信息技术与语文学科整合案例
信息技术与语文学科整合案例
江苏省溧阳市文化小学杨庆锋
背景：
信息技术与小学语文学科整合教学，它能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的单一教学模式向立体化的教学模式转变。同时信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化，这是深化教育改革的需要，也是摆在我们语文老师面前的任务，下面是针对自己《揠苗助长》一课进行的信息技术与语文学科的整合尝试。
课题：《揠苗助长》
主要设计思路：
《揠苗助长》是苏教版三年级下册的一则寓言故事，故事内容比较短小，情节也比较简单，如何挖掘出小故事背后的大道理？如何把这则寓言上得饱满而充满语文味？如何借用现代教育技术更好地为我课堂服务，这是我一直在努力思考的地方。
另外文中关于农夫“傻”的定位，在我们许多同学眼里都认为是一个十足的傻子，事实上，这样的评价对“文中的农夫”来说不是很公平的，并且这对后来寓意的揭示以及联系实践谈生活中的“农夫”时，更是矛盾的。因为生活中“揠苗助长”的故事天天在发生，而这些人都是像农夫一样十足的“傻子”吗？正是基于这样的思考，我准备从“农夫”这个形象入手，借用现代教育技术，通过生动形象的动画，让学生概括出农夫的初步印象，在这里学生的答案应该是各种各样的，但经过梳理，大致可以分为两类，其一是“傻”，其二是做事心很“急”，然后围绕这个人物，抓住“傻”与“急”两个板块进行不断推进，其中在进行“傻”的定位时，利用白板的交互技术，先后抓住“终于”、“一棵一棵”等关键词语，通过品读、想象等手段，启发学生思考，对于一个做事这么小心、这么肯动脑筋的农夫，能说是傻子吗？学生由此对农夫有了正确的定位，他不是我们所认为的脑筋有问题的人，而是一个做了傻事的人。
接着再带领学生走进农夫的内心，体会他的“焦急”，在这儿抓住“巴望”、“焦急”、“天天到田边去看”等词句进行重点教学，正因为他的心急，做了这
样的傻事，才会导致禾苗全都枯死的结果，那导致的原因是什么呢？通过音乐、
画面创设情境，让学生进行角色转换，变成一棵棵受伤害的禾苗，进行尽情地诉说，寓意自然而然地浮现出来了，“没有尊重禾苗自身的发展规律。”当然为了培养学生对文字的感悟与还原生活的表演创造能力，还先后设计了“剧本表演”等环节。最后联系实践，谈生活中的“农夫”，让学生的关注点从课内转移到了课外，从学校生活转移到了社会生活，学生对“揠苗助长”的理解有了更深的层次。
为了让这则短小的寓言更加厚实，更有语文味，在最后配上音乐加上画面学生创设了《揠苗助长》的古文朗读情景，让学生学着古代学问家边摇头边朗读，初步感受了中国灿烂的文化底蕴。
最后通过课件为学生展示了世界上一经典的寓言名著，为拓展课外阅读，丰富学生阅读面奠定了较好的基础。
整节课注重了语文教学与现代教育技术的有机整合，并起到了很好的教学效果。
实践过程：
一、创设情境，激发兴趣。
１.师：喜欢故事吗？你们的声音告诉我不是很喜欢……
（生：大声）
师：对，对于自己喜欢的东西不仅要敢于说，而且要敢于大声说，真的喜欢吗？那今天正好有一个机会来考考你们？
２.（课件相继出示课外经典寓言故事的图片）师：看看这个故事叫什么名字？这个呢……
[在这儿通过相继出示一幅幅经典的寓言故事图片，勾起学生对寓言的回忆，激发学生学习寓言的兴趣。]
３.你们知道这些都是什么故事吗？它和一般的故事有什么不同？
生：比较短小、有趣，有深刻的道理。
师：也就是我们平常讲的“小故事、大道理”。
４.师：今天想不想学一个大道理？读课题。
师：“揠”是什么意思？揠苗助长就是？（拔苗助长）拔苗助长就是？（揠
苗助长）好玩吗？那想不想看看这个故事？来睁大眼睛、竖起耳朵，准备好了吗？
二、观看动画，感知人物。
１.播放动画，提出要求。
２.看完动画，你觉得这位农夫是一个怎样的人？
（急、傻……）教师相继板书。
[通过形象生动的动画故事，一下子把学生带入了故事的情景中，接着把自己刚才看到的生动的农夫形象，让孩子用自己的语言描述出来，农夫到底是一个怎样的人。这是从直观到抽象的一个过渡。]
三、初读课文，理解内容。
１.师：那他急在哪儿？傻在哪儿？请大家打开课文，认真读一读，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍。
２.分小节检查学生朗读情况。
[本环节的设计，主要帮助学生读准字音，疏通句子，以及初步感知文章的内容，这是从动画的直观形象还原成语言文字，并对语言文字进行初步感知的一个阶段。]
四、精读品悟、感知形象。
１.师：那他傻在哪儿？
生：“将禾苗一棵一棵地往上拔。”
师：最后的结果是……
生：禾苗全都枯死了。
师：这真的很傻。
[教师课件相继标出相应的重点词语和句子。]
２.师：那你眼睛再瞧一瞧，他是怎样地拔的？
生：一棵一棵地拔。
师：从这“一棵一棵”你读出了什么？
生：吃力。
师：你来吃力地读一读吧。
生：很小心，很有耐心地拔。
师：你来把他小心翼翼的样子读出来。
师：太了不起了，我们学着他的样子一起来读读。
３.师：这个办法是一开始就想到了的吗？
生：一天，他终于想出了办法。
师：从“终于”这个词你读出了什么呢？
生：他想了很久很久，他想了很多很多办法。
师：作为一个庄稼人来说，办法有很多很多，比如说……
生：施肥、浇水、除草、精心培育等……
师：这些作为庄稼人常用的方法，他都想过了，对吗？那他的脑子有没有问题？是啊，他和我们正常人一样，是一个爱动脑筋的人，他想了那么多的办法，不过最后选择了……
生：拔苗。
师：这么一个爱动脑筋的人，能说傻吗？所以这傻字还得加上一个？
生：引号。
师：对了，不是真正的傻。
[本环节的设计，重点在于让学生通过“一棵一棵地拔”、“终于”等词语的品悟、想象感受到这位农夫的“傻”并不是我们平常所指的真正脑筋有问题的“傻子”，而是因为心急，做了这样的傻事，这为后面联系生活让学生寻找生活中看似不傻但做着和农夫一样傻事的人埋下了伏笔。]
４.师：刚才有同学还说他很急，哪些地方可以看出他真的很急很急？
生：他巴望着自己田里的禾苗长得快些。
师：哪个词可以让我们一下子感受到他很急很急？
生：巴望。
师：一听到这个词，你的脑海里立刻会浮现出哪些词？
生：盼望、渴望、希望……
[利用课件在这个画面上，相继出示这些词语，加以重点突出显示。]
师：那我们代进去读一读，合不合适呢？可以替代吗？为什么？
生：代进去，可以很通顺。
师：我把“盼望”代进去读照样可以读得很通顺，不信，我来试试看。教师读。
生：我觉得这些词放进去，没有显示出这个农夫心情的焦急。
[这个环节让学生通过寻找近义词、代换诵读等方法初步理解“巴望”的含义]
师：是啊，刚才有位同学说到了眼巴巴地望着，心里特焦急，话又说回来了，你平常有没有巴望的时候？在什么时候巴望过什么？
生：妈妈答应帮我买一个游戏机，我巴望着明天快快到来。
师：这心情我能理解，你能好好地把巴望说好吗？
生有感情地说。
[为了让孩子对“巴望”有进一步的理解，在这儿借用生活体验“你生活中有没有‘巴望’的时候？在什么时候，‘巴望’过什么？，你能把‘巴望’的感受说好吗？”来丰富学生对“巴望”的体验。]
师：这巴望的感觉是真的找到了，那农夫巴望的感觉你们找到了吗？
生：找到了。
师：谁来读读这句话。
（一学生更有感情地读了起来）
[由于“巴望”借用生活进行了移情体验，所以学生在读农夫的话时特别到位。]
师：真了起，从“巴望”这个词你仿佛看到了农夫什么样子呢？
生：转来转去，咬牙切齿，恨不得自己替它长呢？
师：是啊，读着读着，读出了人物的样子，这叫读到书里去了，你还读到哪儿，仿佛又看到了什么？听到了什么？
