高中语文学习任务群的教学实践探索
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高中语文学习任务群的教学实践探索
作者：龚洁
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第02期
高中语文任务群主要是指学生在教师的帮助下，围绕一个共同的教学任务，积极主动探
索与应用相关资源，从而进行自主探索和互助协作的学习，完成既定任务，提高交际能力和学习能力。
高中语文任务群以语文核心素养四个方面内容为目标导向。同时，高中语文专题教学要
求符合一定的原则：兼顾整体效益与个体差异;以学生自主探究学习为主要教学方式;整合语言、思维、审美、文化的多维度发展;注重“任务群”和“专题”的交融。
基于高中语文学习任务群的建构，可以采用任务型的语文教学方法。任务型的语文教学
方法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确任务的前提下，兼顾整体效益与个体差异，以学生自主探究学习为主要教学方式，整合语言、思维、审美、文化的多维度发展，注重“任务群”和“专题”的交融。
针对新课改的要求，以《辛弃疾词二首鉴赏》教学为例，作教学设计上的一些探讨。
一、高中诗词教学存在的问题分析
高中语文的诗词鉴赏向来都是“想说爱你不容易”，古诗词教学基本上是为考而教，重背诵，轻鉴赏;重方法，轻能力。
1.学生基础薄弱，知识面狭窄。
高中学生的诗词水平仅仅局限于小学初中积累的一些诗词，课外积累非常有限，致使诗
歌教学都是教师作为课堂的主导，学生只是被动的接受。此外，高中阶段繁重的课业和升学压力，使得学生对语文学习尤其是古诗文的学习劲头不足。
2.教师古诗文教学主观条件不足。
在当前的高中古诗文教学中，大部分教师仍以教师为中心，以文本串讲和字词句的翻译
为主，上课模式也是清一色的传统模式，没有创新和发展。
3.教学功利化的趋势。
在高中阶段，语文教学一直都离不开高考的指挥棒。因此在有限的教学时间里，教师把
教学的重点放在了高考技巧的点拨，学生平时的学习也显得非常的功利。
人教版高中语文必修3课时练习第一单元单元群文阅读
单元群文阅读·人生困境 一、阅读下面的文字，完成1～3题。(限时15分钟) 受得委屈，可养格局 仲洁 “世界那么大，我想去看看”，去年这封被称为“史上最具情怀”的辞职信，在不少人心中泛起涟漪。身边不时有年轻人，甚至刚刚工作不久，也贸然来个“华丽转身”——辞职走人。然而，当我们拿起现实的放大镜，去仔细观察那些具体的“离去”，就会发现不少年轻人的离职，只因受不了一时的小委屈，理想与情怀只是被作为逃避的华美掩饰罢了。 的确，面对生活中各种各样的委屈，有的人选择的不是面对，而是逃避。问题是，世上还有不受一丁点委屈的人生吗？还有一生无忧无虑自由自在的生活吗？设若每受委屈而躲避，则人生将无处可逃。在一定意义上说，受不得委屈，也就难有“诗和远方”。 人生的炫彩少不了委屈的纠缠。在文学写作中有一种说法叫“古老的敌意”，意指作家如果一生境遇太顺，沉湎于安逸生活，那么，他将很难创作出真正传世的伟大作品。正如写就《红楼梦》的曹雪芹，陷于困顿沦落之间，依然坚持“披阅十载，增删五次”，最终贡献出这样一部皇皇巨著。可以说，正是生前“生于繁华，终于沦落”的莫大困境和委屈，最终成就了他流芳百世的身后之名。 对于普通人来说，虽不会遭遇曹翁那种盛衰逆转式的极端命运，但日常生活从来就是制造各种委屈的高手，它所能提供的委屈品目繁杂、款式众多：比如努力被否定，辛苦得不到认可，隐忍之后换不来理解，一片真心不被接纳，默默付出没有成果……并且生活对之一律解释欠奉。在一定意义上说，面对委屈，选择什么样的态度，就会有什么样的人生。有的人容得下委屈而成其大，盖因其胸怀
襟度得以被委屈撑大；有的人受不得委屈而处其微，实因格局不够而被委屈撑破。 作家海明威写道：“一个人生来并不是要给打败的，你尽可以消灭他，可就是打不败他。”人生在世，确实需要这么一点精气神。面对委屈、挫折、困境，不是选择逃避，而是以勇敢与微笑去面对；不是选择认命与沉沦，而是不屈沉着以进取。换言之，既然委屈是人生旅途上如影随形的种种难关，唯有认认真真去过好每一关，我们才能脱胎换骨，不断抵达自由的境界。相反，在生活的此处过不了这一关，就别想在生活的别处能过好这一关。 一定程度上，面对委屈的姿态，就是一个人行走世界的基本步态；对委屈的消化能力，决定了一个人“看世界”的襟度。100多年前，曾国藩求学衡阳，同舍一名杨姓同窗，家中有权有势，读书时就对他百般刁难。曾中举后，他更是大发雷霆，责难曾的书案抢了他的好风水。当大家纷纷为曾不平时，曾却劝解众人，不要为这点小事再与之争论。可以说，只有吞得下生活的小委屈，才能吐得出人生的大格局。 作家史铁生曾言：“此岸永远是残缺的，否则彼岸就要坍塌。”正是现实世界的不完美，呼唤着我们用人性的完美去铸就彼岸的殿堂。世界有多大，看你受得住多少委屈；人生有多精彩，看你有多大格局。 (《人民日报》2017年06月16日04版) 1．下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是() A．“史上最具情怀”的辞职信中的“世界那么大，我想去看看”，成为了年轻人辞职的主要理由。 B．通过现实的放大镜，我们仔细观察后不难发现不少年轻人的离职只是因为受了点小委屈。 C．在一定意义上说，只想躲避委屈，将无处可逃；受不得委屈，那么就很难有“诗和远方”。
语文教学：语文新课程基于“学习任务群”的教学设计
