王俊梅浅谈略读课教学

浅谈略读课教学（原创）

“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。学会略读是现代社会对语文能力的新要求。因此，从小学语文的教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。略读课文逐册加大了数量、加长了篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。新课程实施以来，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。在实际的教学中，经常会出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。如何上好略读课，在教学中我做了一些尝试，与大家一起探讨。

一、略读课教学应体现自主阅读的层次性

对于略读课文的教学，教师应注重阅读方法的指导，受之以法，循法而学。

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，但自主阅读并不是就不要教师的引领，自主阅读还应体现阅读的层次性。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师就应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。我在教学《失去的一天》、《刘三姐》、《海上英魂》等这些略读课文时，就注重引导学生按照“初读、细读、再读”这三个环节层层递进，让学生在自主阅读中逐步达到“读中感知、读中研悟、读中明理”。在“初读”这一环节中，我先问学生“你准备通过第一遍读书，完成哪些学习任务？”然后再让学生带着老师提出的学习任务（课文主要讲了一件什么事？）和自己定的学习任务自由读课文。这样逐渐培养学生自主学习的能力。在“细读”这一环节中，我先让学生自提问题，然后补充，再从中选择出几个主要问题，让学生小组合作，自由选择一至两个问题进行讨论交流解决。这样充

分体现学生学习的主体地位，学生在交流讨论的过程中，也会逐渐提高倾听和表达能力，增强团结协作的意识。在“再读明理”这一环节中，我让学生充分发表自己的意见，引导学生在读和说的过程中，逐渐领悟课文中心内涵，明白道理，受到教育或启示。

二、略读课教学不排斥对重点语段的精读

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。我在教学《刘三姐》一课时，就注重引导学生品读刘三姐的唱词“大路不平众人踩，情理不合众人排。横梁不正刀斧砍，管你是斜还是歪。”和“没后悔，你会腾云我会飞，黄蜂歇在乌龟背，你敢伸头我敢锥。”等，让学生读中体会歌词的韵味美，感悟刘三姐的勇敢和聪明，感悟刘三姐敢于仗义执言的精神品质；在教学《海上英魂》一课时，我重点抓住邓世昌的话“我们为国作战，早已把生死置之度外。现在‘致远’舰伤弹尽，无力再战。我决定以我伤残之舰撞沉‘吉野’，与‘吉野’同归于尽。”引导学生反复感情朗读，在读中感受邓世昌英勇顽强、宁死不屈的崇高的爱国精神；我在教学《失去的一天》一课时，结合妈妈教育佩佳的那段话“……现在无论你多么努力，也无法了解你失去的这一天所应了解的一切。”让学生仔细读后充分交流，谈自己的理解和感受，从而明白一天过去了，就不再回来，无论多么努力，都不能再回到这一天，进而懂得时间的宝贵。

三、略读课教学还应注意语文课程资源的适量拓展

新课程实验教材以专题组织单元，略读课文分散编排在每个单元中，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥延伸的作用。在教学略读课文时，应适量拓展本单元或课外的相关材料作为课程资源，使略读课文能真正起到学习主体总结与提升作用。

中高年级学生有一定的自学能力。他们喜欢开放式的课堂，喜欢比较自主化的学习过程。略读课上，教师更应让学生学得自主、学得开放。《台湾蝴蝶甲天下》这篇略读课文层次清晰，适合学生自学。我在教学这一课时，就精心制作多媒体课件，设置多项超级链接：有“图片欣赏”、“词语花篮”、“课文导读”、“佳句欣赏”和“课外链接”等。为学生自主学习提供了很大的方便。学生可以自己选择是先学课文还是先欣赏图片，是先积累词语还是先欣赏佳句。这样学生学起来自主选择的空间很大，主动性强，积极性高，效果当然事半功倍。

总之，略读课不能像精读课那样面面俱到、精雕细琢，也并不等于可以粗略地教学。相反，教师更要认真备课，精心准备，因课施教，因生施教。只有这样，才能让学生在课堂上自主、轻松、愉悦地学有所获。