浅论基于核心素养的课堂改革
浅论基于核心素养的课堂改革
摘要：核心素养的培育需要推进基于“自主”和“优效”的课堂变革，这需要在“全程优化”“多元整合”“有效转化”及“技术升级”等方面探索有效策略，实现从“聚焦学科”到“聚焦素养”、从“表面自主”到“深度自主”、从“核心环节”到“全程优效”、从“单一媒介”到“技术整合”的课堂改革目标．真正提高核心素养的培育水平。
关键词：核心素养；课堂改革
培育学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重，只有确立课堂改革的目标和思路，选用合理的课堂教学策略，才能提高学生核心素养的发展水平。
一、基于核心素养的课堂改革目标
培育核心素养的课堂活动，应是整合学科或跨学科教学资源，打破课内与课外的时空限制，引导和帮助学生提高自主发展能力与学习效益的学习活动。要在课堂上有效推进这样的学习活动，需要在四个方面确立课堂改革目标，实现课堂教学的四个转变。
（一）从“聚焦学科”到“聚焦素养”
以学生核心素养的发展为统领，聚焦学科学习目标，创设学科学习情境，设计和解决学科学习问题，积累和丰富学科学习策略，以“学生发展”引领“学科教学”，让学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。
（二）从“表面自主”到“深度自主”
在原有的自主学习教学模式和教学环节中．加大“学生”和“学习”
的分量，逐步引导学生自主确立适合自己的学习目标与任务，选择和创设有利于自我学习的情境与问题，选用和创造有利于自我发展的学习策略与手段，形成较为系统的“学得自主”的课堂目标、情境、问题与策略，在真正提高学生自主学习能力的过程中培育学生的核心素养。
（三）从“核心环节”到“全程优效”
从重点关注“课中优效”，逐步拓展至“课前”和“课后”的一体化优效，促进“课前助学”“课中优学”“课后辅学”的一体化发展。提高“课前助学”的精准度，帮助学生在课前学得有序、有效；提高课堂学习的成功感，强化学生在课堂上的自我突破与成功体验；提高学生课后巩固与活用知识的能力，为新的学习做好素养上的准备。
（四）从“单一媒介”到“技术整合”
运用有利于促进学生自主学习和提高学习效益的现代信息技术，在更大范围内避免“单一媒介”的课堂学习状况，积极更新信息技术设备．探索先进设备的有效运用方法，促进课堂上的“技术整合”．提高“自主”课堂和“优效”课堂的“数字”含量，在具有鲜明现代感的课堂上发展学生的核心素养。
在上述四条目标中，“聚焦素养”是宗旨，“深度自主”是目标，“全程优效”是途径，“技术整合”是手段，四个方面相辅相成，互动发展，共同提高课堂教学的核心素养培育水平。
二、基于核心素养的课堂改革思路建构基于核心素养的“自主”课堂和“优效”课堂．需要促进“素养课堂””自主课堂”“优效课堂”和“数字课堂”的优化升级，要有效促进现有课堂的优化升级，需要遵循三条基
本思路。
（一）从“学科”到“学生”，遵循“素养至上”的课堂优化思路
基于核心素养的课堂，需要实现从“学科”到“学生”的转变．把“聚焦学科”的课堂升级为“聚焦素养”的课堂。“聚焦素养”的课堂，以培育学生的核心素养为根本目的．根据核心素养的培育需要确定学习目标、创设学习情境、预设学习问题、指导学习策略。要建构“聚焦素养”的课堂，需要遵循从“学科”到“学生”的思路．从“关注学科导向”转向“关注学生发展导向”，从“学生发展”的视角思考和选择“学科教学”的内容与方法。在设计、实施和反思课堂教学时，要追问如下三个问题：一是学生为什么要学习这一学科，这节课对学生的发展价值在哪里？二是要体现这一发展价值，需要选择哪些学习内容，创设怎样的学习情境？三是选用哪些学习策略，才能有效落实这些内容，彰显学科价值，培养学生的自主学习能力？
（二）从“教会”到“学会”，遵循“以学优教”的课堂优化思路