语文教学：语文新课程基于学习任务的教学设计基于学习任务的语文教学设计 蔡可 在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价值的角度，凝练了语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四方面学科核心素养；提出新的课程结构，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务’，包括整本书阅读与研讨当代文化参与跨媒介阅读与交流语言积累、梳理与探究文学阅读与写作思辨性阅读与表达实用性阅读与交流等18个学习任务(普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，以上列举为必修部分的7个学习任务)。 修订后课程标准18个学习任务的设置，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。作为一种新的课程组织方式，怎样理解学习任务，它的基本特点是什么；基于学习任务如何做教学设计，它和以往的教学又有什么样的关系……针对这些问题，本文将尝试作一些解说。 一、整合：学习任务的本质特征 语文学习任务以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。课程标准不只在界定学习任务时提出了整合的要求，其他部分也多次提到整合。课程内容方面，要通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐化为具体的学习方法和策略；教学建议方面，加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生语文素养，围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动；评价建议方面，提出语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况；教材编写建议方面，要体现课程整合的理念，根据学习任务的特点和学习任务的组合等整体设计学习活动。 重视整合，一方面，语文是一门高度综合性的课程；另一方面，整合既是语文学习的目标，也是语文学习的方法与途径。以过去常见的三类文体教学为例，文学类文本、论述类文本、实用类文本在修订后课程标准中大致可以对应文学阅读与写作思辨性阅读与表达实用性阅读与交流，这里为什么没有直接从文体角度来命名学习任务，并不是要取消文体，毕竟，辨体是阅读教学的第一要义，辨清文体是选择阅读方法的必要条件，然而对于课程目标却并不充分。学生为什么要学这三类文体，目的是什么——这三个学习任务在必修阶段要引导学生达到的目标分别是：提升审美体验、提高理性思维水平、提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。这是学科核心素养在学习任务中的目标分解，文体学习要为这一目标服务。例如，学习戏剧，需要了解戏剧的文学性和剧场性，理解和欣赏戏剧的艺术表达，为了达到这一目标，并不是只能读文学剧本，也可以读剧评文章、谈戏剧创作社会历史背景类的社科文章，甚至也可以读知名演员的演出体会，学生可以读不同类型的文本，还可以在读的基础上，进一步通过改编课本剧、观看戏剧、集体排演等，多角度、全方位感受戏剧的艺术魅力，从而理解人生与社会。这样的学习，已经超越文体，紧扣戏剧文体的特点，走向基于素养的问题解决，丰富了学生语文学习的体验，也丰富了学生的精神世界。 无论是学校里的学生，还是已经走上社会的成年人，其语文生活基本都是多文本、多情境、多样化的，是高度整合的。基于学习任务的教学设计，要能重建学生整合式的语文学习生态，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学，设计那些有助于问题解决，有助于引发学生阅读行为、多样化阅读策略的教学过程，以往的讲解式、分析式的文章教法自然会发生变化。学习过程的改变，才能真正提升素养。
高中语文记叙文阅读答题技巧
高中语文记叙文阅读答题技巧 一、词语：答题时一定要在文段句词的前后找答案或找解答的依据. (1)能理解词语的表面意义,以及深层含义和言外之意,并能理解其表达的效果； (2)能确定词语指代的内容：一般出现在上文,找出后代入原文,看是否通顺合理. 二、文章概括： 内容概括（一句话概括故事情节）：人物和事件（A、谁干什么B什么怎么样） 主题概括：“本文通过某人做某事反映了什么意义（人物性格、作者感情、人生哲理）.”主旨句的作用：结构上贯穿全文,内容上点明中心. 三、记叙线索及作用? 线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感. 作用：贯穿全文,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次清晰. 四、记叙顺序及作用? （1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头尾,条理清晰,脉络清楚、印象深刻. （2）倒叙:造成了……的悬念,使故事情节更曲折,增强了文章的可读性. （3）插叙作用：补充交代了……使人物形象更丰富,使中心更突出. 记叙文中穿插议论的作用:结构上承上启下;内容上画龙点睛. 五、文章段落语句的主要作用有：（必须从内容、结构两个方面来进行做答） 1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文（引出下文）、承上启下（过渡）、照应前文（开头）首尾呼应. 2、内容上：开篇点题、抒发情感、点明中心,深化主题、画龙点睛 某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）,埋下伏笔（记叙文、小说）,设置悬念（小说）,为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说） 3、写法上：气氛渲染、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等. 象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人. 环境描写的作用：交代时间地点,揭示时代背景；渲染气氛、烘托人物心情,展示人物的性格、推动情节的发展等等. 