生：（自由读）“就天天到田边去看，从‘天天’我读出他每天都去。”
师：“今天呢？”“明天呢？晴天呢？下雨天呢？”
是啊，每天都去，就是因为他心里什么呀？（太焦急了）
５.教师板书“焦”字。
师：再仔细看看，下面的四点像什么？
生：汗。
师：在这儿是谁流的汗……
师：其实在古代这四点是“火”，这火在哪儿烧？
生：是在农夫的心里烧，看出他很急很急，火燎火燎的。
师：其实关于这个急字还有很多词语，老师为大家准备了几个。
（课件出示相应的词语）
师：读。让我们一起把他的焦急读出来吧。“宋国有个农夫……起”
[本环节主要借助电子板书“焦”形义的有机结合，挖掘出文字本身丰富的文化底蕴，如借助下面的四点在古代象形“火”，利用中国汉字具有象形和丰富想象的功能，启发学生展开丰富的联想，这四点像什么？来体验此刻农夫焦急的心情，然后再把这种感受通过朗读这一小节，而表现出来。]
６.师：正是因为这样的操之过急，正是因为不甘心这样，所以他想了很多很多办法，最后选择了？
生：将禾苗一棵一棵地往上拔。
师：从中午一直……累得……（学生接读）
师：教师板书“疲”，这是什么旁？他累成什么样了？可是他一眼看到被他拔得高高的禾苗，他又开始自言自语地说了……
[如何更好地体会农夫这个角色，在这儿借用想象的手段，让学生走进农夫的内心。]
７.师：他开始沾沾自喜了，可是我们再看看禾苗呢，这禾苗听到这些话，再想想自己的处境，它心里有很多话要说……
（配上音乐，创设情境，让学生自由说。可以是禾苗对它的禾苗哥哥、姐姐说，可以是禾苗对农夫说等等）
师：对，禾苗生长有它………（自身的规律，教师板书。）
[小禾苗作为一种角色的话，按理来说，作为一种“受害者”，应该有更多的表达欲望，同样作为孩子，在与文本对话的过程中，同样也有这种迫切的替禾苗表达的愿望。但在文中禾苗却处于弱势的地位，没有给机会它说。在这儿通过情境的创设，满足了孩子的一种心理需要，同时通过禾苗的申诉、埋怨，让我们渐渐明白“傻”的真正所在是没有遵守事物本身的发展规律。] 对，可是农夫知道不知道？是啊这规律的东西，我们还是要充分尊重的，禾苗有它自身的规律，我们的学习也有自身的规律，我们的成长也有自身的规律。可是这一切，他都不知道。
８.师：回到家里他兴致勃勃地说……
生：学生接读。
师：这兴致勃勃知道啥意思？这兴致勃勃还可以换成哪些词？可以加上一些动作。
[给定的词语“兴致勃勃”是固定的，但农夫的形象肯定不是单一的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，在这儿采用让学生加上合理而丰富的提示语，一方面展示了农夫充满个性的丰富形象，另外一方面也进行了扎实的语言的训练。]
五、角色表演，升华内蕴。
１.师：好玩吗？要不我们临时表演一下好不好？需要几个角色？农夫谁来做？禾苗呢？选三个代表。“儿子”呢？这旁白我来做，你们谁也别来抢。
２.要演好农夫的角色，其实很简单，老师给你们提供几个词语，（“巴望”、“焦急”“终于”“一棵一棵拔”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等等）师：如果把这几个词语通过演表现出来了，那么你就是我们大家的明星偶像了，怎么表现呢？加动作、加表情、加语言。那要演好儿子，要注意文中的哪个词？（纳闷）禾苗呢？文中没有词了，你能提供几个吗？
３.师：出场顺序呢？
小组成员互演。
４.创设情境，播放背景音乐。刚才指定的学生上台表演，评价。
师：（教师总结），看完了，你有什么话想对农夫说的吗？是啊就是因为农夫操之过急，没有按照事物的规律来办事，结果做出了这样的傻事。
[这一环节的设计，主要在于让学生把这理性的语言文字还原成丰富的感性画面，一方面可以让学生把在教学过程中的点点滴滴的感悟通过表演整合在一起，同时也培养了孩子抓住重点词去创造性地表演的能力，最后为寓意的再次强调以及联系生活中的人与事进行了很好的情景铺垫。]
六、联系生活，拓展延伸。
１.那我们反思一下，在我们的生活中有没有这样的人？看似不傻，却因为操之过急，却做着同样的傻事？
２.学生联系生活实际，谈感受。
[学习寓言，一个很重要的方面就是能够联系生活，明白小故事中蕴含的道理，同时避免自己在学习、工作和生活中犯类似的错误。]
七、朗读古文，感受古蕴。
１.师：没有想到这么一个小小的故事，竟然带给我们这么多的思考，喜欢吗？告诉你，其实这则寓言出自两千多年前的一个大学问家之手，知道是谁吗？孟子。他很了不起，你知道他不起在哪儿呢？他这则寓言只有短短的41个字。（课件出示）
２.教师范读。好玩吗？
（学生使劲点头）
３.师：你知道古人读书是怎样读的？
生：一边摇头一边读。
４.师：知道为什么要摇着头读吗？
（学生摇头）
师：教师示范着读一句，懂了吗？这样吧，还是让我把这个秘密告诉你们吧。他们摇头是为了把书读得更有节奏美，你们试试看呢！
５.学生学着古人的样子一边摇头一边读了起来。
６.指名读、齐读。（配上音乐，创设读古文的优美意境。）
[古文对于三年级孩子来说，是陌生而又充满好奇的，在这儿让学生认识古文，学读古文，一方面让学生初步了解中国丰富的古代文化，同时也希望初步培养孩子对古文的喜爱。]
八、介绍经典，拓展阅读。
１.师：同学们，从远古时代起，许多国家、许多民族中就有了寓言，像我国的《古代寓言》；像俄国的《克雷洛夫寓言》；法国的《拉封丹寓言》等等，这些寓言作品充满了智慧的故事，让我们课外去读一读，记住，这些小故事大道理，会让你终身受益。
实践反思：
课标的实施建议中提出：“注意运用现代信息技术”，的确，有效而合理地把信息技术与语文教学加以整合，对我们课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升起到了不可估量的作用。但关键是如何整合才能把信息技术的优势发挥出来。
我们知道，信息技术中经常采用的多媒体，它是一种直觉艺术，而阅读是一种幻觉艺术。文章是多义的，是一个等待填空的灯笼架，是一个未成品的东西，它本身所具备的召唤结构需要与读者之间产生陌生化与间离性的。
为了避免媒体给学生与文本之间对话带来阅读期待视野的限制以及阅读再创造性方面的影响，本节课中先后出现的多媒体在呈现的环节以及处理的方式上与教学进行了很好的整合，首先是关于这则寓言故事的动画视频的处理方式，在这一节课一揭题后就进行了直接呈现，在把学生带入到这种意境中后，并没有简单地停止，而是给学生提了一个核心问题：看完了这个动画，你觉得这位农夫是一个怎样的人？此时学生的答案是丰富多彩的，因为他们已经把这位农夫初步的立体直觉形象深深地刻在了心中，至于对农夫的定位是否到位？至于他的内心可能是怎么想的？以及对其它角色、对其他环境的是否关注，在这儿到是无关紧要的，因为接下来的环节设计就是要学生带着这种初步的感知去走进文本去品味、
去揣摩、去与各种角色进行深入的对话了，在这一个过程中，学生把语言的品味与自己先前的初步认识进行不断地智慧碰撞，从而逐渐修正和形成自己独到的认识，此时学生学习的兴趣和那种对语言文字的阅读期待以及阅读的不断建构很巧妙地融合在了一起，符合了阅读的召唤结构。
其次，在本节课中为了让学生更好地把文字还原成生活，设计了“剧本表演式”的环节，目的很简单，一方面是希望建构一个空间，以便学生加深对内容以及寓意的理解和把握，另外更重要的一方面，是希望通过这个环节提高学生对语言文字的感悟能力并在此基础上打通书面文字与情景生活的阻隔，培养孩子综合的实践能力。为了能演到位，在这儿我利用媒体技术创设了场景，提供给了学生“揠苗助长”的几个关键画面和一段适合这个场景的背景音乐，而不是完整的动画，这样的设计就是希望为他们完整的表演，提供几个点进行支撑，同时也不影响他们个性化的再创表演，当然这样一段场景的设计也为孩子能迅速进入角色进行了很好气氛营造和情感铺垫。
