七年级语文课堂片断作文训练三法

七年级语文课堂片断作文训练三法

胡莉玲

我校中学生均来自农村，阅读面窄，视野不开阔，思维闭塞，因此写作水平低，底子薄，基础差，文章往往出现话不成句，文不成篇的现象。在语文课堂教学中，我试着渗入作文训练法，收到了一定的成效。下面就谈谈我的一点体会。

一、片断仿写法

一个有成就的书法家首先是从“入帖”始，以“出帖”终，句子、段的仿写，犹如书法上的临帖，学生在课堂学习中有意识地模仿他人成功的做法，写出一些独到的语句（段），从而渐渐地使自己的作文水平获得提高。

如语段（一）

这里春红已谢，没有赏花的人群也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

此语段形、色、神兼备，跃然纸上，给人以由表及深的形象，“非独树为然，世上物皆然”，无物不形，有形可感；无物不色，有色可观；无物不神，有神可思。

自古就有对好的语段评价为形神兼备，多彩多姿，其不外乎是针对形、色、神而言的。

形——即形状、形态、形貌；

色——即色彩、颜色、褒贬；

神——即灵魂、本质、意境；

可见，要想写好一段优美的文字，抓住形、色、神这三个特点进行生动的叙述，形象的描绘，深邃的思考，则会给人不尽的艺术享受。

我指导学生对这段话进行了成功的仿写，让学生选择自己喜欢又熟悉的一种植物，先观察形，再描绘色，继而展开联想绘出神，即观形、描色、绘神。

例如有的的学生这样写到：当你走进桃园，你会发现那粉红的“云霞”原来是一簇簇美丽的桃花，数不清的棵棵桃树生机勃勃，婀娜多姿。那枝条上的花朵更加令人沉迷，粉里透红的花瓣一层裹着一层，淡黄的花蕊缀在花心，多像是叠着丝绸！那花有的已绽开笑脸，有的羞涩地打着朵儿，还有的更逗，俨然是一个个淘气的小不点儿……它们就这样挤挤挨挨地拥在那修长的枝条上好像故意要把新生的绿叶挤下枝条，好让自己独享春光。

语段（二）：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚：也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，

吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

我指导学生从这几个方面学习：学习作者以儿童的眼光看事物，抓住事物特点，符合儿童心理；开放五官，用耳朵听、用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸，抓住事物的形、声、色、味，描绘得有声有色，有滋有味，观察景物要抓住顺序，做到层次井然，条理分明；学习整段话的结构、句式。

学生这样写到：不必说金黄的麦田，狭长的土坯，高大的玉兰树，嫩绿的小草；也不必说鸣蝉在树间卖唱，强壮的青蛙伏在田坯上，轻捷的蝴蝶在顾影自舞。单是短短的田坯一带，就有无限的趣味，大家在田里顺着田坯如鸟雀般追来追去，有时会遇见蟋蟀，还有青蛙，倘若用手指按住它的脊梁，便会扑哧一声，跳入田中，不见身影，我们几个小伙伴也常会捉几只蟋蟀，让它们斗一斗，但大家抓住的几乎都是缺胳膊少腿的，也还能玩的，等它们有气无力的时候，我们便把它们放到蚂蚁洞附近，观看昆虫大战，不一会儿，便有成千上万的蚂蚁到来，它们把蟋蟀嘶咬至死，便排好整齐的队伍抬着战利品浩浩荡荡回到老营了。

除了语段仿写，在每天的语文课中还时常有针对性地对课文中有特点的精彩的语句进行仿写，当堂仿写，当堂提问。

还有课文仿写，读了课文，有所收获，有时很想模仿它写一下，萌发创作欲。例如七年级上册的《走一步，再走一步》许多同学学完这篇课文都仿照该篇文章的写法写下类似的经历和感悟，文章做到了三真，即说真话、写真事、抒真情。又如《散步》在温馨和美中体现亲情，《羚羊木雕》在误解和冲突中体现亲情，是表现亲情主题仿写的佳作，同学们可以从中选择进行仿写。

仿写是学以致用、培养语感的有效又有趣的读写训练形式之一；仿写是我国古今文人积累总结出来的一条成功的写作经验；仿写是一座积累继承走向创新写作的桥梁；仿写是整合读写内容，简化头绪，提高语文教学效率的有效途径之一。