在回答时必须结合当时当地的时代背景,指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实.以《孔乙己》为例,开篇关于咸亨酒店格局及人物的介绍便属于社会环境描写,它揭示了当时社会等级森严,反映了人与人之间的冷酷势利,为主人公的出场做了铺垫. 环境描写的作用.可以从以下六种情况判断：是否烘托了人物的心情,是否渲染了气氛,是否设置了背景,是否烘托了人物形象,是否深化了主题,是否推动情节的发展. 六、评价感悟类 评价：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:结合主旨、个人生活体验,提出对问题的看法. 启示从原文引出；评价表明态度及理由.特别注意是否让举例或结合实际,把题目中所要求的全部答出. 感想启迪类答题方法： 1.抓住文段的中心,理解文段的含义,联系中心作答
部编版高中语文必修上第一单元任务群教学设计
部编版高中语文必修上第一单元“青春激扬”教学设计 一、教学设计依据： 《普通高中语文课程标准：2017版》“文学阅读与写作”任务群的“学习目标”与“教学提示”。 二、教学内容 《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》 三、单元学习目标 1.精读古今中外优秀的文学作品，理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，感受作品中的艺术形象，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，欣赏作品的语言表达；把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，可以从“青春的价值”等角度思考作品的意蕴，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 2.根据诗歌、小说不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作，提升审美能力。 3.结合所阅读的作品，了解诗歌、小说写作的一般规律。捕捉创作灵感，尝试诗歌写作，增强语言表现力，与同学交流写作体会。 4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 5.树立伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。 四、学习过程 方案一： （一）“青春激扬”文艺活动 1.准备 班级准备组织一场以“青春激扬”为主题的文艺活动，节目包括《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首诗的朗诵表演，以及讲述《百合花》的故事、《哦，香雪》的故事。为了活动的顺利进行，请你从以下任务中至少参与完成一项任务： （1）请设计一张节目单，包含以上七个节目，注意节目单的式样、颜色、布局应该与
部编版高中语文必修上第三单元任务群教学设计
部编版高中语文必修上第三单元“生命的诗意”教学设计 一、教学设计依据： 《普通高中语文课程标准：2017版》“文学阅读与写作”任务群的“学习目标”与“教学提示”。 二、教学内容 7 短歌行/曹操 *归园田居（其一）/陶渊明 8 梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易 9 念奴娇?赤壁怀古/苏轼 *永遇乐?京口北固亭怀古/辛弃疾 *声声慢（寻寻觅觅）/李清照 三、单元学习目标 1. 精读古代优秀的经典诗词代表作，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。 2.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位，增强文化自信。 3.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握古代诗词鉴赏的基本方法；根据诗歌的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。 4. 结合所阅读的作品，了解诗词写作的一般规律。捕捉创作灵感，尝试古诗词写作，与同学交流写作体会。 5. 养成写读书提要和笔记的习惯。尝试写文学短评，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 6.背诵本单元所有诗词作品。 四、学习过程
（一）了解作家 1.人物卡片 将全班4人一个小组，分成几个小组。 每个小组每人从以下8位古代著名诗人词人中选择两位做成“人物卡片”； 曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照 要求：包括人物的名、时、地、评、作；人生简要经历（100字以内）；理想抱负或者常在诗词中表现的思想感情；风格特点； 然后小组内互相交流；再与全班其他小组进行交流。 【建议】 推荐参考文章、书目： 陈寿《三国志·魏书·武帝纪第一·曹操》 叶嘉莹《叶嘉莹说陶渊明饮酒及拟古诗》 李白《代寿山答孟少府移文书》 杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》 《唐才子传》《新唐书》《旧唐书》中关于“李白”、“杜甫”、“白居易”的传记； 李长之《李白传》 《康震评说诗圣杜甫》 林语堂的《苏东坡传》 叶嘉莹的《唐宋词十七讲》《唐宋名家词赏析》 等等。 （二）把握作品 1. 《短歌行》和《归园田居》 （1）自读《短歌行》和《归园田居（其一）》两首诗，体会分别展示了两种怎样的人生状态？你更赞赏谁的人生选择，为什么？ 提示：曹操有渴慕贤才，希望建功立业的强烈愿望，表现得积极昂扬，充满进取的精神。——豪强割据，曹操不得不如此。 陶渊明归隐田园，显得消极避世，但是从中可以感受到他的自由、喜悦。——因为官场污浊，不自由，而诗人本性爱自由自在的生活 对于更赞赏谁，学生自圆其说，言之成理即可。 《孟子·万章下》里提到圣人有四种：“圣之清者”，如伯夷；“圣之任者”，如伊尹；“圣
