九年级(文言特殊句式——倒装句3星)上课讲义
九年级(文言特殊句式——倒装句3星)
（你是个学习、生活中的有心人吗？） （10分钟）
一、下面一句话，你能正确翻译出来吗？
其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 《核舟记》
参考答案：他们相互靠近的两膝，都隐藏在手卷下面的衣褶里。
（这句话考试中常考，很多学生都翻译不好。往往会翻译成“他们的两个膝盖互相靠近，都隐藏在手卷下面的衣褶里”。这样的翻译与答案相比，表面上差别不大，实则一个是单句，一个是复句。究其原
因，就是因为学生没有意识到这里面是有“定语后置”这一句式的）
二、下面的句子，有什么特点呢？类似的句子你说过吗？听过吗？
1、怎么了，你？
2、祥林嫂手里仍旧拿着那只碗，空的。
3、他吃过饭了，在朋友家里。
参考答案：这三句话都是倒装句，1是主谓倒装，2是定语后置，3是状语后置。分别是为了突出谓语、定语、状语。
（倒装句到高中才开始真正学习，初中学生往往感到难度很大。举现代汉语的例子，目的是想让学生学生意识到倒装这一现象并不是古人才用的，现代人也用，它离我们并不遥远，所以也并不是很难）
三、来判断一下下面这些文言句子的特点吧！
（1）甚矣，汝之不惠。 《愚公移山》
（2）何陋之有？ 《陋室铭》
（3）盖简桃核修狭者为之。 《核舟记》
（4）投以骨。 《狼》
参考答案：（1）主谓倒装；（2）宾语前置；（3）定语后置；（4）状语后置。 （至此，建议教师向学生强调了解简单的文言句式对句子翻译的重要性）
（下面可是黄金部分哦） （20分钟）
文言句式
文言句式与现代汉语句式基本相同。他们都分单句和复句，都有主谓宾和定状补六大成分。句子的
语序也基本相同。当然，他们之间还有相异的地方，学习文言句式，要努力把握它和现代汉语句式的相
知识典例
C ——文言特殊句式（倒装句）
专题导入
（在学生完成题目时，建议老师了解一下学生是否是先找出特殊句式并把句式调整过来，然后再翻译）分析：这是个倒装句式，介词结构后置，正常次序是“以讨贼兴复之效托臣”，所以在翻译时应按现代汉语的次序表达，才能句意流畅。
参考答案：希望您把讨伐奸贼、兴复汉室的任务交给我，如果没有取得成功就惩治我失职的罪过。
强化练习
（试一下你的身手吧！）（5分钟）
1、写出下列倒装句的正常语序。
(1)每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
(2)我善治鬼，鬼莫敢我抗。
(3)微斯人，吾谁与归？
(4)是以先帝简拔以遗陛下。
参考答案：(1)每自比于管仲、乐毅，时人莫许之也。
(2)我善治鬼，鬼莫敢抗我。
(3)微斯人，吾与谁归？
(4)以是先帝简拔以遗陛下。
（在翻译时，若遇到倒装句，教师应提醒学生先不着急翻译，首先应该先把语序按照现代汉语的习惯调整过来，选择题亦如此。让学生明白本题便是专门为强化学生这一意识而设）
2.2（选做）“不求闻达于诸侯”一句的正确译文是 ( )
A．不谋求在诸侯那里扬名做官。
B．不谋求关于听到诸侯的事。
C．不谋求在诸侯那里听到这件事。
D．不谋求扬名做官在诸侯那里。
参考答案：A 此题的关键是“闻达”，解释为“扬名做官”，翻译时注意语序。
2.3（选做）下列句子与“何陋之有”句式相同的一句是 ( )
A．然，胡不已乎？
B．将军岂有意乎？
C．所识穷乏者得我？欤
D．何有于我哉？
参考答案：D 都是宾语前置句。
2.4（选做）下列句子不属于倒装句的一项是( )
A．行者休于树。
B．闭窗瀑闻，开窗瀑至。
C．呼尔而与之，行道之人弗受。
D．居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
参考答案： C 这些倒装句还原之后的语序应是：A项，行者于树休；B项，闭窗闻瀑，开窗瀑至；D 项，居高堂庙则忧其民，处远江湖则忧其君。
回顾小结
（总结一下本节课的收获吧！）（5分钟）
一、倒装句主要有：、、、四种。
二、本节课我做的比较好的地方是：
三、我需要努力的地方是：
文言特殊句式教案(公开课)
【教学目标】 1、理解和掌握文言文“宾语前置”及“状语后置”的特点。 2、学会辨析以上句式，并懂得运用。 【课时安排】1课时 【考纲表述】理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B。 【考纲精解】不同句式包括：判断句、被动句、省略句和倒装句。 倒装句：宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装。 【考查题型】翻译题 【考题回顾】 （2014重庆卷）是区区者,何难之有？吾侪愿尽力焉,沿途以行乞所得,供先生食。 这是区区小亊,有什么艰难？我们愿意为此尽力，用沿途乞讨得到的钱物，供给先生食用。宾语前置 现代汉语中，一般把宾语放在谓语动词后面。古汉语中，有时把宾语放在动词前面，叫宾语前置。 探究一：找出下列句子的共同点。 1、大王来何操？ 2、沛公安在？ 3、彼且恶乎待哉？ 4、彼且奚适也？ 5、以五十步笑百步，则何如？ 6、微斯人，吾谁与归？ 总结规律： 规律一：疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语时，宾语前置。 积累：常见疑问代词有“何、谁、孰、胡、曷、恶、安、奚”等。 牛刀小试： 1、下列句子中，与其他句式不同的一项：（） A、臣实不才，又敢谁怨？ B、豫州今欲何至？ C、夺项王天下者，必沛公也。 D、而今安在哉？ 答案：C 探究二：找出下列句子的共同点。 ⑴古之人不余欺也。⑵自书典所记，未之有也。 ⑶忌不自信。⑷臣未之闻也。
⑸时人莫之许也。 总结规律： 规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。 积累： 常见否定词：“不”、“无”、“毋”、“未”、“弗”“莫” 常见代词：“之”、“余”、“吾”、“己”、“尔”、“自” 牛刀小试： 2、下列句子与其他三项不同的是：（） A、居则曰：“不吾知也。” B、受制于人。 C、三岁贯汝，莫我肯顾。 D、城中皆不之觉 答案：B 探究三：找出下列句子的共同点。 1、何陋之有？ 2、无乃尔是过与？ 3、唯利是图。 4、句读之不知，惑之不解。 5、惟命是从。 总结规律： 规律三：以“之”或“是”为宾语前置的标志。 牛刀小试： 下列句式不相同的一项是（） A、唯才是举 B、夫晋，何厌之有？ C、唯余马首是瞻。 D、甚矣，汝之不惠！ 答案：D 探究四：项王、项伯东向坐；亚父南向坐。 规律四：方位词、时间词作宾语时，有时也前置。 宾语前置句小结 一、疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语时，宾语前置。 二、否定句中代词作宾语时，宾语前置。 三、用“之”或“是”作宾语前置的标志。 四、方位词、时间词作宾语时，有时也前置。 1．句读之不知，惑之不解。
