跨专业与本专业硕士研究生差异化培养探索

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摘要：

跨专业研究生与本专业研究生在基础理论、内隐知识、思维方式和逻辑能力等方面可能存在较大的差异，基于对经济管类专业研究生的问卷调查，论证对跨专业研究生和本专业研究生实施差异化培养的必要性，并从如何制定差异化的培养计划，如何发挥导师在差异化培养中的核心作用，如何完善心理辅导工作和如何完善选导师、选研究方向的准备工作等方面探讨了实施这种差异化培养的思路和举措。

一、对跨专业与本专业的硕士研究生实施差异化培养的必要性

(一)硕士研究生跨专业的概况本文所说的跨专业是指所录取的硕士研究生专业与人校

前的专业不同，共有三种情况：一是跨大学科门类(记为A类)，如工学、理学、文学、管理学本科毕业生报考经济学；二是指跨一级学科(记为B类)，如理论经济学中的西方经济学、政治经济学专业本科毕业生考入应用经济学中的金融学专业；三是在相同一级学科内跨专业(C类)，如应用经济学中的财政学专业、国际贸易专业本科毕业生考入金融学专业。

丁小义和余红娜认为本文中的c类跨专业并不是真正的跨专业，因为这类学生在本科阶段所获得的专业基础能力、思维能力和逻辑能力等方面是相近的。ll但是，本文认为，财政学、国际贸易等专业虽然与金融学专业一样是属于应用经济学专业，但是这些专业本科生所修的专业主干课程根本是不同的，对于研究生所要求的专业基础也是有很大差异的，所以，本项目的研究将这类跨专业也考虑进来。

据统计，近年来全国硕士研究生入学考试的报考人数有将近50％的考生是属于跨专业的2 特别是经济类和管理类专业的硕士研究生中，跨专业的情况更是普遍。根据我们在浙江财经学院2007级和2008级经济管理类硕士研究生中所做的问卷调查，跨专业考入的硕士研究生占56％。这些跨专业研究生中，A类占69％(从工学、理学转入经济管理类专业的最多)，B 类15％，C类16％。实际上，我校的情况并不是特例，在全国大部分院校经济管理类专业的硕士研究生中，估计也有超过一半以上的是属于跨专业的，而且大部分是属于A类跨专业的情况，这可能是由于以下两个方面的原因造成的：一方面，经济管理类专业就业前景比较好；另一方面，由其他专业(如工学和理学类专业)考入这些专业比较容易。

(二)对跨专业与本专业的硕士研究生实施差异化培养的必要性从我们调查的数据来看，跨专业考入经济管理类的研究生本科阶段一般是工学或理学专业。这些研究生一般都有良好的数理功底、计算机基础和较强的逻辑思维能力，在经济研究越来越强调数理模型和计量分析的当今时代这无疑是具有优势的。但是，这些跨专业的研究生专业基础不扎实，专业知识结构不完整，与本专业研究生在专业(学科)基础理论、内隐知识、思维方式和逻辑能力等方面存在较大的差异。

对A类跨专业的研究生而言更是如此。这会给人学后的研究方向选择(某种意义上也是导师的选择)和有效教学 4 等方面带来困难。对于课堂教学而言，因为统一授课对象的基础不一样，如果授课内容和难度以跨专业研究生为基础来安排，那么本专业研究生会吃不饱，如果以本专业研究生为基础来安排，跨专业的考生又跟不上、吃不进。

解决这些问题惟一有效的办法就是对这两类研究生要实施差异化的培养。然而，多数院校目前除了要求跨专业研究生补修一些相关的专业基础课以外，其他培养环节(包括课程学习)完全一样，这必然会影响研究生培养的质量。当然，最好的办法是对各种不同情况的跨专业研究生都分开教学分开培养；但是，这需要太多的教学资源(包括师资)，对招生规模不

是很大的学校来说不太可能。

那么，在受到教学资源的约束下如何对跨专业研究生和本专业研究生实施差异化的培养呢?本文基于对经济管理类专业研究生的问卷调查，从如何制定有针对性的、差异化的培养计划，如何发挥导师在差异化培养中的核心作用，如何了解跨专业学生面临的困难，帮助学生做好前期心理调整，引导学生合理选择研究方向几个方面展开探讨。

二、根据跨专业的情况有针对性地制定不同的培养计划

(一)制定有针对性的、差异化的培养计划的重要性要对跨专业和本专业研究生实施差异化的培养，首先就必须制定有差异、有针对性的培养计划。特别要强调的是，培养计划必须根据跨专业的具体情况来制定。比如，同样是属于跨专业，上述A、B、C三类跨专业的金融学研究生在相关理论基础、内隐知识和思维方式等方面与本专业研究生的差异就不同：B 类和C类跨专业的研究生入学前所修的学科平台课程基本相同，而A类跨专业研究生就有很大的差异；就是属于同类A跨学科(专业)，从管理学考入的金融学研究生与从工学、理学和文学类专业考入金融学的研究生在金融学理论与背景知识方面也有很大的差异，至少前者一般学过西方经济学和管理学等基础课程，而后者则没有；另外，从工学、理学与从文学类专业考入金融学的研究生在数理统计、逻辑思维能力和思维方式方面则有更大的差异。正是因为存在这些具体的差异，所以，必须根据每位学生跨学科(专业)的具体情况制定适合的、差异化的培养计划。

(二)制定有针对性的、差异化的培养计划需要解决的关键问题制定有针对性的、差异化的培养计划需要解决的关键问题主要有三个：一是培养目标必须体现出差异，根据学生的潜质和特长确定；二是如何弥补专业基础理论，完善知识结构，为接下来的研究生课程学习打下良好基础；三是研究生课程设置的差异化，因为不同的跨专业研究生优劣势不一样，所以

研究生的课程设置要体现出这种差异。

对于第一个问题，关键在于硕士研究生导师是否能科学确定每一个学生的培养目标。对于从工学和理学考入经济管理类专业的研究生，因为其数理统计基础具有优势，所以应该着力培养其理论和计量分析的能力，这类学生可定位为学术型研究生来培养，为其继续攻读博士打下良好的基础。对于数理统计基础和逻辑思维能力比较差的学生，则可定位为专业运用型研究生来培养，为其进入实务部门工作打下基础。我们的调查发现，很多导师并没有根据跨专业研究生的潜质和特长来确定其培养目标。

对于第二个问题，目前大部分高校是要求跨专业的研究生补修相应的本科专业课程，有的学校就是由导师指定相关教材让研究生看完，然后导师确认，很有可能这种补修就会流于形式。另外，这种补修是与其他研究生课程学习同时进行的，在上研究生课程时，这些补修课程的学习大部分学生都没有能够完成，从而会给研究生的课程学习带来困难。所以，有人建议对跨专业研究生须在补习结束并通过考试后才能进入下一阶段(研究生课程)的学习。还有人建议对跨专业研究生增加1年学制，一年级专门用于本科阶段专业主干课程的学习。

那么，对于如何弥补专业基础理论、完善知识结构，跨专业研究生自己是如何看的呢?我们在调查问卷中设计了以下题目来考察这一问题：(1)您是否觉得比本专业研究生听课更吃力?(2)您的专业基础很可能不如本专业研究生，您认为这对你日常的学习造成了影响吗?选项是：A基本没什么影响，B有影响，但基本能够应付，c这会带来很多麻烦，D影响很大，难以跟上专业课教学进度和本专业同学；(3)鉴于你与本专业研究生的专业基础差距，您认为有必要为你们专门开设基础课吗?(4)您认为有必要实行弹性学制吗，比如说本专业的两年，跨专业的三年?选项是：A没必要，B有必要，C可以考虑。问卷调查结果如下：第1题回答是的比例有48．2％；第2题选A、B、C、D 的比例分别是25．4％、47．2％、21．8％和5．6％；第三题回答有必要占44．6％，第四题选择A、B、C的比例分别为53．7％、

