反映。客观世界是无穷无尽、无限丰富的，客观世界的事物之间存在着细微的千差万别。人类语言无法完完全全地准确表达客观世界。一种语言无论词汇多么浩瀚、词义多么丰富，都不足以完完全全地准确反映客观世界。现代语义学家对"词义三角"提出很多批评，涉及哲学、心理学等各个领域。但是如果我们从学习语言的实用目的出发，粗浅地分析词义、解释有关词义的种种现象，传统语义学提出的"词义三角"还是能说明一些问题的。（三）词义分析和语义场前面已经提到，词义是词的内容，每个词有一个或几个意义，每个词义又可以进一步分析成若干个语义成分（semantic compo-nents）或语义特征（semantic features）作为区别性特征（distinctive features）。叶姆斯列夫（Hjelmslev）在本世纪四十年代出版的《语言理论导论》中应用于语义成分分析了"公羊、母羊、男人、女人、男孩、女孩、公马、母马"这组词。至于语义成分分析法（componential analysis）则是美国的人类学家威廉·古迪纳夫（W. H. Doodenough）于1956年提出来的。此后，美国语言学家奈达（Nida）、卡兹（Katz）和福德（Fodor）等人进一步发展了这种方法。举个最简单的例子：man, woman, boy, girl都属于"人"（human）这个语义范围（即语义场，semantic field），以"人"（human）这一共同的语义成分为核心，以男性（male）女性（female），成年（adult 每个词的语义又可以分别通过区别性特征表示为： man: +人+ 成年+ 男性 woman: +人+ 成年-男性 boy: +人- 成年+ 男性 girl: +人- 成年- 男性把每个词义分析成若干语义成分可以帮助我们比较完整地了解词义，以及词与词之间的关系。例如：adult和grown-up这一对同义词就可以表示为：+ 人+成年，另外再表明它们的文体区别，前者是正式用语，后者是非正式用语。又如man这个词的多义性可以表示为：它有两个词义，第一个词义是+ 人+ 成年+ 男性，第二个词义是+ 人。词义研究的另一种理论是所谓的"语义场"（semantic field），这个理论最早是由德语言学家特里尔（Jost Trier）在本世纪三十年代初提出来的。他认为，每个词都身居其亲属概念之间，这些词相互之间以及它们特指的那个词一起构成了一个自成系统的整体，这种结构可称为"词场"（das Wortfeld）或语言符号场（das Spraches Zeichenfeld）。其实，语义场就是同一词类的词由于它们之间紧密的联系而形成的一个词汇小体系，这些词具有它们的共有语义成分，体现了它们的概念核心。属于同一个语义场的词除了具有共同的语义成分以外，还具有各种非共同语义成分作为区别性特征。按照区别性特征的不同，语义场可以分为同义、近义类义、反义等几种。同义语义场里的词的概念意义相同，关联意义有差别；近义语义场里的词的共同语义成分的含义在程度上有细微的差别；类义语义场里的词在非共同语义成分的种别上有差异；反义语义场里的词的非共同语义成分的含义截然相反或者相对。各个语义场之间也呈现着包含、并列、部分覆盖等错综复杂的关系。用语义场的概念

语义指向分析刍议

语文研究 1998年第3期(总第68期) 语义指向分析刍议周刚 80年代以来,我国汉语语法研究出现了一种新的语义分析方法,就是语义指向分析。随着语法研究从描写到解释不断深入和发展,语义指向分析已经越来越受到重视。但是,对这一方法的系统探讨和研究还不多见,本文旨在对语义指向分析的演进、类型、作用和语义指向的形式标志等问题加以探讨,以期起到抛砖引玉的作用。 1 语义指向分析的演进 1 1 语义指向分析的来源关于语义指向分析的来源,语法学界已有两种说法:一种认为,(陆俭明1995)语义指向分析产生于80年代,胡树鲜(1982)在两组副词的语义特点及其多项作用点一文中已有萌芽,沈开木(1983)开始提到语义关系上的指向 ,而第一次完整使用语义指向这个术语的是刘宁生(1984)。另一种则认为(沈开木1996),语义指向是由指向演化而来, 指向是吕叔湘对沈开木(1983)一文审稿时提出来的,后来邵敬敏(1985)提出语义指向这一术语。笔者有不同的看法。其实语义指向分析的源头还可以追溯到60年代,文炼(1960)就已指出汉语的句子在形式和意义上的不一致性,并且具体分析了这种语法现象: 他洗衣服洗得干干净净。他看小说看得着了迷。第两句的格式相同,都是主谓宾谓(重用) 补。但是表达的语义关系不完全一样:第句的补语是说明宾语的,而第句的补语是说明主语的。文章虽然没有用到语义指向这一术语,但是使用了说明一词,相当于语义的指向。接着,李临定(1963)进一步讨论了有关补语跟其他成分的语义关系问题,却也没有使用语义指向这一术语,而延续使用说明一词。语义指向分析方法至此呈现萌芽状态。到70年代末,著名语言学家吕叔湘(1979)第一次明确地提出了在语义上A指向C 的说法: 也有这种情形:论结构关系,A应该属于B,但是在语义上A指向C,例如:(a) 圆圆的排成一个圈 (圆的圈)|(b) 走了一大截冤枉路 (走得冤枉)|(c) 几个大商场我都跑了 (都总括几个)。吕先生提纲挈领地分析了形容词状语、定语和副词状语三种成分的语义指向,为语法研究指出了一个新的方向。进入80年代,沈开木(1983)开始使用指向这一术语,分析了也字语义上的多项指向问题。刘宁生(1984)首次使用语义指向这一术语,论述了在句首的在介词结构的语义指向,指出在句法上是全句的修饰语,其语义指向却不一致,有时指向主语,有时指向谓语。此后, 语义指向这一术语就使用开了,运用语

