不要随便摸我绘本阅读分享
学会爱自己这套书有三本《不要随便摸我》、《不要随便亲我》《不要随便跟陌生人走》。今天主要和大家分享的是《不要随便摸我》这本书作者是文\（美）珊蒂?克雷文图\（美）茱蒂?柏斯玛。
《不要随便摸我》是教给孩子进行自我性保护的图书。书中通过一个儿童性侵犯的案例，教给孩子自己身体的哪些隐秘部位是任何人都不能随意触摸的，以及遇到性侵犯这样的事情时该如何处理。这本书曾获得杰明富兰克林亲子教养类奖，是美国很多家庭和学校对孩子进行性保护教育的教材。
这本书以妈妈给孩子讲故事的方式展开了对自我保护的教育，比我们平时单纯性的说教更有用，孩子更加的容易理解。尤其是告诉孩子要懂得对自己不喜欢的事情说“不”，无论这个人有多大或者有多熟悉，只要是做了你不喜欢的事情你就可以勇敢的反抗，尽快的逃脱，回家要如实的和大人汇报。
我和诺诺阅读这本书时，，我选择了我读她听、边读边讨论的方式！
吉米和妈妈很喜欢在睡觉前聊聊天，聊有趣的、开心的事，或者是无聊的傻事，也会讨论一些严肃的话题！
一天晚上，妈妈告诉吉米喜欢搔他的肚子、喜欢抱抱他最喜欢咬他的耳朵，说完就使劲搔吉米的痒痒，吉米大笑起来，边笑边喊不要！于是妈妈就停了下来，并且很严肃的和吉米讨论了令人讨厌的事和触摸有关的话题，还讲了一个很沉重的故事：有一个小女孩儿，一天，
她外面玩，一个邻居叔叔走过来对她说：“你要不要到我家去看看刚出生的小猫咪呢”
小女孩认识这个叔叔，又对刚出生的小猫咪很好奇，就跟着他回家了。进了屋，小女孩左看右看，却没看到小猫咪。她问叔叔：“小猫咪在哪里呢”
邻居叔叔说：如果你过来坐做在我的腿上，我就让你看那些小猫咪。“
小女孩突然有一种很不舒服的感觉，她说：“我想回家。”但是，那个邻居叔叔竟然把手伸进了她的内裤里。
这时我就问诺诺，这时她回答：“我不知道。”这时我就严肃的告诉她：”如果真碰到这样的事情，你应该快点跑出去，跑到有人的地方，他是大人，你肯定没他有力气，你能做到的就是快点跑！”
“哦！”
“我们继续看小女孩后来怎么了。”
那个小女孩立刻逃出了门，她气也不敢喘地冲回家，把事情的经过告诉了爸爸妈妈。邻居叔叔对那个小女孩做的事是不对的，触犯了法律。他受到了应有的惩罚，好让他记住这次教训，以后永远不再做这种事。
听妈妈讲完故事，妈妈问吉米：在刚才的故事里，小女孩突然觉得很不舒服，你记得吗
妈妈告诉吉米：很多人在遇到危险时会有一些特别的反应，就好像身体里的报警系统发出了警报一样，比如突然觉得很紧张，或者肚
子很不舒服，想吐。所以，当身体内的报警系统起作用的时候，一定要小心。
妈妈告诉吉米：一个人的身体，从头到脚都是属于自己一个人的，身体上的一些部位是特别私密的，就是你去游泳时穿泳衣遮住的地方，除非有正当理由，否则，绝对不能允许别人触摸那些地方，当然，我们也不能随意触摸别人的隐私部位。
讲到这里，我就问诺诺；“什么地方别人是不能乱碰的诺诺说屁股。”“对，所以你光着屁股到客厅拿纸擦屁股是不对的，应该在拉小便之前把纸拿到厕所里。”我还指着图片告诉她，女孩的上身也不能被别人触摸，你也不能随便去摸别人的。特别是妈妈和你讲过的这几个部位。
人在有危险的时候，就会有一种感觉，可是有时候带给你们危险的有可能是大人，要对大人说不不是那么容易，和妈妈一起练习练习好吗”
我要要诺诺练习大声说：“住手，我不喜欢这样做！”诺诺刚开始觉得很好笑。这时我就严肃的告诉她：一定要很大声很严厉的说，让对方听到你的话吓得不敢再继续做你不喜欢的事情！
吉米妈妈告诉吉米：要说出制止对方行为的话来并不容易，以为小孩子总认为自己应该听大人的话。可是，你要知道，有些大人的心理可能并不健康，他们也会做错事。所以，如果一个小孩子遇到了触摸这样的问题，那绝对不是这个小孩子的错。有时候，一些大人或大孩子可能会诱骗小孩子去玩秘密的触摸游戏，这些游戏可能让小孩子
很好奇，想要去尝试一下。如果你碰到这种事，就算那些人要你保密，也不要因为怕大人生气或是怕被对方嘲笑儿不告诉大人。
我用同样的话告诉诺诺：当你觉得有危险的时候，一定要小心，要赶快跑，有人要我玩触摸游戏，一定不能去，要告诉妈妈！”之后又练习了好几次要大声又严肃的说：，住手，我不喜欢这样做！”
我相信如果每个孩子都学会自我保护，那么坏人就不会有那么多伤害孩子的机会！就象本书的作者珊蒂·克雷文所写：调查表明，80%的儿童性侵犯事件是有熟人所为，所以，只是对孩子说“要担心陌生人”是不够的。教会我们的孩子大声说不！让我们的孩子远离伤害！