第三，古文的呈现以及经典寓言的介绍，是直接利用了信息技术直观、形象、便利、不受时空限制的原则，对激发学生的兴趣，了解灿烂的古文化知识，以及在拓展阅读方面起到了很好的作用。
第四，充分利用了电子白板真观交互的功能。文章中重点词句的圈划、书写以及不断替换的呈现都利用了白板技术，像“巴望”、“终于”、“一棵一棵”、“筋疲力尽”、“纳闷”等词的处理效果就特别好。事实上利用白板技术为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，根据学习的需要，对原先设计的“课件”内容，进行了不断地更改和充实，成为自己以后教学的重要资源。
通过信息技术和语文课堂教学有机整合，不但在课堂教学的情境创设上发挥了很好作用，而且在教学内容的呈现方式、师生教与学的方式等诸多方面都发生了较大的变化，它有效地提高了课堂的教学效率，高质量地促进了学生语文素养的形成与发展。
信息技术与学科教学整合
信息技术与学科教学整合的探究 信息技术与学科教学整合，是改革传统教学结构、深化学科教学、创建新型教学结构、全面实施素质教育、培养创新人才的基本途径。 一、对信息技术与学科教学整合的理解。 信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其主旨是通过在各科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养和利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和学习效率。 首先，信息技术对教学内容呈现方式的变革有促进作用：它可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取；还可以提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。其次，信息技术应该作为学生自主探究学习的重要工具，有助于为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间，实现分层次教学和个别化学习，从而提高学习的质量和效率；还可以利用网络的特性让学生相互交流，实现学生的协作学习。再次，学生学习方式变革的同时，教师的教学方式也必然发生变化，教师应不再是权威的化身，应成为学生学习的辅导者或是合作者，信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主探究学习的状态。此外，信息技术使师生主动与被动的关系变为平等和谐的关系，使师生间增加他更广泛、更民主、更有针对性的交流。它可以实现一名教师与多个学生之间的多元互动，学生也可以根据学情随时提问，教师可以有针对性地对每个学生特点进行个别化的辅导。 二、整合课中教学模式的探索。
整合课程的教学模式大体上可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式的基础上，把电脑作为教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。这种教学模式所需硬件少，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重点难点知识的理解。在新授课和复习课中，经常采用这种模式，目前农村中小学正广泛应用。比如：科学课上用课件演示水的循环、演示云、雾、雨的形成过程；数学课上演示时、分的关系；语文课上播放在漓江上荡舟观赏桂林山水的情景，感受开国大典的壮观场面；物理化学课上模拟微观粒子的运动，展示核能等高科技的成就，等等。 另一种是以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。可以利用学校的局域网进行有益的探索，把课件制成网页的形式，学生通过局域网网络进行学习，利用课件的交互性强的特点，以学生自主学习为主，让他们去自主地探究和发现，也可以组织他们在讨论合作学习，培养他们的合作意识。这种教学模式“以人为本”，能激发学生的学习兴趣，使得学生自主发展，可以适应学生的个性差异，实现分层次教学。但也有弊端，如果教师指导不得力，容易导致部分学生的无效学习。 郑红琳 2009．9．22
信息技术与语文教学的有效融合
信息技术与语文教学的有效融合 信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。但若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？ 一、优选教学内容，网为我用 传统资源，“一纲一本”，单纯但闭塞。多年前为上公开课《鸟的天堂》，曾远赴南京借一盘录像带，好辛苦！网络资源海量但芜杂，及时但零散。“啪！”开机上网，获取资源如探囊取物。学生们可以自由获得和教师等同的信息，但他们没有时间、没有精力去展开阅读，也缺乏在众多信息中及时捕捉主流信息的能力。因此，这份提前阅读、合理筛选、优质供给的任务，便成了教师备课的必做功课。利用网络资源备课，教师不能做超大容器，只转运知识，而要负起首席引领人的责任，精心选择，精心重构，让网为我用。 选择的依据有四：一要从知识积累的价值出发，摒弃那些单纯识记类的简单知识信息，选择“路标”性的信息资源，引领学生沿着最有价值的路行走并观赏下去，在最短时间内，实现信息利用的最大化。二要从能力培养需要出发，要依照思维发展的需求，适当提供用作比较、拓展的信息。三要从身心发展需要出发，选择或转换成浅易的、形象的、可感知的材料。四要从语文学科的知识体系和思想体系出发，充分利用网络资源的丰富性，将其梳理清楚，然后在教学中传递给学生，使学生能置身于相对开阔的视野观察语文知识，思考语文问题。 重构的依据是“用教材教，而不是教教材。”课本只是例子而已，教师要充分利用网络资源，围绕核心的能力要素和价值要素筛选辅读材料，建构校本教材甚至班本教材，让学生的语文实践有试验田，能在语文的世界里举三反一。 二、优化教学过程，网开四面 信息技术背景下的语文教学不再受时空情境的限制，不再只见文字，不见人事物，一切皆成可能！网络媒体使语文课堂左右逢源，四面凯歌。 （一）创设学习情境，激发兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。如研究《落花生》一课时，我们考虑到学生不知花生的生长过程和特点，也不知作者许地山的背景资料，阅读这样一篇以物喻理的文章是枯燥而费解的，于是在课件中制作了片段1：（宁静典雅的音乐）朦胧的月色，简朴的茅草亭，桌上的花生，一家人围坐……这样的情境图一下子将学生带到了文中说事的情境里，使他们对文章产生了好感和期待。片段2：简朴的屏幕上有一株花生，金黄的花儿落了，子房下垂了，入土膨大了，长成花生果了。学生的注意力一下被吸引住了，都盯着屏幕，等待下文。这时点击思考：现在你认为花生为何叫“落花生”呢？你再猜想许地山为何取“落花生”这个笔名呢？创设的生活情境使学生有了储备，对探讨产生了浓厚的兴趣，自觉地投入到积极主动的学习中，课堂气氛变得异常活跃。 （二）再现课文情境，化难为易。 多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。如《槐乡五月》第一段“五月，洋槐开花了……”，描写了远看、近看槐乡的美景。对于其中的形态描写：“似瑞雪初降，一片白茫茫”“远看像玉雕的圆球”“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”，学生单凭想象，很难理解。我们根据课文内容，制作了课件，教学时让这些美景从屏幕中闪出来，再让学生对照课文语句观察，由于直观形象，学生一下子就由陌生到熟悉进而热情起来，再也无须教师多费口舌，孩子们读得入境，说得