20．3％和26％。根据这些调查结果可以归纳出以下几点：第一，有近一半的学生认为由于是跨专业考入，从而导致其专业基础与本专业研究生有差距，这种差距使得他们在听研究生课程时更吃力，只有四分之一的跨专业研究生认为这种差异对自己的学习没有影响。第二，有近一半的学生认为虽然这种差距对其日常学习有影响，但他们基本能够应付得来，有略多于四分之一的学生认为这种差距会带来很大的麻烦和困难。

第三，尽管大部分跨专业学生都承认他们在专业基础和知识结构等方面与本专业研究生的差距，而且这种差距会影响他们攻读研究生期间的进一步学习，但是，大部分学生都不愿意延长学制。反对延长学制的跨专业研究生中的一部分可能是认为自己已经具备完整的专业理论基础(第2题选A的)，或者是认为自己有能力跟上研究生课程的学习(这部分一般在回答第2题时选B)，也有一部分纯粹是担心自己毕业时间推迟，就业压力更大，经济上更不划算。另外，对是否需要专门为跨专业研究生另外开设专业基础课，持否定态度的比肯定态度的高10个百分点左右，但大致还是相近的。总的来说，有近一少半跨专业研究生的还是认同对他们专门开设专业基础课和延长学制。我们估计，反对延长学制来专门补修基础课程的也有一部分是考虑对其毕业时间的影响，而不是认为没有必要。

以上分析说明，通过延长学制来让跨专业研究生先补修专业基础课还是能得到大部分认同的，是一种可行的选择。但是，是否需要延长一年则需具体考虑。目前，多数院校硕士研究生学制改成了2年，也有的学校是2年半，这些学校可考虑将跨专业研究生的学制延长半年或一年，对经管类研究生学制控制在3年以内就可以。另外，在决定某一研究生是否延长学制也可以弹性化，可以在入校时对跨专业研究生进行一次全面的考试(可以是笔试或面试)，通过考试的不需延长学制，没有通过则让其延长半年或一年学制，用于补修专业基础课程。还有一种办法就是要求跨专业学生提前人校补修专业基础课，但是，因为研究生录取工作要6月中旬才能完成，所以充其量在6月底人校，到9月初研究生正式入学，提前补修的时间大概有2个月。在不能延长学制的情况下，这也不失为一种次优选择。

对于第三个问题，关键在于为研究生提供尽可能多的选修课，对于从理工类专业考入经管类专业的研究生，可以考虑对他们提供更多侧重于数理和计量分析的课程；而对数理基础比较差的学生则提供更多侧重于运用和操作类的课程。目前，多数院校研究生可选修的课程数量很有限，在我们的问卷调查中，认为现有必修课、选修课结构不合理的占71％；这使得培养计划过于刚性，缺乏自主选择性。毫无疑问，研究生培养差异化越深对师资力量和教学资源的要求就越高，培养成本也越大，所以还需研究在现有教学资源的限制下如何做到因材施教。比如，任课教师可以创建教学方法，搭配具有不同学科背景的学生，组建课程学习小组，两类学生可以互补互助。¨三、发挥导师在差异化培养中的核心作用(一)正确认识研究生导师的工作性质及其作用不管是学术学位研究生还是专业学位研究生，培养的基本目标是使其获得研究品质和方法，提高研究能力；因为研究品质、方法和能力是隐性知识，只有通过研究生在科研实践中亲身体验、反思、领悟而得到，如果没有学术造诣深厚、研究经验丰富教师的指导，就会导致研究生盲目的试误；所以，研究生教育必须采用导师制的方式。研究生导师的工作是培养研究者，其作用就在于：必须通过示范教育、行动教育、合作研究等方式来指导研究生的学习(研究)目标、研究方向、研究方法、学术道德和形成成果。总之，导师主导着研究生培养的主要环节，对研究生培养的质量具有决定性的影响。正因为如此，要实施对跨专业研究生与本专业研究生的差异化培养，导师就更要发挥核心作用。

(二)如何发挥导师在差异化培养中的核心作用导师对硕士研究生的指导主要有三个环节：一是对个人培养计划制定的指导；二是日常研究生工作的指导；三是毕业论文的指导。要发挥导师在跨专业研究生的差异化培养中的核心作用，导师首先要有针对性地指导研究生制定适合自身发展的个人培养计划。

关于差异化的培养计划的制定问题前面已经做了详细的分析，不再赘述。这里要强调的是，研究生个人培养计划的制定，一是要保证学生有比较完整的专业知识结构；二是要发挥

学生的特长，比如有的学生数理基础较好，有的学生则有较好的英语和文史知识，在我们的问卷调查中，认为其本科所学课程使自己具有某些比较优势的跨专业研究生占66％，研究生的培养中就应该发挥这些潜质和特长。调查中有78％的导师在对研究生的培养和指导中考虑了跨专业研究生与本专业研究生的差异，但在制定培养计划时，46．3％的导师没有对跨专业的研究生进行专门指导以充分发挥他们在原专业上的特长。另外，相比于本专业研究生而言，跨专业研究生在刚入校的半年时间里一般对本专业下设各种研究方向的性质、发展趋势和所需的基础和能力等方面都不甚了解，专业方向感不强。所以，导师更需要提供比本专业研究生更为基础的、细致的指导。在日常研究和毕业论文的指导工作当中，导师也要引导跨专业研究生尽量发挥自身的专长，如在研究方向、课题选择和论文选题上应该考虑跨专业研究生原来所学专业的优势，进行交叉学科的研究则更有利于培养创新型人才。[四、完善选研究方向、选导师前的准备工作和其他制度安排(一)完善入校时的心理辅导工作笔者曾经是跨专业的研究生，现在也正在指导硕士研究生(包括跨专业的研究生)，深知跨专业的研究生在刚入学时心理上的压力，面对本专业研究生的竞争，跨专业的研究生会产生自卑感。对那些从其他专业调剂进来的研究生而言，更是如此。除了从其他专业调剂进来这部分跨专业研究生以外，还有很多研究生是主动跨专业报考进来的，他们跨专业报考可能有不同的动机，有的是出于对原专业没有兴趣通过考研转换到自己喜欢的专业上来，有的仅仅是因为某个专业考研比较容易，有的则是因为某些专业好就业。

因为动机不同，其心理状态也就不同。所以，在入学后学校研究生管理部门要组织对这些研究生进行心理辅导，消除其心理障碍。目前这项工作基本上是被忽略了，调查中77．8％的研究生认为在研究生入校之初，学校没有根据每个学生的专业背景，组织辅导消除其心理障碍，做好正式学习前的心理调整工作而大部分跨专业研究生都认为有这种必要。