万一孩子告诉我们有人对他做了性侵犯的行为，我们该怎么办
作者珊蒂·克雷文的建议如下：首先，你一定要相信孩子的话。其次，你要让孩子明白：发生这样的事情并不是他的错，把事情说出来时正确的。再次，千万不要让孩子和那个可能的性侵犯着当面对质。
《不要随便摸我》绘本阅读分享
学会爱自己这套书有三本《不要随便摸我》、《不要随便亲我》 《不要随便跟陌生人走》。今天主要和大家分享的是《不要随便 摸我》这本书作者是文（美）珊蒂?克雷文图（美）茱蒂?柏斯玛。 《不要随便摸我》是教给孩子进行自我性保护的图书。书中通过 一个儿童性侵犯的案例，教给孩子自己身体的哪些隐秘部位是任何人 都不能随意触摸的，以及遇到性侵犯这样的事情时该如何处理。这本书曾获得杰明富兰克林亲子教养类奖，是美国很多家庭和学校对孩子进行性保护教育的教材。 这本书以妈妈给孩子讲故事的方式展开了对自我保护的教 育，比我们平时单纯性的说教更有用，孩子更加的容易理解。尤其是 告诉孩子要懂得对自己不喜欢的事情说“不”，无论这个人有多大或者有多熟悉，只要是做了你不喜欢的事情你就可以勇敢的反抗，尽快的逃脱，回家要如实的和大人汇报。 我和诺诺阅读这本书时，，我选择了我读她听、边读边讨论的方式！ 吉米和妈妈很喜欢在睡觉前聊聊天，聊有趣的、开心的事，或者 是无聊的傻事，也会讨论一些严肃的话题！ 一天晚上，妈妈告诉吉米喜欢搔他的肚子、喜欢抱抱他最喜欢咬他的耳朵，说完就使劲搔吉米的痒痒，吉米大笑起来，边笑边喊不要！于是妈妈就停了下来，并且很严肃的和吉米讨论了令人讨厌的事和触 摸有关的话题，还讲了一个很沉重的故事：有一个小女孩儿，一天， 她外面玩，一个邻居叔叔走过来对她说：“你要不要到我家去看看刚出生的小猫咪呢？”
小女孩认识这个叔叔，又对刚出生的小猫咪很好奇，就跟着他回家了。进了屋，小女孩左看右看，却没看到小猫咪。她问叔叔：“小 猫咪在哪里呢？” 邻居叔叔说：如果你过来坐做在我的腿上，我就让你看那些小猫咪。“ 小女孩突然有一种很不舒服的感觉，她说：“我想回家。”但是，那个邻居叔叔竟然把手伸进了她的内裤里。 这时我就问诺诺，这时她回答：“我不知道。”这时我就严肃的 告诉她：”如果真碰到这样的事情，你应该快点跑出去，跑到有人的 地方，他是大人，你肯定没他有力气，你能做到的就是快点跑！” “哦！” “我们继续看小女孩后来怎么了。” 那个小女孩立刻逃出了门，她气也不敢喘地冲回家，把事情的经过告诉了爸爸妈妈。邻居叔叔对那个小女孩做的事是不对的，触犯了法律。他受到了应有的惩罚，好让他记住这次教训，以后永远不再做 这种事。 听妈妈讲完故事，妈妈问吉米：在刚才的故事里，小女孩突然觉 得很不舒服，你记得吗？ 妈妈告诉吉米：很多人在遇到危险时会有一些特别的反应，就好像身体里的报警系统发出了警报一样，比如突然觉得很紧张，或者肚子很不舒服，想吐。所以，当身体内的报警系统起作用的时候，一定 要小心。
“亲近绘本 共享阅读”课题研究
“亲近绘本共享阅读”课题研究“雪之莲”工作室总结 2008-2009学年第一学期——太仓市实验幼儿园顾芳时 光飞逝转眼间一个学期又悄然而过。本学期我们工作室以“快乐阅读”为理念以“经典绘本”为幼儿阅读的文本开展了“在新教育引领下的幼儿园绘本教学的实践研究” 。新的课题对每个工作室成员都提出了严峻的挑战而我们的工作室活动如 何能让教师的教学水平得以提高在专业化成长中享受到乐 趣呢一学期来我们扎实有效地开展活动通过学习有关绘本 的理论知识外出观摩活动、听专家讲座磨磨练练上教研课等形式不断学习和借鉴在实践中积累经验让教师在园本教研 中快速成长让工作室真正成为教师专业化成长的平台。一、制定计划增强教师的研究意识课题阶段计划决定着教师业务水平发展的方向对于教师自身素质的提高起着关键性的 作用。所以在学期初我就和课题组教师就“绘本课题”一起畅谈了自己内心的想法然后采用讨论交流共同协商的形式制 定出本学期的课题阶段计划同时要求各班结合自己的班级 实际制定出班级的课题阶段计划。这样一来使我们研究的目标更为明确研究内容更加贴近自身发展的需求真正达到“为用而学、学以致用的效果为我们参与课题研究、增强研究意识奠定了良好的基础。二、加强学习提高教师的理论素养作为研究者我们首先要具备深厚的专业理论基础只有这样 我们才能保证从选题到研究方法再到研究成果这一研究过
