整本书阅读：《乡土中国》课堂实录片段
整本书阅读：《乡土中国》课堂实录片段
师：这个案例其实是改编自一部小说的电影，名叫“秋菊打官司”，事先让各位同学看过了。可能有同学会说：“老师你这个是文学作品，不是现实中的。”但是亚里士多德《诗学》中有一个非常著名的理论——诗比历史更真实。文学作品虽然可能带有虚构性，但是它也可以非常好地反映现实，所以我们还是选用这样一个案例。
我要问大家的第一个问题：在这个冲突中，谁占“lǐ”？大家讨论一下。
（生讨论）
生1：占lǐ？
师：有同学很敏感，说“占lǐ”。看我问的是什么，是“谁占lǐ”。生2：“道理”的“理”吗？
师：她更敏感，问“‘道理’的‘理’吗？”，那就意味着还有别的lǐ了？那是什么？
生（齐声）：“礼节”的“礼”。
生3：我要说的是“法理”的“理”。按法律秋菊一边应该是占理的。因为村主任把她丈夫的肋骨踢骨折了。
师：村主任把庆来打伤，从法律上来讲肯定违法，这一点大家没有疑问。那么骂村主任合法吗？
生3：我觉得骂人，法律上没有明确规定……
生（齐声）：有——
师：有。但有情节轻重问题，根据《治安管理处罚条例》，公开辱骂
导致极大精神伤害的行为是违法的。不过，骂人当然不能算合法，但按影片当中的那个时候的法，显然也不违法。今天的法律有没有变化，不属于我们这节课的讨论范围。（板书：合法违法——法治）
生4：如果从“礼节”的“礼”的角度来说，秋菊是不对的。庆来骂人在先，是对村主任的侮辱。
师：他先骂村主任，村主任打他，活该。
（生笑）
师：费孝通在《乡土中国》中，把什么作为法治的对立面，是人治吗？不是。他提出来的是什么？在哪一篇当中提出来的？
生（齐声）：礼治，《礼治秩序》。
师：礼治要追求什么？法治要保障什么？
生：是非，权利。
师：法律保障权利。礼治社会强调是非，这是费孝通的原话，对不对？是非观念是基于伦理道德的判断。（板书：是非——礼治）
师：那么下一个问题，庆来不就骂几句吗？村主任至于踢伤他吗？为什么发那么大的火？
生5：因为他的话戳到了村主任的痛处。他骂村主任断子绝孙。
师：不对，村主任有四个女儿，他怎么断子绝孙了？
生5：费孝通在《家族》一篇中提到，家族是父系的，所以只生四个女儿，就相当于断子绝孙。
师：家族为什么是父系的，《乡土中国》中没有具体讲，咱们扩展一下。各位同学想一想，为什么？
生6：是因为乡土中国一直以农耕为主，从一开始男子就占优势，慢慢地，身体优势就影响到社会上的地位。
师：你说的优势是体力的优势，对不对？这是不是劳动力的问题？我家养大的女儿本来是我家的劳动力，如果一直在我家，她固然比不上儿子，但好歹也是个劳动力。但是后面她要嫁走，变成别人家的劳动力，因此在农村，女儿叫“赔钱货”。所以经济上有补偿措施，结婚的时候男方要给经济补偿，叫什么？
生7：嫁妆。
师：嫁妆？你作为妈妈将来要是生女儿就亏死了！你作为女方家长付出嫁妆是来补偿自己吗？叫什么？
生：（笑，齐声）彩礼。
师：对，彩礼。不止如此，还有一个深层次的宗教文化的内涵，谁想到了？儿子！生儿子有多重要？断子绝孙，我们换一种说法，断了什么——
生：香火。
师：什么叫断了香火？
生8：没有人来祭祀了。一个人如果生的是儿子，他会带着他的媳妇、带着他的孩子去祭拜他祖上的那些人。但是如果只生个女儿的话，她会跟着丈夫祭她丈夫家的祖。所以娘家香火就不会有人管，这家就断香火了。
师：说得很好。生了女儿的话，祭祀的是谁家的祖宗？
生（齐声）：丈夫家的。
师：如果你没有生儿子，等于你这一系往上推的列祖列宗全部都失去了祭祀。祭祀是什么？点香、烧纸，所以叫“香火”。
师：我们扩展的内容虽然超出了《乡土中国》，但其实还在费孝通的范围之内。他有另一本书叫《江村经济》，第三章有一节专门讲“香火绵续”，讲的就是各位刚才说的这些。我知道你们可能没看这本书，但你们跟费孝通也算是英雄所见略同了，是不是？
四川省小学语文“整本书阅读”课堂教学评价标准
四川省2018年小语“整本书阅读”课堂教学评价标准 （征求意见稿） 项目评价要点 读物遴选（20分） 1.有儿童情趣，富含思维、审美和精神含量，文质兼美，形神兼备； 2.解读准确，链接得体，适切于课标、所执教学段、年级和学情，利于培养和提升学生整本书阅读素养； 3.不违背我国法律法规，不涉及意识形态、宗教、色情、暴力、封建迷信、种族歧视等少儿不宜的敏感题材。 教学设计（20分）1.突出导读、助推、分享等课型特征，目标集中、简约，拆分得当； 2.问题（任务）设计有探究价值，能激起阅读兴趣，结构化程度高； 3.教学环节设置紧凑，方式选择和策略运用服务于共读目标的达成。 教学过程（30分） 1.过程合理，主线明晰，环节简洁，重点突出； 2.阅读方式选择恰当，思维导图、表格等简便实用，策略行之有效； 3.教学实施顺应生成，自读、共读相互支撑，师生智慧协动； 4. 在引领学生形成认识和感悟的同时进行语言、思维能力的训练，有集体研讨差异性资源捕捉和运用，有效统整。 教学效果（20分） 1.氛围和谐，情趣浓郁，交流真诚，情感体验真切，有审美趣味； 2.与人物、情节、主旨、作者等展开多元、质性对话，有感悟（哲思）； 3.探究分享意识不断得以肯定，有比较明显着眼于整本的较大视域的 链接、对比、统整等高阶思维能力的尝试与应用； 4.目标达成好，不同层次学生均有提升，一课一得，课课有得。 教师基本功（10分）1.教态亲切、自然、大方，教学语言规范简洁、生动形象； 2.道具、多媒体等使用适切，板书工整、美观； 3.现场应变能力强，反馈评价及时恰当，机智有效。 评委名单评审日期总分注意事项：
关于整本书阅读实践课例
