阅读教学如何引领学生走进文本
阅读教学如何引领学生走进文本
内容摘要：语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，阅读教学应担当起培养学生阅读能力的重任。教师在课堂上要想方设法引导学生走近文本，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。同时，语文阅读教学既要依托教材，又不拘泥于教材，语文教师凭借对教材的精心设计，引导学生在课堂上多角度，多层次的阅读，引导学生在品读文字的过程中积累语言，运用语言。
关键词：阅读教学引领走进文本学习语言
无论是语文素养的提高，还是语文实践能力的获得，最好的途径是阅读。阅读教学责无旁贷地担当起阅读的重任。正如崔峦会长所说：“阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。”
语文阅读教学的实施阵地主要在课堂上。优秀的教师在课堂上，往往以博学多才、幽默风趣的表现给听者留下深刻难忘的印象。好的语文教师要上好一节语文课。我认为：
一.教师要准确、深入地解读本本
有一种说法：教师的好标准为“把握教材的能力，了解学生的情况，导学的艺术，教师的魅力”。又有人讲“这法那法，不吃透
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本 阅读教学是语文教学的重点。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。 传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。教师让学生抄写文章的中心和段意。教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。 一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话 “文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。虽然我的生硬讲课应付了常规考试，可是我的心里很不是滋味，我感到我误人子弟了：我没有走进文本、我更没有走进学生，我的那节语文课，学生的思维是静止的，从他们呆滞的眼神中，我感受到了生命课堂的重要性。第二次教读《五柳先生传》，我已经深刻领悟到研究文本的重要性。我首先查阅了有关陶渊明的所有资料，不得不对陶渊明的“不为五斗米折腰”而深深叹服，又广泛阅读了有关课文所涉及的链接人物“黔娄”和“颜回”的故事，使我真正体会到了“隐者”的高尚情操。带着这种感动来备课、带着这种钦佩来找课堂的切入点、带着这种对人生的体验走进课堂，我觉得我走进的是生命课堂、是高尚的课堂、是引导学生健康成长的课堂。所以我要说，语文教材蕴含着丰富的文化内涵和人文价值，因此从挖掘文本价值的意义上来说，教师的备课应该是一次自我价值实现的过程，也是教师个人与文本生命的对话。 二、创设情境、激发兴趣是教师引导学生走进文本的前提 让学生与文本对话，是新课程的教学理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，能使每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。因此，在实现课堂对话之前，唤醒他们学习的兴趣就显得格外重要了。如果我们教师能在课堂上积极创设一个充满生命活力的课堂教学环境，激发学生的兴趣，引导学生在充满体验的情境中学语文、用语文、感受语文的魅力，那无疑更有利于学生尽快的走进文本、融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言互动、情感互动、思想互动，让阅读教学变成一个真正充满生命律动的阵地。记得在讲朱自清的《背影》一课时，我为了让学生充分感受到父亲那颗拳拳的爱子之心，出示了父亲为儿子买橘子的背影特写：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……正当学生尽情的体验父爱时，
走进文本引导学生与文本深入对话的策略
走进文本引导学生与文本深入对话的策略 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】
走进文本引导学生与文本深入对话的策略 旧县梅溪平安希望小学蓝清华 一、设问引思，激发与文本对话的兴趣 教材是编者精心设计的。不论版面设计，还是图文选配，都是采用学生喜闻乐见的形式，深受学生的喜爱。教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感，激发学生的学习兴趣，增强他们对文本的理解。 如：《好汉查理》一课，讲述一个叫查理的男孩故事，查理平日里调皮、爱搞恶作剧，他虽顽皮，却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。他答应一个暑假都陪残疾的杰西在草地上玩，也真正做到了……再后来，查理渐渐不再做恶作剧，慢慢变成了一个真正的“好汉查理”。我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动：找找查理身上有哪些属于男子汉的闪光点？你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩？向查理学习，在生活中努力做真正的男子汉。活动中，孩子们学习兴趣浓，渐渐明白男子汉的勇敢和强大，不是表现在打架获胜上，而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。从那以后，我惊喜地发现男孩子们不再以能打好斗为荣，开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班貌也有了良好的转变，真正感悟了文本的寓意。 二、文本表演，用实践深入对文本的对话 相对于传统的课堂思辨，学生对课堂文本表演更加热衷。如教《狐假虎威》一课，先让学生仔细读文，再让五个学生戴上头饰分角色表演，其他同学当导演，各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？在这个过程中教师做适当的引导，让孩子们将文本以表演的形式展现出来，轻松、高效地实现与文本的对话。