二、片段大赛法

这是在每周的作文课上进行的。这种比赛不计较语句、语法等错误，从而使学生解除顾虑，随意去写他们喜欢的事情，如有人物、地点和事件的真实描写，愿望的表达，或编造的故事、童话，在限定的时间内写的字数最多的优胜。通过“大赛”发现有些平时语文遣词造句能力极低的学生，在解除顾虑并自己主动写作时，是很有写作能力的。

我要求学生每周课内写作半小时，题目不拘，内容不限，重要的是不停顿地写，作文写后，无需批改，对多数学生来说，首要的是加强写作实践，尤其是写一些有关他们自己的事情。这样，学生就会逐渐感到自如，并学会用自己的语言把一些思想的火花写下来。

在课堂片段大赛中，我鼓励并引导学生写如下几个方面的内容：

（一）写有意的，所谓有意，就是有社会意义，这个“有意”是与“无聊”相对的。现在班里许多学生喜欢讲一些无聊物话，写些无聊的文字，这于为人，写作都是不利的，于是我把他们引导到写于社会、于自身有益的内容上来。

（二）写有理的，所谓有理的，就是要求学生在日常生活的小事中发现生活哲理，写这方面的内容，有利于锻炼学生的发现能力和联想能力。

（三）写有情的，由于种种原因，学生写出来的作文，人物的思想总是硬梆梆的，行动也是直来直去，没有多少活人的感情，因此我提倡学生在片段中描写人的感情。

（四）写有趣的，学生写出的作文，往往不能引起读者兴趣的原因之一，是一些学生虽然年纪小，但写起文章来却操起一副大人腔，一本正经的，他们不懂得如何把文章写得轻松愉快，如何引起读者的兴致，我就鼓励学生写一些有趣的事，只要认真观察，趣事随时随地都能捕捉到的。

（五）写有感的，学生的感想，并不是在老师规定写一篇什么文章以后才会产生的，而是在平时看书报或耳闻目睹一些事情时，往往就会产生。平时的感想比“规定”的感想更有价值，因为这是真的东西，所以我们有必要引导学生每周及时把平时点滴感想在比赛中写出。

（六）写小景，在比赛中，我还允许学生写一些小景，以培养写景状物的能力。

除了这些，只要不是无聊的文字，我们都是允许学生海阔天空地，无拘无束地写作，诸如提出一个什么数学或历史问题，发表点什么意见，或有点什么新发现等。

三、即兴训练法

教师可对课堂中出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材，这学期我安排的课前说话是自我介绍，有的学生只会介绍一两句，我就要求全班学生每人写自己对这位同学印象最深的几句话，再请几名学生即兴朗读并交流，虽然时间是多花了点，但收到的效果很好。这是教师随机应变，将一些特殊情况因势利导地变成了学生作文训练素材的“即兴训练”，可谓一箭双雕。

在学习七年级下册《音乐巨人贝多芬》时，我在教学文中对贝多芬的肖像描写时，即兴要求学生对班级里的任一同学由远到近，由上到下进行肖像描写，抓住特征，注意顺序，要达到以形传神。

在学习七年级下册《福楼拜家的星期天》时，我在教学文中对人物群像描写时，即兴要求学生对上课前最后几位同学从语言、行动、肖像、神情进行描写，有的同学这样写到：

上课铃声响起，在走廊玩耍的同学陆续回到班级。第一个进来的是一位穿白色略带点黑色衣服的男同学A，他一坐下就与同桌开起玩笑，仿佛世界上的每一件小事都充满乐趣，他用略长的句子把课后发生的事情与周围同学聊了起来。 B同学也进来了，他的头很小，头上的头发是竖立的，小鼻子，小嘴巴，给人感觉总是小小的，天生爱美，一笑就露出两颗小虎牙，用他的话说：“晚上也能拿虎牙来吓人的哦”

过了一会儿，又进来了C、D、E三个女生，C一个圆头，齐眉的刘海下嵌着一双水灵灵的大眼睛，D、E两人形影不离，哪儿都见得到她们，她们总是在谈衣食方面，几句话后，时常会传来一阵轰笑。

铃声再次响起时，课堂渐渐安静了下来。

即兴训练，即兴即用，既复习巩固了课文内容，加深了对课文的理解，又将所学的知识加以运用，学生的写作能力得到锻炼，水平得到了提高。