新颖_2017年中学考试语文记叙文阅读与问题详解
中考记叙文阅读训练专题 班级 （一）比刹那更短，比时光更长 ①一个不眠的寒夜，窗外依然是飘飞的雪和小兴安岭腊月的寒流。辗转反侧中，一些散乱的情节却温暖了一枕 ．．的冷清。所有曾经的感动，仿佛静静地滋润了一生的时光，从来不需要想起，却一直在心底盈然①。 ②有时候，刹那间的一点光一滴暖，都可成为生命中永不消散的感动。 ③沿着时光的脚步追溯，我想起了最初的那个刹那。那个时候，我刚刚从农村搬进城里，心总有些许黯淡。或许是自卑心理的影响，便开始用偏激的行动来引起别人的注意。有一次和别人打架后，被老师叫去办公室了。当时心里正愤愤，便与老师顶撞了。当我离开，老师关上门的瞬间，我看见他嘴角扬起一丝笑意，一句他和其他老师的说笑从门缝挤了出来：“这孩子和我小时候特别像……” ④那一刻，心上的茧壳片片剥落如花。老师曾经那么多的严厉话语，都不及这无意间的一丝笑意半句闲话。此刻，那点滴的同情与理解的触动，洗亮着所有的黯淡。老师根本不知道，是他当年的微笑和话语，使一个叛逆的少年从此有所改变。 ⑤短短的一瞬，影响着长长的一生。或许每个人的生活中都有着类似的情节，看似遗忘，却一直在散发着温暖与力量，像落在心间不经意的一粒种子，刹那间的感动会不知不觉生长成郁郁葱葱的希望和美好。 ⑥就像一个朋友所说，自闭恐惧与防备，一直是她从小到大的常态，只因为她是孤儿。就这样一直到高中，她几乎一个朋友都没有。就算别人善意的结交，她也是冷漠以对。班上有个女生是城里人，对她也总想关心，可是不管是否真心真诚，她都不予理会，她只觉得是怜悯。有一天，好些天没来上学的女生遇见她，低沉地说：“现在咱们一样了，我也成了孤儿了！” ⑦原来，那个女生的父母在一场车祸中双双身亡。 ⑧朋友说，只那一句，就让她打开了心扉。并不是因为女生真的变得和她一样，而是女生眼中的真诚与失落。对于朋友来说，刹那间那真诚深切的目光，像温暖的手，轻轻地叩开了心里那扇冷漠的门。 ⑨想起曾经写过的一件事。邻家大伯很健谈，可是每年中总有固定的一天，终日无言。后来我们知道了原因，却是久久震撼。他的父母是聋哑人，有一年冬天，父母带着六岁的他去爷爷家过年。半路上，汽车忽然出了故障，慢慢地滑向山路下的深谷。车门无法打开，人们砸开车窗时，车身已经向下倾斜。大家纷纷涌向车窗向外跳，父母护着他拼命挤到车窗前，用两双手将他推了出去。他回头看，父母眼中全是不舍和牵挂，脸上带着微微的笑意。 ⑩从此，每一年的那一日，他都会禁言一天，用来体会父母当年的沉默无声，脑海中全是汽车坠崖那一刻父母的眼神与笑容。在生命中的每一个那一天，邻家大伯就是用这样的方式，来怀念着那份爱与悲情。 ?足够了，漫长的岁月中，哪怕有过一个能融入我们生命的刹那，所有的日子便都有了意义。不管风雨起落，长路夜路，那份感动，那份爱，成为念念间最美的心灵家园！ 13.作者写了令人感动的三个片断，请概括出第二、三片断的容。（4分） 片断一：我因为当年老师的微笑和话语，从此，叛逆的性格有所改变。 片断二： 片断三： 14. 结合语境，说说下面加点词 ．．．丰富的表达效果。（4分） 一些散乱的情节却温暖了一枕 ．．的冷清。 15．联系前后文，具体说说下面这个比喻句表达了作者“那一刻”怎样的心理感受？（4分）那一刻，心上的茧壳片片剥落如花。 16. 文章第⑨段划线句子用了什么描写方法？有什么作用？（4分） 父母护着他拼命挤到车窗前，用两双手将他推了出去。 （二）孤独的老乡 ①我不知道他叫什么，暂且叫他小吴吧。
高中语文群文阅读建构教案
生命可贵，抉择有道 —在群文阅读中考量生命的价值 【教学目标】 1.引导学生初步掌握“群文阅读”的步骤与方法。 2.培养和训练学生以“淘金式思维”解决问题的意识与习惯； 3.树立学生思辨地看待生死的观念。 【教学重点】阅读材料，借助手头资料探讨生死抉择的问题，以“淘金式思维” 探讨评判生死的价值标准 【教学难点】思辨看待生死抉择 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、引入 司马迁曾说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他认为，生命因为追求的不同，其意义和价值也会不同。真的是这样吗？今天我们一起来探讨这个问题。 二、出示学习目标，解释疑难概念 1.学生了解学习目标 （1）初步掌握“群文阅读”的步骤与方法。 （2）培养和训练以“淘金式思维”解决问题的意识与习惯； （3）树立辩证地看待生死的观念。 2.出示“淘金式思维”概念及特点 三、指导学生阅读材料，借助手头资料探讨生死抉择的问题 （一）指导学生迅速浏览《渔父》、《项羽之死》、《报任安书》三篇文章及其相关资料 （二）出示探讨的问题 1.阅读《渔父》，结合文章内容思考、讨论 （1）屈原选择投江而死是轻率的懦夫行为，还是勇敢高尚的举动，为什么？ 2.阅读《项羽之死》，细读“乌江自刎”片段（第四段），探讨问题 （1）项羽选择了自刎而死，是愚蠢的举动，还是是英雄的行为，你怎么看？ 3.阅读《报任安书》，结合8-10段相关内容思考、讨论 （1）司马迁在遭受了宫刑的奇耻大辱之后却选择了隐忍而活，你怎么看待他的选择？ （三）教给学生阅读“群文”探讨问题的方法与步骤： 1.选定方向（你的观点） 2.迅速筛选文中相关内容作为你观点的支撑 3.通过联想借助你掌握的背景材料和历史素材佐证观点 4.倾听同学发言，同时分条整理支撑你观点的理由。
高考语文记叙文阅读答题技巧