浅谈现代信息技术与语文教学的关系
浅谈现代信息技术与语文教学的关系 一、充分利用多媒体，优化课堂教学。 (一)创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣。因此，我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。如在执教《火烧云》一课时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现各种火烧云的特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对大自然的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高。再如，在识字教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。 (二)运用信息技术解疑化难、与时代最新信息融通 课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当在课堂教学中合理应用信息技术，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如教师在执教《狼牙山五壮士》一课时，教师为了让学生体会那种对敌人的极端轻蔑，对死亡的视死如归的英雄本色，特意播放了本部影片的片断，使学生从形象、声音、情感上加深对课文的领悟。在师生互动读课文的基础上，再排演课本剧。再如《詹天佑》一文的重点是让学生了解詹天佑是我国杰出的爱国工程师。其中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分，集中地体现了詹天佑的聪明才智。用以往的教学手段，往往很难讲清这一难点。为此，如果制作一个课件，运用动画技术，巧妙地将詹天佑设计的两个火车头在“人”字形线路上运动：（因为青龙桥附近坡度特别大）北上的列车到了南口就用两个火车头，一个火车头在前面拉，一个火车头在后面推，过了青龙桥，原先拉的火车头推，原先推的火车头拉。学生看到这样绝妙的设计，不但理解了课文，还为詹天佑的聪明才智所深深折服。 二、巧妙借助网络，培养学生能力。 (一)培养想象力、感知力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，
信息技术与学科整合教学案例
信息技术与学科整合教学案例 二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。 原来我一直认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。下面以《美丽的武夷山》为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。 片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。 《美丽的武夷山》是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的： 师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？ 学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅游。 师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开“美丽的风光”，看看我们已经来到了哪里？ （学生观赏武夷山的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。） 评析：运用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。 片断2：多变的文字，良好的效果。 师：现在同学们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下，你会有意外的收获的。 生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。 师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打开“认一认”，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。 学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。 评析：传统的教学，靠粉笔黑板打天下，字体总是穿着黑底白花的“外套”，那种单调、冷漠让学生难以接受。此时，电脑的优势就显现出来了：字体的设计可以是楷体、宋体，也可以是艺术字，字体呈现的方式可以是动态的，也可以是静态的，字的颜色也可以多种色彩，再用漂亮的背景作衬托，文字的魅力尽情显现，可以唤醒学生的注意力，提高识字的兴趣。 片断3：生动的再现，深入的理解。 师：武夷山的山势非常险峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景观。想不想去看一看？好，现在我们就出发。请大家打开“三十六峰”，屏幕上会出现课文的第二自然段，你想看什么形状的山峰，你就在这句话上点一下。 生：边读边欣赏。 师：同学们，通过游览三十六峰，你有什么体会？ 生：这里的山太美了！ 生：这里的山峰真奇特！ 师：对，这里的确很美，那你能不能通过朗读把这种美表达出来呢？ 在配乐声中，学生声情并茂地读课文。 评析：在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，增强教学的艺术感染力，将学生的情感引入轨道，以其引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。语文教学中种种情景的设置，可激发学生丰富的
信息技术与语文学习