(二)完善选导师、选方向的准备工作因为选择研究方向与选导师有紧密的关联，在某种程度上选择了导师就等同于选择了专业研究方向，所以这里并不分开讨论。正如前面所指出

的，跨专业研究生对其专业下设各种研究方向的性质、发展趋势和所需的基础和能力等方面都不甚了解，专业方向感不强；所以，在选导师和选研究方向时会很茫然，甚至没有细致地考虑，在对您在选择研究方向时目标明确吗?最终又是怎样做出选择的?的调查中，有占37％选择我不知道不同方向之间的详细差异，只是通过选导师来选择研究方向；46％的选择我很清楚自己要研究的方向，知道自己想做什么；17％的选择我是根据社会需求决定自己的选择。而专业研究方向的选择对以后是否能发挥其特长，是否能够顺利完成学业都有重要的影响。所以，需要研究如何在研究生入学之初做好选择研究方向和导师的辅导工作。现在普遍的做法是由本专业各方向的负责人对学生简要介绍本方向的基本情况，可能过于简单了。

(三)其他制度安排我们在问卷调查中还了解到学生对跨专业和本专业研究生实施差异

化培养的另外一些建议。有些是值得考虑的，比如，在研究生导师双向选择时，实施一些制度性约束，在一个导师指导2人或以上时，必须考虑跨专业和本专业研究生的搭配，使他们之间有互补性，便于其相互提供帮助；在具备条件的情况下，对经济管理类研究生根据数理背景不同分班教学。

五、对差异化培养思路的认同程度

上面从制定差异化的培养计划，发挥导师在差异化培养中的核心作用，完善心理辅导工作和完善选导师、选方向的准备工作等方面探讨了对跨专业和本专业研究生实施差异化培养问题。那么，对这些差异化培养的思路，跨专业研究生又是否认同呢?我们的问卷调查结果显示，大部分同学是赞同这些差异化培养的思路的。

2017上外翻硕考研跨专业考上的人多不多

2017上外翻硕考研跨专业考上的人多不多翻译硕士专业学位研究生，即MTI（Master of Translation and Interpreting）是为了适应市场经济对应用型高层次专门人才的需求，国务院学位委员会于2007年1月批准设置的一种专业学位。2008年开始招生，2009年面向应届本科毕业生招生。 MTI教育重视实践环节，强调翻译实践能力的培养。翻译硕士专业学位的培养目标为具有专业口笔译能力的高级翻译人才。翻译硕士专业学位获得者应具有较强的语言运用能力、熟练地翻译技能和宽广的知识面，能够胜任不同专业领域所需的高级翻译工作。全日制MTI招生对象为具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）人员，具有良好的双语基础。作为我国专业硕士之一，MTI不仅面向英语专业的考生，同时也鼓励非外语专业毕业生及有口笔译时间经验者报考，其中非外语专业的毕业生更受到报考院校的欢迎。 2015年上海外国语大学翻译硕士的招生人数为95人，招生人数较多，考研难度不大。即使像上海外国语大学这样的法学教育最高学府，每年仍有大量二本三本学生考取的。根据凯程从上海外国语大学研究生院内部的统计数据得知，上海外国语大学翻译硕士的考生中90%是跨专业考生，在录取的学生中，基本都是跨专业考的。在考研复试的时候，老师更看重跨专业学生的能力，而不是本科背景。其次，翻译硕士考试科目里，百科、翻译及基础本身知识点难度并不大，跨专业的学生完全能够学得懂。即使本科学翻译的同学，专业课也不见得比你强多少（大学学的内容本身就非常浅）。所以记住重要的不是你之前学得如何，而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划，下定决心，就全身心投入，要相信付出总会有回报。在凯程辅导班里很多这样三凯程生，都考的不错，主要是看你努力与否。下面凯程老师给大家详细介绍下上海外国语大学的翻译硕士专业：一、上海外国语大学翻译硕士研究方向翻译硕士的细分研究方向大体分为笔译和口译。笔译要求在英语和汉语方面同时提高，加强两种语言的运用能力和互译能力。会开设英汉、汉英的翻译课程，同时英文写作和关于中文素养的课程也会同时开设。目的是可以在翻译各种文体的文本时，采用恰当的方法以及准确的用语进行翻译工作。口译在交传和同传方面都会有相应的课程开设，同时进行培训，其中包括视译、带稿同传等各种方式。口译更为注重实战经验，培养过程中，模拟回忆或实际回忆的次数非常多。二、上海外国语大学翻译硕士就业怎么样上海外国语大学有着深厚的师教学资源，专业师资队伍雄厚，人脉资源广，校友众多。有设施完善的实习基地，因此，从上海外国语大学翻译硕士毕业的硕士生极大部分都是高端翻译人才，因此，就业肯定不是问题。现在国内紧缺的专业翻译人才五大方向为会议口译（广泛应用于外交外事、会晤谈判、商务活动、新闻传媒、培训授课、电视广播、国际仲裁等领域），法庭口译（目前国内这一领域的高级口译人才几乎是空白），商务口译，联络陪同口译（企业、政府机构都有大量的外事接待事务，联络陪同口译的任务就是在接待、旅游等事务中担任口译工作），文书翻译（企业、出版社、翻译公司等机构都需要具备专业素养的文本翻译人才，这一领域的人才缺

人才培养模式改革

惠州学院2012年度教学研究与教学改革立项选题指南本课题指南为选题的大体范围，申请者可以在本选题指南的指导下，根据学校和个人的实际情况确定申报选题。重点资助项目主要在立项项目中择优选择。项目立项起始时间可从本年度项目实际研究的开始时间算起。教学研究项目的研究周期通常为一年，重点项目的研究周期可适当延长；教学改革项目可以按实际见效时间设计周期，通常为两年。教学研究项目结项至少应提交项目研究报告和在正式刊物上发表的1篇以上相关教研论文（增刊除外）；教学改革项目结项需要提交教学改革项目完成与绩效评价报告、在正式刊物上发表的1篇以上相关教改论文（增刊除外）。一、人才培养模式改革与实践人才培养模式改革是教学改革的切入点，是直接决定着人才培养质量高低的重要方面，构建先进的人才培养模式是教育强国的普遍经验。本类选题侧重于对人才培养模式进行综合研究与实践，突出创新特色与推广应用，注重学生创新精神和创新能力的培养，建立一流人才培养的优越环境或基地。重点研究我校现有人才培养的特点、问题，通过优化人才培养方案和资源配置，提出集教育理念、人才培养目标与层次结构、人才培养模式与培养方案等为一体的提出人才培养的新思路。参考选题方向包括： 1-1.我校现有人才培养模式的特点、问题及对策研究 1-2.我校人才培养社会评价研究（毕业生社会需求及适应性情况） ※1-3.人才培养方案优化研究与实践 ※1-4.基于职业化、专业化、个性化、多样化等某个视角的人才培养模式的研究与实践 1-5.人才培养模式创新实验区建设与实践 1-6.多学科渗透交叉的人才培养模式研究与实践 1-7.中文专业写作能力培养模式研究 1-8.服装专业校企合作的实践与模式研究 1-9.人才创新素质培养的实践与模式研究