关于整本书阅读实践课例 整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅读活动的起点，如何让学生的“自读”行为变得更主动？实践证明，“激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。 导入方式多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概貌；带领学生浏览目录，提取要点。共读《水浒传》，我通过“猜图”“猜人物”“猜情节”的方式设趣导入。导读《水浒传》，多个译本的趣闻成为学生的兴趣点，组织学生讨论不同译本的特点激起了学生阅读的渴望。兴趣的维持需要合理的计划支持。我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯，通常先引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品的阅读任务。 初探：整体感知、分享初感 引导学生“透视一本书”并制定读书计划后，如何评估学生初读的推进情况？与“自读”相匹配，我采用设计“阶段任务”的策略实现阅读过程的“督导”。“初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。 “阶段任务”即基于整本书章节内容设计的言语实践活动。比如，阅读《草房子》第二章《纸月》时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自传。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力。在《呼兰河传》的第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。”此任务将抽象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。 “阶段任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰写等都是可采用的形式。学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受；也可以采用朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。 深读：思维碰撞、专题探究 在阅读过程中，学生也会有不同的质疑，不同的发现。如何提升学生初读原作的认识？如何以课堂为对话平台组织有效有序有质的交流？这就要求教师结合不同书籍设计不同的“研究主题”引导学生在初读基础上深读深思，读出每本书的精华。深读引领可采用以下几种形式： 1．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。 学生在阅读书册时，教师可将名家解读文献遴选后推荐给学生，让学生的认知碰撞名家感悟，产生认知冲突。在这样的阅读中，原本浅显的认识会不断深化，不同人不同角度的理解激发出学生个性化的阅读体验。 在阅读《曼德拉传》时，可将《英雄的完成：踏上回家的路》《智者不惑仁者不忧勇者不惧——读“漫漫自由路”和“与自己对话”》《多面曼德拉：平民总统有血有肉》《成事在人：曼德拉与世界杯传奇》《九旬曼德拉长寿之道》《纳尔逊·曼德拉：心常宽，身常动，获长寿》《曼德拉的幽默》《曼德拉的传奇婚恋》《权力使女英雄走上腐化路》《曼德拉未了的心事》等文章推荐给学生。
全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析
全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析
以促进学生发展为本以提升语文素养为魂 全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析 执教：福建省福州教育学院附属第二小学何捷 赏析：福建省普通教育教学研究室特级教师黄国才 由福建省普通教育教学研究室选送的福州教育学院附属第二小学何捷老师执教的《匆匆》（人教版六年级下册），在刚刚闭幕的全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖。我细细研读《匆匆》课堂实录，细细品味其特等奖之意蕴，认为以促进学生发展为本、以提升语文素养为魂是其获奖的理由。现把我的研读和品味心得写出来与读者分享。 一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习 此次比赛，老师事先不与学生接触，要熟悉学生、了解学情，营造轻松的学习氛围，就在课前十分钟。这十分钟，对于接下来的课堂教学影响重大。赞科夫说，我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。何老师深谙此道，驾轻就熟，幽默的语言、机智地引导，不仅活跃了气氛，而且不着痕迹的渗透语言学习和思想教育。请看师生谈话片段。 师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用“不一样”三个字造句。 生：这里的学习环境和平时的不一样。 生：现在的环境跟以前不一样。 师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到“您”，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。 师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。 师：特别是这位老师——，请接下去说我。 生：这位老师比我们的老师要慈祥些。 师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。 生：老师，你不一样，你特别帅。 生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。 师：一生下来就会吗？ 生：不是，是音乐课学习的。 师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的“死党”，是谁？ 生：小猴。 师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。 师：小猴同学，你也说说她的不一样。 生：她比较善良。 师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。 生：我的同桌有时候很烦。 师（问同桌）：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？（生：
全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析.