信息技术语文学习 信息技术在语文学习中的应用，实现了教学时空的开放、信息资源的开放、教学过程的开放、为语文实践活动拓展了广阔的渠道，充分体现了学生学习的自主性、选择性、交互性和教学的个性化、社会化、生活化，有效地培养了学生的创新精神和实践能力。下面从三个方面谈一下信息技术对于语文学习的影响： 一、网络阅读 阅读就是对话。真正的阅读，是与文本作者心灵的对话，是学习参与者之间对文本感受的对话。网络无疑为读者和文本架起了一座彩色的桥梁。 1、网站阅读，对话平等。传统教学中老师“一言堂”，无职业道德的人，还可能恶语中伤，学生心灵受到极大伤害，逆反心理严重，厌学思想油然而生。网站阅读，是文本与学生心灵的碰撞，对话应该是对话双方直接地接触，进行心灵的交流，所谓“耳听为虚，眼见为实”，教师传得再动听，都替代不了学生自己的感悟。教师该做的是创设提供让每一个学生都能和文本对话的机会。 2、网络阅读，时代变革。毫无疑问，网络的出现，给人们的阅读带来了一场划时代的变革。《新课程标准》一再强调：要重视运用现代信息技术开发以网络为代表的语文课程资源，拓宽学习空间，自主选择阅读材料，找书迅速，下载方便。学生有较好的信息基础、较强的接受能力，网络为他们提供了一个现成的识字和阅读的环境，学生可以上各类网站，通过网络这一信息仓库，及时而又主动地去认识各类字，阅读有益的内容。这样既激发了学习的兴趣，又在无意中扩大了阅读的空间，巩固了实践的成果。在课外阅读的实践过程中，学生接触和掌握了大量的语言文字材料，内化为自己的语言，得到了语言的积累，也发展了他们积极的情感，同时开阔了视野，丰富了他们的知识积累，极大地增加了他们的阅读量。受大环境的影响，谈网色变，认为孩子上网就是不务正业，这是监管不力，道德滑坡的表现，需加强对孩子引导，认识网络，引导孩子正确运用网络。 二、网络积累，写作实践 1、阅读是吸收，写作是倾吐，要写出好作文必须注重语言和日常生活的积累。利用网络建立“写作素材库”。学生可在网上建立起自己的空间和个人主页，在空间和主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“拷贝”到素材库，另一方面把自己的喜怒哀乐、见闻感受录入“写作素材库”，并定期将“拷贝”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。 2、利用网络优化作文教学。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，网络还为每个学生提供了自由选择、处理的丰富的习作材料。网络环境的创设与应用，把教学时间、空间、内容的支配权还给了学生，教师扮演的是学生学习的组织者、导航者和合用者的角色。学生真正成为学习的主体，他们可以最大限度地发挥学习的自主性和创造性，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。 3、利用网络优化习作讲评。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。 依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。利用网络评改作文，能使学生“眼见为实，动手为真”。由于学生的作文已经输入电脑，上课时教师可选择有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落、词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪
信息技术与学科整合课 教学设计方案
信息技术与学科整合课教学设计方案课题 名称 自然地理环境的差异性 姓名 工作 单位 河北定兴第三中学 年级学科高一地理 教材 版本 湘教版 一、教学内容分析 地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。通过本节知识的学习学生将全面的认识自然地理环境，通过读图分析地理环境的差异性有利于提高综合分析地理问题的能力。通过经、纬度地带性的比较，既能全面的认识地域分异规律又能掌握比较法在学习中的应用。这部分内容注重通过创设情境的形式，引导学生学习。学生体验到地理知识在生活中的应用价值，符合现代教育要求，激发学生学习地理知识的兴趣。同时，在教学活动过程中，可以锻炼学生之间的合作探究能力、自主学习能力以及读图分析能力。 二、教学目标 1.能够举例说明自然地理环境的差异性的表现。 2.理解产生各种不同的地域分异规律的主导因素。 3.能够结合世界自然带的分布情况，归纳、分析、比较地理环境的地域分异规律，并能分析形成的原因。 4.掌握自然地理环境的地域分异规律的实践意义。 教学重点 地理环境的地域分异规律
三、学习者特征分析 学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣，但是气候、地形等自然环境要素基本特点是在初中所学，有的学生早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。因此，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，关注生活和周围的自然环境，明确学好自然地理的关键就是要时刻观察身边的环境。同时培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。高一地理必修一是整个高中阶段的基础和难点，理性知识较强，学生的初中地理知识较为薄弱。而《自然地理环境的差异性》本身就具有一定的难度，针对学生的现状，本节课设置为情境教学课，先将内容转化成学生生活的问题（现象），使他们有想学的意识和冲动，然后创设情境降低学习难度，学生通过思考、图表分析、探讨、合作学习能解释生活中的问题，完成本节内容的学习。在整个过程中，教师只是一个引导者，组织者，而学生才是真正的主体，对于层次较高的学生，要注重学生能力水平的提高，关注他们解决问题方法的应用，适当增加与本节相关的知识的学习；而对于层次水平较差的学生，要注重学生基础知识的掌握，以及学习方法的引导，促进学生能自我反思，自我赏析和自我调控，从而激发学生学习地理的内动力。本节课以学生活动为主，有利于预定目标的顺利完成。 四、教学过程 【创设情境，引入新课】 上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为例，学习了自然地理环境各要素间的相互作用。从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不同地区，却经常表现出极为显著的地域差异，可以说地球上不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。这节课我们一起分析自然地理环境的差异性。 PPT展示本节课学习目标 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动预设学生活动设计意图 PPT展示“干涸的胡学生活动：讨论、归纳创设情境导
信息技术与语文教学的整合
信息技术与语文教学的整合 当今时代是信息技术的时代，信息技术改变了人们的工作和生活方式。随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，学校教育也不可避免地融入到社会信息化的强大浪潮之中，课堂教学也就必然面临改革的趋势。《基础教育课程改革纲要》中明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”所以在教学过程中，许多老师都在努力研究和探索信息技术与学科教学的整合，当然语文教学中信息技术的渗透结合也就成为必然的趋势。 以往的语文教学采用的是“一本书一张嘴一支粉笔”的单调的教学模式，往往收效甚微。而今在“信息技术与学科整合”的这个大环境下，多媒体作为一个新的教学手段在教育教学中得到广泛的应用，教学过程变得图文并茂，声情并举，为语文教学创设了互动、和谐的教学情景，大大增加了学生的学习兴趣，学习效果明显得到了提高。作为一名语文教师与信息技术教师，本人对此有着自己浅浅的见解，故将语文教学中信息技术的有机渗透作一个浅显的阐述，希望与大家共同探讨，共同研究。 1、利用多媒体方式导入新课，更容易激发学生的学习兴趣 都说兴趣是学习的最好老师，要想让学生一开始就能以饱满的热情去学习语文的话，就势必要在导入新课上下一番功夫。如在教学《丑小鸭》课文时，先播放在网络上搜索到的《拇指姑娘》童话故事，吸引学生的注意力，从而引出故事的作者安徒生，激发学生继续想听安徒生童话故事的兴趣，然后激情导入：“安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你们想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？想不想再听一首安徒生的童话故事？下面我们就一起走进安徒生的童话世界──看看丑小鸭是怎样变成白天鹅的。”学生的兴趣一下就被激发了，将跟随着老师的思维一起走进课文，那么一堂语文课也将在良好的氛围下进行了。 2、利用多媒体辅助教学，有助于理解文章结构，丰富课文内容 （1）图像图片辅助教学。如教学《从百草园到三味书屋》时，先播放一组组有关百草园、鲁迅故居、三味书屋、长妈妈讲故事、捕鸟的图片，让学生从图片欣赏中了解到鲁迅先生童年生活学习的地方是怎样的，再根据图片的展示配以课文内容的讲述，学生将很容易的熟悉课文内容，掌握课文的结构。 （2）视频辅助教学。要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其