人才培养机制

人才培养机制目前，高校科研存在着科研创新团队实力较弱，科技创新的资金扶持力度不够等问题，传统的人才培养以教师为中心，采用单项灌输的方式抑制了学生的创新思维能力。高校科学研究、人才培养等工作要超越学科导向，逐步向需求导向为主转变。创新人才培养是个系统工程，培养的主体具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行业企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，创新人才培养的资源分别掌握在不同的创新主体手中，任何一个创新主体都不能够有效掌握创新人才培养所需要的全部资源，必须依靠其他的主体提供支持，形成协同效应，共同达成人才培养目标。因此，创新人才培养需要突破制约创新人才培养的内外部机制障碍，采用协同创新新模式：以协同创新中心为载体，大力推进校内、校校、校所、校企、校地以及国际间的深度融合，探索建立面向科学前沿、行业产业、区域发展以及文化传承创新重大需求的协同创新模式。有效改变高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式。 1、校内协同创新的人才培养模式。大学内部协同创新能为学生提供跨学科的教育培养，奠定创新所需要的合理的知识结构。高校可通过体制机制创新，组建各种跨学科研究中心、跨学科实验中心、跨学科教学中心，通过搭建多种形式的跨学科教育平台，组织不同学院、不同学科的教师一起突破学科壁垒，组成跨学科研究小组和教学小组，开设全校性的公共跨学科课程，以整体组合的课程替代严格的学科分类课程，同时大力推进全校范围内的选课制，尤其是跨学科专业的选课制度，以学院为主体，按学科群开设大量的跨学科选修课，

鼓励学生跨学院跨专业选课，为学生带来不同的学科视野和综合化的知识结构，从而有效地促进创新人才培养。 2、校校协同创新的人才培养模式。依托各自的优势特色学科及优势学科群，开展高校与高校之间的协同合作。通过共同承担大型科技攻关项目、互聘师资、共享课程和实验室资源等途径，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素活力。当前可着重探索建立优质教育资源共享、协调合作的新的高校战略联盟，进一步创新协同机制，共同搭建创新人才培养大平台。 3、是校所协同创新的人才培养模式。依托科研院所优质创新团队和优质科研资源，瞄准国家相关重大战略需求和世界科技前沿，围绕国家重大基础研究、战略高技术研究、重大科技计划和国家重大工程专项，整合科技队伍、科技资源，共同构建优质资源平台，营造一流的学术氛围，建立优质资源共享、协调合作的体制机制，开展相关理论和技术研究合作的科研协同创新。在科研协同创新过程中，校所双方将导师、项目、平台整合起来，实现无缝对接，着力构建学术型创新人才培养新模式。 4、是校企（行业）协同创新的人才培养模式。依托高校与行业结合紧密的优势学科，充分发挥行业特色优势和地域优势，选择具有全局性、战略性的重大工程，集中力量组织攻关，突破关键核心技术，服务产业升级转型和结构调整，从而探索建立多学科融合、多团队协同、多技术集成的重大研发与应用平台，大力开展工程技术人才培养的协同创新。特别需要强调的是，当前高校要以教育部“卓越工程师教育培养计划”的实施为契机，着力构建学校与企业联合培养工程创新人才新机制。

职业兴趣探索报告

职业兴趣探索报告－－刘旭豪职业兴趣探索报告每个人都有独特的兴趣特点，下图显示了你在六种职业兴趣类型上的分布状况，你可以了解你的兴趣倾向的整体情况：兴趣类型特点最热衷的事最讨厌的事现实型手脚灵活，擅操作，爱运动摆弄机器或工具大型社交活动研究型理性、精确，求知欲、思维力强复杂的推理论证游说别人艺术型理想化，崇尚美、个性、创新、激情创造有美感的新事物单调重复，按部就班社会型爱结交，重人脉，乐于助人其乐融融地和别人打成一片独自操作机器或工具企业型喜欢竞争，追求掌控感在辩论中胜利，或组织、指导复杂深奥的纯理论研究

常规型有条理，循规蹈矩，脚踏实地组织或整理繁冗的信息和资料快速应对出其不意的变更表示你最强的两类兴趣表示你最弱的兴趣根据你最强的兴趣，可见你的特点是：你喜欢动手，手艺不错，擅长使用电脑、机械、仪器或其它工具，视它们为得力的助手。当你把精力投入物质材料或者抽象理念的活动中时，诸如操作、手工制作以及运算、理论分析等，你甚至可以达到一种忘我的境界。你是一个十分务实的人，脚踏实地，信奉“实践出真知”的信条，你不太喜欢仓促地做决定，希望在明确、固定的环境中，有充分的亲身活动来获取经验。也许你从小就立志要成为科学家或发明家，至今你依然酷爱钻研，好奇心旺盛，分析力强，坚持不懈，独立自信，不喜欢被约束但你能很好地自律，是积极的行动者。相对于你对事物和观念的强烈兴趣，你对人际关系就不那么感兴趣。你为人真诚，只是不喜欢频繁或大范围的人际互动，在团体中你的话不多，但一旦发表意见，你就有一说一，不善修饰和委婉，不太在乎别人的看法。你坚信行为永远比言辞更有说服力。使你如鱼得水的环境：明确、稳定、比较宽松自主的氛围，研究性和技术性的人或事的环境。你乐衷的活动或课程：电子技术、生物化学、电子信息工程、金工实习、户外体能活动等。你特别钟爱的专业有：自动化、机械工程、电子信息、土木工程、临床医学、生命科学等你可能喜欢的职业有：工程师、建筑、科技人员、实验研究人员等。根据你最弱的兴趣，提醒你要避免自己不怎么感兴趣的事：你对经济性事务不感兴趣，不好说服、影响和领导他人，因此，在职业生涯规划过程中，你可能要避免一些对领导力要求较高的发展方向，如经营管理、政府官员、外事外交等。也许通过以上的描述，你对自己的兴趣仍然感受不强，那么你还可以通过分析日常生活中的表现来进一步理解或者发掘自己的兴趣倾向，这里推荐一些小方法给你： ?分析你平时关注和喜欢的话题、网页、读物的内容，探寻最本质主题。 ?反思你平时喜欢的活动，你所看重的它的原因究竟是什么。 ?询问或收集你身边的人，比如朋友、老师、家长等对你的兴趣爱好的评价。?扪心自问：如果你的无法获得胜利的成就感，在空闲的时间里，你也愿意一

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如何看待工科背景跨专业考金融硕士

如何看待工科背景跨专业考金融硕士编辑：凯程静静学姐其实在身边我们可以看到，不少跨专业考生青睐的专业是金融硕士，也是许多工科考生经常会选择的专业，他们看重了金融的应用性强，与市场结合紧密，当然最主要的还是看重薪资水平高，未来优越的职业发展！根据最近几年对于金融考研方面的了解，凯程静静学姐谈一下个人见解，如果有不对的地方还希望指正！其实客观来说工科考生跨考金融专业是有优势的，首先在于逻辑思维优势、数学建模能力——现在热卖的基金产品、理财工具等，都是建立在数学模型之上，涉及理工科的基础知识。金融的实质就是融通资金，为了保持现金流，或是提前投资，说到底是为了实体经济的发展，也就是说，金融是为实体经济服务的，任何脱离实体经济的金融行为都是很危险的。所以，理工科背景在金融业的优势更多在于对实体经济更好的理解能力，毕竟实体经济大多是建立在物理、化学、IT的基础上的。目前的银行从业者中有一半人，甚至更多是非金融、经济、财务专业的人员。他们本科专业各异，有计算机、通信、法律甚至机械和物理。现在备考和在读的金融研究生也有很多是跨专业的，导师们非常欢迎这些跨专业学生。有些金融分析机构招聘时指明要有工科背景的毕业生，他们要的就是工科那种严谨理性的思维和分析。所以工科生想跨考金融是没有问题的，但是跨专业考研肯定还是有难度的，这里给出一些跨考最主要的是要注意哪些问题。搜集完备准确的专业课信息资料（参考书目，历年真题及答案等），毕竟是跨专业，在知识面的广度上很可能还是比不上本专业的同学，所以复习的时候针对性要强，重难点要把握好，参考书目上的分数要尽可能多得。

