让课堂教学因“错误”而精彩
让课堂教学因“错误”而精彩
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的。作为教师，要正视学生的错误，从学生的角度去了解、分析错误的原因，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。
一、利用错误，激发情趣
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认识，分析错误的原因对“症”下药，找到解决问题的好办法。
如，教学《我们的民族小学》一课后进行字词听写，大多数学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。分析原因是教学时没有突出强调字形而导致学生出错。如何有效地进行字词教学引起了我的深思。于是，在第二天的语文课上，我故意奇怪地问全班同学“我觉得奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然。当我把
“穿带”这个词写在黑板上时，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。”这样，在笑声中不仅纠正了学生的字词错误，还活跃了课堂氛围。
二、捕捉错误，收获意外
教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，要及时利用，“放大”错误，进行点拨和引导，让精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的探究、创新，才会有预设和生成的统一。
如，《滥竽充数》教学片段
生1老师，我觉得南郭先生其实挺聪明的。
师（诧异的表情）聪明？为什么？
生1南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？
生1（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了。）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。
（这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同。）
生2南郭先生很知趣，一看齐泯王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。
师（微笑）聪明？你们都认为南郭先生很聪明吗？（课堂里一下子安静了下来。）
生3他不是真聪明，他是假聪明。
（在大家都还处在“迷惘”状态时，生3的回答使尴尬的局面出现了转机。）
师真聪明？假聪明？你说说看，为什么你认为南郭先生是假聪明？
生4如果他聪明的话，就应该把奏乐的本领学好，而不是把聪明的脑袋放在……放在这些方面。
生5对，其实他是在耍“小聪明”。
生6是“假聪明”，不懂装懂的人，其实是最傻的人。
师那你们认为真正聪明的人是怎样的呢？
生7真正聪明的人，应该把聪明放在学习上。
师说得好！可是说的好，做的是否也一样好呢？只要大家留心观察，不难发现，在我们身边也有一些“滥竽充数”、“耍小聪明”的南郭先生。
生（纷纷举手）我们班××，每次不做家庭作业，就说作业本落在家里了。
生他还抄作业，这也是滥竽充数、不懂装懂……
师其实，我们是对事不对人，不管是××还是谁，有这样的坏习惯，都应该改掉。我希望我们班的“南郭先生”能销声匿迹。
案例二中学生1的回答是个令人意外跑了题的见解，教师通过引导孩子对“错误”进行深层次的分析、思考，让学生在“真”“假”聪明的分辨中，加深对“南郭先生”这一典型人物的认识，将“错误”转化为一个教学契机，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。
三、将错就错，因势利导
教学时，教师如果能利用学生的错误进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。
如，教学《大公无私》这个成语故事时，不少学生将人名“解（xiè）狐”中的“解”读成了“解（jiě）”。教师没有直接指出学生的错误，而是出示了一系列人名华罗庚、区平、任弼时、单雄信、查良镛（金庸原名）、曾巩（宋代散文家）等，让学生试着读一读，看看有什么发现。学生读后发觉这些姓名中的“姓”与平时的读音不一样，经过查字典，相互讨论，很快就弄清了这些姓的正确读音，还得出一个规律不少“姓”的读音与平常的读音不同，遇到这种情况时，要多
留意，勤查勤问。将错就错，将学生的错误作为一种教学资源，引导他们自主发现问题，自主辨析，在思错、辨错、改错的过程中，既获得了新的知识，发现了学习规律，又提升了学习能力。
四、巧设“错误”，生成资源
学生的错误有时是可遇不可求的，如果教师能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价语文课堂教学，发表个人见解的习惯，将对学生的发展十分有益。教师应善于结合教学的重点或难点巧妙地设置一些“陷阱”，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，探寻新的答案，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果。
如，教学《乌鸦喝水》一课时，结合“喝”与“渴”是这节课生字教学的重、难点，我有意地在板书中把“喝”与“渴”两个字混淆了。看到我写错了字，有一个学生坐不住了，他和同桌对着黑板指指点点。我马上请这位同学站起来指出错误，并对他能够细心地发现错误表示肯定，然后对其他同学说“孩子们，这两个字我写错了，多难看呀！你们能想出好办法，帮老师记住这两个字吗？”孩子们听了我的话，在下面七嘴八舌地议论开了。最后，孩子们想出了利用偏旁和字义的关系来区分记住这两个字，喝水用嘴巴，喝的偏旁