语文文言文句式之倒装句
语文文言文句式之倒装句 导读：倒装句 倒装句主要有四种： (1)主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”。 (2)宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋”的倒装。可译为“有什么简陋呢”，“何”，疑问代词，“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。 (3)定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。 例1：遂率子孙荷担者三夫“荷担者三夫”是“三夫荷担者”的倒装，定语“三夫”后置，以突出中心词“荷担者”，可译为“三个能挑担子的成年男子”。 例2：予谓菊，花之隐逸者也。“花之隐逸者”是“隐逸之花”的倒装。可译为“具有隐逸气质的花”. 例3：尝贻余核舟一，“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”。 (4)介宾结构后置 A、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现
代汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语。例：何有于我哉?全句为“于我有何”的倒装句，介宾结构“于我”后置。译为“在我身上有哪一样呢”;“告之于帝”是“于帝告之”的倒装，介宾结构“于帝”后置，译为“向天帝报告了这件事”;“躬耕于南阳，苟全性命于乱世”，全句为“于南阳躬耕，于乱世苟全性命”的倒装，介宾结构“于南阳、于乱世”后置，可译为“亲自在南阳耕种，在乱世中苟且保全性命”。 B、介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语。 例：屠惧，投以骨。全句为“以骨投之”的倒装，介宾结构“以骨”后置。译为“把骨头扔给它”。 为坛而盟，祭以尉首：“祭以尉首”是“以尉首祭”的倒装，介宾结构“以尉首”后置，可译为“用将尉的头来祭祀”。 醉能同其乐，醒能述以文者：“述以文”是“以文述“的倒装，介宾结构”以文“后置，可译为”用文字来记述。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效：“托臣以讨贼兴复之效”是“以讨贼兴复之效托臣”的倒装，介宾结构“以讨贼兴复之效“后置。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
10.季氏将伐颛臾教案
《季氏将伐颛臾》教案 湖南交通工程学院蔡祥辉 一、课时安排：2教时。 二、教学目的: 1．了解《论语》语录体散文的特点，积累两种句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。 2．理清本文在谈话中的层次；学习引用成语和运用比喻来增强说服力的特点；初步学会进行研究性学习的方法和步骤。 3．理解课文大意，了解孔子“不患贫而患不均，不患寡而患不安”，“均无贫、安无倾”的政治思想和用仁义教化使“远人”归服的主张。 三、教学重点和难点: 1.指导理清课文的层次，在此基础上熟读、背诵全文。 2.组织辩论形式的课堂活动，通过对孔子的言论的分析来理解孔子政治主张的出发点，孔子的政治思想和政治态度。 3.积累文言文语言材料，逐步形成一定的语感。 四、教学方法：辩论活动课。 五、教学设想 1.传统的中学文言文教学模式显然不适合重点高中学生的需求。重点高中的学生学文言文的目的不仅仅是打牢语言基础，更在于通过对文言文的学习，开拓视野，加深对中国文学史的了解，增加文化底蕴；高一年级的学生需要积累一定的逻辑思维知识，形成了一定的概念、判断、推理的能力，从而具备一定的论辩说理的语感能力。所以，讲授本文就要联系学生实际，有针对性地进行引导。 2.本文是中学生在教材中第二次接触到的选自《论语》的文言文，又是本单元学习先秦诸子散文的第一篇。由于《论语》以言论为主要体现样式，言论又涉及政治、文化、哲学及教育思想问题，少有故事情节，学生学习这样的文章，会觉得枯燥。解决这个困难的办法是：一开始就指导学生对孔子的“圣人”、“伟大的教育家”提出质疑，力求还孔子一个更具体生动的形象，然后组织学生展开辩论，在辩论中来正确认识孔子和把握本文的特点。这种教学方式可以概括成：“感性理性互动式”。 运用这种教学方式，必须以学生的充分预习准备（必要时可以从课堂抽出20分钟让学生预习）为前提。 3.本文的语言对重点中学的学生来说应该构不成太大的障碍。《论语》的语言比较简短。本文中有些常见虚词如“而”、“之”、“以”等用法已为学生所掌握，一些
最新文言文专题教案
文言文专题教案 一、【教学目标】 1.把握课外文言文考点； 2. 2.培养学生的知识迁移能力； 3. 3.掌握课外文言文解题技巧。 二、教学重点难点 1.抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。 2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难 词难句。以翻译为切入口，让学生在练习中掌握方法技巧。 三，导入：由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何工具书，只能 独立解题的特殊性，不少考生心理上比较紧张，常常是读完一篇就去选，事实 上这是极不正确的，一般来说，文言试题解题阅读可分三步走，今天我们就来 学习有关文言文分析的一些技巧。 第一步：整体阅读。要求 1、集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。 2、能大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。 第二步：细读题目要求1、一一落实要求答题的字、词、句、段所在，一般来说，运用所学的知识，较易题可以在这一步基本完成，要充分利用所给选项， 运用比较法、排除法根据是非准偏，选出正确项。 第三步：重读全文。从更高的层次上认知全文。这一步大致相当于精读研读的水平；同时也能对前两步出现的偏误作纠正，因此是一个深入兼复核的过程。 四、内容：（一）了解有关文言文翻译的常识 1、标准 简言之三个字：信（准确）、达（通顺）、雅（有文采）。 2、原则——直译为主，意译为辅。 “直译”，就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点， 力求风格也和原文一致。“意译”，则是按原文的大意来翻译，不拘泥于原文的 字句，可采用和原文不同的表达方法。一般说来，应以“直译”为主，辅以“意译”。高考文言文翻译也主要考“直译”。 3、直译的方法——“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”六个字。 ①对――对译。把文言文中的单音词译成以该词为词素的合成词。 例天下事有难易乎？（《为学》）――天下的事情有困难和容易（之分）吗？ ②换――替换。有些词在古书里常用，但在现代汉语里不用或不常用，或 词义已经转移。在这种情况下，就要用现代汉语里的词去替换原文里的词。 例先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。（《出师表》）―― 先帝不认为我地位低微，见识浅陋，降低自己的身份，三次到草庐来探望我。 “卑鄙”一词古今汉语都常用，但词义已转移，所以译文用“地位低微、见识浅陋”来替换它。“顾”今天不常用，译文用“探望”来替换。 对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时要换成现代通俗的词语。如： ①齐师伐我。 这句中的“师”，要换成“军队”；“伐”，要换成“攻打”。 ②吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 这句中的“吾”，要换成“我”；“尝”，要换成“曾经”；“终”，要换成“整”；“思”，要换成“想”；“须臾”，要换成“一会儿”。 ③留――保留。古文中的人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等， 以及古今词义相同的词，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不译。 例庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼记》）――庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。 ④删――删略。文言文中有些没有实际意义的虚词（或表示停顿，或表凑 足音节，或表发语，或起语助、连接等作用），翻译时应删除。如：例1 夫战，勇气也。（《曹刿论战》）――作战，（是靠）勇气的。（夫，
《季氏将伐颛臾》教案
季氏将伐颛臾 教学目标： 1、知识与能力：积累文言实词，掌握文言句式；理解文章层次，把握文章主旨。 2、过程与方法：思维的逻辑性，形成多角度审视、评价人物，深度阅读的学习习惯。 3、情感态度与价值观：理解孔子的政治主张和人生态度，教育学生在面对困难时，要树立积极的姿态，做生活的强者。 教学重点： 文中所反映的孔子的政治思想和政治态度。 教学难点： 对对话体议论文谈话层次的理解。 教学方法： 落实文言实词虚词，朗读法，讲解法，自主探究。 教学手段： 多媒体技术。 教学时间： 三课时。 第一课时 一、导入新课 孔子名句：学而不思则罔，思而不学则殆。工欲善其事，必先利其器。己所不欲，勿施于人。玉不琢不成器，人不学不知义。君子坦荡荡，小人长戚戚。 二、简介孔子与《论语》 孔子：春秋末期鲁国人，名丘，字仲尼。伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。教育上,开创私学,做到有教无类,因材施教。相传有弟子三千，贤者七十二。晚年致力于整理“六经”等古代文献。 《论语》是儒家学派的经典著作之一。以语录体和对话文体为主，记录孔子及其弟子言行，体现孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。通行本《论语》共二十篇。北宋时，朱熹将《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》编在一起，称为“四书”。 三、朗读疏通课文 1、教师范读，扫除文字障碍。 颛臾zhuān yú社稷jì颠diān 兕sì柙xiá椟dú 2、学生齐读全文，并且对照文后注释理解课文大意。 师引导学生落实实词和文言句式。 （1）季氏将有事于颛臾古义：有军事行动；今义：有事情 句式：状语后置倒装句于颛臾有事 （2）求，无乃尔是过与？尔是过：责备你，宾语前置（疑问句） （3）陈力就列，不能者止陈：施展列：职位 （4）则将焉用彼相矣相：辅佐 （5）有国有家者国：国家家：大夫的封地 （6）萧墙之内：鲁国宫廷内部 （7）远人不服而不能来也服：归顺来：使……来 四、布置作业
季氏将伐颛臾教案
《季氏将伐颛臾》教案1 教学目的： 1、学习和积累一些文言常用词语和句式。能够归纳出“是、疾、止、见、过”五个词语的义项；了解两个句式：“无乃……与”“何以……为”。 2、了解孔子反对国君进行武力征伐，主张礼治，即以德服人的观点和加强教化的政治主张。 3、学习孔子以理服人的辩驳艺术。 教学重点：掌握文言常用词语和句式； 教学难点：理解孔子的政治主张及其辩驳艺术。 教学方法：综合运用诵读法，问答式教学法，自读法和讨论法 教具准备：课堂教学辅助课件 课时安排：2课时 第一课时 教学要点：积累文言实词、掌握文言句式、熟读课文 教学内容和过程： 一、导入新课 “学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”这些耳熟能详的句子，同学们还记得是出自哪一部作品吗？（《论语》）今天我们要学习的同样是出自《论语》中的一篇文章——《季氏将伐颛臾》（板书文题）。 二、引导学生回顾孔子及《论语》。 孔子名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，儒家学派的创始人。我国古代著名的思想家、教育家。他的思想以“仁”为核心崇礼反法，提倡仁义忠恕，以德治国。教育上，开创私学，主张有教无类，因材施教。 《论语》是记录春秋时期思想家孔子及其弟子言行的书，所以它是语录体，凡20篇，为儒家思想的经典著作。北宋时，朱熹将《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》编在一起，称为“《四书》”。 三、简介背景 《季氏将伐颛臾》记载了孔子和弟子冉有、季路的一场对话，这场对话究竟是在怎样的背景下进行的？
孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中，当时，鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室日趋衰败。三大家族共同把持鲁国朝政，其中，季孙氏势力最大，他要讨伐颛臾的原因有二：其一氏贪其土地，其二是担心颛臾对己不利。当时冉有、季路都在季氏门下，且都参与了出征前的筹划。也就是在这时候，二人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。 四、教师范读，感知大意。 五、结合注释和工具书，让学生自己疏通文意。 1、教师板书自读要求： ①扫清语音和句读障碍。②辩析句式，注意语气。③积累“是、疾、见、过、止”和“无乃……与”“何以……为”。 2、学生自读、讨论、提出问题，教师随问随答。 3、教师精讲，点拔，集中解疑。 句读：是社稷之臣也君子疾夫舍曰欲之而必为之辞 实词：季路见．于孔子无乃尔是过．与陈力就列，不能者止． 古今异义：丘也闻有国．有家．者 词类活用：则修文德以来．之既来．之、则安．之 特殊句式： （1）倒装： 季氏将有事于颛臾 无乃是尔过与？ 虎兕出于柙，龟玉毁于椟中。 而谋动干戈于邦内 （2）省略： 昔者先王以（之）为东蒙主 （3）判断句：
文言文特殊句式教案
2017 高三语文复习讲义——文言句式 目标：复习掌握文言文各种特殊及固定句式；在了解句式用法、特点的基础上提高文言文阅读和翻译能力。 复习内容：判断句、被动句、倒装句、省略句。 特殊句式 一、判断句： 所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常见的形式有以下几种：1、“……者，……也” “……,……也” “……,……者也” “……者，……” “……者，……者 也”“……，……”等形式。如：“廉颇者，赵之良将也。”（在这种句式中，“者”表示停顿， “也”表示判断） 例如：陈胜者，阳城人也。 2、采用副词“乃” “即”“则”“皆”“是”“诚”“为”“惟”等表示判断。如：“此乃臣效命之 秋也。”但要注意“是”在文言文中常常是作为代词表示“这” ，例如：“是寡人之过也” 例如：（1）如今人方为刀俎，我为鱼肉 （2）即今之傫然在墓者也。 （3）四月惟夏，序属三秋 （4）梁父即楚将项燕。 （5）以其乃华山之阳而名之也。 （6）予购三百盆，皆病者 3、采用否定副词“非”表示否定判断。如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 例（1 ）登高而招,臂非加长也,而见者远。 （2）城非不高也,城非不深也,兵草非不坚利也。 （3）非蛇鳝之穴无可寄托者，用躁心也4、判断句的活用——有些判断句并不是对名词概念进行解释，而只是表达上下句之间的因果关系。 例如：（1）吾所以为此者，以先国家之急后私仇也 （2）吾妻之美我者，私我也
（3）良庖岁更刀，割也。 课堂练习：高考例句翻译 （1）我非儒，奈何以儒者责我。 （2）官爵者，天下之公器，德望为先，劳旧次焉。 （3）古制侵官之法，非恶其勤事也，诚以所益者也，所堕者大也。 （4）使吾不以富贵贫贱累其心者，抑吾妻之助也。 二、被动句 （一）结构被动句 例（1）智勇多困于所溺（2）秦城恐不可得，徒见欺 （3）臣诚恐见欺于王（4）而身死国灭，为天下笑 （5）其后楚日以削,数十年,竟为秦所（6）况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡 （二）意念被动句 例（1）洎牧以谗诛 （2）戍卒叫，函谷举，楚人一矩，可怜焦土 （3）故刑当罪，则威；不当罪，则侮 三、倒装句： 文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。 1、宾语前置： （1）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“大王来何操？” （2）否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“古之人不余欺也。” （3）借助“之”“是”将宾语提前。如：“句读之不知，惑之不解。”“孜孜焉唯进修是急,未之多见也。”（4）借助“是”将宾语提前，如：“惟命是从”。 （5）“何……之有”句式中，将宾语提前，“之”是宾语前置的标志如“夫晋，何厌之有
文言特殊句式——倒装句
倒装句教案 教学目标： 1、理解和掌握谓语前置、宾语前置、定语后置、状语后置几种文言句式的特点。 2、学会辨析以上句式，并能灵活运用。 教学重难点：宾语前置句和定语后置句。 考纲表述：理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B。 考查题型：翻译题。 课时安排：2课时 教学过程： 一、导入 文言句式在高考中虽然没有单独设题，但是在翻译题中，有时会碰到文言句式，这就需要我们必须掌握一些常见的文言句式，下面我们主要学习倒装句的几种类型。 二、倒装句的几种类型 谓语前置句 古代汉语里，谓语一般放在主语后。但是有时为了强调谓语，也可以把它放到主语之前，这就叫谓语前置。这种谓语前置的句式，通常出现在感叹句和疑问句中。 例：甚矣，汝之不惠！《愚公移山》 安在公子能急人之困也！《信陵君窃符救赵》 宾语前置句 动词可以带宾语，介词也可以带宾语。在文言文句中，宾语通常是放在动词或介词后面，但有时也会出现在动词或介词之前，这样就造成了宾语前置，当然，宾语前置是有条件的。 1、动词宾语前置 A、否定句中代词做宾语，宾语置于动词前。所谓否定句是表示否定的句子，即句中 有否定副词“不、弗、未、非、否、毋”或表示否定的动词“无”或无定代词“莫”。 如果它的宾语是代词，一般放在动词谓语之前。 例：古之人不余欺也。《石钟山记》 时人莫之许也。《隆中对》 B、疑问句中，疑问代词作宾语，放在动词谓语之前。在古汉语中，使用频率高的疑 问代词是“何”字，其他还有“谁，孰，恶，焉，胡，奚，曷”等，它们做宾语时，也放在动词谓语之前。 例：良曰：“大王来何操? ”《鸿门宴》
沛公安在？《鸿门宴》 C、用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加重语气。 例：句读之不知，惑之不解。《师说》 夫晋，何厌之有？《烛之武退秦师》 唯命是从。 唯你是问。 2、介词宾语前置 文言文中，常见的介词有“于、以、为、与、从、自、”等，它们往往与后面的名词或名词性短语结合，组成介词结构。这些在介词后的名词或名词性短语，叫“介词宾语”。介词宾语一般放在介词之后，文言文中在以下几种情况时放在介词之前。 A、疑问代词做宾语，一般放在介词之前。 例：王问：“何以知之？”《廉颇蔺相如列传》 微斯人，吾与谁归？《岳阳楼记》 B、介词宾语不是疑问代词，但是为了强调它，也放在介词的前面，最常见的情况是 介词“以”的宾语前置。 例：余是以记之。《石钟山记》 一言以蔽之。( 成语) C、介词宾语是方位词，也放在介词的前面。 例：项王项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。《鸿门宴》 定语后置句 1、什么是定语后置句 定语是修饰或限制名词的。定语一般要放在中心词之前，这种语序古今一致。在文言文中，除了这种情况外，定语也可以放在中心词之后，我们称它为“定语后置”。 2、常见的几种格式 A、定语放在中心词之后，用“者”字煞尾，构成“中心词+定语+者”的格式。这种 格式中的“者”，相当于结构助词“的”。 例：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。《荆轲刺秦》 计未定，求人可使报秦者，未得。《廉颇蔺相如列传》