●不要听一些无意义的课，很多人会去听一些自己学校的专业课。除非你是考本校，否则听课是一种效率很低的专业课学习方式，如果你能听到那些你考的院校出题老师的课，就另当别论。 ●专业课复习时间早一些。尤其是专业300分的跨专业同学，专业课复习早早益善。先达到与本专业同学应付期末考试的水平。才有资格说和他们差不多时间复习，自己也有竞争力。 ●确定跨考以后，本专业的课及格就好。如果所跨专业的专业课书目很多，那么本专业的学习上面就不要花费过多的时间。无论是出于什么原因跨专业考研，其实也没有什么对错。三思而后行，遵循自己内心的选择，选择适合自己的，自己喜欢的，然后付出更多的努力。

人才培养模式

学校坚持以培养高素质技能型人才为主线，依托校企合作开放性办学平台（包括研究院所），积极探索“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式改革，从办学实践出发，经概括、归纳、综合，形成“双主体、三段式、六步骤、六递进”的“2366”专业工学结合人才培养模式。 “双主体”即以学校和企业为两个实施主体。 “三段式”即将整个人才培养期划分为“以验带学”、“以训促学”和“以习强学”三个阶段，达到“练与教、做与学、导与做”的三合一。其中，“以验带学”阶段，主要在学校进行实施，辅以新生入学后的企业参观学习，对专业基础和公共基础课程采用验证性、应用性实验方式，以校内专任教师为主，在实验中来熟练基本技能，掌握基础性知识，实现“练中教、教中练”合一。 “以训促学”阶段，主要在学校和合作企业双重环境进行实施，专业必修或选修课程采用实用性、综合性项目载体，以专兼教师为主，在教学模拟生产性实训中，促进专业知识和技能提高，实现“做中学，学中教”合一。 “以习强学”阶段，主要在学校进行实施，以生产性任务为载体，以企业兼职教师为主导，在企业的轮岗实习、顶岗实习中，强化岗位胜任能力和职业就业能力培养，实现“做中导、导中做”合一。 “六步骤”即依据三年学制中的六个学期为实施节点，以实践教学组织实施为主线，细分为参观体验、基础训练、专项实训、综合实训、轮岗见习、顶岗实习六个步骤环节。 “六递进”即按照学生认知规律，对应“六步骤”实践操作过程, 将职业能力培养设计成由低到高的递进层次，形成集认知能力、基本技能、专项技能、综合技能、国家职业资格初级或中级技能、国家职业资格中级或高级技能于一体的目标培养体系。专业2366”人才培养模式图见下图所示。

霍兰德提出的职业兴趣的六种类型

霍兰德职业兴趣的六种类型霍兰德的职业理论，其核心假设是人可以分为六大类，即现实型R、探索型I、艺术型A、社会型S、企业型E、常规型C 现实型Realistic (R)：职业倾向：喜欢使用工具机器，需要基本操作技能的工作。要求具备机械方面才能、体力或从事与物件机器、工具、运动器材、植物、动物相关的职业有兴趣，并具备相应能力。如技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动）。性格与职业特征：职业兴趣测试 1. 做事手脚灵活，动作敏捷，具有较强的动手能力； 2. 喜欢户外活动与使用工具。通常喜欢与机械和工具打交道，而不愿与人打交道； 3. 在自我表达和向他人表达情感方面稍感困难，不擅长与人交际，思想较保守。探索型Investigative (I)：职业倾向：喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务，要求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作，并具备相应的能力。如：科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。性格与职业特征： 1. 常常对自然现象和规律很感兴趣，喜欢同“观念”而不是同人或事物打交道； 2. 抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，但有时不愿动手； 3. 一般具有较强的创新精神，而不愿循规蹈矩。艺术型Artistic (A)：职业倾向：喜欢的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力。不善于事务性工作。如：艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人）音乐方面歌唱家、作曲家、乐队指挥）文学方面（小说家、诗人、剧作家）。性格与职业特征： 1. 喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己的才能，实现自身的价值； 2. 想象力丰富，创造力很强，喜欢凭直觉做出判断； 3. 独立性、自主性较强；感情丰富，敏感，情绪易波动；社会型Social (S)：职业倾向：喜欢要求与人打交道的工作，能够不断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或疗等事务，并具备相应能力。如: 教育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者（咨询人员、公关人员、）。性格与职业特征： 1. 往往有较强的社会责任感和人道主义倾向，喜欢参与解决人们共同关心的社会问题，和从事为他人服务和教育他人的工作； 2. 通常善于表达，善于与周围的人相处； 3. 一般喜欢与人而不是与事物打交道。企业型Enterprising (E)：职业倾向：喜欢要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治／社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。如：项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员企业领导、法官、律师。性格与职业特征： 1. 精力充沛、热情洋溢、富于冒险精神、自信、支配欲强； 2. 追求权力、财富与地位，比较适合那些需要胆略、冒风险和承担责任的活动； 3. 往往不喜欢那些需要精耕细作，以及长期智力劳动和复杂思维的工作。常规型Conventional (C)：职业倾向：喜欢要求注意细节、精确度、有系统有条理，具有记录、归档、据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业，并具备相应能力。如：秘

本科人才培养方案的指导性意见.doc

合肥师范学院制（修）订本科人才培养方案指导意见（2011年）为落实学院“师范性、应用型、教学类”办学定位，构建具有学院特色的应用型人才培养体系，切实提高人才培养质量，现就制(修)订本科人才培养方案工作提出如下指导意见：一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2号)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、中共安徽省委安徽省人民政府《关于建设高等教育强省的若干意见》等为依据，适应皖江城市带承接产业转移示范区、合芜蚌自主创新综合试验区以及合肥经济圈等重大发展战略对应用型人才培养的需求，立足安徽，面向基层，以能力培养为导向，以“培育新型师资，培养应用人才”为目标，以专业内涵建设为主线，以提高应用型人才培养质量为核心，整体推进“一二三”人才培养模式，全面落实“三新三会”和“三强”人才培养目标和规格，培养高质量的应用型专门技术人才。二、基本原则（一）应用性原则。紧贴区域产业升级、行业发展状况，以职业岗位的需要为出发点，注重职业岗位能力培养，遵循教育规律，理论联系实际，提高学生学习能力、实践能力和创新能力，强化人才培养的社会适应性，全面服务应用型人才培养和经济社会建设。（二）协调性原则。进一步控制理论教学学时，增加实践教学学时，以“能用、适用、应用”为目标，整体优化知识体系、课程体系、实践体系，理论教学和实践教学相互融通，第一课堂和第二课堂相

