高中语文教案：《天上的街市》(含评课)

案例展示二

【案例信息】

案例名称：《天上的街市》

授课教师：叶地凤（北京市陈经伦中学珠江帝景分校，中学语文一级教师）

【教学设计】

《天上的街市》教学导读

一、指导思想与理论依据

《天上的街市》选自人教版七年级上册第六单元，这个单元的共同特点是，都是想象极为丰富的作品。作者以种种奇思妙想，通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，想象丰富奇特，引人遐思。本单元的整体教学目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的

能力，并联系自己的生活体验，深入理解课文。

二、教学背景分析

《天上的街市》选自郭沫若第一部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。五四期间那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若语）。所以，在《星空》中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。而《天上的街市》为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界。（ 1 ）诗内有丰富的想象，在现实生活的基础上，描绘出想象中的理想生活。有写实的诗句，有想象的诗句，而想象的诗句正代表着诗人的向往和追求。（ 2 ）虽然取材于我国古代有关牛郎织女的传说，却又借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，对此传说进行了全新的反传统的诠释，表达了诗人摆脱封建束缚、追求

理想、向往自由幸福的思想感情。

三、教学方法

为了体现教师为主导、学生为主体的教学方式，也为了使学生养成独立思考的良好习惯，使不同

层次的学生都能主动参与学习，我采用以下教学方法：

诵读品味法：“书读百遍，其义自见”，诗歌教学尤其注重朗读。因此我将围绕朗读来设计教学，

并采用多种诵读形式。

启发式教学：教学诗歌，要以学生丰富的联想力和想象力，使从精炼的诗句中解读出诗歌的丰富内涵来。本诗为新诗，新诗有一个共同特点，就是文字浅显、明白，形象鲜明，意境深邃。其语言对于七年级的学生来说并不难。而诗歌是一种特别富有联想和想象的艺术，因此我的教学设计将重点突破本课的教学重点——赏析诗歌，理解联想和想象，以启发和引导贯穿整节课。特别是在启发联想的方法指导上，在学生的学法指导上更应以启发为主，真正落实“把课堂还给学生”

的理念，让学生的主体作用充分发挥出来。

四、学习方法

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练

习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

1 、自主学习法

2 、诵读品味法

3 、创造性学习法：在诵读理解的基础上，通过想象在自己脑海中构建出天上的街市的具体形象，在脑海中创造出一个与诗歌内容相一致的生动而丰富的境界，拓展思维，培养想象力，提高语言

运用能力。

4 、比较法：把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事作比较，引导

学生从不同点出发去了解诗人对自由、美满生活的渴望和追求。

《天上的街市》教学设计

教学目标：

1 、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2 、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

3 、理解诗的写法和感情。

教学过程：

一、激发导入，

二、朗读诗歌、初识街市

1 、学生朗读诗歌，读准字音，感受大意。（按照要求用笔在书上标出朗读节奏和重音。）

2 、（打出幻灯片）。请学生对照，有不同意见提出探讨。

3 、推荐朗读，教师范读。

三、赏析诗歌，感受星空

这首诗中一定有很多的句子深深地打动了你的心，你能把它读出来，并说说它是如何使你深受感

动的吗？（小组活动）（每小组负责人执笔）

穿插写作背景，利于理解。

四、诗歌拓展，感受星空

1 、运用诗歌第一小节这样的比喻造联想的句子

2 、美的诗歌，美的朗读，给人以美的享受。诗人借助想象的翅膀，寄托了自己的理想，表达了自己的追求。我们大家也有属于自己的梦想和愿望，有的暂时没能实现，有的也许难以实现，让我们像郭沫若一样，把你的愿望寄托给天上的世界，把你的梦想编织成美妙的诗句吧！请以“我想，那缥缈的空中”为开头，结合自己的梦想，展开想象，续写一节诗。