文言文特殊句式学案
文言文特殊句式--宾语前置学案 试试水深：下列各句，与“然而不王者，未之有也”句式完全一致的一句是（）A、君何以知燕王？B、身死人手，为天下笑者。 C、六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。 D、陈胜者，阳城人也。 探究一：找出下列句子的共同点。 ⑴大王来何操？⑵沛公安在？⑶执肃手曰：“卿欲何言？ ⑷微斯人，吾谁与归？⑸客何为者？ 总结规律： 积累： 牛刀小试1、下列句子中，与其他句式不同的一项：（） A、臣实不才，又敢谁怨？ B、豫州今欲何至？ C、夺项王天下者，必沛公也。 D、而今安在哉？ 探究二：找出下列句子的共同点。 ⑴古之人不余欺也。⑵自书典所记，未之有也。⑶忌不自信。 ⑷臣未之闻也。 总结规律： 积累： 牛刀小试2、下列句子与其他三项不同的是：（） A、居则曰：“不吾知也。” B、故燕王欲结于君。 C、时人莫之许
D、城中皆不之觉 探究三：找出下列句子的共同点。 1、何陋之有？ 2、唯利是图。 3、句读之不知，惑之不解。 4、惟命是从。总结规律： 牛刀小试3、下列句式不相同的一项是（） A、唯才是举 B、夫晋，何厌之有？ C、唯余马首是瞻。 D、欲与秦，秦城恐不可得，徒见欺 答案：D 探究四：项王、项伯东向坐；亚父南向坐。 规律四： 实战演练： 一、判断下列句子哪些是宾语前置。 A、何以伐为？ B、君何患焉？ C、恐年岁之不吾与。 D、唯兄嫂是依。 E、游于赤壁之下。 F、师不必贤于弟子。 G、具告以事。 二、选择题 1、选出句式与其他句子不同的一项（） A何以知之？B未之有也。C虽我之死，有子存焉。 D 唯才是举。 2、选出不是宾语前置的句子（） A君安与项伯有故? B唯余马首是瞻C君何以知燕王？D寂寥而莫我知也。 3、选出句式不同的一项是（） A.姜氏何厌之有？ B.敢问何谓也？ C.昔者先王以为东蒙主 D.君何患焉！ 4、与“无乃尔是过与”句式不相同的一项是（）
文言特殊句式复习——倒装句
文言特殊句式复习 ——倒装句 【教学设想】：近几年中考试卷中，课外文言文阅读理解，除了考查实词和虚词的意义和用法，还经常涉及文言句式的理解。因此，要正确理解和翻译，常常需要学生掌握一些句式的特点。倒装句是文言特殊句式中最难的一种，本节课的设计主要是通过课内出现的一些倒装句的复习，让学生熟悉倒装句的形式，在此基础上引导学生探寻一定的规律，帮助学生在阅读中更好地辨识这种句式，更准确地理解和翻译。 【学情分析】初三学生，经过三年的学习，对于文言文句式逐渐地接触，有所了解，但是缺乏整体认识和知识的归纳。所以，在初三下学期，引导学生复习典型的例句，归纳知识点，有利于学生对知识的掌握。 【教学目标】：1、学会鉴别倒装句。 2、借助倒装句特点，结合语境正确地理解和翻译。 【教学方法】：归纳法、合作探究、讲练结合 【学习方法】：自主、合作、探究。 【课时安排】：一课时 【教学过程】 一、课堂导入。 同学们，在文言文的阅读中，我们会发现，古人说话有时候会颠倒着说，比如在《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文中，作者说邹忌不相信自己比徐公美，原文是怎么说的？ 学生回答：忌不自信。 像这种词语顺序颠倒的句子，我们把它叫做？倒装句。今天我们要复习和探讨的就是这种特殊的文言句式。 二、知识准备。 （一）倒装句----即指一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。 （二）句子成分及构成： 主要成分——主语、谓语、宾语（中心语） 附属成分（修饰成分）——定语、状语、补语 符号：主语谓语宾语定语（）状语[ ] 补语< > 例句： ①水鸟梳理羽毛 主谓宾 ②我相信自己 主谓宾 句子成分------由词或短语充当 主语和宾语常用词或词充当。 谓语常用词充当。 （三）现代汉语中句子成分的排列顺序。 水鸟梳理羽毛。
文言句式倒装句
2倒装句 词序固定是汉语语法的一个重要特点。所调词序固定，就是指在通常情况下，“主语——谓语——宾语”这一顺序不能颠倒,定语和状语在它们所修饰的中心词之前，补语在它们所修饰的中心词之后，等等。这个语法规则是古今汉语共有的特点。但是，在古代汉语里,也有一一些特殊的词序是现代汉语里少有的，这就是倒装句。 (1)谓语前置 谓语前置即主谓倒装或主语后置。古汉语中,谓语的位置和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意义,在一些疑问句或感叹句中,会把谓语提到主语前面，加重谓语的语气和感情色彩。例如: 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。(《游山西村》) (“足鸡豚”是“鸡豚足”的倒装,谓语前置，可译为“鸡、猪丰足”) 如鸣珮环,心乐之。(《小石潭记》)(“如鸣琳坏足如现环鸣”的倒装,谓语前置，可译为“好像人身上佩带的玉澜，玉环相碰发出的声音”) (2)宾语前置 古汉语中，动词或介词的宾语，一般置于动词或介词之后，但在一定条件下，宾语会前置。 A疑问句中,疑问代词作宾语时一般放在 谓语动词或介词前面。 ①介宾倒装。例如: 何以战? (《曹刿论战》) (“何以”是“以何””的倒装，可译为“凭借什么”。“何”，疑问代词。“以”，介词) 长夜沾湿何由彻! (《茅屋为秋风所破歌》)(“何由彻”是“由何彻”的倒装，可译为“凭借什么挨到天亮呢”。“何”,疑问代词。“由" ,介词) ②谓宾倒装。例如: 何有于我哉! (《论语》) (“何有”是“有何”的倒装。古汉语中，疑问代词作宾语时，一般要放在谓语的前面。可译为“有哪一样”) 孔子云:何陋之有? (《陋室铭》) (“何陋之有”即“有何陋”的倒装，可译为“有什么简陋的呢”。“何”，疑问代词。“之”,助词，无实在意义,在这里是宾语前置的标志) B文言文否定句中，宾语如果是代词，要前置:例如: 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。(《十一月日 日风雨大作》)“不自哀”是“不哀自”的倒装，可译为