信息技术与学科整合.doc
让信息技术走进我们的课堂 桑树台中心小学刘欢 一、信息技术与学科整合概论 二、教学设计 三、教育技术与学科整合模式 前言 现代教育技术是教育科学群体中一门新学科，它以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成 果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。 现代教育技术从无声电影教学（20 世纪 20 年代）开始，即产生。随着计算机和网络的普及， 种信息技术与课堂教学的结越来越紧密。怎样认识现代教育技术，如何让现代信息技术与各学科结合，非常高兴有机会与大家交流。我今天主要与大家交流以下内容： 第一部分信息技术与学科整合概论 一、教育技术 1、现代教育技术概念 现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计， 开发，利用，评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。对现代教育技术的理解：教育技术的目的在于解决教育中的问题，实现教育的优化，而不在于发现教育规律。 教育技术包括有形的物质技术和无形的智能技术两方面。 物质技术有：计算机、投影、网络、电视、音响等。 智能技术有：教学设计、教学评价等。 2、教学媒体 概念：当某一种媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体。教学媒体是教育信息的载体，是最基本的学习资源，并且是教学系统的组成要素之一，是教育现代化的标志。 分类：教学媒体按其作用的感官和信息的流向分为：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、高互多媒 体。 视觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体，如：教科书、挂图、标本、幻灯、 投影等。 听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的听觉器官。如：广播、录音等。 视听媒体：指发出的信息主要作用于人的视听器官。如：电视、电影等。 高互多媒体：指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。如：多媒体计算机 3、课程整合 1
信息技术与语文学科的整合讲课教案
信息技术与小学语文课程的整合 我们正处于一个迅猛发展的知识经济时代，瞬息万变的信息化社会对学校教育起着至关重要的作用，现代信息技术的介入，对促进以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育可谓锦上添花，如虎添翼。然而，现代信息技术的应用不会自然而然地创造课堂教学奇迹，它的社会作用取决于教师。教育技术变了，教学方法也应相应变革。教师应更新教学观念，且懂得如何利用现代信息技术来支持课堂教学改革和促进教学发展。可见，教师应全面地认识现代信息技术在课堂教学中的作用，利用信息技术很好的为教学服务。 我们的课堂教育教学目标是诱发学生智能，培养学生综合化的能力。邓小平同志提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这就是对教育教学提出了更高、更新的目标和要求。要想实现这一目标，就要求教育自身必须实现现代化，在教学领域中应用现代化的教学手段。而信息技术教育特点之一，就是形声结合，声画并茂，能够较好的调动学生的多种感官来参加学习，在课堂教学中发挥出独到的功能，让课堂教学真正的活起来。 作为一名语文教师，应以信息化推动现代素质教育，那么，如何善用信息技术，使之有机地融入语文课堂教学，把信息技术与语文课堂完美整合在一起，让学生在主动学习基础上，发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生自主学习能力、创新能力，提高语文教学效率呢？ 一、明确目的，变辅为宝 我们必须明确，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，要结合语文学科的特征，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习
中的主体性，从而达到最佳的教学效果。但许多老师并没有明白到这一点，以为要上好一节课，课件制作越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的认同，还有些教师因为本地教学条件的限制、资源的不足，再加上的教学任务繁重，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件,于是就实行“拿来主义”，上网下载或直接使用其他老师的资源，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，所谓的“整合”只是以前用人教，现在用机器教，“穿新鞋走老路”，没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。更有甚者有些教师为了完成多媒体教学的任务，一堂课里，课堂几乎被课件控制了，网络多媒体不断地演示教学内容，课堂教学呈流水线式的程序化模式，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上，教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，学生没有了思维的空间。 我们利用信息技术进行教学，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂。我们要明确资源的取用不能代替文本，更不能代替学生的个性。我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学。一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式。由于各个地方的环境不同，各人的教学方式的差异，学生的学习能力、认知程度等都不尽相同，应要把信息技术正真有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。 二、利用兴趣，正确引导 大教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这也就是说“兴