群文阅读——走进寓言故事教案
群文阅读——走进寓言故事教学设计 一、教学目标： 1、通过多文本阅读，在阅读比较的过程中，举一反三，强化对寓言故事的结构形式的掌握，从而学会抓故事主角、事情发展变化快速阅读寓言的方法。 2、在阅读中学会阅读方法，潜移默化地接受阅读方法的训练。 3、感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。 二、教学重难点 1.明白寓言故事所要表达的道理，找到几篇故事中的共同点； 2.从故事中能结合自己的生活实际，明白怎么做。 三、教学过程： （一）回顾导入，从人物的言行中感受寓意 师：课件出示寓言故事的关键词，学生猜。并一一出示相应的图片，引导总结。 师：记得这些故事中的主人公都做了什么事吗？他们的共同点是什么？（傻） （二）进入新课 1.师：我们来读读《汉人煮箦》，看看这个人又干了一件什么事？（出示寓言《汉人煮箦》）
2.学生自由读故事，思考：从中懂得了一个什么道理？ 3.师生共同完成阅读单。 小结：是啊，我们了解这个人物的行为之后，知道他傻在哪儿，故事的道理就知道了，还能从中受到启发，这就是寓言故事的寓意。 4.寓言的含义。 （二）阅读方法提示： 1、寓言是故事，是故事就有……（故事主角、故事变化），讲故事的目的是……（道理）。 2、请同学们速度稍快的默读这三篇寓言故事，看看它们分别写了什么人的什么事？ 指名回答。 （四）小组合作，完成阅读单： 阅读记录表 寓言主角怎么想怎么做结果 《丑妇效颦》丑妇觉得西施皱 眉美也学着皱眉显得更 丑，被别人 讨厌 《猴子与骆驼》
《邯郸学步》 寓意 引导学生进行小组汇报。 （五）拓展延伸 师：同学们，今天我们学的几篇故事是关于做事方面的，那除了这些，我们还学过关于哪些方面的故事？ 如：学习方面的《闻鸡起舞》、《悬梁刺股》 做方面的《孔融让梨》 （六）总结 （七）作业设计 课后多阅读寓言故事，从中联系实际进行交流。 （八）板书设计 群文阅读 走进寓言故事 《丑妇效颦》 《骆驼与猴子》不知变通 《邯郸学步》适得其反
引领学生走进文本,感悟生命的真谛
引领学生走进文本，感悟生命的真谛 郭根福：江苏省溧阳市教师进修学校教科室主任，江苏省优秀教育工作者，江苏省教育科研先进工作者。1976年开始从事中小学语文教学与研究工作，曾在《人民教育》《教育研究》《中国教育报》等20余种教育报刊上发表学术论文、科研报告350余篇。近几年曾参与人教版小修订版、大修订版、新课标版小学《语文》教科书的编写工作。主持编写并出版了《小学语文教学大纲及教材分析》《小学语文新课程教材教法》等中小学语文教师培训教材。 钟群娟：中学高级教师，现任江苏省溧阳市教师进修学校教科室副主任。在国家级教育报刊上发表论文20余篇。
人教版《语文》四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题，选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。 《触摸春天》一文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都可以在自己的内心创造缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动而富有感染力的语言来表现盲童安静丰富、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命、热爱世界上其他生命的盲女形象。 《永生的眼睛》一文，讲述了“我”的母亲、父亲在死后捐献自己的遗体器官──角膜的故事。作者通过“‘我’对捐献母亲遗体的角膜不理解，爸爸对‘我’进行教育；爸
爸的言行感动了‘我’‘，我’给女儿讲‘我’爸爸的故事并感动了女儿”的故事，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命的美好品德。 《生命生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强地从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”作了深深的思考，表现了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”的人生哲理。 《花的勇气》一文，作者在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！在教学本组课文时，教师要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句，让学
阅读读教学：引领学生走进文本