高中语文《季氏将伐颛臾》教案设计
高中语文《季氏将伐颛臾》教案设计 【《季氏将伐颛臾》教案设计】 教学目标： 1反复朗读，了解大意，积累文言词语“是、疾、止、见、过”;掌握文言句式“无乃……与”“何以……为”;背诵全文。 2了解孔子以德服人、加强教化的政治主张，对学生进行相应的思想教育。 3学习孔子以理服人的辩驳艺术。 教学重点： 背诵全文，掌握“无乃……与”“何以……为”两个句式。 教学难点： 理解孔子的政治主张及其辩驳艺术。 教学方法： 这篇课文是记录孔子及其弟子言行的文章，年代久远，学起来有一定难度。因此，教师要指导学生朗读，扫清字词障碍，理解文中人物之间的关系，了解孔子的思想。教学方法之一是诵读法。 “教是为了不教”，教师的教是为了学生的学，教会学生自学文言文是文言文教学的归宿。在本节课中，力图教会学生质疑难点字句、背诵文言文、理解孔子的辩驳艺术。即教会质疑，在师生互动探究的氛围中完成教学工作。教学方法之二是质疑法、探究法。
教学过程： 一导入新课 世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会上有这样一则宣言：“人类要在21世纪生存下去，必须从2500年前的孔夫子那里寻找智慧。”这则宣言，出自一个外国人之口，一个外国人为什么如此崇拜中国的孔夫子?孔子的智慧到底在哪里?问题的答案全在一个字——“仁”，即我国伟大的教育家、政治家、思想家孔子提出了以“仁”为核心的哲学思想体系(板书：仁)。今天，我们就来学习《季氏将伐颛臾》这篇课文，让我们借助这篇课文进一步理解孔子的“仁”这一思想(板书：《季氏将伐颛臾》《论语》)。 二老师范读 听老师范读课文，注意语音和句读。 (范读后)请同学们认读下列字音、划分下列句子的朗读节奏：颛zhuān臾yú冉rǎn有社稷jì虎兕sì费bì(古音异读) 丘也/闻有国有家者而谋/动干戈/于邦内君子/疾夫舍曰欲之/而必为之辞 有人建议听磁带范读，我以为那样疏远了学生跟范读者之间的距离，不如老师范读来得亲切。文言文的朗读有三条标准，即读准字音，读出句读，读出感情。听老师范读，达成朗读标准中的前两条，第三条标准高于前两条，必须在理解课文内容的基础上才能达成，所以在后面的步骤中完成。 三一读课文 1自由朗读课文，要求读准字音，读出句读，读得连贯顺畅。 2指名朗读请三个同学分别朗读课文的三个段落，其他同学仔
文言文特殊句式教案
精品教学教案 2017高三语文复习讲义——文言句式 目标：复习掌握文言文各种特殊及固定句式；在了解句式用法、特点的基础上提高文言文阅读和翻译能力。 复习内容：判断句、被动句、倒装句、省略句。 特殊句式 一、判断句： 所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常见的形式有以下几种： 1、“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”“……，……”等形式。如：“廉颇者，赵之良将也。”（在这种句式中，“者”表示停顿，“也”表示判断） 例如：陈胜者，阳城人也。 2、采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”“惟”等表示判断。如：“此乃臣效命之秋也。”但要注意“是”在文言文中常常是作为代词表示“这”，例如：“是寡人之过也” 例如：（1）如今人方为刀俎，我为鱼肉 （2）即今之傫然在墓者也。 （3）四月惟夏，序属三秋 （4）梁父即楚将项燕。 （5）以其乃华山之阳而名之也。 （6）予购三百盆，皆病者 3、采用否定副词“非”表示否定判断。如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 例（1）登高而招,臂非加长也,而见者远。 （2）城非不高也,城非不深也,兵草非不坚利也。 （3）非蛇鳝之穴无可寄托者，用躁心也 4、判断句的活用——有些判断句并不是对名词概念进行解释，而只是表达上下句之间的因果关系。
例如：（1）吾所以为此者，以先国家之急后私仇也 （2）吾妻之美我者，私我也 （3）良庖岁更刀，割也。 课堂练习：高考例句翻译 （1）我非儒，奈何以儒者责我。 （2）官爵者，天下之公器，德望为先，劳旧次焉。 （3）古制侵官之法，非恶其勤事也，诚以所益者也，所堕者大也。 （4）使吾不以富贵贫贱累其心者，抑吾妻之助也。 二、被动句 （一）结构被动句 例（1）智勇多困于所溺（2）秦城恐不可得，徒见欺 （3）臣诚恐见欺于王（4）而身死国灭，为天下笑 （5）其后楚日以削,数十年,竟为秦所（6）况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡 （二）意念被动句 例（1）洎牧以谗诛 （2）戍卒叫，函谷举，楚人一矩，可怜焦土 （3）故刑当罪，则威；不当罪，则侮 三、倒装句： 文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。 1、宾语前置： （1）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“大王来何操？” （2）否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“古之人不余欺也。” （3）借助“之”“是”将宾语提前。如：“句读之不知，惑之不解。”“孜孜焉唯进修是急,未之多见也。” （4）借助“是”将宾语提前，如：“惟命是从”。 （5）“何……之有”句式中，将宾语提前，“之”是宾语前置的标志如“夫晋，何厌之有”
2018高考文言文句式教案