教师示例。

五、背诵诗歌

六、小结

这节课我们通过朗读的方式学习了课文，并尝试将自己的梦想通过想象写成了诗句。这就是想象的神奇魅力，这就是文字的独特魅力，可以让你美梦成真！也祝愿同学们在今后的生活中梦想成

真！

板书：

《天上的街市》教学实录

板书：天上的街市 -- 郭沫若

老师：小时候唱过这个歌吗？（ ppt 出示歌词）

学生：唱过。

老师：怎么唱的？

学生唱：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好象千万小眼睛。。。。。。

老师：巴金有这样一段文字“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡者。”星空。面对星空的时候，人们总是会觉得特别的单纯，特别的美。以后到了高中的时候你们还会学习这五句诗“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。盈盈一水间，脉脉不得语”。什么意思呢？远远的牵牛星，灿烂的织女星，只隔着一条又清又浅的

河，含情脉脉而不能相互说话。

老师：今天，我们要学习《天上的街市》。首先请大家看教材 144 页。按照我们以前的要求，朗读诗歌的时候，先用笔把诗歌要停顿的地方用斜线标注出来。你认为应该重音读的地方用小圆点

标注出来。

（学生进行标注）

老师：朗读诗歌应该分清节奏、念准重音，韵脚的地方也应该突出读出来。最后在学习诗歌，了解诗歌的内容后要读出感情。这时老师标的，看看和你标的是不是一样？（ ppt 出示老师的标

注）

老师：会看到有些字的上面标了三角，这是韵脚。韵脚也要重音强调。

学生：标好了。

老师：标好了。大家可以自己试着读一读，一会可以自己推荐自己，小组推荐也行。

（学生自己诵读）

老师：读完了？有举手的吗？

学生 A ：（朗读诗歌全文）

老师：有点评的吗？她的朗读。我提点不足，好像快了点，是吧？紧张。可以再慢一点。还有再

尝试的吗？有请。

学生 B ：（朗读全文）

老师：有点评的吗？有人想鼓掌，那先鼓掌。有点评的吗？

老师：我发现了一个问题，我刚才提到没有重音强调的，这次他在读的时候重音强调了。是不是同学底下画的和我有不一样的地方呢？那到底哪些应该全文都重音强调呢？根据刚才两位同学的朗读。看的清吗？这些加了斜线的。特别是刚才两位同学都读到的“定然”“定能够”。还有

读的吗？没有？那我试着读一遍。（配乐教师朗读全文）

老师：齐读一遍。（老师学生齐读）

老师：非常好。在朗读的过程中一定有些句子打动了你。我们四人小组合作学习，在合作的时候说说那个句子打动了你，它为什么令你感动，并尝试着把它读出来。开始。

（学生分小组学习，教师观察、指导）

老师：好。各组都差不多讨论完了。请 XXX 说一下。

学生 C ：我选的是第三自然段。第三自然段属于一种想象，想象的气氛十分幽静、雅致。而且事物十分浪漫、引人入胜。在第二句中，写到牛郎织女不受天河的影响。也就是说侧面反映出那个。。。