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整本书阅读教学设计
《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激发情趣，揭示专题( 音乐起-- 《在星星上幻想》)( 将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1. 书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需 要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机, 也可以了解上下五千年的历史文明。 读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说) 。( 展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他 们是！( 课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、 大林和小林、拇指姑娘) 知道这么多童话人物，真了不起。这些 人物都是来自经典的童话。( 再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣
有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著 名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的 故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后 来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港 著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。 二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作 者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并 投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名 于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的 一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉： （1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹： 师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。师：这皮诺曹长啥样？指说他与这段木头又有什么关系？听 老师细细道来。教师讲故事。师：同学们，皮诺曹与木头的关
整本书阅读教学实践
整本书阅读的教学实践 《普通高中语文课程标准》提出：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。 作为高中教师，要通过“整本书阅读与研讨”任务群教学工作，引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 如何通过整本书阅读教学提高学生的阅读能力？下面，我谈谈自己在教学实践中的做法。 一、激发学生的阅读兴趣，让学生产生迫切的阅读期待。 要完成阅读教学目标，首先要激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量。在阅读教学中，教师应立足于文本，运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作，使学生对文章体味、思考、读出疑问，读出新意，得出自己独特的感悟和见解。在这个过程中，可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题等方法来达到这一目的。 二、培养学生良好的阅读习惯。 1.要培养学生每天阅读的习惯，让阅读成为学生每天必做的功课。 我根据学生的生活实际和发展需要，给学生推荐语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值的作品，选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品，并给学生布置一些阅读任务。为了落实阅读行为，我每天让学生把自己阅读到的好的文段摘抄在作业本上，或者写一点读书感悟、读书随笔，逐步养成学生每天阅读的习惯。虽然开始时有点强迫的味道，但学生发现这种阅读对他们学习语文很有帮助，且对写作能力的提高有一定帮助的时候，学
《狗来了》整本书阅读教学实录
整本书阅读《狗来了》 一、导入： 师：教师边讲故事，边画简笔画他 师：我们先从这些人物开始，你还记得谁？ 生：作弊的猪、最重要的好朋友之一…… 师：看大屏幕（出示书的目录），这么多人物他们之间发生着许许多多的故事。下面聊一聊这些故事，选择一个人物，用一两句话说说他和狗之间发生的故事。 生：说故事（无顺序） 师：还有很多人在举手，我们发现这本书中故事太多了，那怎样把这一个个的小故事，串联成《狗来了》这本书的大故事呢？ 师：先来看目录。你发现了什么规律 生：第一个字，都是狗 师：是啊，主人公是狗自然以主人公为主线 生：狗来到了不同地点 生：在故事里遇到了很多朋友 师：细心的孩子一定发现了，不光人物不同，地点不同，狗的身份也发生着变化。狗和作弊的猪，他是餐厅的？ 生：保安 师：在剧院他是？ 生：演员 师：在学校他是？ 生：老师