是口字旁；渴的时候最想要水，渴是三点水旁。结合孩子们的讨论，我编了儿歌口渴想要水，渴是三点水。喝水要用嘴，喝是口字旁。孩子们在课上很快就记住了这两个字。巧设“错误”常常能使课堂变得轻松愉快，异常活泼，学生在教师所设的“陷阱”中大胆质疑、批判、辨析，教学的重难点就“迎刃而解”了。
错中有序，错中存真。学生的错误虽有不可预见性，但却是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，引导学生从错误中获得更多更完美的知识，让错误成为课堂教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的风景！
责任编辑王天杰
在名师引领下前行
在名师引领下前行 在杨兴文名师的推荐下，我认真拜读了《小学数学名师教学艺术》这本书，研读后，内心有如点亮一盏盏明灯。被刘可钦、潘小明、华应龙、徐斌、林良富、钱守旺、夏青峰、田立莉八位名师的课堂教学艺术、教学思想以及他们的成长历程所震撼。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”正是因为不断的学习专研，无数个不眠之夜和数不尽的晶莹汗滴的汇聚让他们成为小学数学教坛上的一颗颗璀璨的明星。名师们的智慧和方法让我茅塞顿开： 刘可钦老师：要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜。刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行"探究式"学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己"教"的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借"朴实无华的教学"将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。 潘小明老师：研究学生，为学生学习心理把脉；诱发争议，让学生在碰撞中感悟真知；冷静敏锐，引导学生“自拔其根”；钝感激情，激发学生的探究欲经典课例拓宽概念学习的主体空间。教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。需要教师关注个性差异，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬。我们对待学生不能象“一刀切”，而是应该根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性，富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给学生们的礼物。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。 华应龙老师：巧搭数学与生活之桥；“刷新”赋予教学生命力；“导误”导出真探究；评价不是筛子而是“泵”；课堂因差错而精彩；问题由学生提出；让课堂充满民主；不妨听听自己的课经典课例你会了吗？一个个精彩的案例。细细品读，每一个观点都让我如沐春风，如淋甘露！ 徐斌老师：真实的课堂摈弃演练和作假。……真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。徐老师课堂教学艺术中的问题设计巧，方能学得活；“冰冷”的美丽与“火热”的思考；融于生活，感悟数学；十年磨一剑；不妨给计算教学加点“甜味”。在我二十多年的教学生涯中，也曾看过许多热闹的课堂教学场面，曾经非常羡慕别人课堂环节设计得巧妙、课件演示的精妙，课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统搬到了自己的课堂上，并为之沾沾自喜。结果在浮躁过后，到我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。作为老师，我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。 林良富老师：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链：实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，它是以学生的可持续发展为主体，以学生的个性发展为本位，以学生的创造性发展为本位。教育工作者在参与新课改的实践中，运用自己的智慧和热情，确立行动目标，迎接教育的挑战。一名教师，当你无法超越别人时，你完全可以超越你自己，用你对数学课堂独特理解与个性化演绎，成就属于自己的精彩课堂，一堂课
语文课堂教学氛围的营造
试论语文课堂教学氛围的营造 语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。照理，这种对母语的学习，应当最能引起学生的学习兴趣，教学质量也应是最理想的。但是，中学语文教材存在着许多问题：违背学生接受心理，泯灭个性想象创造能力，范文陈旧、落伍，整个体例安排上亦不合理，学生、老师疲于奔命，吃力不讨好……我认为，当前语文教学效果的不理想，原因很多，但过分地强调语文教学的科学性而漠视课堂教学中艺术氛围的营造 是其中问题比较大的一个。 那么，语文课堂教学气氛该如何营造？我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种： 一、情感交流法 不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。 苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冰冰地进行知识发售而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上要善于通过情感交流去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。