程的质量。不断学习已成为我们永恒追求的目标。本学期我们先是在网络上查询有关绘本的知识然后推荐在学校网 站的“新教育”专栏内让课题组的老师自主学习然后借来了关于绘本理论方面的书籍如彭懿的《图画书》、余耀编著的《由图画书爱上阅读》进行集中学习研讨在学习中我要求教师抓住其中的核心理念、关键词语使教师对绘本的内涵、绘本的特质、开展绘本教学的价值意义以及如何开展“绘本教学实践活动”等达成一些共识逐步提高自己的理论素养和研究水平。此外我们还通过外出培训、观摩研讨活动等关注“绘本阅读”实践中做得好的老师从他们已经取得的经验中出发积累一 些绘本教学及阅读指导的策略。如去苏州参加“阅读节”活动参加“多元阅读”课题的开题活动去苏州香城幼儿园观摩《好饿的小蛇》活动及倾听张春霞、温碧霞老师的讲座等每一次活动都使我们受益匪浅接着我们又各自大量阅读了一些优 秀经典的绘本如《好饿的小蛇》、《母鸡萝丝去散步》、《好饿的毛毛虫》、《爷爷一定有办法》、《漏》、《啊蜘蛛》、《小蓝和小黄》等通过对作品进行充分地解读对共同关心的问题进行交流探讨在思维碰撞、经验交流、信息互递中使各自的研究素养不断提高。三、磨磨练练提高教师的教学水平本学期我们课题组有4位教师执教了教研课周莉莉老师的语言活动《漏》、陆蝶老师的国画活动《漏》张荔炜和沈徐君老师的音乐活动《母鸡萝丝去散步》。她们通过多种形
知乎上一个处女座妈妈的绘本阅读经验分享分解
知乎上一个处女座妈妈的绘本阅读经验分享 分享下孩子从6个月到三岁的阅读经历。没有理论分析只有案例说明（鄙人说对阐述深刻的理论无能。） 一、为什么读绘本？ 分享下我给孩子读绘本的目的： 4个月~1岁：以视觉刺激为主 1岁~2岁：了解实践各种基本生活习惯+基本认知的培养 2岁~至今：以激发孩子的兴趣为主+建立各种规则+培养生活能力及学习习惯 我是个热爱阅读的同志，从小父母是不加任何限制的任我买我想看的书，美好的阅读的时光一直是我非常美好的童年记忆。从儿子出生后，我开始折腾各种育儿心经（似乎起步有点晚了），我的第一本绘本理论入门书是松居直的《幸福的种子》，从此踏上绘本之路。 我介绍的绘本类，包含了各种接地气的图书，以及一些大家耳熟能详的绘本类。 接下来，以倒序方式来介绍我的亲子阅读的绘本及方法： 二、2岁~3岁（至今）：以激发孩子的兴趣为主+建立各种规则+培养生活能力及学习习惯
孩子此阶段的的自我独立意思开始萌发，有自己的想法主意，和家长的“冲突”也会由于独立性的提升而开始增加。因此在这段时间内我首先让他能够自理（衣食住行的基本自理能力OK），在此基础上注意建立一些规则，他可以在规则范围内自主的选择。最重要的是让他在情绪控制能力上有提升，在发生家长和孩子的想法不一致时，大家如何达成共识：） 兴趣的激发是基石，一切的无痕教育都是从他喜欢的事物出发，寓教于乐。 《托马斯小火车》--情绪培养 三岁的孩子，给我明显的感觉就脾气渐涨，不顺心意的时候，还不知道如何控制情绪或者如何处理，喜欢通过大声喊叫来发泄不满。 由于儿子超喜欢火车类的玩具，家里的车子基本上都是托马斯、詹姆士、梅西、爱德华一类的托马斯小火车人物。所以我买了一套情绪培养类的托马斯书籍。比如，《托马斯不要坏脾气》。故事从托马斯怎么
在绘本教学中分享阅读,互助创作-教育文档
在绘本教学中分享阅读，互助创作 绘本，以其精美的构图和手绘的细节，吸引了学生们的目光；风趣活泼并贴近儿童生活的语言，听得学生们欲罢不能；用精练简短的文字构筑出美妙故事，被学生们描绘得惟妙惟肖。在语文阅读课上，我们以绘本为主线，将读、写、画的形式贯穿于教学活动中，力求让学生们在阅读中学会分享，互助创作。 一、牵住学生的手。师生共读绘本 教师有很多人生经验和读书经验，阅读绘本，可以充分地感悟作者的心情和想法，并通过绘本的语言，丰富地想象故事中的世界，描绘出那种意境。当我们发自内心地给学生们阅读时，绘本的语言就会成为洋溢着生机、温暖，有着丰富意向的语言，深入学生的耳中，乃至心中。教师给学生读绘本，对学生精神、知性上的成长是非常重要的。 在平常的学校生活中，学生之间总会因各种原因出现很多的小摩擦，有的甚至固执己见，自私自利。对他们来说，礼让相处，团结互助是个很难实现的词。那天，我们打开《圆圆的月亮》这本书，初读这本绘本，我就被其淡蓝色的画面呈现出的淡淡的忧伤和深沉的宁静吸引住了。在温馨的夜晚，圆圆的月亮照着原野上的小木屋，小女孩仰望夜空，遥问明月；照着屋顶上的猫，夜猫欢快地唱起了月夜的歌；照着两只吵架的鸟，鸟望着温柔的月亮，它们不吵了……学生们听得如此认真，亮亮的眼睛里，仿佛