师：狗当了养父，他的身份是——养父 师：为了送回30只小猫，他们伪装成了？——阿姨 师：在最后的章节了熊依旧伪装成了阿姨，狗伪装成了？——工人 二、话关联 师：狗的旅行师漫长的，他来到了不同的地方，遇到了许许多多的人，有着不同的身份，还发生着许许多多的故事。这些故事，这些章节这些前后是有关联的，下面我们就一起来聊一聊这些关联。 师：第一个，狗和作弊的的猪，前因后果，谁来说一说，他为什么来到餐厅做了保安？生：说 师：购进了剧院，原因师什么，结果又是什么？ 生：猪想当一名演员 师：狗进了学校，原因师什么，结果又是什么？ 生： （后边几个故事，同上讲原因结果） 师总结：在刚才同学给大家回顾的过程中，狗去剧院师因为遇到了作弊的猪，狗去学校师因为离开了猪腰酸背痛，狗去医院师因为离开了学校和熊一起生活，狗当养父是因为他在医院碰到了猫，狗的伪装是为了把30只小猫送回家。狗为熊担忧是因为熊伪装成了教养院的阿姨。这每个故事和每个故事之间——生说 这前一个故事和下一个故事是相互连接的，这7个故事串联成了狗来了这个打大故事。
小学四年级语文 第六届全国青年教师阅读教学观摩活动一等奖课堂实录——瑞雪图
第六届全国青年教师阅读教学观摩活动一等奖课堂实录——瑞 雪图 四年级语文教案 马敬，女，中共党员，本科学历，小学高级教师，____(省、市、区、县)紫禁杯优秀班主任，任教于____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)中关村第一小学。多次承担国家级、____(省、市、区、县)级、区级研究课任务。____年获第五届____(省、市、区、县)青年教师语文阅读教学观摩活动第一名。所撰写的论文、案例多次获得各级各类奖项。 ［教学简案］ 教材分析： 《瑞雪图》是北师大版实验教材小语课本第七册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象，充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。 教学目标： 1．学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。 3．渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。 教学重点：精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。
教学难点：理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： ●一、揭示课题，激趣导入 ●二、初读课文，整体感知 ★轻声课文，把字音读正确、语句读通顺。 ★学习生字新词。 白茫茫沉甸甸毛茸茸 咯吱彤云密布极目远眺 粉妆玉砌万籁俱寂瑞雪 小结：通过查词典，初步了解瑞雪的意思。 ●三、品读课文，理解感悟 【自学】 默读课文，边默读边想：这场雪是什么样的？画出有关的句子。练习有感情地朗读。 【全班交流】 ★用自己的话说说这场雪下得怎样？你是从哪儿看出来的？ 【重点指导朗读、感悟】 第二自然段—— “黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来。”
《童年》整本书阅读导读课
在盎然兴趣中走进整本书阅读 ——《童年》导读课 渝中区人和街小学罗伟 内容简析： 《童年》是苏联作家高尔基自传体小说三部曲之一，讲述的是高尔基幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐破落的小染坊主外祖父及慈爱的外祖母生活的童年时光。此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了许许多多社会小市民丑陋和愚昧的生活风貌以及当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。高尔基的这些回忆，有助于我们了解沙皇俄国那个时代的风貌，了解一代文学大师高尔基童年时的社会环境。在高尔基的笔下，阿辽莎（高尔基的乳名）的生活是出身于下层人民的一些有卓越才华的人的生活，作品也反映了他们的性格形成的过程和意识的成长。 教学目标： 1、了解作者高尔基背景。 2、了解这本书的文学地位及价值。 3、激发学生阅整本书、甚至整套书的读兴趣，认真阅读。 教学过程： 活动一：看封面，识作者 1、出示封面（只有题目和高尔基头像），今天我们来聊聊这本书。大声读出书名——童年。 2、提到童年，你脑子里蹦出了哪些字眼儿？脑海里出现了怎样的画面？ 3、（指封面头像）猜猜封面人物是谁？说说自己的理由。（或者是作者，或者是故事的主人公） 4、小结：他既是本书作者，又是故事的主人公——高尔基。《童年》是苏联著名作家高尔基的一部自传体小说，讲述的就是他自己的童年生活。请大家自读勒口的内容，了解一些高尔基的文学成就。 5、大家继续猜猜，高尔基的童年会是怎样的呢？（可天马行空），那你希望读到的是怎样的童年呢？说说自己的理由。 6、其实高尔基的自传体小说还有另外两部，分别是《在人间》和《我的大学》，它们与《童年》合称高尔基的自传体三部曲。如果能读完这三本小说，那么我们不仅对高尔基的人生会有更多了解，还会对当时俄国社会底层人民的生活状
整本书阅读：《乡土中国》课堂实录片段