信息技术与学科整合计划
信息技术与学科整合计划 人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。在学校教育中，我们必然要在学科教学中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此，信息与学科课程的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。 为了促进我校信息技术与学科的整合，改革教育教学观念教学方法，特制定本计划。 一、指导思想 我校信息技术与学科整合工作要结合学校实际，按照“尝试――探索――完善”的工作思路，分阶段推进。 二、工作要点 1、加强现代教育理论学习，提高开展信息技术与学科整合的认识。信息技术与学科整合的本质是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生凝聚效应，从而促进教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。而整合的关键是教师，离开了教
师的积极参与，整合将无从谈起。由于信息技术涉及的技能很多，教师们又承担着比较繁重的教学为任务，如果没有先进的教育观念做指导，没有一定的技术水平做支撑，很难实现这一目的。因此，我校要结合本校实际，创造性地开展工作，提高全体教师的思想认识，为学科整合打下坚实的基础。 为了让教师了解现代教育的发展趋势，正确理解和把握信息技术与学科教学整合的相关理论，学校一方面在教师集会时，将由校长或信息教研组长通过信息发布的形式向教师作先进教育理论介绍，另一方面，将不定期地从互联网上下载相关的学习资料和从报刊杂志上搜集的资料，让教师有针对性地进行学习。再一方面，组织教师观看下载的示范课例。以此提高教师对信息技术与学科整合的认识。 2、扎实开展信息技术培训，为整合奠定良好基础。 整合的关键在于教师，如果没有较高的技术水平，整合将无从入手，因此，开展不同层次的技术培训是整合的关键，为了搞好培训工作，一方面要加强教师对现代教育技术理论的学习，更重要的是提高教师操作水平，为此学校将不遗余力的做好计算机基础培训和信息技术整合培训和课改理论培训，解除广大教师的后顾之忧。 3、创造性地进行教学设计，优化课堂结构，改革传统教学模式。在课堂教学中，教师要通过学科课程把信息技术与学科有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融
信息技术与语文学科整合
信息技术与语文学科整合 --《五彩池》教学案例 二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何准确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。 原来我一直认为语文课主要靠语言表达，很多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也能够完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既能够丰富视听感受，也能够化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这个媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。下面以《五彩池》为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。 片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。 《五彩池》是一篇写景记叙文，课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景，虽然文字非常优美，但对于三年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的： 师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？ 学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅游。 师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开“美丽的风光”，看看我们已经来到了哪里？ （学生观赏五彩池的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。） 评析：使用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。 片断2：多变的文字，良好的效果。 师：现在同学们自己来读读课文，遇到不理解的字就用鼠标点一下，你会有意外的收获的。 生自读课文，遇到不理解的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。 师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打开“认一认”，很多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。 学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。
信息技术与学科课程整合之我见
信息技术与学科课程整合之我见 21世纪是信息时代，信息技术已经影响我们整个社会。现代信息技术不仅改变着我们的学习、工作和生活，而且改变着我们的教学。随着新课程改革的不断深入及教育现代化的不断推进，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用。掌握多媒体教学已经成为每一个教师的基本技能，而语文学科作为与社会紧密联系的一门学科，和现代信息技术有着密切的关系。信息技术主要指多媒体辅助教学，而多媒体辅助教学是指以计算机模式为基础，结合网络、通讯、技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。多媒体辅助教学使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的听说潜能，提高学生的听说能力。在学科整合过程中，借助多媒体教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，丰富他们思维想象，使他们在轻松愉快的氛围中，接受、把握和运用知识，从而提高课堂效率。可以毫不夸张地说多媒体教学给了教师施展才能的无限空间，在神奇的电脑帮助下，教师可以任意创作、自由发挥，可谓“没有做不到的，只有想不到的。” 一、信息技术与学科整合的优势。 （一）、信息技术丰富了学生的感情世界，弥补学生感性材料的 不足，使教学内容变得更加生动、鲜活。 信息技术与教学内容进行有效整合的效果，弥补了学生由于知识经验不足而造成的对知识理解有困难的局限。让南方的孩子看到雪域高原的实景，北方的孩子看到南方鱼米之乡的美丽…… 生活中缺少的感性材料，可以利用信息技术的力量，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，这就是现在的课堂，就是学生多彩的学习内容。在画面、声音和优美的旋律中，学生的学习充满了乐趣，让学生获得了启发、受到熏陶，知识因此变得更加美丽。 （二）、信息技术通过“人机互动”使学生的个性化学习得以充分实现。