都有一个圆圆的月亮。月亮就像姐姐一样，用她那无私的爱为大地上的一切指明了前进的道路，送去对亲人的祝福。窗边的少年、迷路的小狗以及迫不及待跃出水面的小鱼默默无语，但他们的内心都因月亮有着自己美好的祝福。在月光中，我们师生共读的片刻，有祝福、有思念、有感动。学生们懂了，爱是相互的，只有我们付出后，才能感受到她的存在。 二、以“漂流”为纽带，学生之间分享绘本 在师生共读《圆圆的月亮》后，我告诉学生，像这样讲述月亮的书呀，还有很多：《鼹鼠的月亮河》《松鼠先生和月亮》《月亮的味道》……学生们纷纷高举小手：“老师，我家里有！”“我也读过这本书！”我趁热打铁：“你们愿不愿意分享互助，将家里的绘本带来学校和大家一起分享呢？”“愿意！” 1.建立“漂流”规则 我让学生每人从家中带来一本自己喜欢的绘本，参加“绘本漂流”活动。有讲述友爱互助的《古利和古拉》《鸡蛋哥哥系列》；有教会学生适应能力的《小绿狼》《小魔怪要上学》；有培养亲情的《像爸爸一样》《长大做个好爷爷》……我将这些书一一检查后，随机分发给学生们，每人一本，开始了第一次的图书漂流。学生们领到书后，欣喜不已，迫不及待地阅读了起来。 2.确定漂流时间 我们约定，班级的绘本每周漂流一次，也就是一周后，无论学生手头的书籍是否读完，都得上交，参与下一次漂流。而根据
浅谈绘本阅读之互动式分享阅读
浅谈绘本阅读之互动式分享阅读 发表时间：2019-06-12T10:27:39.647Z 来源：《素质教育》2019年7月总第313期作者：杨玲霞 [导读] 何为互动式分享阅读？互动式分享阅读就是在绘本阅读的过程中，个人与个人之间、群体与群体之间、个人与群体之间彼此联系、相互作用的过程。 甘肃省兰州市皋兰县两厂幼儿园730299 何为互动式分享阅读？互动式分享阅读就是在绘本阅读的过程中，个人与个人之间、群体与群体之间、个人与群体之间彼此联系、相互作用的过程。在这个过程中我们主要关注的是幼儿，给幼儿表达自己的机会，使幼儿不必关注别人心中的标准答案，可以随时随地表达自己阅读绘本的瞬间感受；同时也需要倾听别人的想法，跟随着一个个问题进行判断和推理，有自己的思想和见解。 一、互动式分享阅读的形式 1.成人与幼儿。成人在互动式分享阅读中一般扮演老师或家长的角色。老师和幼儿之间进行互动式分享阅读实际上指的就是我们传统意义上的绘本阅读活动课。家长和幼儿的互动式分享阅读一般指的是亲子阅读活动。在这两个活动过程中幼儿老师或家长用开放式的问题引导幼儿阅读精美的绘本，阅读的过程就是成人和幼儿互动的过程，幼儿自由地分享自己在绘本阅读过程中对绘本故事的瞬间感悟。 2.幼儿与幼儿之间。儿童可以以小组为单位，也可以以班级为单位，随时分享自己对作品的理解、联想、感悟；也可以根据各自的意愿以复述、表演、绘画、写作等多种形式回顾所阅读的作品。 二、互动式分享阅读的误区 1.封闭式的提问。在活动过程中，成人应注意自己的提问方式，不能一味地使用封闭式提问。如：绘本中一共出现了几个小动物呀？你喜欢绘本中的谁呀？诸如此类的问题没有给孩子自己动脑、自己练习说话的机会，很容易让互动式阅读变成成人的独角戏，不利于成人和幼儿之间的互动。 2.霸占话语权。在活动过程中，成人霸占了话语权，一直喋喋不休地为幼儿灌输绘本故事的内容以及自己对绘本故事的理解，没有给幼儿平等交流的机会，幼儿在整个过程中体会不到讨论的乐趣。 3.不关注孩子的兴趣点。在和幼儿一起阅读绘本的过程中，成人只是对自己认为重要的内容和幼儿互动，却不知每个孩子的关注点和兴趣点是不同的，也许你在关注绘本图画中人物的表情，而幼儿的兴趣点却在人物服饰上。针对这种情况，我们应该接纳幼儿离开“主题”的联想和想象，拥有跟孩子一起天马行空、进入想象世界的能力。 三、互动式分享阅读要素 1.用提问推进阅读的进程。 （1）开放式的提问。在绘本教学活动中，教师开放式的提问能为幼儿创造多说、敢说的语言环境，让幼儿在阅读中发散自己的思维，从一些细节、物品等能联想与之相关的事情。为此，教师在教学中可多运用“可能”“也许”“假如你是……”“你觉得……”等假设性的词句来进行提问，为幼儿提供广阔的思考空间，激发幼儿敢于想象敢于说的欲望。 （2）递进式的提问。