高考语文记叙文阅读答题技巧 在语文的考试中，掌握一些的答题技巧，会让学生更加容易拿到高分.下面是高考语文记叙文阅读答题技巧，希望能帮助到大家。 2020高考语文阅读答题技巧大全一 高考语文记叙文阅读答题技巧 记叙文六要素时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 记叙顺序 1)、顺叙(按事情发展先后顺序) 作用叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 2)、倒叙(先写结果，再交待前面发生的事) 作用造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 3)、插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事)
作用对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。 4)、平叙(使文章条理清楚，便于了解事情的来龙去脉) a、一种是“花开两朵，各表一枝”，即先说甲的事，再说乙的事，两边都交待清楚; b、一种是时而说甲，时而说乙，按照情节发展的需要轮番叙述，使读者对甲和乙的命运都处于关心的状态中。 记叙文的间接抒情方式寓情于景、寓情于事、寓情于理。 记叙特点 1).侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主，如《背影》。 2).侧重记事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，如《一面》。 3).侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主，如《春》。
4).侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀，如《白杨礼赞》。 记叙人称 1).以“我”的口吻或角度来叙述的是第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感。 2).以第三人称的角度来叙述文章中的人物、事件、场景等，其优点在于不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述。 解题思路和技巧 1)、概括文章的内容 a、把握记叙文的要素，以写事为主的应明确写什么事，写人为主的应明确写什么样的人。 b、把握关键性语句，揣摩作者为什么要写这些人、事。 c、分析层与层之间的关系，理清文章脉络，然后概括。
高中语文学习任务群
2017年6月大学英语四级考试真题（第一套） Part I Writing (30 minutes) Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write an advertisement on your campus website to sell a computer you used at college. Your advertisement may include its brand, specifications/features, condition and price, and your contact information. You should write at least 120 words but no more than 180 words. Part ⅡListening Comprehension (25 minutes) Section A Directions:In this section, you will hear three news reports. At the end of each news report, you will hear two or three questions. Both the news report and the questions will be spoken only once. After you hear a question, you must choose the best answer from the four choices marked A), B), C) and D). Then mark the corresponding letter on Answer Sheet 1 with a single line through the centre. Questions 1 and 2 are based on the news report you have just heard. 1. A) The man in the car was absent-minded. B) The test driver made a wrong judgment. C) The self-driving system was faulty. D) The car was moving at a fast speed. 2. A) They have done better than conventional cars. B) They have cause several severe crashes. C) They have posed a threat to other drivers. D) They have generally done quite well. Questions 3 and 4 are based on the news report you have just heard. 3. A) He works at a national park. B) He is a queen bee specialist. C) He removed the bees from the boot. D) He drove the bees away from his car. 4. A) They were looking after the queen. B) They were making a lot of noise.