二、动作启示法 语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。 三、语气导航法 听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式，语文教师在教学过程中可把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。 有一位教师讲《为了忘却的记念》时，对文中第四节“原来如此！……”的感叹号和省略号是这样引导学生理解的：先用饱含感情的语气分析课文，讲解鲁迅先生对烈士担心、关切和惦念的不能
数学课堂因“错误”而精彩
让数学课堂因“错误”而精彩 东坝小学李长荣 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的错，我们不仅要宽容错误的存在，更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源，在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？ 一、正视错误，包容学生“课堂出错”。 俗话说：“失败是成功之母”。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”！教学中，我们这样告诉学生：“课堂是你出错
的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”给学生制造一张营造宽松气氛，构建良好师生关系的“保险单”。在课堂上我们有几个允许：错了允许重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论……这张“保险单”使广大学生的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、善待“错误”，让错误放出光彩。 滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的无奈。课改的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。 1、关注错误，创造生成 当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。如在教学《化简比》后，出示2/7：2/9，要求学生化简。一个学生板演出
把握生成绽放课堂精彩
把握生成绽放课堂精彩 一、开阔课堂生成空间，需要精心预设，。 叶澜教授曾经指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。”老师在执教本课时，让学生说生活中的圆，他预设到肯定会有学生说到球，让学生带着探究的欲望，一步步地从画圆中体会到球肯定不是个圆。从而解除学生的错误说法。原本那些一知半解的孩子也豁然开朗，不由地露出了赞许的微笑。预设是生成的起点，主观上只有穷尽各种可能，才能在教学活动中轻松驾驭。新课程也明确要求教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，这就要求我们教师在充分了解学生的同时，还应对教材所提供的教学资源加以领悟，充分挖掘，大胆地创造性地处理和使用，将其静态的、远离学生生活实际的内容赋予动态的生命，让学生在真实有趣的情境中去感悟、去发现、去探索知识的历程。 二、营造课堂生成精彩，需要善捕契机。 无论课前我们教师作多充分的预设，课堂上难免会出现一些意外，这些都是宝贵的教育资源，如果我们能够正确对待，妥善处理，将会获得许多新启迪，新智慧。老师就有一双睿智的眼睛，他捕捉到学生把球说成圆这一契机，没有直接否定学生的错误答案，也没有给学生说球是什么，而是让学生自己从探究圆的画法中，得出球不是圆的结论，让学生能够心服口服。从而让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的价值和作用，从而对数学产生亲切感。再如教圆的半径的定义时，老师问圆的大小与什么有关系，有位学生就直接说出与圆的半径有关系。老师就抓住这一点，适时地追问，让学生在理解圆的半径的基础上，逐步归纳出圆的半径的定义。学生们学得透彻，积极性被提高，老师也教得顺畅，激情澎湃，老师真不愧是一位高明的老师。 课堂教学要真正体现“以学生发展为本”的教学理念，就必须精心预设。教师只有努力营造开放、和谐、有效的生成性课堂教学，让学生真正成为数学学习的主人，让自己真正成为学生的合作者、参与者和引导者。才能让学生在有生命的课堂中绽放精彩。 日本学者川上正当也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。”教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉课堂中的契机，适时地引导，这样的课堂才会有活力，师生才会共同成长。
让小学英语课堂因“错误”而精彩
让小学英语课堂因“错误”而精彩 摘要：小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，教师不仅要宽容错误的出现，而且要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学变得更精彩。 关键词：小学英语课堂教学错误资源教学方法 2011版的小学英语课程标准指出，课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，我们不仅要宽容错误的出现，更要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误也成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学因此变得更精彩。 那么，如何在小学英语课堂教学中利用错误资源，变“错误”为促进孩子们发展的素材，使课堂教学变得更精彩呢？我认为应该从以下方面不断努力。 一、正视错误，包容孩子们“课堂出错” 在课堂教学中，孩子们不可能不出现差错，就是因为
