高校青年教师的教学能力培养

作者：欧阳浩楠

来源：《职业·下旬》2011年第10期

一、高校教师的特点

教学是高校教师的一项基本职责，也是高校教师的教学生涯中的重要内容。但高校教师有别于中小学教师。中小学教师经过专业的师范教育培训，而高校教师由于专业的多样化，大多数没有经过专业的师范教育，其教学技能是在持续的教学中积累起来的，依据各学科的特点和自身性格逐渐形成了自己的教学风格。

高校青年教师刚进入教学岗位时是一个非常重要的阶段，由于刚接触教学任务，具有较高的热情、创新精神和可塑性，这些对形成自己的教学风格有决定性的作用。高校为青年教师进行相关培训，并组织相关赛讲活动，可以正确指引青年教师的发展，为其相互借鉴不同的教学思路提供了很好的机会。

二、高校教师如何培养教学能力

1.深刻了解学科

大学课程具有多样性的特点，而作为高校教师，首先必须了解本学科的特点，能够整体把握其学科内容。

不同学科的教学叙述或推演方式不同，需要掌握的知识重点也不尽相同，这需要教师首先能很好地把握教学重点，并掌握如何将重点体现出来。其次，了解不同的教学手法的应用，并且观摩不同教师的教学，从中挑选出适合自己性格和个性的方法逐渐尝试。最终形成具有个人风格的方法，对于不同章节的内容也应采取不同的教学方法。这样，才能在上课时有的放矢，使学生清晰明了地掌握知识。

2.教师角色的转变

大学生摆脱了升学压力，进入了扩展教育，在课堂教学中“注入式”“满堂灌”“一言堂”的方式不适合大学的教育模式。学生往往没有学习动力更没有学习兴趣，上课睡觉者大有人在。

这种传统的“填鸭式”教学，否定了学生的主体地位，削弱了学生的思维能力，使学生产生了很大的惰性，不利于知识的传授。教师需要用各种办法让学生的思维活跃起来，让他们跟随着教师的讲授而思考，把“讲堂”变为“学堂”。第一，重视提问的作用，通过不断提问把学生的积极性调动起来，克服学生的惰性，增强学生思考的积极性。第二，强调以启发式为教学的指导思想，注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，教师作为学生思维的启发和指导者，

而学生成为课堂上的思考者和执行者。第三，根据教材，采取少讲多练、精讲多练等策略，给学生足够的时间、空间去自学，思考创新。

3.教学知识的更新

在高校教学中，多数课程属于基础型知识和研究型知识，与社会实践联系密切。而现代科技的飞速发展，使得教师在教学当中常常会遇到教材数据和实例滞后，跟不上实际情况的难题，造成学生觉得自己所学知识有些陈旧。这样就要求教师能够不断补充和更新知识，将新知识和新理念传授给学生。

第一，需要教师平时不断地寻找最新的教材，而不能只固守已经准备充分而有些过时的教材。第二，需要教师不断地去关注最新的理论、最新时事，并结合自己所教授的课程，对由于课本时效性造成的知识滞后的状况进行补充。第三，调动学生的积极性，让学生也参与进来，积极搜集最新的方法和理念，在课堂上大家一起分享和讨论，这样学生有更大的兴趣参与到最新知识的补充上来。

4.不断地进行教学反思

教学反思是教师进行教育教学研究最直接、最有效的切入点，可以克服教师在教学当中的思维惯性，对促进专业发展有重要的作用。首先，刚进入高校的青年教师处在一个探索的阶段，通过自我反思，分析自己的教学究竟存在哪些问题，并以审视的眼光反观自己思想、态度、行为和情感是否符合教学需求，从寻找和解决问题入手不断提升自己，在实践中不断检验和完善自己的教学技能。青年教师只有持续不断地实践、反思，才能促使教学实践能力不断得到提高。其次，反思是一个持续的工作，不可浅尝辄止，而是需要日积月累，持之以恒。作为青年教师，切忌在取得一定进步之后就开始自满；在使用某种教学方式得到一定效果后，停止对其他方式的尝试；不论学生专业、年级的差异、课程专业的不同，一律采用同一种教学模式，以不变应万变。

5.教学与科研相结合

高校教师不但要承担起教学任务，也需要进行相关的科研任务。科研是对学科知识的不断研究，相关学科理论的实践。

首先，科研可以丰富教学内容，高校教师需要把科研不断融入到教学当中，更新和扩充书本知识，同时也使知识更有立体感。教师通过自己的科研内容甚至是科研经历都可以更生动、细致地让学生了解学科延伸的情况，同时也使课本知识与社会实践联系起来。其次，通过让学生参与部分科研过程，能使他们更好地学习和理解知识，在促进学生学习热情的同时也培养了学生的实践和创新精神。

（作者单位：宝鸡文理学院）