消除思维障碍,增强创新能力

消除思维障碍增强创新能力

观音溪初中罗付勇

我国人才的需求正面临着从数量向质量发展的历史性转变，人才的培养也由知识向能力转型；故学校教学也发生了根本性的变化，旨在提高国民素质，培养一代具有创新思维的接班人。

创新思维实质就是创造思维，它是思维主体不墨守成规，通过打破常理，认真组织加工，“生产”出具有进步意义产品的一种思维方式。创新思维源于创造想象，创造想象是构成创新思维最关键的心理因素，其形成和发展依赖于不断地变革思维方式，不断地探索和拓展思维的广度和深度，破除和摈弃过时的陈旧的思维模式，同时创新思维应具有独特性，能从前所未有的新角度提出问题、分析问题和解决问题，并产生独特的见解或观点，而且创新思维应具有科学合理性，这样才能使其最终生产出有价值的产品。

创新思维人人有，然而，多数人的创新能力未必尽人意，原因在于存在各种各样创新思维的障碍，简单地说，就是在思考问题的过程中，大脑由于缺乏足够合理的原材料而产生的顿塞或阻隔。那么，思维障碍究竟有哪些？应当怎样消除呢？笔者经研究、总结发现，阻碍创新思维发展的主要因素有：

一是知识贫乏，缺乏思维的原材料。即缺乏创造性的解决某个问题的有关知识，这将很难把当前知识重新结合起来产生新观点，树立新思想。因而应加强不同层面，多领域的学习，以广泛吸收新知识，扩大我们知识面，并让各种知识相互渗透，融会贯通，从而使我们产生创新性的设想增强。教学中要求学生注重课内积累，课外阅览，去见识世间千奇百态，去感悟人间的善恶美丑。诸如天文、地理、生物，宗教迷信、法制道德、军事政治，天上的日月星辰，地上的花草虫害等。实践证明，只要广积博览，生生交流就有了话题，描绘就有了内容，出奇的新思想才会不断涌现。

二是不加批判地学习，盲目崇拜书本、名人、老师，拜倒在权威的面前，让头脑成为知识权威的跑马场，最多让学问在脑中翻版、复制一遍而已。这样，也就很难产生新思维。古人云：“不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进，多疑则多进，少疑则少进”。因而我们在学习时要敢于质疑，大胆地批判吸收先进的有用的知识，勇于探索新鲜知识。所以在教学中，师在给出解决问题方法的同时，最多说出“我”的见解，有的连方法也可不提供，目的是给学生留下思维空间，让其冲破框框，超越书本，超越“我”的想法，自主探索，独抒己见。大家都知道洛贝尔的伟大，惟独一个学生认为洛贝尔发明的炸药，使战争带来毁灭。如果不是他发明了炸药，她的爷爷也不会在自卫还击战中被炸死。该生虽然没有全面的看到问题的实质，但她从另一个角度（人道主义）看到人、事、物的两面甚至多面性，她的这种不惟书，不惟众，敢于反对权威的精神是值得学习和发扬的。

三是传统观念的束缚。传统的教学方法常常束缚人的头脑，不能广阔拓展思维圈，易使人迷信现有知识观点，也必将阻塞创新思维的发展。教学中，我们习惯于师问生答，师判正误，答案唯一，无创新可言。能否一改常理，让生问师答，生判正误呢？我想，众生的提问不可能得到唯一的答案，因为学生的思维角度各不相同，顺着学生的思维，你也许发现了荒谬，但也许发现了独特。比如，一次口语交际中，我叫同学们介绍自己的小制作，并提出制作中遇到的问题，应邀老师和同学帮助解决。多数同学从保护地球的角度说出自己的观点，很有环保意识，其中一个学生更是想象独特，设计了一种名叫“动物的空中保护神”。它能探测各种动物的生老病死，还能及时提供救助……实在很有创意。实践证明，新奇的设想就是在这云云众生的大胆想象中产生。大胆的想象就不能受传统观念的限制。教师在改变传统教法时，应引导鼓励学生改变传统学法和传统做法。只有这样，才能使创新思维增强，创新能力得到提高。

四是习惯性思维。人都有自己习惯的思维程序，这将使人们在解决问题的过

程中，沿着已有的经验进行，各种观念在大脑中形成固定的思维锁链，从而极大的阻碍创新思维的产生与发展，因而应该经常变换思维，从横向、纵向，正面、反面等多角度去思考。比如：“乌塔是一个14岁的德国小姑娘，只身一人游欧洲，你对此有什么看法和见解”？多数同学们说，难道她不怕坏人吗？一个“怕”字首先进入学生的思想中，他们根本就没从其他诸如乌塔很勇敢，有独立生活能力，应变能力强……或者欧洲的社会治安搞得好等等角度去思考。而当同学们学了课文后，回过头来，再冲破原来的习惯性思维方式，觉得一切都是很正常的事。众多的事实说明，多面思考，定能想出好的办法，这便是克服习惯思维障碍的有效方法。