高中语文记叙文作文
高中语文记叙文作文 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎借鉴参考阅读下载，侵删。您的努力学习和创新是为了更美好的未来！ 高中语文记叙文作文一时光似箭，日月如梭，转眼间，我已离开了我的母校、同学与老师，到现在的中学求学。我非常感谢我母校的华语老师对我多年来的栽培，让我能够在小六检定测验中获得辉煌的成绩。这段经历永远都会烙印在我的心中。 记得小学的时候，我从四年级起，我每一次的华文考试成绩都不理想，使我对华文失去了信心。我彻底想把这个科目放弃掉。我的父母也为了补救我的华文，给我找了几个华文补习班。可是，每当补习时，我都昏昏欲睡，不想上华文课。 在学校，上华文课时，我的老师时常都会点一些“幸运儿”来回答问题，而我则在那儿默默地“祈祷”，希望老师不要点中我。最后，我还是被点中了。老师一连问我几道问题，我都答不出来，使我尴尬不堪，让我好想挖个地洞钻进去。 当老师发现我的异常后，便开始开导我、鼓励我。她愿意牺牲她的休息时间来教导我。老师还让我加入学校的华文学会，让我学校更多的华文生字。有时候，老师在放学后，还留校教我写作文。 经过老师与我的交谈后，我发现不是自己不能，而是自己的信心在作祟。记得有一次，老师帮我报名了一个写作比赛。我阅读了不少的优美文句。在比赛中，我获得第三名。这项荣誉对我多年来的努力是个肯定。于是，我重新振作，终于在下一次考试中，获得佳绩。 自此，我明白了做任何事情都要有毅力，只要有恒心，铁杵磨成针，一旦失去了恒心，就什么都完成不了。谢谢，多年来开导我，鼓励我的华文老师，黄老师...... 高中语文记叙文作文二我曾经固执的认为，我是这个世界上最幸福的小孩，老人的疼爱，父母的庇护让我错觉整个世界以我为中心。可当我踏上求学之路，离开那个万事以我为中心的世界时，才猛然发觉那些也许是错觉罢了。 在学校这个小社会里，似乎过早的映射出大社会的丑恶。我一度自卑，深陷于自己的世界不可自拔。因为我发现，我与别的小朋友不同。我的眼睛比她们的
(完整版)语文学习任务群的特点
语文学习任务群的特点 《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。一、语文核心素养为纲的大单元设计钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。［1］而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷老师所说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。1.三维目标的融合与提升《普通高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维
目标的基础上，构建了新的目标体系，但是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文课不过是在“双基”的基础上，增加了一些情感态度价值观的元素。三维目标怎样有机融合，仍然是值得探讨的问题。这次课程标准提炼的语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超越，也为课程实施提供了新的路径。学习任务群改变了以往语文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯， 在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。不难看出，任务群以发展学生的“语言建构与运用”素养为主，同时，也重视学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 ”素养的发展。在这个过程中，语文知识与技能、语文学习方法与习惯、语文学习体验探究的过程、情感态度价值观都融为一体，很难拆分。祖国语文教育本就有文以载道、以文化人的传统，语文教育与道德教育、历史教育、哲学
高中语文群文阅读教学实施策略解析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6b8363695.html, 高中语文群文阅读教学实施策略解析 作者：缪兰芬 来源：《文理导航》2020年第07期 【摘要】高中阶段发展学生的群文阅读能力具有重要意义，其中最关键的是通过阅读大量相关联的文章，不仅有利于促进学生阅读理解能力与知识水平的较快提高，而且有利于解决“巧妇难为无米之炊”的素材尴尬，将阅读快速化为写作。本文首先探究了高中阶段群文阅读教学的意义，然后提出了具体的实施策略。 【关键词】高中语文;群文阅读教学;实施策略 群文阅读与以往的单篇阅读有着明显的区别，这种阅读模式整合了单篇阅读与整体阅读模式的优点，不仅能够促进学生的阅读速度提升，还能够让学生在短时间的阅读过程获得大量的知识，有利于帮助学生在阅读过程中完成知识与学习方法的构建，提升语文核心素养。 1.群文阅读教学的意义 新的课程改革要求教师在教学过程中发展学生的核心素养，开展群文阅读教学时教师也应该秉承这一理念。在进行群文阅读教学过程中，教师选择一个主题，围绕这个主题展开群文教学。学生阅读这些文本后，利用教师所教的阅读方法解决阅读过程中的问题，在深入比较理解这些文本的内容之后，学生会发现这些文本内容之间的共同点以及联系。因此通过群文阅读训练学生不仅能够掌握更多语文阅读方法，丰富人文社科知识，还能站在不同的角度去欣赏文本和理解文本的思想主旨，这种训练方式有利于扩大学生的思维张力，帮助学生形成敏锐的观察力，促进学生核心素养的全面提升。 开展群文教学对教师自身也有良好的促进作用。进行群文教学要求教师具有良好的阅读教学能力，这样才能够帮助学生迅速找到不同文本之间的具体联系，以便于发挥群文教学的真正作用。除此之外，进行群文阅读教学还需要教师有深厚的文学素养，以便于教师根据学生情况选择适合进行群文教学的素材。因此通过群文教学的实践，语文教师组织教育教学能力以及专业能力能够得到飞速提升，利于教师迅速成长为专家型教师，有利于教师职业理想的实现。 2.高中语文群文阅读教学实施策略 2.1充分利用教材 群文教学要利用不同文本之间的联系促进学生阅读能力与知识水平的提高，因此在进行群文教学的过程中首先应当围绕文章主题精选文本。教师可以充分开发教材资源，研究教材文本之间的共性，根据教学目标组合不同文本进行联合教学，使得高中语文教学速率与质量同步