阅读读教学：引领学生走进文本 1 激活文字，创设形象 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《亿术原理》中指出：”真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想缘，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 如阅读郁达夫的做都的秋》第四段”北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？可设置几个问题：为什么会有”脚踏上去”的动作？作者为什么不说”没有声音.没有气味”，却说’声音’也没有，气味”也没有”，加了个”也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：”雪”、”似花非花的雪花”、”雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童不去踏上几脚，却发现”声音也没有”，不像踏雪那样会发出”吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，”气味也投有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下”一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，”一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲的韵味。 2 架设桥梁，领略内涵 文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到，心灵上的沟通、内涵上的感悟。 “项脊轩志”后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻？家有。阁于，且何谓阁于也尸这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是面又不完全是。”时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中
张美兰 走进文本 引领学生个性化阅读
走进文本引领学生个性化阅读 ——《小动物过冬》教学案例 东台市实验小学张美兰 案例背景 《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。 通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。 案例描述 学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。 教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。请同学们自由读一读课文3—7自然段。（学生读书，师巡视。） 教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。 学生回答师板书：飞南方\钻泥洞\躲蜂巢 师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。 下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。 教师：谁来演小燕子？ 学生表演。 教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢？谁能做聪明的燕子来告诉老师？ 学生：因为南方暖和，还有许多虫子。 教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。
浅议文本如何走进学生的心
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6f18301748.html, 浅议文本如何走进学生的心 作者：田文波 来源：《中国校外教育(上旬)》2016年第09期 摘要：“教材无非是个例子”是叶老对教材功能的准确理解和精辟概括。入选现行教材的课文，基本上是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学习的典范，但绝不是就教材而讲教材。因为教材是“活”的，它需要激活。教材是需要“用”的，它需要开发。教材是“动”的，它需要建构。这对语文老师提出更高的要求，不被教材所牵制，不摒弃教材而自流。 关键词：教材影视文本阅读 “教材无非是个例子”是叶老对教材功能的准确理解和精辟概括。入选现行教材的课文，基本上是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学习的典范。但绝不是就教材而讲教材。因为教材是“活”的，它需要激活。教材是需要“用”的，它需要开发。教材是“动”的，它需要建构。这对语文老师提出更高的要求：不被教材所牵制，不摒弃教材而自流。下面，笔者想从名著节选文章来谈谈文本如何拉回学生的心。 在学生的概念中，认为通过影视渠道熟识的情节，关于文本的学习则无关紧要了。尤其是七年级的学生，他们还并不懂得欣赏文字背后的文学魅力。而教材编写者之所以将中外名著节选入课文，也是有意要将学生的视线从丰富的视觉艺术中拉回到原汁原味的名著中，引导学生专研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，从而激发学生自己的感悟和思考，而不是简单的通过视觉感受去接受编剧和导演加工后的小说内容。因为视觉和画面永远无法替代文本，就像快餐永远替代不了盛宴。因此，如何使学生静心地走进文本，用心去品味文本是教学的重要任务之一。 例如，名著《水浒》情节之一《武松打虎》。 教学目标： 1.扫清学生的阅读障碍，理清文章脉络。 2.激发学生阅读兴趣，体味文本阅读魅力。 3.关注主要情节，分析武松人物形象 教学策略及教学流程： 关于目标1：扫清学生的阅读障碍，理清文章脉络。
让学生走进文中,与文本进行对话