英语认知语义学试题

Final Examination for Cognitive Semantics Course Student No______________ Name______________ Directions: Discuss any two from the following topics and develop your ideas into a passage within 500 words for each topic. 1.The metaphor LOVE IS A JOURNEY is a conventional way of conceptualizing love relationships. Is there any corresponding metaphor in Chinese culture? Try to find our conventional ways of conceptualizing love relationships and illustrate them within the framework of Conceptual Metaphor Theory. . 2.The metaphor TIME IS MONEY forms a systematic way of talking or thinking about time in the Western culture. Is there any different corresponding metaphor in Chinese culture? Try to find our conventional ways of conceptualizing TIME and illustrate them within the framework of Conceptual Metaphor Theory. 3.Illustrate and comment on THE INV ARIANCE PRINCIPLE. 4.Collect some conventional metaphorical expressions of EDUCATION in Chinese culture and illustrate them within the framework of Conceptual Metaphor Theory, for example, EDUCATION as GROWTH and NURTURE. 5.What’s the role of IMAGE SCHEMA in Cognitive Linguistics?

论语义场理论.

[论文关键词]语义场义素分析价值[论文摘要]“语义场理论”是现代语义学中十分重要的理论之一。语义场具有其特有的性质和一定的研究价值。而从语言学角度可以说义素分析法是一种确定语义场和词语义位关系的比较准确可靠的方法。本文将对义素分析及语义场的性质和价值进行初步探讨。“语义场理论”是现代语义学中十分重要的理论之一。20世纪30年代，最早由德国学者特雷尔提出应用于语义学中。语义场作为具有某种共同或者相近语义的语言单位构成的一个集具有其特有的性质和一定的研究价值。而从语言学角度可以说义素分析法是一种确定语义场和词语义位关系的比较准确可靠的方法。一、义素分析义素分析法源于布拉格学派的音位学。布拉格学派认为音位是语音切分的基本单位，即最小的声音意义载体。音位的对立关系是音位学理论中的基本概念。音位对立体现的是两种声音的区别特征。音位学理论后来被美国人类语言学家运用到词语的意义分析中提出了义素分析法。法国结构语义学创始人之一格雷马斯将义素分析法运用于话语的语义分析，此后，义素分析被语言学界普遍接受，并且将其运用到语言及言语的语义研究中。与音位可以分解为区别性特征一样，语义也可分解为区别性特征。一个意义分解成的最小的语义特征就是义素。义素是语义的微观层次，在语言体系中和在言语中直接观察不到。义素的组合才是现实的一项语义，词典学中叫义项。人在说话时能以不同的方式表达同一个思想，听话时能理解不同话语的相同语义。一个初学外语的人，往往竭力逐词再现他听到的话，忘记了一个词，便难以表达思想。所以，一个人如果真正掌握了一种语言就能用自己的话复述思想。这就意味着他在心里已把语义分解为义素，然后把又把义素组合成语义，并组成表达同一思想的不同话语。平常说的“换句话说”就是这种现象。总之，义素分析法将词语义位分解为最小语义单位，可以正确地将具有共同语义成分的词语置入同一个语义场，分析词语义位之间的关系；能够准确地区分词语的意义并在言语活动中选择恰当的词语，从而完成有效交际。因此，从语言学角度可以说义素分析法是一种确定语义场和词语义位关系的比较准确可靠的方法。二、语义场理论“语义场理论”是现代语义学中十分重要的理论之一。语义场理论属于结构主义语言学理论，持客观主义语言哲学观。“场”原是物理原术语，是物质存在的一种基本状态。实物之间的相互作用依靠有关的场来实现。“场”理论研究的是事物或现象之间的相互关系，有某种关系的事物或现象必然或可能聚集在同一个“场”内。传统语义学关于词义的“聚合关系”和“组合关系”研究成果为“语义场”理论奠定了基础。20世纪30年代，“语义场理论”是由德国学者特雷尔最先提出的。特雷尔认为，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的，每个词的意义取决于这个语义场内与之相邻的诸词的意义。语言是一个由多个系统组成的多平面、多层级的独立的体系。其中词汇系统中的词语在语义上互相联系、互相依存。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中，而是在这种相互依存的关系中得以显现和确定。“意义就是指号之间的一种关系，被定义者和定义者之间的一种关系”（沙夫，1979:247）。因此表示同一个或者同一类概念的词语的义位形成一个集合，即一个语义场。（一）语义场具有的性质 1．语义场内语义的联系性语义场内每个词语之间都相互依存并能相互解释。在汉语亲属场中“哥哥”与“弟弟”相对，俄语中“брат”（兄弟）则与“сестра”（姐妹）相对。汉语中用“姐姐”、“妹妹”来补充，它不仅区分男女，而且分出长、幼，而俄语中只区分男、女。在一个语义