教师：第三小节。牛郎织女不受影响？

学生：不受那个天河。。。

老师：书上说的是隔着河的牛郎织女。你说的不受影响是？

学生 D ：老师，但是他前边有一个浅浅的天河。就是说浅、并不深。在一定程度上写出了它不受

河的影响。

老师：这和我们平时了解的故事不一样。平时我们了解的天河无限宽广。所以他们见不了面。那

作者为什么要把牛郎织女的生活想象成这样呢？

学生 D ：作者是想表达出当时的人民。。。

老师： XXX 有话要说。

学生 E ：我给他补充一下，这说明了他对美好生活的向往。

老师：就是说和我们现实生活中知道的不一样。

学生 E ：表现了当时社会的生活有点象牛郎织女的生活。

老师：你从哪看出来当时的社会和牛郎织女差不多？

学生 E ：牛郎织女就是我们现实生活中认识到的不能相见。诗里面有一个想象就是“能不能骑着

牛儿来往”，就是对美好生活的向往。

老师：对。对美好生活的向往。但你刚才说到对现实生活的不满，从哪里看出来的？

学生 E ：对美好生活的向往。

老师：向往就一定对现实生活不满才向往。你请坐。 XXX 说

学生 F ：我觉得要理解第三段，应该把前面的第一段读一下。第一段里出现了一个“街灯”、“明星”。然后“明星”联络的特别的好。在段落里出现了一个“明”字，表明了对光明的生活，对美好生活的一种向往，都体现了出来。借此来反衬出当时的社会是黑暗的。所以说对现实社会的不满。第三段我再补充一点。第三段可以看出郭老写诗的功力特别的扎实。它里面出现了“浅浅的天河”。他的比喻措辞特别有分寸。因为天河在注释中也有，他就是银河。银河是一个无限大、无限深的星系。但在诗中写成了一条又浅又窄的小河，写出了他在写诗时的一种感觉，特别美好。

老师：你请坐。 XXX 一直没坐下来，我知道有一个任务一直没完成，是要试着把第三小节朗读一

遍吗？刚才小组活动朗读了吗？是你朗读还是别人朗读？

（学生 G 朗读）

老师：你请坐。我知道了，他们一定想到了现实中的天河，他们准备这么改“你看那茫茫的天河，定然是无限宽广。现实就是这样的，可是作者没有这么写。为什么呢？他想表达的是想象中的生活和我们平时怎么样呀？不一样。想象中的生活是非常的美好，而且“定然”“定能够”，非常

肯定，相信这种美好的生活一定存在。接着谈谈其他小节， XXX 说。

学生 I ：我们讨论的是第四小节。重点讨论了第三句“请看那朵流星。。。”。那个“朵”，因为我们知道流行一般是用“颗”这个数量单位来形容的。但作者在这里使用了“朵”字。我们组讨论的结果是“朵“字一般是形容花朵的。花朵是表示了美好的憧憬，这里的流星也用到了“朵”

字，这里流星也代表了作者对美好生活的憧憬。

老师：流星象花一样漂亮，这样一个量词写的非常好。很好，那你怎么读？

（学生 I 读该节）

老师：很好。第四小节还有补充没有？

学生 J ：通过这段，我觉得他写出了他在天街生活的自由，也写出了他非常向往这种自由美好的

生活。

老师：好。在第四小节中写到“我想”这时作者想象的。可他又说“定然在天街闲游”。想象的

东西为什么那么肯定？这二者是不是矛盾？

学生：不矛盾

老师：不矛盾？为什么？说。

学生 K ：因为说明这种向往的东西一定能够实现。

老师：请坐。想象中的东西都那么肯定。说明他的信心。其他小节还有赏析的没有？别的小组还

有人说吗？

学生 L ：我们组还赏析了第一小节。第一小节他说远远的街灯明了，第三句是天上的明星现了。

里面有一个街灯明了和街灯现了。在一个场景中突然就亮了。

老师：那说明什么？

学生 L ：就是说当时社会的黑暗，然后。。。

老师：因为黑暗所以能看出这个街灯和明星明了。好，你说。

学生 M ：他说街灯、明星。远远地街灯就像闪烁的明星，他用到了一个比喻，他希望他当时的生

活就像群星璀璨，非常美好。

老师：灯光与星光辉映。好，请坐。 XXX 说。

学生 N ：我觉得他们都说了第二层意思，第一层意思是说当时夜景十分的美丽。

老师：是实景。

学生 N ：对，是实景。他们的第二层意思是衍生出来的。

老师：好，我想换一换。“远远地街灯明了”，能不能改成“遥远的街灯明了”？为什么？

学生 P ：我觉得原句“远远地街灯明了”，说的是能够实现自己对生活美好的向往。遥远这个词

放在这里就太远了，这个美好的向往就实现不了了。老师：好。坐下。第二个，“天上的明星现了”，能不能改成“天上的明星亮了”？为什么？

学生 Q ：“明星现了”说明他当时的一种感觉，星是渐渐地出来，而不是那种突然的亮起来。

“现”是一个渐渐的过程。

老师：“星”为什么不是一下子亮起来？因为我们是星星本来就有的，它实际是由隐到现。因为天黑下来了，然后由暗到亮的这样一个过程。那我可不可以在第一小节说：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯，远远地街灯明了，好像闪着无数的明星。”我可不可以把这小节两句的顺