让学生走进文中，与文本进行对话 发表时间：2015-07-07T16:54:01.890Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：潘玉梅 [导读] “让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣。 潘玉梅山东省栖霞市翠屏中心小学265300 让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，能使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。那么，教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？多年的教学经验告诉我：阅读教学应该把学生学习语文的体验过程贯穿始终，把学生在体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动设计的出发点，创设和谐的教学氛围，营造开放的心理环境，诱导学生进行表达和交流。 具体地说应该做到以下几点： 一、创设丰富的情境，启动体验的欲望 “让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这就需要教师悉心创设情境，创造一个师生、生生与文本对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。 如《木偶奇遇记》之“落入鱼腹”一段，在阅读导读课上我制作了多媒体课件。当学生看到小木偶被张开大嘴的鲨鱼吞进去的场景，脸上出现了着急、担心的神色，眉头更是不由得皱了起来……这一情境的创设，很自然地把学生引入到当时木偶所处的危险境地之中，为文本的学习作了很好的铺垫。 二、搭建对话的平台，展现体验的丰富性 “让学生与文本对话”，就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心世界，把对话看作学习方式与思维方式，在平等民主的关系中搭建对话平台，尊重学生独特的感受、独到的见解、创造性的思维，展现体验的丰富性。 1.自读自悟，尝试文本体验 阅读是极具个性化的行为。在教学中，我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 如《月光曲》的第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，至于曲子的旋律、节奏到底怎样，这是需要学生自己感悟的。因此，我以“当我读着‘_____’时，仿佛听到了‘_____’的音乐”这一练习把语言文字与音乐紧密结合，安排充足的时间让学生自读自悟。学生说：当我读着“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”时，仿佛听到了轻柔舒缓的音乐；当我读着“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”时，我仿佛听到了稍快刚健的音乐；当我读着“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪”时，我听到了“高昂激荡”的音乐。学生通过这一感悟，间接体验了贝多芬琴声的旋律变化。然后，我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来。这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。 2.表达交流，产生体验的碰撞 教学是一种人际交往，一种信息互动，为实现这一互动，我把“表达——交流”作为教学的中心环节，让学生各抒己见、张扬个性。在课堂上，要摒弃“分析型”、“提问式”，抓住文中感人的细节，设计开放式的训练点，创设一种直率、真诚、自由的对话氛围，在相互交流中产生体验的碰撞。 如在《杨氏子》教学中，在学生初步感受的基础上，我抓住孔君平与杨氏子对话中最精彩的细节引导，假设：“此时此刻，你就是杨氏子，你会以怎样的语气回答？”让学生进入角色，体验杨氏子当时的心情。通过这样的训练，学生的体验在交流中不断碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解。 三、张开想象的翅膀，获得体验的升华 想象的空间是广阔的、奇妙的，教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本进行深层次的对话，实现阅读教学的创新。 1.补白，引导学生想象 补白，就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。 如《月光曲》一文中用省略号省略了皮鞋匠的联想，贝多芬还在忘情地弹奏，让学生展开丰富的想象。这一补白，使学生的情、音乐的情融为一体，不断产生碰撞、产生灵感，在美的欣赏中感悟文本，从而达到了真正意义上的与文本对话。 2.角色转换，激发学生想象 学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把课文中死的文字激活，把静态的变为动态的，把抽象的演绎为具象的，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。 如《穷人》一文中，渔夫出海归来与桑娜对话一节，拿出一定的时间让学生表演课本剧，在排练过程中学生张开想象的翅膀，走进角色的内心世界，深入文本的内涵，使体验得到了升华。 在注重体验的阅读课堂教学中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己。这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力。
语文教学过程如何引导学生走进文本