提问要逐步递进,如对图画可以设计三个层次的提问:第一层次—一观察画面;第二层次——理解画面,进行画面外的动态元素;第三层次——不仅对画面进行详细连贯的描述,而且注重对其中的因果关系作出判断与分析,填补页面内的信息。要根据故事特点设计问题,以故事、人物情节为发展线索，设计一些推理性的问题，注重培养幼儿的观察能力和推理能力。 （3）框架式提问。为了降低问题的难度，可为幼儿搭建固定的框架。比如在教学《柠檬不是红色的》这本绘本故事时，我为幼儿搭建了框架：（）不是（）色的而是（）色的。与此同时我还出示绘本，让幼儿通过观察绘本中的插图回答：西瓜不是黄色而是绿色的，香蕉不是蓝色而是黄色或绿色的……在这样的框架式提问下，幼儿回答问题的积极性极大地提高了，根据自己的观察先回答，然后合上绘本书，让幼儿联系自己的生活实际进行同伴交流，效果非常好！ 2.在互动式分享阅读时会用声音塑造形象。在互动式分享阅读活动中，要提升教师自身的专业素养，学会用声音塑造形象，根据故事情节改变自己的声调，扮演书中的人物。比如，读到“老虎来了”“妖怪来了”，可以发出“呜”的声音，制造紧张的气氛。还应该根据故事情节调整语速，在读到悬疑处时，慢下来，压低声音。比如在绘本故事《猴子吃西瓜》中，读到老猴说话时，可以拿腔拿调，不断咳嗽，拖长音，让幼儿感受到老猴的老态龙钟以及德高望重；在读到小毛猴说话时，可以加快语速，声音尖锐一些，激发幼儿倾听的兴趣。在出声朗读的过程中，声带运动会刺激大脑皮层的听觉区和运动区，视觉区也会同步工作，这样就加强了记忆效果。 3.不能有标准答案的约束。在幼儿参与阅读的过程中，老师不能有标准答案的限制。有一千个读者就可能有一千个哈姆雷特，更何况是孩子呢，他们的想象天马行空。这样幼儿们参与感更强，积极性更高，注意力保持得更久，也会培养出阅读的兴趣。如果用标准的答案约束幼儿，会扼杀幼儿的想象力，让幼儿对老师所提的问题毫无回答的兴趣。 四、互动式分享阅读的表现手法 在绘本阅读的互动式分享阅读中，表达阅读感受的方式有多种： 1.复述故事。幼儿可以根据自己的理解对所阅读的绘本故事进行复述，作为教师万万不可要求幼儿一字不差，可以鼓励幼儿加入自己的想法，而且在复述的过程中尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 2.绘本剧表演。对一些经典、优秀的绘本剧，可以用表演的形式进行分享，让幼儿在入情入境的表演过程中内心引起共鸣，加深对绘本的理解。 3.口述日记。阅读完一本绘本，可以制作漂亮的适合幼儿身心发展的阅读感悟册，幼儿将自己的阅读感悟用稚嫩的小手画下来，在旁边可以让幼儿口述，家长代笔书写自己的阅读感悟，完成阅读感悟册。可将阅读感悟册装订在一起，进行班级的小组交流或者整班交流。
社会主题绘本阅读
社会主题绘本阅读对幼儿亲社会行为的影响 摘要: 人是社会动物，社会生活需要与他人交往，而亲社会行为是与他人顺利交往的基础。亲社会行为除了受性格、认知能力等因素影响外，其发展过程也会受到家庭、学校和社会的影响，其中，幼儿阶段是培养亲社会行为的重要时期。近年，由于绘本图文结合、通俗易懂的特点，受到了家长和幼儿园的广泛重视，也更容易被幼儿所接受。社会主题绘本以亲社会行为为主题，以绘本为载体，可以在绘本阅读中培养幼儿的亲社会行为。本文对社会主题绘本对幼儿的亲社会行为进行了研究，发现社会主题绘本的于都对幼儿亲社会行为的发展有重要意义。幼儿的阅读次数越多，质量越高其出现亲社会行为的频率和质量就越高。 最后根据研究，对家长、幼儿园、教师和社会提出了建议，希望可以通过各方努力提供更好的社会主题绘本阅读环境，以促进幼儿亲社会行为的发展。 关键词:亲社会行为；绘本；社会主题绘本；绘本教学；亲子共读
1. 相关概念界定 1.1社会主题绘本 一般认为绘本最早出现于17世纪，其起源于欧洲，盛行于美国，上世纪五六十年代开始在日本和韩国传播，而我国绘本流行时间较晚[8]。目前我国市面上的绘本多是幼儿和儿童读物，涉及科普、文学、人文等方面。 在一些学者的研究中认为绘本就是图画书，但也有一些学者认为两者还是有区别的。但其普遍认为绘本是以图片为主，同时有一些辅助阅读的文字，是一种图文结合的书籍[9]。通过呈现社会生活和人与人之间的日常交往，意图达到增加幼儿对社会的认识，解决其在社会生活中遇到的问题，同时促进其亲社会行为的发展的绘本即为社会主题绘本。 主题是一个作品想要表达的中心思想，绘本的主题一般通过图画和少量文字来表达。