2018高考文言文句式教案 【教学目标】 1．了解高考对文言句式的要求。 2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。 3．通过相关练习加以巩固和提高。 【教学重点】导学生掌握辨析较复杂的文言句式方法。 【教学难点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。 【教学方法】讲练结合，注重积累。 【教学课时】 本专题共3课时。其中讲练2课时，练习课1课时。 【考点简析】 2013 年《考试大纲》要求：理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B级。《考纲》规定的考查的句式为：判断句、被动句、宾语前置、成分省略句。高考对“理解与现代汉语不同的句式和用法”能力的考查，一般不单独设题，主要是在古文翻译题中出现。虽然《考纲》没提到定语后置句及状语后置句，但这两种句式都会在翻译题中有所涉及，所以也不能忽略。“不同用法”指的是词类活用，包括名词、动词、形容词、数词的活用。重点是名词、动词、形容词的活用。难点是意动用法和使动用法。有关词类活用在实词我们已重点讲述，这里不再列举。 【知识梳理】 我们谈论文言文的句式，是相对于现代汉语而言的，在古代实际是一种正常的句式，这些句式随着语言的发展逐步发生了改变，在现代汉语中却成了变式句或特殊句式。这些句式包括：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。 【教学过程】 第一、二课时 【教学目标】 1．了解高考对文言句式的要求。 2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。 【教学重点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。 【教学难点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。 【教学方法】讲练结合，注重积累。 一、判断句 判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。 在古代汉语中，判断句一般是以名词或名词短语为谓语而表示判断的。 （一）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。 1．南冥者，天池也。 2．和氏璧，天下所共传宝也。 3．魏公子无忌者，魏昭王少子。 4．城北徐公，齐国之美丽者也。 5．今臣亡国贱俘。 6．夫六国与秦皆诸侯。 7．当立者乃公子扶苏。 8．吕公女即吕后也，生孝惠帝、鲁元公主。 9．且相如素贱人。
初升高语文文言之特殊句式(倒装句)
高中语文衔接之文言特殊句式（倒装句） 句子的组成部分,包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种 主语：1、定义：主语是句子中的陈述对象，说明是谁或什么。 2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁”或“什么”。 3、符号：双行线═。 谓语： 1、定义：用来说明陈述主语。 2、特点：A、经常由动词、形容词充当。B、一般表示主语“怎么样”或“是什么”。 3、符号：单行线_____。 宾语： 1、定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位。 2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语“怎么样”或“是什么”。 3、符号：波浪线﹏﹏。 4、凡能愿动词，如“希望、想、可以、说”等词后面的一般都作宾语处理。 定语：1、定义：用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。 2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。B、一般定语与中心词之间有“的”字连接。 3、符号：小括号（）。 状语： 1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。 2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。 B、一般状语与中心词之间有“地”字连接。3、符号：中括号[ ]。 补语： 1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时间、处所、结果）之类问题的语言单位。 2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。B、一般补语与中心词之间有“得”字连接。 3、符号：单书名号〈〉。 一般完整的句子成分的排列为： 定语（修饰主语）主语状语谓语补语定语（修饰宾语）宾语 句子成分符号：主语= 谓语－宾语～定语（）状语[ ] 补语< > 顺口溜 主谓宾，定状补主干枝叶分清楚主干成分主谓宾枝叶成分定状补 定语必居主宾前谓前为状谓后补状语有时位主前逗号分开心有数 基本成分主谓宾连带成分定状补定语必居主宾前谓前为状谓后补 一、把下面各词填入下表： 校园繁忙北京积蓄三万豁亮诚实中间哪里 瞻仰战场颓唐夜晚二分之一斤朵驾驶 那里自己坚固起来大伙政治希望
《季氏将伐颛臾》公开课教案
《季氏将伐颛臾》公开课教案 《季氏将伐颛臾》教案 一、导人 孔子作为一名老师很多时候给人的感觉是性格温和、循循善诱，是一个翩翩君子的“圣人”形象，今天，我们将要认识一个不一样的孔子，因为这一次孔子发怒了，而对象就是他的学生，到底是怎么回事呢让我们一起走进《季氏将伐颛臾》 【 二、整体感知 （1）齐读全文，纠正字音、断句 首先，请同学们翻开课本，齐读全文并且思考这样一个问题：本文的对话是在什么情况或者背景下发生的 明确：季氏将伐颛臾 `
“伐”字怎么解释解释为明目张胆地攻打，而且有以大欺小、以强凌弱的意思，很明显就是要动用“武”力 “将”字说明什么“将”字说明这个战争还没开始，即将发生，可以通过劝阻得到制止，如果不去劝说，那么这场战争就有可能变成现实 时代背景： 当时的鲁国，政治上处于动荡变革之中鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族把持鲁国朝政，而王室日趋衰败，这种情况到孔子生活的时期一直持续了一百六七十年之久，历史上被称为“三桓犯上”这其中，季氏的势力最大他之所以要讨伐颛臾一是贪其土地，二是担心颛臾对自己的势力构成威胁当时孔子的徒弟冉有、季路都在季氏门下，而且都参与了出征前的筹划也就是在这个时候，两人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话 ￥ 三、文本探讨 （1）下面，请同学们朗读第一段，思考：对于这场仗，孔子持赞成还是反对态度他列举了哪几条理由来表明自己
的观点大家用序号把理由标出来 明确：孔子反对讨伐，理由有三点（治国以礼）： ①昔者先王以为东蒙主 ; ②且在邦域之中矣 ③是社稷之臣也 资料：论语中就曾经提到“子曰：“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出 ——《论语·季氏篇》 ' 从这里我们可以很清楚地了解到，颛臾就在鲁国境内，是鲁国的附属国，而野心勃勃的季氏却想吞并它，这显然违背了孔子的什么思想——礼乐思想孔子能不生气吗 接下来，请同学们朗读第一段，思考，第一段中哪些语句最能体现孔子生气的态度，应该读出什么样的语气