整本书阅读：《乡土中国》课堂实录片段 师：这个案例其实是改编自一部小说的电影，名叫“秋菊打官司”，事先让各位同学看过了。可能有同学会说：“老师你这个是文学作品，不是现实中的。”但是亚里士多德《诗学》中有一个非常著名的理论——诗比历史更真实。文学作品虽然可能带有虚构性，但是它也可以非常好地反映现实，所以我们还是选用这样一个案例。 我要问大家的第一个问题：在这个冲突中，谁占“lǐ”？大家讨论一下。 （生讨论） 生1：占lǐ？ 师：有同学很敏感，说“占lǐ”。看我问的是什么，是“谁占lǐ”。生2：“道理”的“理”吗？ 师：她更敏感，问“‘道理’的‘理’吗？”，那就意味着还有别的lǐ了？那是什么？ 生（齐声）：“礼节”的“礼”。 生3：我要说的是“法理”的“理”。按法律秋菊一边应该是占理的。因为村主任把她丈夫的肋骨踢骨折了。 师：村主任把庆来打伤，从法律上来讲肯定违法，这一点大家没有疑问。那么骂村主任合法吗？ 生3：我觉得骂人，法律上没有明确规定…… 生（齐声）：有—— 师：有。但有情节轻重问题，根据《治安管理处罚条例》，公开辱骂
导致极大精神伤害的行为是违法的。不过，骂人当然不能算合法，但按影片当中的那个时候的法，显然也不违法。今天的法律有没有变化，不属于我们这节课的讨论范围。（板书：合法违法——法治） 生4：如果从“礼节”的“礼”的角度来说，秋菊是不对的。庆来骂人在先，是对村主任的侮辱。 师：他先骂村主任，村主任打他，活该。 （生笑） 师：费孝通在《乡土中国》中，把什么作为法治的对立面，是人治吗？不是。他提出来的是什么？在哪一篇当中提出来的？ 生（齐声）：礼治，《礼治秩序》。 师：礼治要追求什么？法治要保障什么？ 生：是非，权利。 师：法律保障权利。礼治社会强调是非，这是费孝通的原话，对不对？是非观念是基于伦理道德的判断。（板书：是非——礼治） 师：那么下一个问题，庆来不就骂几句吗？村主任至于踢伤他吗？为什么发那么大的火？ 生5：因为他的话戳到了村主任的痛处。他骂村主任断子绝孙。 师：不对，村主任有四个女儿，他怎么断子绝孙了？ 生5：费孝通在《家族》一篇中提到，家族是父系的，所以只生四个女儿，就相当于断子绝孙。 师：家族为什么是父系的，《乡土中国》中没有具体讲，咱们扩展一下。各位同学想一想，为什么？
《童年》整本书阅读导读课--罗婵
走进《童年》，走进整本书阅读 ------《童年》导读课教学设计 内容简析： 《童年》是高尔基自传体小说三部曲中的第一部。早在19世纪90年代，高尔基就有撰写传记体作品的念头。在1908年至1910年间，列宁到高尔基在意大利卡普里岛的寓所做客，高尔基不止一次地向他讲起自己的童年和少年的生活。有一次，列宁对高尔基说：“您应当把这一切都写出来，老朋友，一定要写出来！这一切都是富有极好的教育意义的，极好的!”高尔基说：“将来有一天，我会写出来……”不久，他实现了这个诺言，于是就有了我们现在看的《童年》一书。 阿廖沙三岁时父亲病死，母亲带着他到外祖父家生活。而外祖父家是一个充满仇恨、笼罩着浓厚小市民习气的、令人窒息的家庭。在这个家庭里，父子、兄弟、夫妻间勾心斗角，为争夺财产而六亲不认,甚至为一些小事常常争吵斗殴。外祖父有着矛盾复杂的性格，他的内心有善良的一面，但又喜怒无常，脾气暴躁，经常凶狠地毒打外祖母，还把阿廖沙打得失去知觉，幸好外祖母对阿廖沙非常的慈爱，给他讲传说、童话和民间故事，并对他进行有益的教导，但她却独自承受着一切生活压力而毫无怨言。母亲被迫改嫁，几年后，继父输光了家产，母亲也患肺结核病去世。外祖父破产后阿廖沙被迫流落人间，开始了独立谋生的生涯，结束了童年。 全书真实地描述了阿廖沙苦难的童年生活，展现了作者对光明与
真理的不懈追求，并且深刻地勾勒了19世纪俄罗斯形形色色的人物，尤为展现了一些下层劳动人民的正直、淳朴、勤劳。而其中外祖母的形象是俄罗斯文学中最光辉、最富有诗意的形象之一。 本书是高尔基自传体三部曲中的第一部，也是高尔基写得投入且富有魅力的作品。 教学目标： 1、初步了解作者高尔基； 2、激发学生阅读这本书乃至整套自传体小说的兴趣； 3、初步感知本书的文学价值和魅力；知道高尔基笔下的沙俄时期的底层人民具有顽强倔强的生命力，即使生活在悲惨的泥淖中，也不会失去积极向上的力量。 4、通过对经典的价值阅读，初步树立学生正确的价值观，学习善良、坚韧、正直的品质。 教学过程： 一、走进封面，初识“高尔基”， 1、出示《小摄影师》插图，说说这幅图让你想起了谁？想起了他的什么事？（高尔基） 生围绕自己了解的高尔基自由表达 2、出示《童年》封面插图，（题目、作者名、外婆外公与高尔基的合照）今天，我们要一起来聊聊这本书，大声说出它的名字----《童
《灵犬莱茜》整本书阅读课堂实录(张祖庆)
走近灵犬莱茜 ——《灵犬莱茜》整本书阅读课堂实录 张祖庆 板块一 慢读开头，抓暗示性语言预测 师：今天，老师将和同学们分享一本书——《灵犬莱茜》。 （课件出示） 师：这是苏格兰牧羊犬。它是一部小说的主角。很多同学在读长篇小说的时候啊，翻了五六页，觉得没劲，不好看，丢了。可事实上很多书，往往精彩在后头，你耐着性子看了十几页，慢慢慢慢地，就越看越好看。所以，读长篇小说，读懂开头至关重要。今天，第一个环节就来学习怎样读懂开头。张老师一会儿用屏幕缓缓上移的方式呈现长篇小说的开头。我们的眼睛要睁得大大的，记住关键的信息。一般小说的开头都会告诉你故事发生在—— 生：什么地方。 师：告诉你故事里有哪些——
生：人。 师：还会告诉你一些关键的线索，是不是？现在我们尝试屏幕阅读，阅读完后，老师要组织抢答。（在舒缓的音乐声中，小说开头部分的文字徐徐呈现。生默读。） 师：我要提的问题是：这条狗在这个村子里很出名的三点原因是什么？同桌小声议论一下。（同桌讨论——学生尝试回答——教师和学生一起梳理，课件出示） 师：这是咱们捕捉到的关于这条狗的信息，非常重要。好，接下来，我们来梳理其他信息。（过程略，师生一起整理成如下的表格）
师：最需要关注的信息是—— 生：（齐）路德灵公爵很想买山姆家的狗。 师：这是我们从开头捕捉到的信息。同学们，开头还有很重要的一段话没有呈现。（出示课件） 默读半分钟，想一想这个开头似乎在暗示着什么？抓关键词，大胆地预测——结合我们刚才捕捉到的信息，推测故事发展。 生：可能路德灵公爵要逼迫山姆家把那条狗卖走。