序换一下？

学生 R ：我认为不行，因为他先说的远远地街灯明了，好像闪着无数的明星。就是说，现实生活

慢慢转入到他的想象当中，有一个过渡，反过来感到很突然。老师：先写街灯，接着再到明星，从现实中的事情，然后再看到天上。第二小节有小组赏析吗？

学生 S ：第二段运用了珍奇，说出了天上的街市是很热闹很繁华的那种。

老师：珍奇除了说繁华，还有？

学生：稀有。

老师：对，特别稀有的东西。学生：作者写出了现实生活可能买有这么美好，写出了对天上“稀有”的生活，生活的美好。

老师：而且空中他用了一个词是“飘渺”。我们刚在《山市》里学过飘渺，他的意思是——

学士：隐隐约约

老师：对，隐隐约约，天空特别美。而且“定然有美丽的街市”，又强调了一定有。其中有一个词，街市上陈列了一些物品。这个陈列，我要改成摆放了一些物品，效果上有什么差别呢？

学生 T ：陈列说明摆放整齐，而且东西比较多的感觉。摆放没有整齐的感觉。

老师：那我们想想，生活中什么用摆放，什么用陈列？

学生：去博物馆用陈列。

老师：博物馆用陈列，那博物馆里有什么特点

学生：珍贵。

老师：对，珍贵。那生活中我们一般的物品是……

学生：摆放。

老师：对，摆放，只有个别贵重物品用陈列。所以和后边的珍奇相呼应。我们刚才赏析了 4 个小节，而且第三小节和第四小节，用了两个小节来写牛郎织女在天上相会然后美好的生活。作者为

什么花这么大的篇幅，二分之一的篇幅，描写牛郎织女？还是因为……

学生：对生活美好的向往。

老师：对生活美好的向往，有情人不能终成眷属，这是一种遗憾。大家刚才都敏感的感觉到了，既然他想象中的世界这么美，一定是因为他对现实不满。确实如此， 1921 年到 1922 年郭沫若三次从日本回国，当时中国五四高潮过了以后，还是陷入军阀混战的时期。他觉得中国的现实象黑暗如漆、腥秽如血、冷酷如铁。对这样的一个现实，他很伤感，但是他没有悲观失望，所以他仍然写出了呈现在我们眼前的美丽的诗歌。我们在了解了诗歌的内容的基础上，我们再把这篇诗歌齐读一遍。齐读的时候大家想一想整首诗由街灯写到明星接着往后还写了哪些内容，一会我们

再把它板书补充完整。

（学生齐读全诗）

老师：好，大家把五处“定然”“定能够”读的特别明显，很好。我们来看一下，作者写完明星

写到了……

学生：街市。

老师：然后呢？

学生：天河。

老师：想象到了……

学生：牛郎织女。

老师：那么这些内容里边哪些是作者想象的？从哪开始是想象的？

学生：街市。

老师：到……

学生：牛郎织女。

老师：那接着到明星呢？

学生：比喻。

老师：那比喻使用他们两者怎么样？相似的地方，联想，甲物想象到乙物。我们感受一下，联想

是因为他们两者有相似的地方。而想象是作者凭空创造的。

作者运用了联想的手法，从街灯想到明星，你能不能也用这样一个比喻造联想的句子。然后第一

小节大家可以运用这样的比喻造联想的句子。

在这首诗里边，作者通过联想和想象，寄托了自己美好的理想，表达了自己的向往和追求。我们肯定有自己的愿望和理想。有的还没实现，有的也许难以实现。你能不能试着用同样的句子开头，以“我想，那飘渺的空中”开头，把你的愿望和理想也托付给天上的世界，续写一小节诗。我们