信息技术与课程整合之详细介绍
信息技术与课程整合 详细介绍 信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。 信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。 “大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。 何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
信息技术与语文课堂教学融合之体会
信息技术与语文课堂教学融合之体会在信息时代，信息技术无处不在，课堂教学也不例外。信息技术带来着人类社会群体或个人之间的交往空前加深与拓展，并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯。将信息技术与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。从个人教学实践来看，将信息技术与语文学科整合，我有以下体会。 一、把信息技术引入课堂有利于提高语文课堂教学效率。计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在课堂上将图、文、声、像融为一体，使课堂教更易成为双向教学活动。多媒体技术的应用同时简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。当然，这需要有丰富的可供教师使用的资源。具体来说，信息技术在语文教学中可以发挥以下作用。利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学习兴趣。通过信息技术将数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《北京》一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了雄伟壮丽的天安门广场。”“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。 二、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，有利于突破教学难点。由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，
如何有效促进信息技术与学科教学整合
如何有效促进信息技术与学科教学整合 随着信息技术的飞速发展和教育教学改革的不断创新，信息技术与学科教学整合是广大教师共同探讨的普遍问题。那么，如何有效促进信息技术与学科教学的整合呢？下面我们就从信息技术与学科教学整合的本质、信息技术与学科教学整合的基本原则、信息技术与学科教学整合的有效策略、教师应具备的整合的能力、整合的重要手段——多媒体的使用这五个方面来说一说。 一、整合的重要手段——多媒体的使用 随着中小学教学条件的不断改善，利用多媒体授课已经成为许多教师的选择。因为它不仅提高了单位时间内的教学密度，而且为培养学生的创造性思维和发散性思维提供了一个广阔的空间。但是，在我们的教学过程中，多媒体课件很多时候并未取得预想的效果，究其原因，主要在如何设计制作和合理使用多媒体课件问题上。 （一）合理选择教学内容进行课件展示。 在课堂教学中，并非所有的内容都需要借助于多媒体。语文特级教师靳家彦提出了语文课的八字箴言：尚简、务本、求实、有度，他在评课时深有感触的说：“语文还是要回到语言文字上，我听有的老师讲课，不断地放电脑课件，倒是蛮好看的：棉花雪白，稻子金黄，学生不停地惊叹，‘哇’声连连，我说那是蛙声一片，课堂演示不是放连环画，比如讲笔顺、笔画时，老师当堂在黑板上写，就是比电脑打出来的强，学生记得住。靳老师说的这种“连环画”现象，在我们的教学过程中的确屡见不鲜。那么为什么会出现这种现象呢?原因很多,有可能是教师对教学内容分析的不够透彻,也有可能是教师太追求这种“时尚”美了,但是不管什么原因,“连环画”现象肯定应该是要杜绝的。 （二）恰当把握使用时机 课堂上使用多媒体课件，一般有以下几种情况： 1、运用多媒体课件进行课堂导入 2、抽象、难于理解的内容运用多媒体课件演示 3、激发学生发散性思维时运用多媒体课件 4、补充教学资料时使用多媒体
信息技术与学科课程整合
信息技术与学科课程整合 21世纪是信息时代，信息技术已经影响我们整个社会。现代信息技术不仅改变着我们的学习、工作和生活，而且改变着我们的教学。随着新课程改革的不断深入及教育现代化的不断推进，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用。掌握多媒体教学已经成为每一个教师的基本技能，而语文学科作为与社会紧密联系的一门学科，和现代信息技术有着密切的关系。信息技术主要指多媒体辅助教学，采用多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、应用面广、效率高、效果突出等特点。多媒体辅助教学使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的听说潜能，提高学生的听说能力。在学科整合过程中，借助多媒体教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，丰富他们思维想象，使他们在轻松愉快的氛围中，接受、把握和运用知识，从而提高课堂效率。可以毫不夸张地说多媒体教学给了教师施展才能的无限空间，在神奇的电脑帮助下，教师可以任意创作、自由发挥。” 信息技术丰富了学生的感情世界，弥补学生感性材料的不足，使教学内容变得更加生动、鲜活。信息技术与教学内容进行有效整合的效果，弥补了学生由于知识经验不足而造成的对知识理解有困难的局限。生活中缺少的感性材料，可以利用信息技术的力量，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，这就是现在的课堂，就是学生多彩的学习内容。在画面、声音和优美的旋律中，学生的学习充满了乐趣，让学生获得了启发、受到熏陶，知识因此变得更加美丽。 尊重学生差异，让每一个学生都获得成长和发展，“人机互动”让这种设想变成了现实。学生可以选择自己喜欢的方式与老师与同学即时沟通，提出问题、回答问题，把自己的奇思妙想告诉别人，同时可以分享同学及老师的思考成果，拓展了思维，开阔了眼界，使学习走向开放，走向对话。同时，信息技术极大地丰富了学生的知识信息容量。为学生搜集、比较、判断提供了更多的材料信息来源，旁征博引，信手拈来，从此不再是神话。信息技术不仅改变着学生的学习方式，而且改变着学生的生活，改变着学生的未来。 信息技术改变了教师的教学方式，让因材施教成为可能；信息技术改变了教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式。与学生进行“无缝沟通”，把学生共性的问题用实景及时切换到屏幕上，引导学生分析问题、解决问题，是学生个性的问题教师与学生及时沟通得以解决。特别在知识的巩固和运用环节上，教师可以用知识的多种方式引导学生深入思考分析，把教师与学生的互动转化为学生之间的互动，让学生利用信息技术进行合作。