生：我觉得可能是因为山姆家有一些缘故，或者是有一些事情，需要一些钱，或者是需要一些吃的。因为他最后一句话说“考虑咽下自尊，好让家人吃上面包”。 师：这两位同学真会思考，这就是读长篇小说的开头。第一，我们要捕捉关键的信息；第二，根据有些暗示性的语言大胆预测。那，咱们是不是猜对了呢？（出示课件） 好，我们看一下，看看哪些是你猜中的，哪些是你没有猜中的。 （生默读，静思，回应后，出示阅读长篇小说开头的策略——）
整本书阅读教学设计教学文案
整本书阅读教学设计
《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激发情趣，揭示专题(音乐起--《在星星上幻想》)(将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1.书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机,也可以了解上下五千年的历史文明。读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说)。(展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他们是！(课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、大林和小林、拇指姑娘)知道这么多童话人物，真了不起。这些人物都是来自经典的童话。(再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣
有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。 二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉： （1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹： 师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。
胡志伟群文阅读课堂实录.docx
实用标准文档 “古人晚上干什么”课堂实录 模式找景象——想画面——悟情 古人晚上干什么 文篇目《静夜思》、《十九》、《客》、《琵琶行》片段、 及来源《和仆射塞下曲 .其二》、《和仆射塞下曲.其三》 1.引学生运用“ 、批、默、”等方法行多文本， 了解文大意，感悟作者在夜晚作的目的及情感。 2.合古特点，想象文所表的意境，品味富有表力的言， 教学目同累言、提高运用言的能力。 3.通比和，感悟典古的魅力，激学生持的 趣。 4.通找景象——想画面——悟情来学古。 教学重点感悟典古的魅力，体会作者在夜晚作所表达的真情感。 教学点教学模式的形成，利用两种方法古行学。 一、引入，夜晚。 ：孩子，在晚上，我会干什么呢？ 生：看、写作、跳舞?? ：真是丰富多彩啊，那古代人晚上会干什么，你想知道？ 生：想。
师：让我们一起回到古代，看看看看诗人们晚上干些什么呢？（板书课题， 古人晚上干什么？） 二、阅读诗文，谈《静夜思》。 师：让我们穿越时空，来到唐代，请看大诗人白的《静夜思》。请同学们 自由读诗，想想：你是从哪里可以看出这首诗是在夜晚写的？诗人在做什 教么？写了哪些景物呢？边读边批注。 学师：请一位同学读一读。 实生：可以从明月知道是在夜晚写的诗，也可以看图知道的。白在看月亮， 录写的景物有：床、月光、明月。 师：我们已经学过这首古诗，我想问问孩子们：这首诗表达了诗人怎样的 情感呢？ 生：思念家乡的感情。 师：真棒，你从哪里读出来的呢？ 生：低头思故乡。 师：请这位同学教大家读一遍，读出思乡之情。 生：教读、齐读。 师：你喜欢哪句呢？勾出来，和同桌交流读一读。 师：这首诗我们以前学过，没什么难度，孩子们，愿不愿意挑战一下没有 学过的古诗呢？ 生：愿意。 师：出示古诗《问十九》，请孩子们一起读一读。 生：齐读。 师：请结合老师出示的古诗，边读边想想：从诗句中哪些词语能体现出作
整本书阅读七下《骆驼祥子》指导课课堂实录
整本书阅读《骆驼祥子》指导课 一、导入 师：同学们，刚到鄂尔多斯就迎来了一场大雪。我们七年级上册课文里就有一个才女对着这纷纷扬扬的大雪，说了一个经典的比喻是？ 生：未若柳絮因风起。 师：不错，胡儿说撒盐空中差可拟，谢道韫却说未若柳絮因风起，同样是比喻，因为人的气质和底蕴不同，表达的效果就不一样。老舍先生曾说“干燥、晦涩、无趣，是文艺的致命伤”“我们的文学需要精辟的比喻”，老舍是个运用比喻的高手，有人粗略估算，在老舍几百万字的小说中，使用比喻句达到1000多句，而《骆驼祥子》作为老舍先生的代表作，据粗略统计，比喻句大约130多条，今天老师带着大家聚焦这本书里的比喻句，把它们作为打开整本书的一把钥匙。 二、祥子眼中的车 师：在七年级上册，我们遇到的第一种修辞手法就是比喻，我想考察大家一下，你还有印象吗？ 生：将什么比作什么，生动形象地写出了什么。 师：高手，而且是考试高手，专业化的训练非常强。带着大家稍微复习一下。 屏显：
师：《骆驼祥子》这本书主要讲了祥子和什么的故事？ 生：车。 师：在祥子眼中，他的车都是什么样子的呢？接下来我们要进行第一次挑战，聚焦一组比喻句，看看比喻句是否还有其他妙处？ 屏显：