有了这样那样的错误，才使课堂教学变得更加精彩。在学习过程中，“正确”大部分只是一种模仿，但是“错误”却是一种经历，一种真实而自然的感受，是通向正确与成功的必经之路。因此我们要认可孩子们的错误，也允许他们出错，错误出现后，关键在于让孩子们意识到自己的不足，找出犯错的原因，避免以后犯同样的错。有时孩子们的错误不可能只依靠老师的示范和练习就得到纠正，而必须通过自我否定，因此，我们必须帮助孩子们进行有价值的“自我否定”。课堂教学中，我们告知孩子们犯错并不可怕，课堂就是孩子们出错的地方，俗话说：人恒过，才能改。我们要给孩子们营造宽松愉悦的课堂学习氛围，建立和谐的师生关系。课堂上我们要允许孩子们犯了错重答，答得不全再补充，有不同看法随时争论。这样，使孩子们的自尊心得到有效保护，人格得到尊重。在这样的课堂上，孩子们没有因出错被老师斥责的担忧，更没有被其他孩子耻笑的苦恼，他们在和谐、民主的气氛中快乐学习，不断创新。 二、善待“错误”，让错误放出光彩 在小学英语新课程改革不断深入的今天，我们要以一颗平常心重新审视课堂教学，把课堂视作教师与学生逐步发现错误、利用错误和实现师生共同提高的空间，使课堂中的错误成为一种重要的教学资源。 1.关注错误，创造生成。
课堂因展示而精彩模板
课堂因展示而精彩 “展示是最有效的学习方法”是我校课堂实施的理念。展示就是学生在课堂上汇报自主学习合作学习的成果，展示是有效课堂教学中最重要的一个环节。学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着学生在这个特殊年龄段所有的自尊心、表现欲是否得到满足，决定着今后是否能以更大的热情投入到学习中去，决定着他能否感受到学会知识的快乐和教会别人那种成功的喜悦。可以说展示是学习的金钥匙。 由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习，在以前传统的课堂中就很少有同学举手发言，那么，在有效课堂中，我们如何引导学生积极参与课堂展示,我结合实践，谈谈我们不成熟的做法。 一、树立“展示就是好样的”思想 在有效课堂开展初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。针对这种情况，我们就在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲，课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就
是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示的好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩，从而使学生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快乐，通过一段时间尝试，同学们放下顾虑，逐渐敢于并乐于在课堂上展示并努力做到更好。 二、充分自主、合作学习为高质量的展示做准备 由于有效课堂是要真正的把课堂还给学生，课堂上的主角就是学生，学生在每一个环节做的好坏都直接决定着展示质量，所以我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。这个年龄的孩子真的很在意自已在全班同学面前的形象，他们很渴望在第二天的展示中塑造自己的光辉形象，在这样的心理驱动
英语课堂、因“生成”而更精彩
英语课堂、因“生成”而更精彩 ——谈新课程理念下小学英语的动态生成性教学 杭州春芽实验学校樊素君 一、引子 长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标—过程—结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用。那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。 二、主题 著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。然而由于课堂上生成的有效教学资源来得比较突然。往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。 三、主题内涵阐述 长期以来，英语教学只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授，而忽视了语言的交际性。英语课堂教学也是一个灵性飞射、动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在课堂上，学生的学习过程是一个丰富多彩的动态的过程，他们的及时表现是教师所始料不及的。若教师刻意执行预设教案，冷落课堂生成，学生尤如被缝翅的鸽子，难以展翅高飞。英语教学的对象是人，人的活动是复杂多变的，因此，它也是动态的。随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，动态生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。叶澜教授指出，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。 因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生成的“意外”，将起到意想不到的良好教学效果。 四、案例及分析 例一： 一个春光明媚的上午，那是我的第一次公开课，教学内容是脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, head及句型：This is my 。课前由于我做了大量的准备工作，课也
课堂因错误而精彩
