四下习作：故事新编(教案)

习作故事新编

活动分析

本次习作的内容是故事新编。这次习作是对本单元童话故事阅读的延伸，从整个单元设计来看，这样的安排体现了“看、想、说、写”的思路，要求学生能根据故事中精彩的部分进行新编，在作文训练中培养创新的意识。

教学目标1.理解“新编”的含义，把自己喜欢的故事进行“改编”或“续编”。

2.鼓励学生大胆创新，合理想象，按照自己的想法对故事进行新编，并乐于表达。

3.发挥想象，进行有创意的新编，能把主要意思表达清楚。

教学重点

开拓学生的创新思维，能

够将学过的课文和看到的社会

现象结合，写出具有积极意义

的作文。

教

学

准

备

教师：多媒体课件。

学生：提前阅读一些故事书，

选择自己最喜欢的一

个故事，在故事会上大

胆交流。

课

时

安

排

2

课

时

教学过程

一、谈话导入，引出主题

导语：同学们，大家都知道《龟兔赛跑》的故事吧，故事的结局是慢如蜗牛的乌龟赢了，而快如疾风的兔子却输了。其实比赛后，兔子心里一直耿耿于怀，对它来说输给了乌龟是它一辈子的耻辱。运动会结束后，它就每天在家卧薪尝胆，每天去河边跑步。它盼望着森林运动会再次召开，能够一雪前耻。机会来了，不久森林运动会又要召开了，可是负责策划举办运动会的长颈鹿去青青草原参加重要培训去了。你有幸被聘为了会长，龟兔赛跑是你拟定的一个重要项目，那这次比赛的结局又会怎样呢？请你大胆设想一下。我们本次的习作就是《龟兔赛跑》故事新编。（板书题目）

二、了解含义，明确方法

1.教师引导学生了解故事新编。

明确：“故事新编”就是以大家所熟知的古今中外文学作品或历史、神话、寓言故事为基础，对其中的人物形象和故事情节进行改编，从而形成一个新的故事，以此表达一种新的思想或主题，反映现实生活。

巧妙地进行“故事新编”，能够展示一种自由开放的思维世界，显示一种与众不同的创新意识，更容易在考场作文中出奇制胜。

要明白这里的“故事”是已经存在的，所以我们先要熟读原来的故事，然后

再立足于原来的故事，进行写作。既然是“新编”，肯定需要我们的想象和创新。

2.“故事新编”应注意的几个问题。

明确：（1）联系原著，熟悉故事。故事新编的人物是从古典名著或其他作品中借来的，人物的言行、性格应与原著相一致。凡新编必须熟悉原著，对原著所述故事、所写人物了解得越透彻、越仔细越好。

（2）联系现实，暗扣主旨。故事新编是借古人说今人，表面上写的是古事，实际上是折射现实社会。

三、实例引导，体会思路

过渡：对一个故事进行新编，我们可以从三个方面进行，即对原有的故事进行扩编、改编和续编。下面我们结合实例，来具体了解一下。

1.扩编就是在原来故事的基础上，作内容上的扩充，细节上的渲染、增添，写出一个更丰满、更复杂的新故事。

例文：《刻舟求剑》扩编

一天，一个人要到河对岸的朋友家去饮酒，他乘着一条小船过河。到河中央的时候，他最喜欢的剑一不小心掉到河里。他心急如焚，连忙从口袋里拿出一把小刀，在船舷上剑掉落的位置刻了一个记号。和他一同乘船的人对他说：“你快点下船去捞你的剑。”那个人拍着胸脯，笑着说：“没事，它跑不了的！我已经在剑掉下去的地方做了记号。”船靠岸了，那个人不慌不忙地下船去找自己的剑。他照着记号跳下河，在河里仔细地搜寻了一遍，但一无所获。同船的人对他说：“船在动，可剑没动。你刚才就应该听从我们的话，这样一来就能找回你的剑了。”那个人听了感到很羞愧。

2.改编就是以原故事为基础，或改造，或生发，或就故事编故事，或将原故事和现实生活相糅合，或对原故事作正面发挥，或对原故事作全新的阐释和改编等。

例文：《狐假虎威》改编

有一天，一只大老虎在森林里觅食。哈哈，它在一丛灌木后面看见了一只又大又肥的红狐狸。那火红的颜色太诱人了。老虎悄悄地潜过去。狐狸突然一回头，看见一只威风凛凛的老虎正向自己靠近，心想：现在老虎离我已经很近了，跑是跑不掉的，我必须想个办法。狐狸眼珠一转，若无其事地走到老虎身旁，对老虎

盛气凌人地说：“我是天帝派下来接替你当‘百兽之王’的。不信，我们到森林去看看动物们是不是看到我就会跑。”

老虎不相信，跟在狐狸后面走进了森林。鹿看见狐狸后面的老虎撒腿就跑，小兔看见狐狸后面的老虎“嗖”地一下钻进了草丛，黑熊看见狐狸后面的老虎也掉头逃走了。老虎看见连雄壮的黑熊都被吓跑了，心里不禁嘀咕：看来，我真的要让位了。

老虎把王位让给了狐狸，狐狸得意极了。一天，他做了个美梦，梦见自己骑在老虎背上出游。“瞧，我多聪明！借着老虎的威风把百兽都吓跑了！哈哈……”狐狸得意地说着梦话。不巧，老虎刚好经过。他恍然大悟，一口把还在做梦的狐狸吞了下去。

狐假虎威的事，瞒得了一时可瞒不了一世。

3.续编就是遵从原故事情节的发展，对原故事加以引申，使之继续向前推进，达到为己所用的目的。

例文：《狐狸和乌鸦》续编

自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉以后，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了。

