河北省特岗教师高频考点

河北省特岗教师考频考点

河北省特岗教师招聘的笔试内容为教育法律法规、中小学教师职业道德修养基本要求、教育学、教育心理学、新课程理念。笔试不指定参考书目和考试大纲，主要考察应聘者从教的基本素质和分析问题、解决问题的能力。那么，就特岗考试的重点给大家总结一些高频考点。

高频考点1：学校教育起主导作用的原因

1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

高频考点2：学校教育在影响人的发展上的独特功能

1、学校教育对个体发展作出社会性规范；

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

高频考点3：简述现代学制发展的趋势

1、加强学前教育及其与小学教育的衔接；

2、强化普及义务教育和延长年限；

3、普通教育与职业教育的综合化；

4、高等教育的多样化；

5、终身教育体系的建构。

高频考点4：建立教师威信的途径

1、培养自身良好的道德品质；

2、培养良好的认知能力和性格特征；

3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

4、给学生以良好的第一印象；

5、做学生的朋友与知己。

高频考点5：简述班主任工作的基本内容

1、了解学生，这是班主任开展工作的前提和基础；

2、组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节；

3、做好个别教育工作；

4、协调校内外各种力量；

5、操行评定；

6、做好班主任工作计划与总结；

高频考点6：如何构建良好的师生关系

第一，了解和研究学生。包括了解和研究学生个人、了解学生的群体关系和了解研究学生的学习和生活环境；

第二，树立正确的学生观；

第三，提高教师自身的素质；

第四，发扬教育民主；

第五，正确处理师生矛盾。

高频考点7：如何组织和培养班集体

1、确定班集体发展的目标；

2、选拔和培养班干部；

3、建立严明的班级纪律；

4、组织形式多样的教育活动；

5、培养正确的舆论和良好的班风。

高频考点8：如何培养和激发学生学习动机

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；

2、根据作业难度，恰当控制动机水平；

3、充分利用反馈，妥善进行奖惩；

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

高频考点9：如何根据遗忘进程组织复习

1、及时复习；

2、合理分配复习时间；

3、分散复习与集中复习相结合；

4、复习方法多样化；

5、运用多感官参与复习；

6、尝试回忆与反复识记相结合；

7、掌握复习的量，适当过度学习。

高频考点10：影响学习迁移的因素有哪些？

1、学习材料之间的共同要素或相似性；

2、对材料的理解程度；

3、原有知识经验的概括水平；

4、定势作用；

5、认知结构的清晰性和稳定性。

高频考点11：影响问题解决的因素

1、问题情景与表征方式；

2、个体的智能与动机；

3、思维定势与功能固着；

4、原型启发与酝酿效应；

5、情绪状态。

高频考点12：简述课程的三种文本表现形式（内容）

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。是学校领导和教师进行教学工作的依据。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。是编写教科书和教师进行教学直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

高频考点13：泰勒的课程设计目标模式主要观点

①学校应努力达成什么目标；（目标）

②提供哪些教育经验才能实现这一目标；（内容）

③如何有效的组织这些教育经验；（方法）

④如何确定这些教育目标是否达成。（评价）

高频考点14：简述教学工作的规律/特点

1、直接经验与间接经验相结合（间接性规律）

（1）学生认识的主要任务是学习间接经验

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

（3）要坚持二者的统一

2、掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）

（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）智力发展是掌握知识的重要条件

（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

（4）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

3、掌握知识与提高思想相结合（教学过程中知、情、意的统一；教育性规律）（1）学生思想的提高以知识为基础

（2）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识

（3）在教学中要防止两种偏向

4、教师主导作用与学生主体相结合（双边性规律）

（1）承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用（2）承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系