课堂因错误而精彩 记得有人说过：“教室－－学生出错的地方。”在我们听到的很多课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，“错误”是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其错误中总会包含着一些合理的成份，而且错误还能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。正确，可能是模仿，但错误，却可能是创新。因此，在课堂中我们该善待错误，让错误呈现出来，再引导他们去比较分析，用这些错误去纠正学生的错误，相信学生的理解会更深刻。 一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来： 一、容“错”——千树万树梨花开 我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。 对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。
让数学课堂因“错误”而精彩
让数学课堂因“错误”而精彩 - 善待学生错误资源，演绎精彩数学课堂 湘潭县云龙小学黄攀 【摘要】心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的,没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座.” 学生在学习中的出错过程应该被看成是学生通向成功的阶梯,也是教 学中宝贵的教学资源.我们的数学课堂，每天都在出现错误。错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。【关键词】善待错误、有效教学资源、激错三部曲。 华罗庚曾说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。我们的数学课堂，每天都在出现错误，教师如果以为小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免，那就大错特错了。殊不知，一些宝贵的资源正在防、堵中悄悄流失。其实错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突
破教学难点 在平时的教学中如何善待孩子们的错位并有效地将这些“美丽的错误”转化为课堂的再生资源，让我们的数学课堂更精彩呢？本人结合实践活动《小熊购物》教学中两次错误资源的激化为例谈谈自己的点滴感受。 一、第一次激化 1、错误事实 问题：胖胖熊买1 瓶饮料和4 个面包，该付多少元钱? 某生的解题思路：6+3=9（元） 2、激化实录 师：请找出这种想法对的地方。 生1 ：知道1 瓶饮料和1 个面包的钱。 生2 ：她知道这里是把两部分加起来。 师：（在“ 3”的下面画一横线）那么把谁放进去就正确了。 生1：4。 生2：4 个面包的钱。 生3: 6+3 X4。 师：哦！6加上3 X4的积。（板书：在“ 3”后面补上“X 4”）师：（先指着3 X4=12 ,12+6=18 ”这种分步列式；再把手盖在两步列式上。）与刚才的列式比较，这种列式有什么不一样? 生：这是一个算式。 师：对,这就是今天我们要研究的两步计算列式。看来,没有这位同学的错误，我们哪能这么快认识两步计算列式! 我们真的要谢谢这位同学。
捕捉意外生成,让课堂更精彩
捕捉意外生成, 让课堂更精彩 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”课堂教学是师生、生生之间的相互碰撞、相互探讨、相互接纳、获得知识的过程，课堂教学是一个复杂的、多层次的、师生全方位的互动的过程，作为具有主观能动性的人，是一个个生动的生命体，由于知识、经验、思想和参与的兴致等不同，往往使课堂教学呈现丰富性、复杂性和多变性，在教学过程中，他们的行为、思想在课堂中相互作用，往往会生成一些意外而又有意义的生成，这种生成的资源来自课堂本身，具有真实性，是学生参与的结果，对于学生来说有着天然的联系和亲近感，比一般的教材资源更容易接受和理解，因此及时捕捉这种在课堂教学中生成的最有价值的教学资源，并有效利用，课堂教学才会充满生命活力，课堂才会更精彩。那么在数学课堂教学中如何捕捉意外生成资源，激发课堂的生命活力呢？ 1.捕捉和利用意外不确定事件资源 有人估算过，教师在40分钟的课堂上，至少要做出30 个与教学有关的决策，由此可见教师在课堂上面临着巨大的挑战，特别是学生中的“另类”声音。课堂上教师到底是关注结果还是关注学生？如果你关注了学生就会发生教学过程的
“意外生成”，就会产生资源。一堂好课的精彩之处就是抓住了这个资源，不断地引领。吴正宪老师以满腔的热忱，高超的教育智慧随时把握有价值的“不确定”因素进行知识与知识的交流，思维与思维碰撞，情感与情感的融合，使学生的个性得到充分的张扬。 2.捕捉和利用学生的“错误”资源小学生受知识水平和思维方式所限，在学习中往往会出现这样或那样的错误。现在的数学课堂教学，一些老师为了追求所谓的完美，将可能出现的错误人为地控制或避免。实际上，数学学习活动是一个充满探索的过程，教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，事实上，这种错误情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。 一位老师在“两位数减一位数退位减法”的教学中出示了35-9 这道题，有一位同学给出了这样一个答案：35-9=34 。很显然，这个答案是错误的。老师敏锐地捕捉到这一错误资源，追问：“请你说说你是怎样想的？”直面学生的个性差异，学生的生命在尊重中激活。这样的追问打破了以知识传授为唯一目的的课堂评价，这样的追问涌动着生命的活力，这样的教育才是真正的教育。 3.捕捉学生的疑惑需求由于学生的差异，教学过程中势必会产生学生基于个体生命体验之上的各种疑惑或需求。在教
让课堂教学因“错误”而精彩