语文教学过程如何引导学生走进文本内容摘要：培养学生良好的预习习惯，整体感知课文；以诵读促进感悟，引发想象；抓住核心性问题，引领学生潜心会文；依托文本，注重拓展。这样，学生就可以走进文本，与文本展开对话。关键词：引导走进文本《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可是，我们教材所选的文本，很多与学生有一定的距离，让在时空上都有距离的读者、作者、作品中的人物对相同的一件事产生共鸣，这确实有一定的难度。作为语文教师，要引导学生走进文本，使学生阅读文本时如临其境，如闻其声，如见其人，如历其事，使他们能够产生不读不快、欲罢不能之感。那么，在语文教学中，教师该如何引导学生走进文本呢？ 一、培养学生良好的预习习惯，整体感知课文，走进文本纵观现在的教学实际，存在着这样的现象：学生只读了一两遍课文，老师便组织学生讨论，于是学生便哗啦哗啦地发表议论，表面上看课堂很活跃，其实学生讲的都是一些表面的东西，根本没有走入文本，没有挖掘文本的内涵。“不读书”现在正成为一种时尚。所以，我觉得在讲授新课之前，教师应该积极引导学生做好预习工作，与文本进行充分的对话，整体感知课文，走进文本。这样，学生不仅可以从整体上把握文本内容，也可以清楚自己在阅读过程中存在的疑问，以便带着期待步入课堂。布置预习作业时，教师可以巧设问题情境，让学生带着问题回归课文探究；可以要求学生于课前熟读甚至背诵课文；可以要求学生写读后感；可以要求学生找出文中“打动过你，引起你共鸣的地方或感触最深的话语”……不一样的预习方式，为学生感知课文，走进文本提供了多种渠道。建构主义认为，学习活动不是由教师强硬地向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。预习可以使学生在接受新知识前自主阅读，从整体上把握文本的内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，甚至可以发现问题，对文本作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行质疑。预习，让学生走进文本，培养了学生独立阅读能力，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。 二、以诵读促进感悟，引发想象，走进文本诵读是中国古代语文教学最为显著的经验之一，朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。” 语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。如今，轻读、轻背仍是普遍现象，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生
从生活体验走进文本阅读
从生活体验走进文本阅读 “生活即教育。”要让学生更深层地解读文本，教者要紧密联系学生的生活，让学生深切地体验感悟。那么，怎样才能够做到让文本与生活联系起来呢？ 一、初涉文本，创设情景，让学生进入文本描绘的佳境 “兴趣是最好的老师。”教师要让学生真正地走进文本，就要激发学生的学习兴趣。课堂上，教师应运用各种教学方法，联系学生生活实际，创设情景，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本。如，教诗句“路人借问遥招手……”时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调宁静、节奏清幽的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，再引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？除了运用电化教学手段，还可以根据课文的特点让学生猜谜语、画图、表演等激发学生的兴趣，因势利导，使学生联系生活，从“苦学”走进了“乐学”，通过自己动脑、动口、动手去获取知识，发展智能。 二、巧设提问，体验感悟，让学生深入作者的心灵 阅读课堂上问题设计得巧妙，直接影响学生对课文内容的理解、学习方法的掌握、思维的发展和学习的兴趣等
等。教师应根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。教者要善于引导学生动用自己的生活体验和情感去渗透作品，从而真正的走进文本，走进作者的心灵深处。在教学《草原》中的“羊群一会儿上了小丘，……绣上了白色的大花”一句，我首先用多媒体出示这句话后，让学生读后提出问题：（1）“学贵有疑”，通过读，你知道了什么？还有没有疑问？（我知道了作者把草原比作绿毯，羊群比作大花。）（2）你见过羊吗？你见的羊群像花吗？（不像）（3）那大作家老舍写错了这个比喻句了？（学生体会到作者从远处看到的，羊群是白色的，一簇一簇的，草原很辽阔，羊群就像是一朵一朵白色的花。）（4）教师用多媒体展现草原的美景。这样学生通过联系生活，自身体验，不仅读出文字表面的意思，而且学生的思想、态度、情感和作者一起走进了如诗如画的草原中，借生活，自然地达到了课文内容与学生情感的共鸣。 三、回味文本，总结反思，让学生畅谈生活感悟 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师要巧妙地运用文本，引导学生联系自己的生活实际，发掘出学生内心深处的情感体验，让他们更深切地感悟生活。 让语文教学从文本走进学生的生活，让学生生活的
丰富语文情感体验 引领学生走进文本
丰富语文情感体验引领学生走进文本 《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪活动和积极的情感体验。因此，在语文阅读教学中，充分调动学生的情感体验，引导学生走 进文本，和作者、文本对话，领略其优美的语言和丰富的情蕴，是语文教师义不容辞的责任。 一、创设情景，引发情感共鸣，引领走进文本 前苏联著名教育家赞科夫说过：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应 当是这些思想感情的自然的后果。而这一阶段教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学 习的强烈愿望。不论是教师的激情的导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设 情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生情感的关键。 