文言文特殊句式复习教案
文言文特殊句式复习教案（一） 教学目标：文言文的特殊句式之倒装句 教学要点：宾语前置、状语后置等。 课时安排：一课时 教学过程： 所谓“句式”，就是句子的结构方式。句子中包含的词语顺序及相互配置关系不同，便构成了各种不同的句式。现代汉语的句子成分的顺序，一般为“主─谓─宾”“定（状）─中心词”。由于古今汉语之间有继承性。因此文言中的一般句式，如“主前宾后谓居中，定状补语辅其间”，与现代汉语是基本一致的。但是，古今汉语之间又有发展性，即在文言中，有时主谓宾定状补语的位置与现代汉语不尽相同。这就是我们要介绍和复习的“文言特殊句式”。今天我们先复习这些句式中的。 一、宾语前置 大王来何操? 沛公安在? 客何为者? 规律一： 疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置 疑问代词有“何、谁、孰、胡、曷、恶、安、焉、奚”等。 忌不自信。 然而不王者，未之有也。 古之人不余欺也！ 规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。 常见的否定词：不、莫、勿、弗、未 常见的代词：之、余、吾、已、自、汝、尔 句读之不知，惑之不解。 何陋之有？ 唯利是图。 规律三： 用“是”或“之”作为提宾标志 何以战? 微斯人，吾谁与归？ 项王项伯东向坐；亚父南向坐
规律四： 介宾结构，介词的宾语有时会置于介词前，形成介词的宾语前置。 二、定语后置 通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。 中心词+之+定语 无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》） 居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。 四海之大，有几人欤 中心词+之+定语+者 马之千里者,一食或尽粟一石。 石之铿然有声者，所在皆是也 中心词+定语+者 求人可使报秦者，未得。 我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。 铸以为金人十二 中心词+数（量）词 三、状语后置（也叫介词短语后置句） 标志性介词：“以”、“于”、“乎”等 “于”组成的介词结构，一般都后置 青，取之于蓝，而青于蓝。 且立石于其墓之门 “以”组成的介词结构，多数后置。 何不试之以足 具告以事。 生乎吾前，其闻道也固先乎吾 四、文言文中，为了加强语气，强调谓语，常常把谓语提到主语的前面，这种改变语序的做法叫做主谓倒装。 这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。 如：“甚矣，汝之不惠。”“美哉,我少年中国。” 巩固练习：
2020年高考语文 文言文特殊句式大全 五 词序(倒装句)素材
五词序（倒装句） 1．宾语前置（动宾倒装句） 在一般情况下，动词在前，宾语在后，这是汉语的语法规律。可是，有时候动词和宾语也可以倒装，让宾语处在到动词前面。在文言文当中，动宾倒装句是很有规律的，大约有四种情况。 ①否定句中，代词作宾语。 例： A．莫我肯顾 B．古之人不余欺也 ②疑问句中，疑问代词作宾语，有两种类型：（1）动宾结构（2）介宾结构。包括：代词＋介词；宾语＋介词；方位名词＋介词；是以结构（固定结构）。 例： A、豫州今欲何至？（动宾） B、沛**在？（动宾） C、国胡以相恤？（介宾：代＋介） D、子何侍而往？（介宾：代＋介） E、楚战士无不一以当十。（介宾：宾＋介） F、一言以蔽之。（介宾：宾＋介） G、项王、项伯东向坐，亚父南向坐。（介宾：方位名词＋介词） H、余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。（固定结构） ③用“之”“是”作提宾的标志 例： A．何功之有哉？ B．唯马首是瞻。 ④不规则类（为了表达上的需要，把宾语前置了） 例： A、英雄无觅孙仲谋处。 B、故国神游，多情应笑我，早生华发。 C、四十三年，望中犹记。 再看下面几个句子（也是属于不规则的）： A．肉食者鄙，未能远谋。（不合否定句中的情况） B．臣死且不避，卮酒安足辞！（不属于疑问句中的情况） C．厚赏不行，重罚不用，而民自治。（不属于否定句中的情况） 2．定语后置（定中倒装句）（定语是用来修饰中心词的） 在一般情况下，定语应该放在中心词前面，如“彼童子之师”，“师”是中心词，定语“彼童子”处在中心词前面。但是，定语也可以处在中心词后面，形成中心词在前，定语在后的句式，这就是定中倒装句。 有四种情况： ①中心词＋之＋后置定语 例如： A、居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（高高的庙堂）（偏远的江湖） B、蚓无爪牙之利，筋骨之强。 ②中心词＋之＋后置定语＋者 例如： A、赋税之繁重者。 B、马之千里者，一食或尽粟一石。
高三复习课文言文特殊句式教学设计
高三复习课文言文特殊句式教学设计 复习目标： 1、引导学生全面回顾，系统总结文言文特殊句式各种类型。 2、继续培养和提高学生对文言特殊句式的敏锐辨识和正确理解翻 译能力。 复习重点： 系统总结文言文特殊句式各种类型。 复习难点： 1、学生对文言特殊句式的敏锐辨识； 2、正确理解翻译文言文特殊句式的句子。 教法学法预设： 1、积极贯彻“少教多学”理念，加大拓宽学生活动时间，分组 讨论总结，强化练习，提高复习课的效率。 2、变换思维模式，鼓励学生偶尔用文言文写写说说表达自己的 意思或思想，目的是让“死”语言“活”起来，本课为此独 出心裁设计了“今译古”趣味练习以及教师本人的文言习作 赏析，来提高课堂的趣味性。 教学过程： 一、知识回顾：文言文特殊句式的概念和分类 学生思考回答一下问题： 1、文言文特殊句式，“特殊”在哪里？ 2、你所知道的文言文特殊句式都有哪些？
教师总结：高考考试说明中规定里一下几种特殊句式：判断句、被动句、倒装句、省略句。其中重点是判断军、被动句、宾语前置、定语后置。这也是本节课复习重点。 二、分组讨论四种句式的分类，特点以及理解翻译的方法： 判断句 （一）翻译下列句子，归纳句式特点 1、廉颇者，赵之良将也。 2、莲，花之君子者也。 3、和氏璧，天下所共传宝也。 4、粟者，民之所种。 5、此先汉所以兴隆也。 6、此所以学者不可以不深思而慎取之也。 7、是寡人之过也。 8、是亦走也。 9、公子姊为赵惠文王弟平原君夫人。 10、如今人方为刀俎，我为鱼肉。 11、不知木兰是女郎。 12、不知天上宫阙，今夕是何年。 13、当立者乃公子扶苏。 14、臣本布衣。 15、梁父，即楚将项燕。 16、此诚危急存亡之秋也。