让课堂教学因“错误”而精彩 教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的。作为教师，要正视学生的错误，从学生的角度去了解、分析错误的原因，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。 一、利用错误，激发情趣 学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认识，分析错误的原因对“症”下药，找到解决问题的好办法。 如，教学《我们的民族小学》一课后进行字词听写，大多数学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。分析原因是教学时没有突出强调字形而导致学生出错。如何有效地进行字词教学引起了我的深思。于是，在第二天的语文课上，我故意奇怪地问全班同学“我觉得奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然。当我把
“穿带”这个词写在黑板上时，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。”这样，在笑声中不仅纠正了学生的字词错误，还活跃了课堂氛围。 二、捕捉错误，收获意外 教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，要及时利用，“放大”错误，进行点拨和引导，让精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的探究、创新，才会有预设和生成的统一。 如，《滥竽充数》教学片段 生1老师，我觉得南郭先生其实挺聪明的。 师（诧异的表情）聪明？为什么？ 生1南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？ 生1（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了。）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。 （这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同。） 生2南郭先生很知趣，一看齐泯王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。
课堂因预设而精彩
课堂因预设而精彩 【摘要】在新课程改革背景下，预设与动态生成是其核心理念之一。有效、实效、高效的信息技术课堂教学，需要教师课前作精心预设。叶澜教授在《重建课 堂教学过程观》一文中指出“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围 绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互的影响，以动态生 成的方式推进教学活动的过程。”因此“预设”和“生成”是相伴产生的，只有以 “预设”促“生成”，才会让课堂更富有活力，而且智慧的预设会使我们的信息技 术课堂教学变得更加精彩！ 【关键词】信息技术；预设；生成；探究；课堂教学 【正文】新课程改革背景下需要有效、实效、高效的课堂教学。这就要求教师课前要先“深入”地钻研教材，理清知识发生和发展的脉络，并以学生喜闻乐见的方式呈现，即“深入”“浅出”。让教师的课前预设和引领自然无痕，让学生的学习之旅变得愉快。预设和生成是有效课堂教学不可缺少的两方面，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。在教学中，教师既要注重课前的预设，又要注重动态的生成，从而提高课堂教学效率，提高学生的思维能力。没有精心的预设，一切精彩的生成就犹如美丽的空中花园。下面我结合本人的教学实践，从以下几方面谈谈信息技术课的课前预设，成就精彩的信息技术课堂。 一、巧抓预设精彩时机 1、在新旧知识链接处预设 新知识往往是在原有旧知识的基础上获取的。我们应把握好学生在学习过程中新旧知识间的矛盾，找准新旧知识的结合点，然后引导学生更深刻地理解新知识。于是，我进行精心的课前预设，促使学生在课堂学习中产生探求新知的强烈愿望。
【案例1】在教学八下《第八课众家之言》时，由于学生在word中已学过自选图形的绘制、组合、旋转等知识，于是我预设让学生自主探究如何在PowerPoint中用自选图形来修饰幻灯片。通过自主探究和小组讨论，他们不仅学会了在幻灯片中插入自选图形来修饰幻灯片，还学会了用于底色填充的图片的来源也是多渠道的：来自剪贴画、从网上下载、利用自选图形自己画，还可以来自邮箱里的照片…… 2、在突破教学重、难点预设 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基础，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学重、难点和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。教学重点，它是教材中最重要、最本质的内容，是学科教学的核心知识，是师生共同努力的主攻方向。教学难点是学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。引导学生寻求攻克重点、难点的突破口，是教学的关键所在，也是课堂预设的精彩之处。 【案例2】在教学七下《第十三课开心一刻》中绘制自选图形填充颜色时，总有学生很纳闷地问：?老师，‘绘图’中的‘颜色填充’里的所有颜色怎么都是灰色的？?、?线条颜色里的所有颜色也怎么都是灰色的？?因为他们没有选中自选图形就选用?颜色填充?或?线条颜色?命令了。针对学生在课堂上容易犯的这种错误，在以后的课堂预设时，我就把这个学生容易忽略的问题用6个字概括?先选中，再填色?。这样一来，学生操作时就不会忘记步骤了，轻而易举地掌握了教学重点与难点。 3、在学生探究活动时预设 引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层挖掘动态教学资源，并对课堂生成的动态资源有效利用，使课堂有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感。让学生在进行尝试操作或探究活动时，既有失败的苦涩，又有成功的喜悦。这种苦中作乐、忧中有喜的情形也是预设精彩的结果。 【案例3】在教学《设计电子杂志封面》时，为了更好地培养学生的探究与创新能力，我没有按教材上的步骤进行教学，而是先让学生欣赏一些平时生活中的杂志封面及一些预设好的电子杂志封面，然后让学生根据插入表格及美化表格的方法，从网上搜索一些漂亮的图片或引用一些我为他们准备好的素材图片等资