朱自清先生的《春》是一篇文笔清丽、语言洗炼，描写自然风光的出色散文。作者通过 精美的语言，传神地描绘出了生机勃勃、春意盎然的春天美景。抒发出作者喜春、乐春、叹 春的欣喜之情。要想让学生一下子走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐 句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。教学时，我先播放了愉悦一曲轻柔而抒情、时慢时快的轻音乐，让学生的内心击荡起水波不 惊的涟漪，起到曲调未成曲先行。紧接着我又借助多媒体画面，在学生面前展示了一幅诗情 画意、情景交融的和谐自然美。 二、借助生活，丰富情感体验，启发感悟文本 “感悟”来源于“体验”，“体验”来源于“生活”。只有将教学活动置于现实的生活背景之中，才能实现“润物细无声”的效果。在教学中，巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘 出学生内心深处的情感体验，把对文本的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来。 在生活的体验中，唤起了掩藏在他们内心深处的情感体验，接受了一场情感教育的洗礼。 普希金的《假如生活欺骗了你》是一首充满睿智、富有哲理的说理诗。诗人以平等的娓 娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。 教学时，我在指导学生以多种形式的朗读整体感知诗歌后，设计了这样一个环节：请你 打开记忆的闸门，回想一下在你的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如你觉得生活欺 骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。学生畅谈自己的成长经历，诉 说生活中的遭遇，倾吐成长的烦恼……我进而引导他们比较自己经历这些时的心情感受与作者的心路历程，从中悟出诗句所沉淀的生活真谛，清楚地认识到：人生难免坎坷曲折、苦难失意，但“不经历风雨，怎能见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。就在战胜它们的同时，定能演绎人生的精彩。 三、品词析句，深化情感体验，深层理解文本 语言文字是有温度的，是有情感的。作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中， 落在一词一句当中。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忍，语语悟其神”。因此，教师要在课堂教 学中通过品词析句，引导学生在理解语义的基础上，静下心来走进文本，走进作者的内心， 体会作者的情思、情愫和情怀，从而加强情感体验。 萧乾先生的《枣核》是一篇表现海外华人思乡之情的美文，作者将这份思乡之情寄托于 几颗小小的枣核上，从而体现了海外游子对故乡深沉的思念与热爱。但全篇却并未出现“思”、
让学生走进文本
让学生走进文本 在日常的听课过程中,我发现老师们非常重视“读书”形式的多样化，虽做到了“书声琅琅”但这样的朗读没有多大效果，学生对文字的感悟极其肤浅，对文字所蕴藏的内涵挖掘得少，对文本的理解也是穿衣戴帽式的，只限于表面，没有扎根内心。如何才能有效地克服这种局面呢？我想结合所听的课谈谈自己的看法。 1、温馨评价，唤起欲望。学生初触文本对文章的理解非常简单，回答当然也会出现错误，此时，教师若和蔼可亲地说：“还没来得及读文吧，我相信你在读文之后，一定会有更深刻的理解”这种诚恳的语言既能维护学生的自尊，又能点燃他主动读文的欲望，使他内心深处产生一种强烈的需要，这种“需要”驱动他去读文，在文章中寻求答案。 2、品词析句，捕捉中心。首先抓课文中的重点词句，进行有效指导，细细品位。如一位老师在教学《圆圆的沙粒》一文时，抓住句子“一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：‘我要变成一颗珍珠成为有用之材’。”紧扣“十分真诚”一词让学生反复朗读。学生体会到“沙粒想变成珍珠的心情很迫切”，“沙粒的信念很坚定。”“想变成珍珠的心很真。”通过品词析句学生悟到“成功首先要有坚定的信念”。另外抓标点，巧设问题。教师出示文中独立成段的标点问：“它省略了什么？在这漫长的岁月里，沙粒会遇到那些困难？它又是怎样想怎样做的呢？”学生通过想象明白“要成功必须不怕困难，经受磨难。”学生抓住关键词语、标点，在读中感悟，在思考中感悟，与文本拉近了距离，使阅读教学有了含金量。 3、抓住重点，兼顾联系。众所周知，牛的苦涩的咀嚼指向的是一杯甘甜的乳汁。同样真正走进文本还需像牛反刍一样反复咀嚼，这样师生将都会喝到一杯营养价值极高的“牛奶”。有位老师在执教《黑孩子罗伯特》一文时，让学生理解最后一句话“教堂外面的玫瑰花开得好红啊！”将文章中出现玫瑰花的句子全部找出来，让学生联系所处的地方反复朗读，理解体会。初次默读，学生认为这句话表现了罗伯特被丽莎的爸爸拥抱，被白人所接纳时的愉快心情。老师及时鼓励后又进一步引导，“请大家联系课前对种族歧视的了解，联系上面的内容，看看课文还要表现什么？”学生再次细读。有人说：“还应表达作者消除种族歧视，呼唤人与人之间平等、友好相处的美好愿望。”“你的悟性很高，谁敢和他比。”激将式的语言促使学生又一次扎进了文本，片刻之后，纷纷举手“我认为表现了罗伯特对丽莎的思念。”老师契机追问：“为什么？”“因为前面罗伯特把红玫瑰花比作丽莎，把丽莎比作红玫瑰写出了他对丽莎的喜欢，这一次又出现玫瑰花，而且是在丽莎的葬礼上，自然体现了罗伯特对丽莎的思念。”老师很激动：“你能抓住重点，兼顾前后联系，真让老师佩服。”“表现了丽莎的在天之灵对罗伯特的接纳、感谢和看到爸爸接纳了罗伯特时的愉快心情。”此刻学生对文本的感悟已达到了较高境界，课中学生三次读文，在老师的启发、引导、激励下碰撞出思维的火花，产生新的理解，新知识的比重大大增加，使这一句子的内涵更加丰富，学生对文本的感悟达到了高潮。 4、注重积累，向外拓展。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要想提高自己写作水平，就要不断的积累。尤其是学完课文后，让学生自创名言既提高写作水平又激活了思维。如学完《圆圆的沙粒》学生说出了“自信是成功的基石。”“有目标并向自己的目标努力就会成功。”“不经风雨怎见彩虹，不遭磨难怎能成功。”“只要功夫深，沙粒变珍珠。”学完《黑孩子罗伯特》一文后，学生感悟的名言有：“帮助别人快乐自己。”“白人、黑人共享一片蓝天。”“用心倾听世界，用爱拉近距离。”