还是四人小组活动，选择第一种或第二种都可以。好，开始小组活动。

（学生分小组活动）

老师：续写的多，仿写得少。我们先请仿写的小组来说一说。

学生 U ：我们仿写第一段。

远方那涌动的人潮，

好像那惊涛骇浪。

海中的惊涛骇浪，

好像那涌动的人潮。

老师：续写的特别多，请续写的派个代表说说。

学生 V ：

我想，那飘渺的空中，

那天上的人们必然会快乐自由，

哪些烦恼的事物在天上也肯定不会呈现。

我明白天上总是那么的静谧，

但是空中的繁星必然会在繁华热闹的街道上

开怀大笑，驰骋自由。

老师：看看人家的能力，这么一会写这么长了。

学生 W ：我是仿写的。

我想，那飘渺的空中

定然有无限的草原，

草原上奔跑的骏马，

定然是奔向那自由的方向。

老师：还是“我想”，续写的还有念的吗？看看我写的。

我想，那缥缈的空中，

定然有一个全新的空间。

那里绿树繁花，碧水长流，

那里鸟鸣虫吟，蜂舞蝶翩。

在那儿，清晨听鸟儿歌唱，

在那儿，夜晚与流萤舞蹈。

在那儿，不再担心环境灾害，

在那儿，不怕“ 2012 ”的来到！

好，给大家一点时间。看有没有人能尝试把这首诗背下来。

（学生背诵）

老师：给大家的时间比较短，有合作背的吗？ XXX 学生 X ：背诵。好，你们两人，不三人一块背。那会背的一块背。我起个头。

（学生再背诵）

老师：背的真好，老师都被感动了。请坐。美的诗歌，美的语言带给我们的是美的享受。这节课我们主要通过朗读学习了《天上的街市》，然后还尝试着把自己的梦想通过想象的句子编进了诗歌里。这就是文字独特的魅力，也是诗歌的独特的魅力。我也希望大家以后的生活中能够梦想成真。

好，下课。

学生：老师再见。【教学反思】

我在这篇课文的设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过仿写和续写的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。为此，我设计了五个环节来体现我的教学设计：

一是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读做出自己的评价。

二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，做出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

三是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。

四是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

讲完之后，自己觉得不如意的细节很多。比如赏析诗歌一开始，学生就谈到了文章的写作背景，我在追问的过程中，应在文章中找到线索，就是“定然是世上没有的珍奇。”追问两次学生没有找出来，依然在抽象跟着感觉走时，这条线就断了。另外，每次提出问题，学生举手的总集中在几个人，学生回答的参与面不够广。课后我自己依据录像打出了文字版的教学实录，感觉我的教学语言不够严谨。我的教态上，表情仍不够亲和，范读的水平有待提高。

我会牢记这次录像课的心得和感悟，作为以后教学的借鉴，在语文教学之路上做得更好。

案例评析二

【案例名称】

《天上的街市》

【评析教师】

【评析文本】

训练品读能力培养人文情怀

叶地凤老师讲授《天上的街市》，很多精彩超出了我的期待。初中生学习新诗，原本在我看来，就是熟读成诵，大致理解基本内容，大致揣摩出诗歌的基本情感，能对个别词句读出自己的感悟，可能就是非常好的课了。这不仅符合初中生学习诗歌的实际，而且也符合新课标的基本要求。这一些，叶老师不仅做到了，不动声色地做到了，而且远远超出了这些。在这节课里，她引导学生品词读句，培养学生的联想力和想象力；她引导学生深入体悟诗中的情感，培养学生对美好生活的向往……，这一些，都远远超出了我的预期，也越出了初中生学习新诗的期待。这就是惊喜！