课堂因错误而精彩
让课堂因“错误”而精彩 “垃圾”，对拣垃圾的人们来说：“是放错了地方的宝贝”。“错误”，对我们教师来说：“是教育的重要财富。”学生的学习是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在，反映出学生思维的认知发展水平、行为习惯以及意志品质状态。数学学习中的错误更是必然的、在所难免的。如果我们的教师能用这样的眼光来看待学生数学学习中出现的错误，那么，你的数学教学肯定会达到一种境界。因为，错误是一种重要的、宝贵的课程资源，它是学生生命成长中的重要财富，我们决不可轻视它。 一、现阶段课堂教学对待“错误”的态度 教学本来就是一个与错误打交道的过程。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。可是当前的教学中，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。 面对课堂的学生资源，我们教师往往看中哪些准确无误的资源。对学生的错误资源往往加以躲避，在课堂教学中不敢暴露学生的错误，更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源，使得课堂教学一路凯歌高奏，给人感觉学生上课一听就懂，但是真正做题时却错误不断。 二、错误的价值 有一位中国小姑娘，随父母在日本上学，因课堂发言积极，频受老师表扬。有一天，妈妈问：“你日语基础那么差，不怕说错吗?”小女孩答:“不怕，老师说了，教室是出错的地方。” “教室是出错的地方。”说得太好了！细想起来，出错是正常的，不出错才是不正常的。都正确，不出错，教室乃至学校就没有存在的价值了。所以，如今的课堂不需要追求滴水不漏、完美无缺，因为那是不真实的。我们应该让动态生
小学数学高效课堂浅析(论文 )
+浅谈小学数学高效课堂 东平第三实验小学丰秀芹 新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实的也不是很好，所以出现了现在的孩子掌握的知识不牢固，那怎样提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？ 一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。 教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。” 1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。让学生在竞争中共同前行。 在知识经济时代，教育、学习、竞争已扩展到人的一生，培养学生的竞争意识，鼓励学生参与竞争，可激发学生强烈的求知欲望。可增强学生的参与精神，克服学生的胆怯心理、保守心理和自卑心理。还可增强学生的自信心，让他们在竞争中产生成功感。竞争还可以增强学生的集体主义精神。使他们看到集体的力量、群众的智慧，认识到团结的重要性。通过竞争学习能增强学生的自主自强的意识，从而提高学习的自
主性和学习兴趣。在教学中，我采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。 课堂要面向全体学生。培优辅困工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。辅困，首先是“治懒”，学困生之所以成为学困生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，我不防使用了在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请学困生回答的方法，让他们获得一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。 2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，我尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，再给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。 3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有
课堂因精细化管理而精彩
课堂因精细化管理而精 彩 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