走进文本引导学生与文本深入对话的策略
走进文本引导学生与文本深入对话的策略 旧县梅溪平安希望小学蓝清华 一、设问引思，激发与文本对话的兴趣 教材是编者精心设计的。不论版面设计，还是图文选配，都是采用学生喜闻乐见的形式，深受学生的喜爱。教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感，激发学生的学习兴趣，增强他们对文本的理解。 女口：《好汉查理》一课，讲述一个叫查理的男孩故事，查理平日里调皮、爱搞恶作剧，他虽顽皮，却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。他答应一个暑假都陪残疾的杰西在草地上玩，也真正做到了……再后来，查理渐渐不再做恶作剧，慢慢变成了一个真正的“好汉查理”。我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动：找找查理身上有哪些属于男子汉的闪光点？你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩？向查理学习，在生活中努力做 真正的男子汉。活动中，孩子们学习兴趣浓，渐渐明白男子汉的勇敢和强大，不是表现在打架获胜上，而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。从那以后，我惊喜地发现男孩子们不再以能打好斗为荣，开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班貌也有了良好的转变，真正感悟了文本的寓意。 二、文本表演，用实践深入对文本的对话 相对于传统的课堂思辨，学生对课堂文本表演更加热衷。如教《狐假虎威》一课，先让学生仔细读文，再让五个学生戴上头饰分角色表演，其他同学当导演，各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？在这个过程中教师做适当的引导，让孩子们将文本以表演的形式展现出来，轻松、高效地实现与文本的对话。 三、小组讨论，借助“碰撞”深入文本对话
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特” 。新课程理念下教师要珍视学生间的智 慧、灵性的碰撞，要善于引导学生展开切实有效的讨论、探究，让学生置于一种“合作学习”的氛围中。小组讨论是一个“表达——聆听——补充——内化——再表达”的自我修正、自我提升的过程。“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活” ，从而促进文本新的意义生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。通过讨论，学生容易通过思维的碰撞形成智慧的火花，最终顺利完成教学任务，实现个人语文素养的提升与个人认知水平的成长。 四、变文本的理解，为与文本对话的练习如：在教学《鲸》一课时，对文本内容进行了这样的设计：“一天，海洋王国要举行鱼类音乐会，鲸兴冲冲地前去参加。没想到，刚到门口，就被大鲨鱼拦住了，说鲸是哺乳动物，没有资格参加鱼类音乐会。鲸垂头丧气地打道回府，但越想越气，一张状纸就把大鲨鱼告上了海洋法庭。请你替海洋法庭写一份判决书，让鲸心服口服。”将一篇较为枯燥的说明文转换为具有情节的童话语境，这种非常规的方式激活了学生参与的热情和言说的欲望。 五、研读文本，沟通文本与学生阅读教学的过程，是教师引导学生解读课文的过程。教师教学中，不仅要充分彰显课文的特点，同时必须顺应学生的身心特点。如以童话的方式教童话，才能沟通小学生的童心与文本的童趣，实现二者的心灵对话。 1．以童话的方式走进形象引导学生解读童话文本，首先应让学生走近童话形象。以童 话的方式教 童话，就是放飞小学生的童心，激活其游戏精神，或借助其他符合学生身心特点的教学手段，真正让童话形象在学生心中“立”起来、“活”起来，使之获得真切的感受和体验。《从现在开始》可以以情节为线索展开教学。教学最后一段时，让学生扮演的狮子大王接受采访：“狮子大王，看您一直笑眯眯地，您在笑什么呢？为什么之前说的轮流当大王不继续往下轮了呢？” 这样教学，就营造出了浓浓的“童话味” ，有助于学生迅速加入童话情境，快乐地投入学习。 2．以童话的方式学习语言
体验式阅读：走进文本的有效方式