2020高考语文通用版大二轮复习讲义：复习任务群一 语言表达运用+任务(二)+Word版含解析
任务(二)把握语段，精准推导，答好语句补写题 任务情境语句补写题是一种传统题型，主要考查语言表达连贯的能力，具有命题形式固定、考查目的清晰、试题导向明确的特点。语句补写题难就难在其补写句子的多样性与针对性，多样性决定了其答案不唯一，针对性又决定了其主体意思与关键字词的唯一。尽管坚持训练，但考生暴露出的问题依然很多，如内容不贴切、表意不完整、表达不连贯等，而且这些问题很难解决。其实，问题的症结在于一未读好语段，二未解决逻辑推导问题。如能抓住这两个症结，持续发力，相信问题会迎刃而解。 自主检测，自我诊断 1．(2019·浙江)在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 考古学是利用古人遗迹遗物重建古代历史的学科，尽管先民的物质遗存作为古史研究的直接史料有益于重建古代物质文化的历史，但仅满足于人类物质文化历史的建设，①________________________________。理由很简单，人类社会的历史不仅包括物质文化历史，也应包括精神文化的历史，我们不仅要关心古人是如何生活的，②__________________________________。这意味着真正意义的考古学研究，
③__________________________，同时更要通过这些物质遗存研究先民精神文化的成果。 答案(示例)①显然不足以重建一部完整的历史②更要关心他们是如何思想的③既要揭示先民的物质创造 解析解答本题，需要先了解整个语段的大致意思。从整体看，语段阐述的中心是重建历史的途径。第①处，前文说的是利用古人遗迹遗物重建历史的问题，但之后又提到仅靠先民的物质遗存来重建历史的局限性，故可以推测此处应填入“不足以重建一部完整的历史”之类的语句。第②处，前文说的是人类社会的历史包括物质文化历史和精神文化历史，“关心古人是如何生活的”属于物质方面，所以此处应该填写“关心他们是如何思想的”之类的语句，注意与前面的关联词“不仅”的对应。第③处，后面说的是要“研究先民精神文化”，根据前文的语境，故可以推断此处应填“揭示先民的物质创造”之类的内容，注意与后面“同时更要……”的句式相对应。 2．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 潮汐是海洋水面周期性涨落的一种自然现象。古人把发生在白天的叫潮，①________________________，潮汐之名由此而来。潮汐主要是由月球、太阳对地球的引力而形成的，其他天体也会产生引潮力，但因距离远或质量小，②__________________________。除了引力因素，③________________________，如钱塘江口的杭州湾呈喇叭口状，加之泥沙淤积在江底形成沙坎，潮势汹涌澎湃。 答案(示例)①发生在夜间的叫汐②引潮力微不足道③潮汐还会受地理环境因素的影响3．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 “可燃冰”也叫天然气水合物，它不仅具有甲烷含量高、燃烧污染比传统能源小的特点，而且储量十分丰富，全球储量足够人类使用1 000年，因此，①________________________。然而，“可燃冰”分布于深海沉积物或陆域的永久冻土中，②________________________。尽管人类竭尽全力寻求合理科学开发与利用的办法，但迄今仍未有良策。可见，“可燃冰”带给人类的不仅是全新的希望与机遇，③________________________。 答案(示例)①它将是未来最具发展潜能的新能源(它有望成为未来选用的新能源)②因而
语文学习任务群的特点
语文学习任务群的特点
语文学习任务群的特点 《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。一、语文核心素养为纲的大单元设计钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。［1］而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷老师所说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。1.三维目标的融合与提升《普通高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的基础上，构建了新的目标体系，但
是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文课不过是在“双基”的基础上，增加了一些情感态度价值观的元素。三维目标怎样有机融合，仍然是值得探讨的问题。这次课程标准提炼的语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超越，也为课程实施提供了新的路径。学习任务群改变了以往语文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯， 在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。不难看出，任务群以发展学生的“语言建构与运用”素养为主，同时，也重视学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 ”素养的发展。在这个过程中，语文知识与技能、语文学习方法与习惯、语文学习体验探究的过程、情感态度价值观都融为一体，很难拆分。祖国语文教育本就有文以载道、以文化人的传统，语文教育与道德教育、历史教育、哲学教育融合在一起，所谓文史哲不分家。工业文明以来的学校教育，使