课堂因精细化管理而精彩 海口市第二中学 叶青 【摘要】课堂教学质量的提高必须从精细化管理入手，以管理求发展，让课堂活起来，从而提高课堂有效教学的实效性。 【关键词】高效课堂精细化管理学案实验教学 自从我校08年实施高效课堂以来，教师们根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定了相应的教学目标，使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课。教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。为了充分发挥课堂的主渠道作用，努力为教师营造“用心工作、爱心育人、真心服务”的氛围，我们的教学工作管理就必须做到精细化，在工作中向管理要质量，以管理求发展，从小处入手，从实处入手，扎扎实实做好教育教学工作。 我们的高效课堂是以学案为载体的教学模式，在探索的过程中我们发现:有些学生存在的问题是：（1）学生在课前预习学案时抄袭他人，弄虚作假。（2）上课的过程中学生只想知道学案中问题的答案是什么，缺乏探究的精神。（3）学生没有真正理解导学案的作用。而部分老师存在的问题是：（1）课前的集体备课没有落实到位，导学案的编写缺乏方法的指导。（2）实验课没有真正发挥作用。经过大家的集体讨论，我们认为要解决现在面临的问题，必须从教学精细化管理入手，加强课堂教学管理，让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发学习的兴趣。其次，是充分发挥实验课的功能，让学生动起来，让课堂活起来，提高课堂有效教学的实效性。下面我从四个方面具体谈谈如何使课堂管理精细化。 一、合理“编”“用”导学案 “导学案”是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节。所以导学案要根据化学学科特点来设置，基本要求、格式大致统一，做到知识问题化，问题层次化。 “导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们必须做得以下几点： 1、导学案编写思路要和教材的思路吻合 学生预习的是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。学案中可以多设置“方法导引”、“实验探究”、“交流研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。 2、导学案中所设置的问题必须是有效的。
让数学课堂因“错误”而精彩
让数学课堂因“错误”而精彩 ----善待学生错误资源，演绎精彩数学课堂 湘潭县云龙小学黄攀 【摘要】心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的,没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座.”学生在学习中的出错过程应该被看成是学生通向成功的阶梯,也是教学中宝贵的教学资源.我们的数学课堂，每天都在出现错误。错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。【关键词】善待错误、有效教学资源、激错三部曲。 华罗庚曾说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。我们的数学课堂，每天都在出现错误，教师如果以为小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免，那就大错特错了。殊不知，一些宝贵的资源正在防、堵中悄悄流失。其实错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突
破教学难点。 在平时的教学中如何善待孩子们的错位并有效地将这些“美丽的错误”转化为课堂的再生资源，让我们的数学课堂更精彩呢？本人结合实践活动《小熊购物》教学中两次错误资源的激化为例谈谈自己的点滴感受。 一、第一次激化 1、错误事实 问题：胖胖熊买1瓶饮料和4个面包，该付多少元钱? 某生的解题思路：6+3=9(元) 2、激化实录 师：请找出这种想法对的地方。 生1：知道1瓶饮料和1个面包的钱。 生2：她知道这里是把两部分加起来。 师：(在“3”的下面画一横线)那么把谁放进去就正确了。 生1：4。 生2：4个面包的钱。 生3：6+3×4。 师：哦！ 6加上3×4的积。(板书：在“3”后面补上“×4”) 师：(先指着3×4=12，12+6=18”这种分步列式；再把手盖在两步列式上。)与刚才的列式比较，这种列式有什么不一样? 生：这是一个算式。 师：对，这就是今天我们要研究的两步计算列式。看来，没有这
课堂因差错而精彩(华应龙)
课堂因差错而精彩（华应龙） 一、课堂没错会怎样？ 没错是比较理想的状态， 自己没错应该是很理想，学生没错更好。 但是没错是假的，都是假的。 比如我观摩过的一堂课，这堂课很顺利，老师很顺，学生也很顺。 我也有这样的疑问，所以我追上一个小男孩，这节课上过吗？小男孩说：这是第三节。 我承认有这样的情况，一堂课第一次上，学生没有一个错，但是这样的课还有上的必要吗？这样的课是无效的，无意义的。
所以我要从两个方面来谈：真实性和有效性。 所以我要说“课堂无错要不得！” 有一句老话说得好“人生自古谁无错！” 二、大家对“差错”的看法 1、学生眼里的“差错” 失败，42％，耻辱17.4% 担忧，不担忧的只有5.4％，担心嘲笑的二、四、六年级68.9%， 81.3%， 83.7%。 2、（1）教师对自己的“差错”
丢脸。“对不起，对不起，是我错了！” 老师已经不再硬撑“我错啦？？” 老师很有礼貌地承认错误。 但是，我觉得最好是这样说：不过，我很高兴的是“我的错让我知道了你是一个很会倾听的孩子！” （低年级的孩子有一个毛病，愿意说不愿意听。）（举个例子，每个问题都给一个人答，五次以后那个小男孩已经摇手不愿意回答了。） 没本事，没经验。 （2）教师对学生的“差错” 自己教学的不成功 是件麻烦事
3、教育家眼里的“差错” 夸美纽斯只有要求学生再课堂上不犯任何一个错误,才能在练习中没有错误. 美国数学家哈莫斯：学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的…… 4、科学家眼里的“差错”： 爱因斯坦说：一个人在科学 ...... 5、哲学家眼里的“差错” 黑格尔指出：错误本身乃是“达到真理的一个必然环节” 恩格斯说：…… 老子说：是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以辅万物之自然，而不敢为。