体验式阅读：走进文本的有效方式 文本是通过语言文字来表情达意的，对文本的深入解读，始终是阅读教学的重心。而阅读教学的关键是将学生带入文本情境。所谓课文情境也就是文本语境，借助文本情境的阅读理解才是“以身体之，以心验之”的体验式阅读。文本是作家生活体验的结晶，因而阅读活动就是让学生以自己的生活体验和阅读读体验去解析文本。 1 让学生以自己的生活体验和阅读读体验去解析文本 1.1找准最佳切入点 我们在引导学生进行体验式阅读的时候，如果抓不住切入点的话，学生的体验就会不得要领，偏离方向。对于切入点的把握需要我们去深入地理解，和作者一起走进情节，走进人物的内心。那么什么是最佳切入点？我们以为必须具备三个条件：一是简洁明，方便学生接受的；二是能统领全文、表现主题的；三是比较巧妙的，独特的。经典的文章总是一个完善的整体，在脉络、结构、情感等方面肯定有自己的印记。最佳切入点的寻找，需要仔细审读文本，理清脉络，把握结构，品味情感。文本研习就要从中抓住这个最佳切入点，就是追求语言与精神的同构共生，因为文章不是无情物，语言和精神是合二为一的，同构同生的。我们要做的就是在切入点的引领下体验，在体验中去感悟。 1.2 以对话为基础 对话是体验的基础，对话包括人与文本的对话、人与人的对话和自我对话。而在这三种对话中，言语问答是主要形式，是理解文本和自我对话的外显。文本研习的过程是以师生之间的对话为媒介的，这就对对话的质量提出了要求。对话应有启发性，能引发学生的独立思考，还要能照顾大多数学生。所以我们在备课时需要研究的是教师如何引导，才能打开学生思维的通道，深化思维的进程，才能有助于学生去体验课文？教学语言的设计至关重要，这是有效对话的前提。 不同的文本是作家各自弹拨出的“自己的声音”，受到作家经历、动机、情感、气质以及文化的塑造，是一种个体的生命的独特表达。学生由于阅读经验以及生活经验的不同也会引发对文本体验的差异，基于此，要引导学生自己去读，把自己的生活当正文，把文本当注释，进而读出自己眼中的世界。引导学生与文本进行有效的对话，是体验式阅读教学的方向。这种对话不是一种形式表现，而是一种实质性的生命交往。这要求阅读教学让学生以“发现者”的身份浸润在对文本的生命体验之中。因此，课堂上要形成民主、宽松的氛围，生本对话，碰撞出新思维、新灵感，拓展学生文本理解的期待视野，激发真情实感，最终达到“人文互动，体验自主”的境界。 1.3进入审美情景 文本多是充满情感的载体，它以具体可感的感性形象、生动逼真的意象唤起读者的想象与创造。因此，文本的理解是一种情的领悟、价值的叩问。文本为读者开设了一条进入纯美世界的通道，学生只有真正进入这一审美情境，对文本的理解才能触及个人的心灵，否则对美的理解只能是他人的或强加的。审美体验的本质是一种对象化的自我感知与享受。例如，我们鉴赏李清照《醉花阴》时候，就可以利用联想和想象进入审美情景，并结合自己的情感体验加以感悟。“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。”词人重阳节独守空闺，从早到晚，孤寂无聊，愁闷难捱。寥寥数言，尽写出少妇愁态情状。
引领学生走进文本费娜娜
引领学生走进文本，树立正确的价值观 商州城关二小费娜娜 苏教版高年级语文教材中许多课文的选入都是对学生进行正确的生命观、生存观、生活观的一个很好的引导。这对学生的成长是非常必要，非常重要的。因为这对正好处于懵懂期的孩子来说树立正确的生命观、生存观、生活观、价值观的一个很好的引领。帮助学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，主动、积极、健康地发展生命，实现生命的价值；提高生存能力，保护生存环境，把握生存规律，培养生存意志，树立正确的生存观；帮助学生认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。最终使现实的个体生命、生存和生活转化为理想的社会生命、社会生存和社会生活。下面我结合自己《最后的姿势》的教学实际来谈一下： 一、导入 1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。 2、通过上节课的学习，你知道这是谁最后的姿势？这个姿势是怎样的？课文讲述的故事给你怎样的感觉？ 3、是呀！这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。 二、浏览课文，找描写最后姿势的句子。 1、要求：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文，用笔把相关的句子划出来。 2、交流。 三、第一次（最后的姿势） 1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。 请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？）交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。 2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。 3、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？ （情况十分危急，你是从哪儿感受到的？） 4、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 为什么这句话会让你感受到情况十分危急？ 指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？ 在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？ 出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。 从这儿你读出了一个怎样的谭老师？ 要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？ 5、你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！） 出示：第五自然段 你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。 在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了， 出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自