经济学专业应用型人才培养模式探索

一、引言当前，我国的总体经济运行呈现平稳状态，经济增长水平在合理的区间内运行，有利于经济保持平稳匀速的发展。但在投融资方面仍面临巨大的障碍，由于经济发展受世界整体经济的影响。所以我们要完善经济学的学科建设，培养经济学专业应用型人才，适应我国经济结构的变化以及提高大学生的就业率，使高等教育成为铸造新一代经济工程师的摇篮，加强经济学专业应用型人才培养成为时代的主题，需要我们探究一条适应于社会发展的经济学专业应用型人才培养路径。高等院校经济学院向来都以“经邦济世”作为经济学科设置的出发点，但是现代主流经济学的设置是以数理逻辑推理为主要导向，本来被经济的多变趣味所吸引的学生因数理的枯燥乏味而拒之门外，所以现在高校经济学的发展多以验证为主，而缺乏创新应用型人才。现在无论是在985、211等重点院校，还是在普通院校，经济人才出现趋同性，复合型经济人才的缺乏是通病，所以经济学院的培养方向应以“学以致用”为导向。因此，经济学教学不但要以理论知识为基础，还要加强应用及解决问题的能力，理论与实际相结合是培养方案设计的理念、方式和路径，使本科的经济学教学更具有的实用性和现实意义。经济学教学演变路径也是遵循经济学的发展规律，从亚当·斯密《国富论》中的君主与政治家对经济的影响，强调政治经济学的重要意义到李嘉图及马歇尔之后更强注重解释现实经济的实际问题。罗宾斯（Robbins，1948）解释说经济学就是研究资源稀缺条件下的合理有效配置问题。当今的经济学发展是以实用为主要方向，经济学教学的演变路径也应朝着这个方向发展，所以研究经济学专业应用型人才的培养模式改革成为高校制定合理有效教学计划的基础。二、经济学专业教学改革理念与目标经济学培养理念是要培养学生的思辨能力，学生能从不同角度思考问题，培养学生的分析思考能力，能够更透彻地看待经济学问题，因此教学上不能仅以灌输知识内容为重点，应开阔经济知识的应用思考能力。同时，应确认明确的培养目标，由于目标是理念的直接体现，一个合理、务实的目标有利于经济培养理念的有效落实，不会出现虚增等现象，各高校都有自己的培养目标，并且差异较大，有适应社会需求型、注重生活理念型，还有强调基础务实性，在经济学复合型人才的培养目标上，要学会团队协作，在合作中谋求发展，注重团体的力量。在经济学应用型人才的教育上，不仅应包含理论性教学与实践性教学还应包含开拓思维的理论与实践的应用型教学，培养学生独立思考经济问题、有效利用经济理论的能力。重视经济学理论与实践对接的全新教学方式，完善教学的方式方法，使学生更快更好地接受知识、应用知识，学会在现实生活中发现问题、纠正问题并作出具体分析，国内经济学应用型人才的培养，需要立足于我国国情，只有立足于中国现实的经济理论才有可能形成适用于中国特色经济应用的人才，才能拥有适用于经济学专业应用型人才的产生。高校教育的基础是培养方案的合理制定，无论经经济学专业应用型人才培养模式探索 □文/董智勇朱文秀（天津师范大学经济学院天津）［提要］我国近几年经济趋于平稳的发展趋势，经济增长水平维持在固定的数值上，难以有重大突破，由于总体经济的平稳运行，对经济学专业应用型人才培养提出新的要求，需要树立正确恰当的培养观，使越来越多的经济学人才满足于经济发展需求，这就需要高校改变教学理念，培养经济学专业应用型人才。关键词：经济学专业；应用型人才；培养模式中图分类号：G64文献标识码：A 收录日期：2017年6月27日劳动/就业《合作经济与科技》No.9x2017 140--

新形势下企业人才培养模式探究

一、国有企业人力资源管理发展现状分析（一）国有企业缺少对人力资源管理工作的充分重视许多国有企业对于人力资源管理工作的认识程度不够，没有清楚地意识到人才培养是企业发展过程中的关键环节，缺少对培训回报率的合理预期。有的企业认为人才培养是一份耗时耗力的工作，觉得人才培训对于企业来说可有可无，常以工作任务重、经费不足等理由，人为缩减培训费用。国有企业高级管理人员在战略和投资方面对人力资源管理不重视，忽略了人力资源培训开发的投资效益，而企业的中层管理人员单纯将人才培训作为培训机构的工作内容，没有在人才培训的工作中发挥相应的作用。（二）人力资源管理部门的工作能力不强在发达国家，尤其是大型国际化企业中的人力资源管理人员几乎都具备较强的综合素质，除了具备基本的管理技能、领导能力外，还拥有较强的交际能力，协调能力以及完整的法律法规知识等，能够制定部门的工作计划。而我国国有企业的人力资源管理部门恰恰缺少高素质的工作人员，专业能力有待加强，不能够制定出与企业战略目标相匹配的人力资源管理规划，缺少借助企业文化营造氛围的能力，缺少必要的协调沟通能力，不能够起到良好的引导和培训作用，不利于企业人力资源管理工作的开展。（三）人力资源培训工作缺少可执行性和连续性在人力资源培训工作中，企业的计划性和执行性不强，没有明确的培训规划，培训工作的开展更是没有结合企业的实际情况进行，有的国有企业甚至为了完成上级任务而进行走过场式的培训，这种教条式的培训模式通常起不到很好的培训效果。此外，人力资源培训缺乏系统性和连续性，许多国有企业对于员工的培训都是短期的、孤立的，而从人力资源管理角度来说只有持续性的培训才能实现预期效果，从根本上提升员工的综合素养和技能。（四）人力资源培训工作针对性不强 ⒈需求识别不到位。培训需求分析和识别与企业战略目标、绩效及职工的职业发展结合不紧密。专业部门对业务培训需求、逐级管理者对下属培训需求关注程度不够，不能及时发现下属员工培训需求，指导、督促职工进行针对性培训。职工自身培训需求不足，提升动力不明显。 ⒉培训内容策划不到位。目前很多国有企业在岗位族群的任职资格、能力素质和职业发展方面的体系没有建立，使培训的基础依据不足，缺少针对不同岗位族群上岗标准、职业发展的模块化、标准化的培训体系，培训内容呈现分散、系统性差的特点。课程、课件没有实现标准化管理，资源没有共享。（五）人力资源培训手段不能满足需求企业发展加速，工作节奏加快，大规模的脱产（半脱产）培训组织难度越来越大，“工学矛盾”日益突出，企业对员工素质要求的不断提高，员工自身培训需求将逐步增大，企业现有的培训渠道、设施、手段无法已无法满足培训需要。致使很多培训项目无法达到预期培训效果，不能满足企业发展对人才的需要。（六）人力资源培训结果与企业用人结合不紧密培训效果评估是培训工作的难点，同样也是企业面临的工作难点，目前很多企业的评估手段不能充分反映职工培训效果和实际运用程度。培训效果评估方法有待创新，目前主要采取“理论考试”、“问卷调查”、“跟踪评估”等方式进行，未能与企业员工实际工作技能的提高、业绩的改善紧密结合。培训结果没有与单位、业务的绩效挂钩；没有与职工的绩效、岗位变动挂钩；没有与培训实施单位、授课教师的绩效挂钩。由于没有考核机制的约束，员工在培训期间的学习劲头不足，有的员工参加培训的目的不够明确，只是简单的按公司安排“凑数”，学习积极性不高，在培训结束后学不到有价值的东西，这就使得国有企业的培训工作浮于表面、流于形式，不利于发挥人力资源培训的真正价值。二、国有企业人力资源管理人才培养模式的构建策略依据我国国有企业的人力资源管理现状，制定切实可行的人力资源培训模式，提升培训效果是企业当前管理工作中的重要内容。国有企业的人力资源培训管理部门应该从以下几方面着手改善培训管理的质量。（一）企业应该拟定科学的招聘方案企业应该依据自身的人才需求结构制定科学化、规范化的招聘方案，在招聘中可以实行聘任制。国有企业应该从中长期的发展战略入手，招聘企业长远发展需要的人才，增加人才储备。国有企业的人才招聘可以实施多种方式，如推荐制、聘任制、社会招聘的方式都可以采用，进一步严格和规范招聘流程，这有利于后期的人才管理和培训，提升企业的人才优势。（二）人力资源培训开发职能与员工的职业规划有机融合在新的发展形势下，企业培训的范围已经突破了传统限制，培训的性质、职能、宗旨、对象都发生了很重要的变化。面临越来越激烈的市场竞争，国有企业要发挥人力资源培训的潜能，要不断进行培训开发体系的职能拓展。在制定人才培养模式时，要紧紧结合企业的发展和员工的职业规划，实现企业和员工的共同进步和发展。人力资源管理部门要把人力资源计划、组织战略规划与员工职业发展规划进行有效结合，并且准确反馈员工潜能的评测结果，依据结果为员工指引更加明确的发展方向，给予员工更多的发展空间。（三）建立分层分类的员工职业化培训体系新形势下企业人才培养模式探究吴晓东（太原钢铁（集团）有限公司山西太原030003）摘要：伴随我国经济的不断发展，企业的管理越来越科学化、规范化，人力资源管理在企业发展中的作用也越来越重要。对于国有企业来讲，人力资源管理作用的发挥与人才培养模式是密切相关的，选择有效的人才培养模式关系到企业的长远发展。关键词：新形势；人力资源管理；人才培养模式吴晓东：新形势下企业人才培养模式探究 134 ··