师：老舍自己说过，他的语言都是可以朗读的，今天这堂课，非常需要大家放开你自己，好好读一读老舍的比喻句，先看第一组，你来读一读。 生：（低声地）那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬，像身经百战的武士的一颗徽章。他的车能产生烙饼与一切吃食，它是块万能的田地，很驯顺的随着他走，一块活地，宝地。 师：你的声音很低沉，但很有故事感，同时没有读错一个字，但我觉得欠了一点点。哪位同学再来试试，可以回想一下，这两个比喻句大致在书本里什么地方出现的？导航系统开始。 生：祥子拥有他的第一辆车时。 师：现在很多男士把自己爱车比作自己的老婆，甚至比老婆还重要，当你第一次拥有了这辆车的时候，你会是怎样的心情。 生：激动。 师：那你用激动的感情去读一下。 生：那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬，像身经百战的武士的一颗徽章。 师：徽章再读重一点。你还想挑战第二句吗？ 生：他的车能产生烙饼与一切吃食，它是块万能的田地，很驯顺的随着他走，一块活地，宝地。（还是比较低沉） 师：注意那些绿色字体，你重读一下，比较一下不同的感受。 学生在老师的陪伴下再读文字，并且重读了绿色字体。 师：如果你是祥子，这俩车是就像是颁发给你的荣誉徽章，你会有怎样的心情？ 生：很骄傲。 师：这辆车还能提供一切吃食，烙饼，鄂尔多斯最出名的食物是什么？（生说是羊肉）那这辆车能提供羊肉，这意味着什么？ 生：有了这辆车就能活下去。 师：对了，它能养活祥子。这是祥子人生中第一辆拥有的车，充满着一种骄傲，一种欣喜，一种渴望，以及热切在里面。请大家一起读读这两个比喻句。把重要的词再读得到位一些。
《窃读记》课堂实录
《窃读记》课堂实录 师：咱们今天学习的是《窃读记》。读过课文了吧？这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？ 生：我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。 师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。很好！你来分享。 生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。 师：用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素质。很好！你还读懂了什么？ 生：我从文章第7然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。 师：很贪婪地读书！还有吗？ 生：我从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很 害怕的。 师：这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。 生：我从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩 师：很快乐地读书，而且又是很艰难地读书。读懂它真好！谁还
来说？ 生：我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。 师：这是作者童年的境遇。只读书，不买书，这就是窃读！ 生：我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。 师：这是作者对书的热爱！ 生：我还读出作者求知欲很高，到处读书。 师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！ 生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。每天一放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是很快乐的。 师：嗯，用行动满足自己的渴望！ 师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。第一个字是第三自然段“从大人腋窝下穿过”中的“腋”，注意它的结构。第二个字是“最令我开心的是下雨天” 那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱”。这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。 再圈两个词，第一个词是第四自然段中的“知趣”。这个词我们常常用到，而且它还是很有味道的一个词。第二个词“饥肠辘辘” ，肚子饿得叫了！ 好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。第一个句子：
整本书阅读教学设计
整本书阅读教学设计 统编小学语文教科书的“快乐读书吧”推荐了整本书，意图是让语文老师带领学生读整本书。在语文课堂上进行的读整本书，带有鲜明的教学特色。一是要教学生读整本书，二是教会学生读整本书，三是教会学生通过读整本书去学习。读整本书教学，肩负着重要的使命，要在阅读实践的过程中，让学生积累阅读经验，形成阅读能力，发展阅读素养。 读整本书因为阅读材料的不同，具有了不同于课文教学的特殊性。一是因为整本书字数多，包含内容广，教学时间上存在困难;二是因为整本书包含的意蕴深厚，具有更开放的时空，教学重点上存在选择困难;三是整本书的语言具有鲜明的作者个性，教学实践上存在和学生语言理解水平的差距。 如何进行读整本书的教学设计成为语文教师必须要面对的课题。下面以《长袜子皮皮》这本书的设计为例，谈谈读整本书教学的设计理念和设计过程。 《长袜子皮皮》是一部经典的儿童文学作品。作者是阿斯特利德·林格伦，她被称作“瑞典的民族英雄”。可见这部作品在儿童文学作品中的位置。 一、发现教学价值 教学价值是一个多元的范畴，任何一种教学价值都不可能成为唯一。同样一个教材，不同的人来教，教学侧重点是不一样的;不同的人来读，读书的感触也不一样。那么教师做整本书阅读的设计时，应该从哪些方面去考虑呢?接下来我从教学价值的两个层面、四个角度、教学价值的实现和教学策略四个方面谈一谈我的看法。 (一)教学价值的两个层面 1.理解内容，获取意义