五是固执己见与偏见。这种人会抱着错误观点不放，自认为见解独特，观点新奇，其实是使人误入迷途而不能自拔，扼杀创新的表现。与其那样，不妨借鉴他人的观点，听听别人的意见，再把他人的见解与自己的观点进行综合，从二者的夹缝中寻求合理的解释，说不定是另一番广阔的景象呢。与固执己见相反的是从众思想，随声附和，人云亦云，别人怎么说他也怎么说。教学中常常见到这种现象，而当你问他为什么，他却无以为言。那么，应怎样克服呢？一方面鼓励学生在勤于思考的基础上采纳别人意见，另一方面，教师应教给学生努力寻求一题多解，概括总结多题一解的良好方法。只有这样，才有可能涌现出新思维，使创新能力不断增强，创新精神永葆活力。

六是满足，缺乏激情和兴趣。满足容易使人懒惰不思进取，造成思维僵化，更无创新可言。生活中，骄傲自满而导致无所作为的事例，举不胜举。而相反的事实证明：发展创新的硕果只属于虚心上进，敢于求真，敢于开拓的人所拥有。兴趣乃创新的动力，兴致会让人不遗余力，废寝忘食去追求，没有激情和浓烈的兴趣，怎会有积极的探索精神呢？创造性思维就犹如无源之水，无本之木。象我们农村中小学中，学生大都不善于写作，几十篇中难见出奇的一篇，究其因——

没有兴趣。所以，教学中我们要竭力引导学生多读、多品、多见、多识、多悟、多写，从一句话日记，一段话日记开始逐步培养写作兴趣。启发学生象喜爱自己的玩具一样喜爱语文，象做游戏一样去做数学，把课堂上的文字、数字、语句、算式用到活动、生活中，去体会、感受它的意义，明白科学知识的价值，从而唤起对学科的兴趣。有了兴趣，才有探索创新的可能。

七是缺乏自信。也就是在事情还没有做，就怕会失败或犯错。凡事都没有信心，因而也就不敢去探索，去尝试，各种思维也就自行封闭起来。为此，树立信心，敢于大胆尝试是培养创新思维，增强创新能力的关键因素。那么，怎样让学生树立信心呢？首先，我们允许学生犯错，鼓励他们敢于拿出自己的观点来，不要怕说错、做错，也许他不经意的说法或做法会令你刮目相看。其实，只要经过自己认真思考过的，我们都应予以肯定。错了，我们要多加点拨，使其变换思维，寻求合理方法结果。其次，不要伤害学生的自尊心。因为他们对知识掌握出现偏差，难免思考问题不周，产生错误。倘若以“笨蛋”、“信口开河”等语言刺伤学生自尊心，则学生唯一的思维火花被你扑灭，自信心也将随之被你抹杀，面子荡然无存，学生哪还敢想，哪还敢说呢？这就是我们提出一个问题而常常没有反应的一个重要原因：我很笨，我想不起，我做不来。这种情况下，谈何创新思维的再现呢？第三，注重情感，消除压抑。教学中，教师要面带微笑地主动、经常与学生交心、谈心，拉近师生间的距离，消除陌生感、畏惧感、压抑感，建立信任感、安全感、亲密感，学生在这种宽松和谐境界中感受到快乐，不仅使学习兴趣得以激发，情感体验得以升华，而且使施展才能的欲望得以实现，他将尽情地把思维的触角伸向四方，自由地发挥想象，发表见解。第四，加强锻炼，即在课外或班会上，教师要多鼓励学生自由表达情感。或师作“非指导性”安排，让学生提出问题，独立探索自己解决，师不提示，使其充分自由从事自己喜好的活动，激发灵感，感受成功，建立自信。

八是缺乏或不善于联想，单纯、片面、孤立地看问题，割裂知识的联系或缺乏联系的观念。比如，解数学应用题，就不能不用到语文知识来分析理解；日常生活里，用到数学的知识那就更多了；同样，劳动技术有助于培养我们操作技巧和实践能力等；美育有助于培养我们观察、审美能力，以更好的描绘祖国河山……其实，许多知识看似毫无相关，却有着密切联系；许多事物看似毫无相关，却也存在着十分密切的联系。这就告诉我们一个道理：要冲破平常的思维障碍，将所学知识联结贯通起来，将问题与经验联系起来，广开思路，组织学生进行各种尝试，以实践来检验设想。所以，我们一方面教学生牢固地掌握科学文化知识，另一方面教学生积极投入到社会生活实践当中，并将所学知识灵活运用到生活实践，只有这样，才会拓展我们的思维境界和创新空间。

归结起来，影响创新思维障碍的原因有主导、主体两方面因素，只有充分发挥教师主导作用，注重情感、注重引导，才能积极调动学生主体，激发思维，激发创造。也只有在认清创新思维的各种障碍以后，才有利于我们结合各自实际，采取积极有效的措施，消除一切创新思维的障碍，才能增强师、生的创新能力，才能感受到创新的乐趣；也只有勤奋钻研，刻苦磨练，努力完善自我，彻底掌握创新思维的技能技巧，才能使我们的创新获得真正成功。