构建跨学科人才培养方案的思路

50 构建跨学科人才培养方案的思路雷鸿春　贾　先　梁　艳　赵　祎　李文汉　谭栓斌 ( 西安思源学院，陕西　西安　710038 ) 【摘　要】制造业智能化转型升级将作为“中国制造2025”发展战略的突破口和主攻方向，今后几年将迎来大范围智能制造装备的生产线改造，需要大量掌握智能制造知识和工程应用能力的高素质人才。文章从智能制造领域岗位能力需求出发分析了智能制造应用所需人才的特点，阐述了构建基于智能制造的跨学科人才培养方案的总体思路。【关键词】智能制造；人才培养方案；岗位需求一、引言目前我国传统的大学教育体系中的学科专业设置和教学理念是基于上个世纪70年代我国工业发展需要制定的。这一传统的学科专业的教育模式是按所属学科传授本专业系统的专业知识，专业设置界限分明，很难涉及到其它学科专业的知识。这种单一能力结构专业人才的培养模式难以培养能够驾驭日益复杂的智能制造体系专业人才。培养“创新型与复合型”的跨学科人才，需要将制造业数字化、网络化、智能化等智能制造所需的相关元素真正地融合到人才培养方案中。这就对我国现有传统的教育体制提出了新挑战，我们再不能在“传统”窼臼中讨论创新人才培养。新型工业文明需要极大的改变学生的教育教学行为，改变学生的教育教学模式。多数专家学者对《中国制造2025》背景下人才能力及人才培养模式进行了理论层面的论述，很少涉及到具体的实施层面，表现为可操作性不强。理论应用到实践的教学研究这方面是缺失的。这一现状揭示出高等教育教学研究应当且必须进行反省与改革，不应在新科技革命或工业革命来临之时缺位。新型工业文明发展迫切需要开展新形式下教育教学模式的研究与实践。《中国制造2025》是我国实施制造强国战略的行动纲领，中国制造业的转型升级是以加快信息技术与制造业深度融合为主线，以智能制造为主攻方向。智能制造将信息技术和制造技术深度融合，技术与商业模式的跨界整合将改变制造业现有有的知识结构，因此，工科院校有必要重新构架人才培养模式，以适应今后制造业形势的发展需要。 “中国制造2025”发展战略需要大量掌握机械技术、自动化技术、网络技术、计算机技术、通讯技术等跨专业复合型人才，工科院校现有的课程体系存在很大差距，课程结构的缺位错位现象也很严重，使得现有课程体系与“中国制造2025”发展方向之间出现分离化现象。因此，工科院校有必要建立能与“中国制造2025”发展战略相契合且能覆盖其不同发展阶段的跨学科的动态课程体系，重构基于智能制造的跨学科人才培养方案，培养多学科交叉复合型与创新型人才，这对实现“中国制造 2025”宏伟目标具有重要现实意义。二、构建跨学科人才培养方案的指导思想以智能制造岗位职业能力为切入口，以机械制造技术为基础，构建涵盖信息技术、网络技术、计算机技术、人工智能、机器人技术、自动控制等多项技术领域的复合型创新人才的知识体系和课程体系，在此基础上制定多学科交叉的跨学科人才培养方案，为我国实施制造强国战略培养人才。三、构建机械类本科专业多学科交叉的跨学科人才培养方案的研究策略（一）分析研究智能制造背景下机械类本科人才需求状况在当今互联网与制造业深度融合飞速发展的形势下，智能制造必将成为综合应用各学科专业知识的前沿领域。传统按学科划分的专业设置方式培养的人才专业结构已经不适应智能制造发展的需要，多学科交叉复合型应用型人才将是未来人才需求的方向，这就需要探究智能制造企业生产模式特点和专业人才岗位变化。从而确定中国制造2025背景下对应用型本科人才的岗位需求，并结合机械类专业人才培养的专业方向提出具体的岗位培养要求。（二）确定科学合理的人才培养目标培养目标的确立要符合国家的发展规划、符合学校的总体培养目标,并要结合本专业特点。专业培养目标要突出培养多学科交叉复合型人才的特点，在强调塑造全面、可持续发展、具备创新能力人才的同时更要注重职业化发展。培养目标要规定学生需具备的知识、能力和素质三方面的要求以及可以从事的职业。（三）中国制造2025背景下岗位（群）所需的应用能力分析中国制造2025背景下智能制造对专业人才岗位和职业能力提出了新要求，复合型人才成为面向智能工业时代的人才特征，智能制造对人才能力的需求涉及多领域、多行业、多环节，并涵盖多学科、多层次、多方面的知识和技能，应将其纳入人才培养体系。（四）构建适应智能制造相应工作岗位所需应用能力的课程体系应用能力的获得需要相应完善的课程体系去保证。以应用能力为核心，从应用能力分析为切入点，分析应用能力获得所需要的相关知识，将相关知识进行有机的整合，构建课程群，建立符合相应应用能力要求的课程体系。智能制造将成为综合应用各学科专业知识的前沿领域，改变了制造行业的原有知识结构，这要求工科院校重构课程体系，课程设置要打破原有条块分割式的传统知识界限，与企业智能制造的转型升级需求相对接，根据今后产业结构变化方向和发展趋势来设置、整合课程，构建课程群，完善课程体系。中国制造2025背景下应用型本科人才培养应在现有的本科教育的基本框架内适度的动态调整，机械类多学科交叉的跨学科复合型人才的培养所需的课程体系也应在现有本科教育的基本理论知识要求之上作适度调整，按照行业的职业规范制定人才知识结构，在保证机械类专业基础课程的基础上，适当增加其它学科专业的知识点，以必要的应用能力培养为依据整合机械类跨学科复合型人才培养的课程内容体系。（五）构建中国制造2025背景下机械类应用型本科人才培养“能力工程路线图” “能力工程路线图”就是根据应用型本科培养工程型、技术技能型人才应用能力的要求，在各个学期安排学习的不同侧重点，以“模块化”的教学方式，完成工程师的基本技术技能和素养的培培养。构建机械类应用型本科人才培养“能力工程路线图”，应以“中国制造2025”发展战略为导向，以工业智能化转型为切入点，以培养学生的工程应用能力为目的，以能力培养为主线，以实践体本文系2017年度西安思源学院教改项目《机械类应用型本科跨学科人才培养方案研究与实践》（项目编号：17SYGP002）和2018年第二批教育部产学合作协同育人项目《省级应用型本科院校一流专业建设中机械专业人才培养方案的研究与实践》（项目编号：201802204044）的阶段性成果。