最新高中语文：记叙文阅读题型及解题技巧
最新高中语文：记叙文阅读题型及解题技巧高中语文：记叙文阅读题型及解题技巧 一、辨析记叙线索和作用 1、线索：：(1)以人物为线(2)以时间为线(3)以人物为线(4)以事件为线(5)以情感为线(6)以某物为线(7)以题目为线(8)明暗两线 2、作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。 3、答题套路：如：文章以"……"线索，中间串写了"……"、"……"几件事，组成一种"冰糖葫芦"的"串"式结构，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明。 二、理清记叙顺序 1、记叙顺序及作用 (1)顺叙(按事情发展先后顺序)。作用：叙事有头有尾，条理清晰，
读起来脉络清楚、印象深刻。 (2)倒叙(先写结果，再交代前面发生的事。)。作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 (3)插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事。)。作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。 题型：一是分辨文章记叙的顺序类型;二是思考文章为什么要运用这样的顺序。 三、记叙文的表达方式： B、环境描写又可以分为：自然环境描写和社会环境描但还常常辅以描写、议论、抒情和说明。描写和记叙是议论和抒情的基础。 1、表达方式及作用 (1)描写：对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。 A、描写分人物描写和环境描写。
(1)人物描写又细分为：(1)肖像描写(2)外貌描写(3)神态描写(4)动作描写(5)语言(对话)描写(6)心理描写(7)景物描写(8)场景描写 另外，人物描写从另一个角度看，又可以分为：正面描写、侧面描写、细节描写。 人物描写作用：塑造人物性格;推动情节发展;揭示文章主题。 B、环境描写又可以分为：自然环境描写和社会环境描写。 自然环境描写(景物描写)句的主要作用：(1)表现地域风光，交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间、季节和环境特点;(2)推动情节发展;(3)渲染气氛;(4)烘托人物形象(或人物心情、感情);(5)突出、深化主题。社会环境描写的主要作用：交代作品的时代背景，揭示社会现实。 (2)议论：记叙文中议论是以记叙为基础，对记叙的内容进行分析或评论。记叙文的议论有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。 记叙文中议论的作用：可起到承上启下;统领全文;引发读者思考，
学习任务群下的高中语文群文阅读教学
学习任务群下的高中语文群文阅读教学 作者：左纯 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第09期 学习任务群这一概念在三年前的课程标准中被初次提出，它的出现促使语文的理论知识更多向语言实践转变，这无异于颠覆了传统的教学模式，使得高中语文教学的方方面面变化。学习任务群更加注重学生，在阅读过程中，学生的自主性明显增强，对图书有了更大的选择性。阅读图书随学生的心意而定，也使得学生的阅读体验感增强，从而使他們对语文学科产生了更浓厚的兴趣，学科素养得到了培养。 一、什么是学习任务群 首先我们先来定义一下什么是任务，所谓的任务对于学生而言就是在学习过程中他们所要实现的目标，将这个目标细分，就是为达到每个小目标而实施的行动。任务教学群由多个项目融合而成，其中的每个项目都是一个任务，每个任务都有要达到的目标。任务学习群的模式学习目的性很强，要求教师把握教学目标，结合教学实际，借助所能利用的一切学习资源，发掘教学方法，引导学生深入学习语文内容，使他们的语文学习成绩提升，语文学科素养提高。这种模式是具有导向性的，通过一系列的教学实践实现学习任务目标为主。 运用学习任务群的模式进行教学，我们会发现任务贯穿在整个教学过程中。任务引导着学生的方向、目标，是学生努力的起点，也是终点。学习任务群包括了三方面，一是理论知识方面，二是语文技能方面，三是语文知识实践方面。这三方面不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生有将理论知识转化为实践经验的能力。它打破了传统的以理论知识为重点的教学观念，而是提倡学生要在语文学习中，懂得理论知识和实践的平衡重要性。运用学习任务群模式，其中采用的方法更要求学生的能力，即学生自主合作探究的能力。学生自主探究可以提高语文学习的实践性，学生有更大的平台，将掌握的语文理论知识转化为实践能力。需要说明的是，这里的实践能力，包括沟通表达能力、思维能力等[1]。 二、什么是群文阅读 所谓的群文阅读就是师生在规定的议题和表达情感中，根据自己的理解选择几篇文章来进行阅读，得出自己的观点和看法，再进行相互交流，得出统一的看法和观点。不同于以往的阅读一篇文章后得出看法的阅读模式，群文阅读是围绕同一主题来选择几篇阅读文章，对文章进行了整合。以往教师给学生讲解的阅读文章，都是经过精心挑选的，选择的理由是这些文章所表达的情感是教师想向学生传递的。在讲解时教师除了给学生讲解其中的写作手法等，重点是剖析所表达的思想情感，以达到净化学生思想的目的。但是在这一过程中，学生是在教师的引导下进行的对文章主题思想的理解，而自己对文章的理解在这一过程中被逐渐磨灭。群文阅读模式选择的阅读文章更广泛，虽然是围绕同一议题而选择的文章，现在表达技巧方面都各自