如果阅读一本书后读者不能理解内容，显然阅读就没有真正起到作用。所以，一本书的教学设计应首先指导学生理解内容，在理解内容的过程中，引导学生获取意义--比如书本的文学价值，这本书倡导的人生观、道德观、价值观、文中出现的语言现象等，教学时根据教学目标的侧重点进行适当的选择。 2.领悟表达，发展语言 普通读者一般较少去关注所读的故事是什么结构，故事的语言有什么特点，但是在课堂上发生的、在语文老师带领下学习的，必然要引导学生领悟作者的表达方式--第一是它的结构，它是怎么建立的;第二是它的细节，它是通过怎样的语言去描写的。通过这些文本结构和细节的不断探究，学生的语言表达才能产生实质性的变化，在他用词、用语的时候，潜移默化地受到影响。这是教学和一般家庭式阅读、消遣式阅读、娱乐性阅读不一样的地方，也是在学校里教师的价值所在。 实现从教内容、教能力到发展阅读素养这个更大的方向，大家一定要转变的是教学思维定势，不要像教一篇课文一样局限在设计这样的问题--书中有哪些主人公?她们干了什么事?结果怎么样?靠这种碎片式的、散乱的设计想要提升学生的阅读能力是远远不够的。在这种教学设计的指导下，班里领悟能力一般的孩子可能终身都不能悟出某些道理来，也不可能发展出某项能力。阅读素养从何而来?就是你阅读的多种多样的书，不断地形成交集、再交集，最后获取的那个一生能带得走的东西东西就是素养。 (二)教学价值的四个角度 1.思维价值
《中国民间故事》整本书阅读教学设计
《中国民间故事》整本书阅读教学设计 人和街小学彭著娟 一、内容简析： 《中国民间故事》是广大人民群众以自发形式世世代口耳相传的一种文字样式。以时间为经，以中华各民族、地域为纬，分为中国神话、民间传说、少数民族神话与传说，共41章。同时，编者还选配了多幅表现故事情节的精美插画，再现了故事中奇异、瑰丽的场景，将民间故事形象、逼真地呈现在读者面前，带领读者进入一个神奇绚烂的世界。 《中国民间故事》经过了广泛的采集、选择，在流传、讲述的过程中，经过了无数人的加工与琢磨，其中许多故事成了人们耳熟能详、脍炙人口的名篇佳作。它以劳动人民的现实生活为基础，运用丰富的想象和幻想，用散文的形式讲述了劳动人民对现实生活的认真与思考。它是远古历史的回音，是中华民族天真烂漫的童年，它真实地记录了我们民族在成长时期的瑰丽幻想、顽强抗争以及步履蹒跚的足迹。它显示了劳动人民的智慧思想，抒发了劳动人民的淳朴感情，反映了劳动人民的美好愿望。 二、教学目标。 1、让学生了解《中国民间故事》的内容，激发学生阅读整本书的兴趣，进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 2、指导学生阅读故事，了解民间故事特点，了解人物和情节，感受中华传统文化的魅力，从而更加热爱自己本民族的宝贵文化遗产。 3、了解民间故事所讲的道理，让学生心灵得到启迪，情感得到熏陶，产生美好的向往，拥有积极的人生观。 4、引导学生揣摩语言文字的表达方法和效果，积累语言，并掌握阅读民间故事的方法，提高阅读欣赏水平。 三、教学过程： （一）、激趣导入 1．出示名言：对于每一本书，都必须学会阅读——帕斯卡 帕斯卡曾经说过这样一句话：“对于每一本书，都必须学会阅读。”（指名读，齐读）如此可见，掌握好的读书方法至关重要。 2．从一年级到现在，我们曾徜徉在童话世界中，也曾遨游在神话故事和寓言故事中。那么你们是怎样来阅读这些书籍的呢？ 是呀，读一本书，我们首先要知道书中写了什么（板书：写什么），还要知道作者是怎么写的（板书：怎么写），最后悟得作者为什么这样写的（板书：为什么写）。
《童年》整本书阅读教学设计
《童年》整本书阅读教学设计 内容简析： 《童年》是前苏联作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》、《我的大学》）。该作品讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活，生动地再现了19世纪七 八十年代前苏联下层人民的生活状况，写出了高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。高尔基在作品中流露出对这些人的热爱、赞美之情，通过阿廖沙的与他们的交往热情讴歌了他们。作品通过对阿廖沙童年经历的描写从侧面也暴露了当时社会 的现实。《童年》是一本独特的自传。它不像大多数自传那样，以一个主人公为形象创造出一幅肖像来。它更多地像一幅长卷斑斓的油画，复原了一个时代，一个家庭里的一段生活。这段生活中，出现了许许多多的主人公。无论是美的，还是丑的，都同时站在读者面前，冲击着读者的心灵。《童年》以其独特的艺术形式，深刻的思想内容和独树一帜的艺术特色在俄苏文学乃至世界文学史上占有重要地位，并具有不可比拟的艺术的价值。 教学目标： 1、初步学会阅读整本书，激发学生阅读名著的兴趣。 2、了解全书内容，把握人物形象，感受阿廖沙的不幸童年。
3、学生在自主、合作、探究的各种语文综合实践活动中，加深对作品的理解，提高语文能力。 重点、难点： 1、理解人物形象，认识作品的现实意义。 2、在学生的阅读过程中，不断给以指导，以引导他们达到更高的阅读层面。 教学前准备：学生制定阅读计划，老师做指导，学生初步阅读《童年》一书。 教学过程： 一、导读教学 教师口述故事精要，介绍人物 内容精要：高尔基4岁丧父，10岁丧母，后靠自己努力学习奋斗成为了苏联伟大的文学家，自传三部曲是在列宁的鼓励下写成的，它们独自成篇，又前后相连，艺术地再现了主人公阿辽莎成长历程的三个阶段，真实深刻地反映了19世纪末20世纪初的俄罗斯民众的生活，反映了小市民阶层的庸俗自私和空虚无聊，揭露了沙俄专制的黑暗与罪恶，被视为俄苏自传体小说的里程碑和批判现实主义文学的伟大成就。《童年》是这套三部曲的第一部，讲述的是高尔基幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐破落的小染坊主外公外婆生活的童年时光。此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描