绘本的题材丰富多样，根据其题材及要表达的意图划分，可以将其分为各种主题。 根据亲社会主题绘本中培养的幼儿行为的类别来看，一般把社会主题绘本分为：合作、分享、助人和安慰四个主题的社会主题绘本[10]1。 合作主题的绘本主要是指绘本里的人们通过亲密合作，达到美好目的，如《好朋友》、《武士与龙》、《警官巴克尔和警犬葛苪雅》等。合作主体的绘本主要是宣扬朋友交往的快乐和合作的重要性。 分享主题的绘本主要是通过表现绘本中的人物通过把东西分享给他人从而使他人及自己活得快乐，来使幼儿明白分享使世界充满美好的道理，如：《凯琪的包裹》、《亲亲我的小妹》、《花婆婆》等。 助人主题的绘本主要是通过表现绘本中的人物帮助其他人使自己和他人快乐的主题，教育幼儿如何去分辨其他人是否需要帮助，在帮助他人的时候我们应该怎样做，如：《鞋匠和十个小精灵》、《城里最漂亮的巨人》、《獾的礼物》等。 幼儿的分享行为包括物质分享和心理分享，物质分享包括与同伴一起吃食物或者一起玩玩具等，心理分享包括倾诉自己的感受和对某事物的看法。幼儿在一岁左右开始出现分享行为，并且随着年龄的增长其分享行为逐渐增加，但是当幼儿六七岁以后，其认知水平不断且周围环境日益复杂，幼儿的分享行为 [10] 王英.对中班幼儿绘本阅读的研究与指导[J].天津市教科院学报，2013，（4）.
绘本分享活动小黑鱼
绘本分享活动小黑鱼 【活动目标】 1．理解故事内容，尝试运用语言将猜测阅读的内容表述出来。 2.学会仔细观察画面内容。 3．体验故事中表达的勇于面对危险、团结协作的精神。 【活动准备】 1．《小黑鱼》PPT； 2．根据情景配乐； 3．课前准备：认识海底生物：金枪鱼、水母、珊瑚、鳗鱼、乌贼、海星等。 【活动过程】 一、谈话导入课题。 师：嘘。听，这是什么声音？（海水） 你见过大海吗？ 看，这就是一片大海。（一边说一边画海） 师：知道大海里有哪些生物吗？ 幼儿根据已有经验说出了一些常见的海底生物：美人鱼、鲨鱼、章鱼、海星等等。 师：大海里除了住着他们，还住着一条非常可爱的小黑鱼。今天我们就一起到大海里去看看小黑鱼发生了什么有趣的事情。 二、感知故事内容。 1.故事的名字叫——“小黑鱼”。 （ppt1）“看，在大海的一个角落里，住着一群快乐的小鱼。他们都是红色的，只有一条是黑色的，他比其他的小鱼们游得都要快，他叫小黑鱼。” （帮助幼儿找出小黑鱼的位置。） 师：他们每天快乐的在一起，你们猜猜他们会玩什么游戏呢？ 这么快乐的日子却没有维持很长的时间。
(ppt2)“有一天，大海里突然发生一件可怕的事情？”（夸张），从海浪里突然冲出一条又凶、又饿的金枪鱼，它想干什嘛？”。 “他一口就把所有的小红鱼都吞到肚子里。” “小黑鱼呢？”(引导幼儿找出小黑鱼逃走了。) “小黑鱼游得比其他小鱼儿快，所以它幸运地逃走了。可是，所有的好朋友都被凶恶金枪鱼吃掉了，它的心情怎么样？” （让幼儿通过体验小黑鱼的心情，引导他们说出害怕、孤独、恐慌、伤心的感觉。在这样的氛围中，我又让幼儿发挥想象，说说小黑鱼会怎么做。有的说：“小黑鱼很伤心。”有的说：“小黑鱼很孤单。”……小黑鱼是否和孩子们所说的一样呢，引导进一步体验小黑鱼的……，水到渠成。） (ppt3)“害怕，孤独，伤心极了的小黑鱼逃到了大海的深处。” 小黑鱼一个人吃饭，一个人睡觉，一个人玩，一个人游来游去。 2.结识新朋友的快乐。 (ppt4)a.（惊奇）咦，他看到了什么？（水母） 好美的水母啊，感觉像什么呀？ （孩子们发挥想象，有的说像半圆形，有的说像飞碟，有的说像章鱼……） 小结：他看到了像彩虹果冻一样的水母。哇，真想去吃一口呢。 （ppt5）b.看，他又遇到了谁？ “小黑鱼遇到了大龙虾，大龙虾走起路来真好玩，像水下行走的机器……” 师：我们来学学大龙虾走路的样子吧。 （师幼互动，教师注意观察并提醒幼儿注意驼背，大钳子的形象。） 师：“小黑鱼本来很伤心、孤独的，他看到了彩虹果冻一样的水母、像机器人走路的大龙虾，他发现原来不是只有他一个人，他的心情现在会变得怎么样啊？” （幼儿感觉到了小黑鱼的变化，能用开心、高兴来形容。） 总结心情：认识了新朋友小黑鱼不再觉得孤单了，他相信朋友到处都有。
绘本阅读的重要意义