一节课如果上下来有惊喜，我想，这就是做教师的莫大幸福。

新课标特别强调“诵读”，“积累、感悟与运用”，“体味与推敲”，这六个动词，几乎就是语文教学的总目标。它要求教师在课堂上，要用一种行动和言语实践去落实，其目标就是训练学生的品读能力，培养学生的人文情怀。学习现代新诗更应该如此。叶老师重点就是在落实这六个动词。她重视诵读，训练学生的品读能力；重视读写结合，培养学生的联想力和想象力；引导学生

积极思考生活，热爱生活，培养学生的健康情感。

叶老师在诵读和品读时非常注重教方法，这样做，就是为了达到“不教”，这是在践行叶圣陶老的教育思想。比如，诵读时，她要求学生标注重音，标注韵脚；不仅仅是标注，还要求学生反反复复地诵读。学生标一标，再读一读，就完全领悟了一些重点词句的意义和作用。品读时，她注意引导学生在比较中去分析，而这种比较又是非常灵活的、形式多样的。比如，同样是牛郎织女的故事，传说中的那条银河是何其宽阔，然而诗人笔下的银河，却是“浅浅”的，并且“定然是不甚宽广”的，这是为什么？这样有价值的比较，就让学生学得趣味盎然。学生就是寻着这样一个比较，走进了诗人内心，揭开了诗人情感的秘密。又比如，为了帮助学生理解“珍奇”一词，叶老师不仅启发学生联系上下文去解读，因为既然是“珍奇”，就一定是“陈列”，一石二鸟，学生既理解了“珍奇”，又理解了“陈列”。可是叶老师还不满足，她又将“陈列”和“摆放”放在一起进行比较，用生活经验唤醒学生的体验，这时学生就不仅仅是理解“陈列”的词义了，更感受到了“陈列”的庄严感。这种比较式的品读，是十分聪明的，透彻的。当然，叶老师还用了一点点的时间，教会学生区别什么是联想，什么是想象，这对学习诗歌鉴赏，也是十分必要的。

总之，训练学生品读，既能把学生带进诗人的情感深处，又能有效地培养学生解读词句的能力。

我想，如果长期坚持这样做下去，将来的分析能力和解读文本的能力，一定会十分惊人。

读写结合，是中国传统语文教学的精髓，也是我一贯倡导的做法。在这节课上，叶老师也很好地践行了这一思想。在基本品读完诗歌以后，为了进一步培养学生的联想力和想象力，也为了巩固课堂上刚刚学到的诗歌方法，叶老师及时安排了写作练习，这也有一石二鸟的作用，既是对课堂教学的拓展，又是对写作能力的培养。叶老师采取的是仿写的形式，我十分赞成。初中生学习诗歌写作，起步不妨用仿写引路。而且我也赞成用写片断的形式，进行实践练习。在这个环节里，我尤其欣赏叶老师亲自为学生写作“示范”，它起到了很好的引领和推动作用，一是可以破除诗

歌写作的神秘感，二是对学生绝对有启发作用。

叶老师在课堂上，始终是以一种平和、亲切和积极引导的方式，跟学生进行交流，完全没有“师道尊严”的作风，学生也始终是把老师当做一个大朋友来对待的，学生如坐春风，老师春风拂面。通常我们强调，在课堂上要跟学生平等交流，但说归说，现实中很难做到，然而，叶老师做到了。这种民主、亲和的教学姿态，尤其体现在积极的引导过程中。而这样的过程，在这节课中，几乎处处都是。我尤其欣赏其中一个细节。当学生欣赏第一节诗时，说街灯明了，明星现了，是形容当时社会的黑暗。很显然，这种理解有过分拔高主题的嫌疑，不太恰当。叶老师敏锐地意识到了这个问题，但她并没有批评学生，说你说得不对，而是不断地启发学生比较欣赏“街灯明了”和“明星现了”的区别。最终，学生理解了“街灯”和“明显”的逻辑关系，“街灯”是客观的，“明星”是对街灯的比喻，当然是先有客观的物，然后才有联想的比喻。这里展现了叶老师一种

成熟的教学素养，这种耐心等待学生的心理，不是所有老师都具备的。