狼孩 教育学分析

作用：遗传素质是人的身心发展的物质前提。

体现在：1、遗传素质提供了身心发展的可能性

人的身心发展必须有正常的遗传素质为基础，发展才有可能。遗传素质有缺陷，身心就得不到健全发展。例如，无脑儿或半脑儿，就不可能有正常的思维活动。一个先天失明的人，不能发展其视觉，他不可能成为画家；一个先天失聪的人，不可能发展其听觉，他不可能成为音乐家；因此没有遗传素质这一物质前提，就无所谓身心发展。

2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段

3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异

人的遗传素质如感觉器官、神经系统等构造和机能具有不同的先天特点，这些差异影响到身心发展个别差异。实验证明，在思维方面，神经过程灵活性高的人比不灵活的人在解决问题方面可以快2—3倍，视力正常的人与色弱，色盲的人在分辨颜色方面也有很大差异。又如，一个人的身材、相貌、嗓子等影响到他在舞蹈、戏剧、音乐、体育等方面的发展。天资的高低，也使人们在认识发展中有差异，等等。这些说明，不同的遗传素质，必定影响到身心发展的个别差异。

由于遗传对人的身心发展的这一前提作用，人们对优生学，对如何获得良好的遗传素质愈来愈重视。

遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心发展中不起决定作用。因为：

1、遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性，这一种可能性只有通过后天的教育和环境的影响才能转化为现实性。

1920年在印度发现两个“狼孩”，她们具有人的遗传素质，但由于自幼脱离人类社会，没受过人类的教育和环境的影响，因此当她们被发现时，几乎没有任何人的心理，不会语言和思维，也没有人的情感和兴趣，这就足以说明这一问题。

2、遗传素质是可变的

一个正常的人蕴藏着多方面发展的可能性，在不同的教育环境下，遗传素质可以向肯定或否定的方向变化。如“爱迪生”，“江郎才尽”。

3、遗传虽然存在个别差异，但对于一般正常的人来说，差别不大，而且这种差别也不是人的身心发展中的决定因素。

对“遗传决定论”的批判。

（二）环境

广义：指人们生活的全部环境包括教育在内。狭义：指除学校教育以外的社会环境。

作用：社会环境对人的身心发展起重大的影响作用。作为社会人，时时刻刻受到社会（特别是家庭）的影响，而且由于社会、家庭条件不同，使人的身心发展产生个别差异。良好的社会环境是促进青少年身心健康成长的必要条件之一。“近朱者赤，近墨者黑”。

但社会环境不起决定作用。因为：

1、这种环境的影响是自发，偶然的，零碎的，没有既定的目的，也不能按一定的方向长期系统地影响学生，它不能决定人们身心发展的方向和水平。

2、人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的过程。对“环境决定论”的批判。

（三）教育（学校教育）

教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境。它对青少年身心发展起主导作用。

因为：1、教育是一种有目的、有计划、有组织的系统影响。它按照一定社会的要求和学生身心发展规律，利用集中时间，对学生进行教育和训练，使之获得系统的科学文化知识和技能，发展智力体力，形成思想品质，较之自发的、偶然的、零碎的环境影响，其作用更为巨大、深刻、系统。

2、教育能协调遗传和环境的作用。学校教育是通过教师根据特定教育内容和教学组织形式对学生施加影响的。这些教师经过专门的培训，掌握教育内容，懂得运用教育方法，根据教育规律，有意识地发挥学生遗传素质中的长处，弥补其短处，并对各种环境加以调节控制，吸取有利因素，克服消极因素，更好更有效地促进青少年学生的身心发展。

但教育不是万能的，不能脱离遗传和社会环境而独立存在。