绘本阅读的重要意义 著名教育学家苏霍姆林斯基在“不要让能力和知识关系失调”一节中讲到：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。而他所提供的练习方法，最重要的一点就类似于我们的绘本阅读。所谓流利地、理解阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个较短的句子，然后是眼光离开书本，念出所记住的东西，而且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，还要思考与所读材料有联系的某些画面、形象、事实和现象，而绘本正是这种训练的最初阶段，简单的故事，简单的对话，有时甚至连情节也没有，但正是这种全无压力、轻松愉快，由浅入深的绘本阅读，留给了孩子们广阔的思考和想象空间，为孩子们提供了一个无形的强大智力背景。 阅读绘本的好处之一：帮助孩子学习语言 好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着富有诗意与想象力的语言，可以帮助宝宝学习母语。同时，给孩子读图画书，也是与孩子间建立积极的亲子关系的活动。从这当中，家长也是受益者，能了解自己的孩子，增进跟孩子的亲密关系，一起从童书中得到快乐。 阅读绘本的好处之二：陶冶孩子的艺术情操 绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。目前绘本中的图画
部分，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。 阅读绘本的好处之三：让孩子从此爱上阅读 绘本最厉害的地方，是能帮孩子爱上阅读。通过小小的绘本，他们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。有人也许会说，那孩子们能看“懂”吗其实，只要他们喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。当然，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，年轻的父母们，有时间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识与乐趣吧。从绘本阅读开始，一直保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。从这一意义上来说，家长在培养孩子阅读习惯中不仅起了关键的作用，同时也是这一活动的最大受益者。 阅读绘本的好处之四：帮助孩子健全人格 阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过画面，让孩子得以进入不同的世界。因此，绘本的阅读，使孩子的情感受到陶怡，这让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。从丰富生动的故事中，
如何分享绘本
如何分享绘本 1）抱有舒展的心态跟宝宝分享 绘本阅读有着上述那么多丰富的功能，但这些效果并不会立竿见影地显现出来，而似乎像播在心灵的种子会适时地萌芽、成长、开花似的，是一个潜移默化的过程。在家庭的阅读中，每次的分享阅读等于是家长在孩子的心底播种、浇水的过程。建议家长们抱有舒展的心态，跟宝宝一起享受快乐时光。优秀的绘本，每次看都会有新的发现和感受，亲子共读的过程，也是孩子在快乐中不断发现和成长的过程，而发现孩子成长的点滴也是身为家长最幸福的事。 在幼儿园的集体阅读也最好以快乐阅读为主，尽可能回避枯燥的上课方式，讲读时要以培养兴趣为主。 2）讲读只要充满情感即可，亲人读还是最好的 五岁的玛丽跟妈妈说：“妈妈，你给我讲故事吧。”妈妈回答说：“可和妈妈的故事相比，电视里叔叔的故事更有趣，还有漂亮的图画呀。”玛丽却说：“可是，妈妈，电视里的叔叔不会抱着我。”（摘自《我的图画书论》松居直著）一般的教师、家长并不是播音员或演员，朗读的技巧远不如这些专家。可是，老师或家长现场用自然嗓音阅读，有着不可代替的感染力。尤其在家庭里的亲子共读并不需要高超的技巧，只要抱有享受故事的心态，注意两点来进行即可： ◇注意停顿：孩子是边听文字边看画面，从画面读出更多信息，大人读完一对页的文字时，孩子往往还没读完图，因此要等等孩子读完图再翻页； ◇注意语感：热闹的情景以热闹的口气，动人的情节以感动的口吻，悲哀的台词以悲伤的语气，但也不要过于做作。 