狐狸看见了那块肉便垂涎三尺，但他马上把嘴巴擦干净，恭恭敬敬地上前，对乌鸦说：“乌鸦小姐，你长得越来越漂亮了，你那婀娜多姿的身材，漂亮的脸蛋，实在是太美了！”乌鸦没作声。

狐狸接着又说：“听说森林里正在举行选美比赛，你为什么不去参加？以你的美貌一定能得冠军的。”乌鸦还是不理睬他。

狐狸见乌鸦不张嘴，眼珠子骨碌一转，又换了一副脸色，他无奈地对乌鸦说：“我知道上次骗了你的肉，你很恨我。但是我没办法，我妈病重，需要营养，我一时找不到食物，所以才骗了你。”说完狐狸声泪俱下。

乌鸦见此情形，便张口说话了，但她一张口，肉就掉了下去。狐狸见状，叼着肉就跑。乌鸦一边追一边喊：“狐狸大哥，那块肉有毒，不能吃！”乌鸦的话音刚落，狐狸就把肉给吞下了肚。狐狸正得意的时候，肚子就疼了起来，接着口吐白沫，眼前一黑，倒在了地上。

当他睁开眼睛的时候，已经在医院里了。护士对他说：“幸好乌鸦及时把你

送到医院，不然你就没命了。”狐狸出院以后，亲自到乌鸦家去赔礼道歉。乌鸦用她那善良的心和真情感动了狐狸。从此，狐狸再也不偷鸡摸狗、投机取巧了。他们成了一对好朋友。

四、指导思路，完成习作

1.可以先设想一下故事的结局，如：

①乌龟和兔子都赢了。

②乌龟和兔子都没赢。

③兔子赢了。

④乌龟又赢了。

2.根据故事的结局来设想故事的情节。假如我们选“乌龟又赢了”这个结局，就可以大胆设想新的故事情节，如：

①河流挡道撞上树桩掉进陷阱（路遇不测）

②跑反方向这回比谁跑得慢（急中出错）

③路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜（遇到诱惑）

④新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下（赛道变化）

⑤借助滑板利用宝葫芦（借助工具）

3.对假想的某一个故事情节进行扩编，编完后，可以配上插图，把习作贴在教室里的墙报上，大家一起分享这些有趣的故事。

《龟兔赛跑》故事新编

天空中飘着小雨，大多数动物都躲在家里。这时，兔子又向乌龟发出了赛跑挑战书。①

比赛的起点安排在小山坡脚下的一条盘山小径口，比赛的终点则设置在山坡的另一边。盘山小径两旁绿草如茵，开满了五颜六色的野花。经过雨水的冲刷后，花草好像洗了澡，绿的更翠，红的更艳，黄的更亮了，花

句段赏析

①这是故事的开端，兔子又向乌龟发起挑战。

总评：本篇习作是对《龟兔赛跑》进行的故事新编，由于下雨，道路湿滑、泥泞让兔子苦不堪言，而乌龟利用自己的优势，又一次赢得了比赛。故事情节设想合理，富有戏剧性，给人耳目一新的感觉。文中还有对景物的描写和对其他动物的刻画，起到了很好的衬托作用。

教学反思

本次习作的内容是故事新编，是想象作文，但想象要基于观察，基于生活，因此观察与联系生活实际是写好本次习作的关键。编写情节完整、合理的故事是本次习作的基本要求，同时，引导学生初步学习修改自己的习作，乐于与同学分

草们似乎也在争奇斗艳。可这样的天气却给比赛增加了

难度，场地变得湿滑，有些泥泞。②

动物们听说龟兔又要比赛了，也顾不得下雨了，一

个个都争先恐后地跑来观战。它们有的是来给自己的好

朋友加油的，有的纯粹是来看热闹的。喜欢雨水的青蛙

成为这次比赛的裁判。比赛快要开始时，兔子对乌龟说：

“你这次要是胜了我的话，那太阳可要从西边出来了。”

乌龟神态镇定，显出一点儿也不怕的样子。③

龟兔出发了。同样，还是兔子一溜烟就冲出了起点，

领先乌龟一大段路程。乌龟则吃力地爬出了起点。雨越

下越大。跑在前面的兔子发生了变化，身上的毛吸进了

很多雨水，像背了个大水袋在跑，兔子越跑越感觉疲惫

不堪。④比赛的情形也就发生了戏剧性的转折，兔子不

停地甩身上的雨水，一直在调整着。乌龟没有遇到兔子

这样的麻烦，它那光滑的背部滴水不沾。它终于爬到了

山顶上，望着山坡下为自己呐喊的伙伴们，它微微一笑，

身子一缩一滚，一下子就到达了终点。

乌龟和伙伴们在一起欢呼雀跃时，兔子还在离终点

不远处狼狈不堪地甩着积在身上的雨水呢！乌龟又一次

凭借天时地利，凭借自己的毅力战胜了骄傲的兔子。⑤ ②交代天气状况以及比赛场地湿滑、泥泞，为下文故事的发展作铺垫。 ③对比描写兔子的语言和乌龟的神态，突出兔子骄傲和乌龟谦虚的特点。 ④运用比喻，形象地写出了下雨对兔子的不利影响，暗示了它比赛会输。 ⑤下雨让兔子遇到了麻烦，而乌龟则发挥自己的优势，又一次战胜了

兔子。

享习作，并能简单说说自己听后的感受。

成功之处：引导学生了解了故事新编的一些要素，通过例文让学生对故事新编的三种形式的思路有了清晰的理解，重点指导了《龟兔赛跑》的习作思路，让学生能有法可依，有事可思，有话可写。

不足之处：教师应该充分相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生学习的自主性。