浅谈历史新课程教学的课堂提问

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浅谈历史新课程教学的课堂提问

作者：武松健

来源：《教师·综合版》2009年第07期

课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是师生交流、互动,反馈教学效果、活跃课堂气氛的一条主要渠道。在新课程历史教学中,如何遵循教学提问的原则、掌握教学提问的方法、优化

提问技巧、提高设问质量是关系到历史新课程改革成败的重要环节。

一、研究历史课堂教学提问的意义

1.激发学生学习历史的兴趣,提高课堂效率

巧妙地设计提问,有利于把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个历史问题上,从而产生解决问题的自觉意向,调动学生的学习积极性,提高课堂效率。如讲到“中国古代的宗法制度”时,教师可引用“周星驰宁波寻根问祖”“蒋孝严蒋家身份桂林祭祖”的两幅图片,然后提问:“你知道当今社会上存在的种种寻根和祭祖的风俗最早源于我国的什么制度吗?”这样一下就把学生的好奇心和注意力调动起来了。

2.促进师生互动,活跃课堂气氛

课堂上,教师通过提问,一方面能了解学生掌握知识的情况和认识水平,发现学生的问题所在,使教师及时调整教学,把握教学活动的方向和进程,顺利达到课堂教学目标;另一方面,它沟通了感情,为学生提供了参与的机会,活跃了课堂气氛,有利于形成民主合作的教学风气,同时还可促使师生之间教学相长。

3.发展学生历史思维能力

培养历史思维能力是历史教学的根本目的。历史教师每提出一个有思考价值的历史问题,

学生的情绪就能被激活,思考的积极性也随之提高,因此学生的历史思维在提问中能得到较好的锻炼和发展。如讲《戊戌变法》一课时,可设计这样一个问题:“如果没有袁世凯向那拉氏告密事件变法会失败吗?”这个问题涉及到这一历史的本质属性,所以引起了学生的极大兴趣,激发了学生的思维活动。学生从封建顽固势力的强大、帝国主义的支持、中国民族资产阶级两面性的特点,认识到变法失败的必然性。

4.提高学生探究历史规律的能力