熟能生巧，欲速则不达，积累经验，自然而然就会了。 在校园集体阅读时，老师最好提前反复读作品，掌握故事情节，研究一下在哪里停顿、用何种语气后，再向孩子们读为好。不过不要太紧张，与其怕读不好而不敢读，不如多读，哪怕读得不够完美。 3）设定固定的阅读时间 阅读是精神食粮，像让孩子天天吃富有营养的食品一样，阅读也最好天天坚持。现代的家长很忙，随意开始的话，难以坚持下去。我们建议每个家庭根据实际情况设定一个较固定的阅读时间，譬如说，孩子睡前的时间段是比较好的选择。家长陪孩子睡觉时，尽可能分享两本书，很容易坚持下去，慢慢养成习惯。睡前不阅读就觉得缺点什么，能有这样的感觉就太好了。 校园里，建议在每个教室里设好图书角，按照实际情况设定一个阅读时间，如吃完饭后，睡午觉前等时间。 4）尽可能尊重孩子，满足孩子的要求
在绘本阅读中促进幼儿的分享行为养成教育
陈燕 摘要：本文就如何对幼儿分享行为养成教育进行全方位的论述，希望能为幼儿分享行为养成教育的提高提供一些借鉴。 关键词：绘本阅读；教育；现状；措施 一、幼儿分享行为养成教育的相关概念和现状 人生成长的启蒙阶段就是幼儿时期，也是我们思想素质、行为分享行为养成的重要时期。因此，幼儿的分享行为养成教育十分重要。幼儿分享行为养成教育是指通过教学使幼儿分享行为养成获得发展，即通过对幼儿的教育，让幼儿的分享行为养成得到提高，真正做到让幼儿养成好的习惯，最重要的是让幼儿学会养成分享的习惯。比如：有一个农夫得到了一种特别优异的稻谷的种子，大家都来向他讨要，可是农夫拒绝了大家的请求。到了收割的季节，农夫惊讶地发现，自己的稻谷居然跟邻居的一样。原来，风把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起，所以村子里的稻子变成一样了。后来，这个农夫把自己的优异种子分给了邻居，这样，大家都收获了丰收。幼儿们很容易从故事中悟出，良好环境中的幼儿进步是最大的，而这种良好的环境是由分享、互助造就的。 二、幼儿分享行为养成教育存在的问题 1.家长意识薄弱 很多幼儿家长头脑中，很少有人能够意识到幼儿分享行为养成所具有的重要作用，由于很多幼儿家长缺乏相应的理论知识，很多人甚至没有听到幼儿分享行为养成教育这个概念，也不了解幼儿分享行为养成教育所涉及的过程及目标，因此幼儿分享行为养成教育很难收到好的效果。很多幼儿家长认识到加强幼儿分享行为养成教育对于幼儿健康发展的重要意义，有的幼儿家长甚至认为幼儿分享行为养成教育是对幼儿发展的一种制约和束缚，会加大幼儿的负担和压力。观念上的偏差在幼儿分享行为养成教育过程中表现出来，这种心态不可能使得幼儿分享行为养成教育的积极作用得到有效发挥。 2.幼儿园方面观念和目标的扭曲 随着社会的不断发展，越来越多的幼儿园观念和目标的扭曲对幼儿的行为习惯造成了不好的影响。越来越多的幼儿园为了学校有更好地荣誉，为了迎合幼儿家长的心理得到更多竞争优势，让越来越多的幼儿学习一些取得成效的知识，却忽视了幼儿的分享行为和习惯。其次幼儿分享行为养成教育不是侧重于“幼儿分享行为养成教育”培养本身，而是分数。综合这些原因造成了幼儿分享行为养成教育不好。 3.幼儿园不注重社会幼儿分享行为养成能力本身 幼儿分享行为养成教育直接影响着幼儿的未来发展。因此一定程度必须面对幼儿分享行为养成教育出现的问题。现阶段的幼儿分享行为养成教育存在很多问题。金钱至上的心理使得人们急功近利，过于追求结果，而忽视过程的发展。幼儿教育本质就是提高支持幼儿分享行为养成的教育水平，因此很多情况下，并不能单独利用金钱等因素衡量。所以在幼儿分享行为养成教育的背后，忽视了幼儿分享行为养成教育的本身目的。 三、幼儿分享行为养成教育所存在问题的对策 1.幼儿教师创设阅读氛围，培养良好阅读习惯。刚来园的小班孩子哭闹不止，幼儿教师应该利用讲述故事的方法来转移孩子注意力，同时，把常规的要求、道理结合故事，呈现给孩子，以故事里内容影响孩子遵守常规。在一日活动的各个环节中，我们都有目的性的针对孩子出现的情况，编一个小故事，进行说理，督促孩子养成良好的班级常规。如：午饭时，有个别孩子会撒米粒，讲述故事《漏嘴巴的小公鸡》，孩子之间有矛盾，讲述绘本故事《我会关心别人等》。在班级里书吧里，有着全班孩子提供的绘本图书，在自由活动或者点心后，可以自由进行阅读。 2.幼儿教师培训、幼儿参加集体绘本阅读提高分享行为养成教育。针对幼儿分享行为养成教