电子商务专业本科人才培养方案(含两个方向)

电子商务专业本科人才培养方案一、专业代码和名称专业代码：120801 专业名称：电子商务（Electronic Commerce）二、培养目标电子商务专业培养目标：主要面向企事业单位，培养具有管理、经济、法律、计算机、电子商务等方面知识，具备较高的专业素质，较强的实践能力、创新能力的应用型、复合型人才。（1）运营管理方向培养目标：运营管理方向主要培养具备电子商务运营管理相关知识、技能与素质的应用型、复合型人才。学生毕业后能在企事业单位从事网站网页设计、网站建设维护、网店及电商平台运营、企业商品和服务的营销策划、客户关系管理、电子商务项目管理、电子商务活动的策划与运作等工作的应用型、复合型人才。（2）跨境电商方向培养目标：跨境电商方向主要培养具备电子商务运营管理、国际贸易相关基础知识与技能，掌握跨境贸易电子商务领域的理论知识和操作技术，适应跨境贸易电商中网络营销、快速通关、便捷物流等方面的高端技能型应用人才。就业方向为跨贸电商业务员、外贸企业报关报检员、跨贸电商客服专员、国际货运代理员、跨境电商运营员。三、培养规格（一）知识结构 1．掌握管理学、经济学、物流学、信息学和计算机科学的基本理论、基本知识； 2．掌握电子商务开发、应用与管理基础知识，掌握电子商务所涉及的计算机软件、硬件、网络技术； 3．掌握物流及供应链管理知识、熟悉物流企业运作及第三方物流； 4．掌握进出口贸易基本知识，熟悉报关、国际结算等操作流程； 5．了解本学科的前沿和发展动态，熟悉我国电子商务方针、政策和法规以及国际上相关惯例与规则。（二）能力结构 1.基本能力：应具备较好的人际沟通和团队合作能力、思维及语言文字表达处理能力、调查与数据分析处理能力、处理实际问题的能力、计算机应用能力、英语应用能力； 2.专业能力：具备扎实的网络营销能力与网站建设能力，如搜索引擎营销能力、网店运营能力、网页设计与网店美工能力、动态网站编程能力，能够从事电子商务系统的规划、开发、管理、运作及维护等工作；具备电子商务物流管理能

林学专业应用型人才培养模式探索

林学专业应用型人才培养模式探索应用型创新人才是大众化阶段高等教育高层次应用型人才的培养目标，应用型创新人才的培养对高校未来的发展和建设具有重要的意义。西藏农牧学院林学专业积极探索应用型创新人才培养的新模式。本文从提升教师实践水平，加强人才队伍建设、改革教学课程体系，重视教材建设、强化实践教学改革、优化人才培养方案、赛教融合，以赛促教促学等方面对应用型创新人才培养模式进行了总结。关键词：应用型人才林学专业实践教学人才培养中国经济快速发展是与科学技术的进步密不可分的。当今，科学技术转化为生产力的速度加快，新知识、新技术、新方法日新月异。知识和技术密集型产业的增多，对人才的需求有了根本的变化，对人才的需求呈现出多元化的特点。社会各行业建设需要一大批具有技术创新意识和能力，基础理论较为扎实、实践动手能力强，能够直接参与一线生产、技术创新，解决企业实际问题的高素质应用型人才[1-3]。西藏森林资源丰富，是全国生物多样性最富集的省（区）之一，也是我国和南亚地区大江大河的发源地，生态地位极其重要。专业人才队伍是西藏林业事业发展关键，西藏林业专业人才严重匮乏。肩负着西藏林业专业人才培养的重任，专业的发展无疑对缓解西藏林业专业人才的压力，是西藏发展战略的需要，同时对推动本专业和相关专业的发展具有重要意义。 2015年，西藏农牧学院正式启动了应用技术型人才培养改革试点工作，选取了办学基础好并且和我区经济社会发展具有密切联系的动物医学、林学以及农学3个专业进行试点。紧紧围绕“立足高原、面向三农、服务西藏”的办学方向，明确将“培养爱国敬业、人格健全、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才”纳入学院办学目标。我院林学专业科学优化人才培养方案、改革课程体系、创新教育教学方法、加强教师队伍建设、完善实验实践教学体系，积极探索应用型人才培养的新模式[4]。笔者现对我校林学专业应用型人才培养的模式进行总结和思考，以期为特色名校专业的建设提供参考。一、提升教师实践水平，加强人才队伍建设目前，西藏农牧学院林学专业专任教师13人，博士学位3人，硕士学位10人，中青年教师11人，为了提高教师实践水平，学院利用教师实战实训项目，让教师深入实践单位进行学习实践，和单位技术人员共同开展科研项目研究，在研究过程中提升教师们的应用实践水平，使教师专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。同时也增强了教师们的课堂授课能力。通过引进、自主培养等方式，进一步加强林学专业的人才建设。学院定期聘请著名专家学者来校作有关科学研究与教学改革方面的学术报告，选派1-2名中

人才培养模式的研究热点及发展趋势

人才培养模式的研究热点及发展趋势摘要］人才培养模式改革是教学改革的切入点，是直接决定着人才培养质量高低的重要方面，构建先进的人才培养模式是教育强国的普遍国际经验。本文拟从培养目标和培养过程两方面详细分析目前我国人才培养模式改革的热点及今后发展趋势。［关键词］人才培养模式改革热点发展趋势我国高校扩招后，如何保证人才培养质量是高等学校面临的严峻挑战。而人才培养模式的改革便是解决教育质量问题的重要突破口，因而人才培养模式的改革已成为国内教学改革的热点。一、人才培养模式改革的热点人们对人才培养模式的定义虽然仁者见仁、智者见知，没有统一，但从根本上讲其认识还是有一致之处的，那就是培养怎样的人和怎样培养人的有机统一，即它是在一定教育思想指导下，实现人才培养目标的整个教学活动的组织方式，它决定着高等学校所培养的人才的根本特征，集中体现了高等教育思想和教育观念。因此，人才培养模式改革多从培养目标、培养过程入手，在实施过程中又是全方位、系统的改革。（一）培养目标方面自从1998年实行高校扩招政策以来，我国高等教育已于2004年进入大众化教育阶段，并呈现出多样化的特点。在培养目标方面，各高校都改变了过去精英教育阶段以单一学术研究型人才为主的做法，而从本校、本地区实际出发，制定出了多层次、多规格、多类型的人才培养目标。 1.研究型人才目前高等教育虽然进入大众化阶段，但大众化的任务在很大程度上是由非精英高等教育机构来完成的。因此，教育部要求北京大学、清华大学等进入“985工程”和部分进入“211工程”的高等院校要坚持精英教育标准，培养研究型人才。许多定位于研究型的重点大学都在坚持精英教育理念，把高素质、高水平，具有宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新等特点的各个行业的高层次研究型人才作为本校人才培养的目标。北京大学提出本科生人才培养的基本目标是为国家社会主义现代化建设事业培养能够在各个行业起到引领作用的顶尖专业人才。 2.高级基础型人才基础科学研究的能力和水平是衡量一个国家综合国力的重要标志之一，为迎接新的科学技术革命和日趋激烈的国际竞争的挑战，适应我国经济体制改革和经