要实现从“学科”到“学生”的转变，需要把“学生”推上“学习”前线，从重点关注“怎么教”转向重点关注“怎么学”，遵循“以学优教”的思路，从学生视角思考教什么、怎么教，实现从“教会”到“学会”的转变。要实现这一转变，需要在学生差异、学习活动和分层辅导三个方面着力突破。
一是关注学生差异。“以学优教”，首先是以学情优化教学。不同的学生有不同的学情，基于核心素养的课堂．是正视学生差异和促进学生个性发展的课堂。遵循“以学优教”的思路，需要着力研究两个问
题：一是如何在班级教学中发现和关注不同学生的兴趣、潜能、发展速度与不同的学习需求；二是在课前学习、课中活动、学生指导、课后作业与跟踪辅导等方面．如何落实学生的发展需求，为不同学生“量身定制”学习目标、内容、方式与进度，提高“每一位学生”的自主学习能力与效率。
二是优化学习活动。以“学”为主线设计课前学习方式与内容，优化课中活动、指导方式与学习成果，强化课后学习与跟踪辅导。在学法指导、学习主线、学习阶梯、活动指导、活动评价等方面精心设计，灵活生成，帮助学生在自主学习中体验积极的学习过程，提高学习效率，，
三是强化分层辅导。根据学情和学生在课堂学习中的不同发展情况，对学生的课后辅导分类分层，提高课后辅导的针对性。创新课后辅导方式，利用云计算和网络等平台，丰富分层分类的辅导策略，进一步提高课后辅导效率。
（三）从“核心”到“全程”，遵循“三环一体”的课堂优化思路
“三环一体”，即课前、课中、课后三个环节统筹考虑，一体发展。要促进“优效课堂”的优化升级，实现从“核心环节”到“全程优效”的目标，必须确立和落实“三环一体”的课堂优化思路。这一思路主要包括“统筹规划”“各有侧重”“协调推进”三个要素。“统筹规划”，是把课前、课中、课后作为一个整体，系统安排每一次学习活动在不同阶段的学习内容、方式与手段，有序推进不同阶段的学习活动。“各有侧重”，是指课前、课中、课后的学习活动有不同的功能．统筹安排不同阶段
的学习活动时，课前学习要重点强化“发现问题”“理解问题”“提出问题”的功能，突出自主学习能力的培养：课中学习要重点强化“解决问题”“生成经验”“自我突破”“发现新问题”等功能，突出合作学习能力与探究学习能力的培养；课后学习要重点强化“巩固成果”活用知识”“探究问题”等功能，突出自主监控与自我发展能力的培养。“协调推进”，是不同阶段的不同功能前后呼应、不断强化．形成“三环一体”的发展合力，达到“全程优化”的目的。
三、基于核心素养的课堂改革策略
为落实上述三条思路，实现上述四项改革目标，需要采取多种措施重点突破“全程优化”“多元整合”“有效转化”和“技术升级”四个方面的瓶颈。
（一）全程优化，推进课前、课中、课后的整体改革
以“目标精准”“情境鲜活”“问题驱动”“策略指导”为基本要求，统筹课前、课中、课后的各项学习活动，实现课前、课中、课后三环节的一体化发展。即以明确的学习目标贯穿课前、课中、课后，并在不同阶段安排不同的强化重点，形成“三环一体”的目标达成策略。创设的学习情境既可统摄课前、课中、课后，提高情境的循环利用率，也可根据课前、课中、课后的不同需要，创设彼此关联的连续性情境，形成“三环一体”的情境创设氛围与策略。预设的学习任务和问题，要综合考虑课前、课中、课后的不同要求与发展阶梯，学习的主问题与主任务既要贯穿学习的全过程，也要形成较为清晰的学习序列，形成“三环一体”的问题预设与生成策略。学习策略与方法指导的选择要形
成课前、课中、课后的合力，既要考虑不同阶段使用学习策略的不同特点，进行不同的方法指导；也要根据不同的课型与学生的不同情况选用主策略，将主策略有机融人课前、课中、课后，通过不同方式强化学生的策略意识，提高策略运用能力。通过“目标”“情境”“问题”“策略”四要素的一体化突破．促进“优效课堂”的优化升级。
（二）多元整合，推进课程改革、考试改革和教学改革的互动发展
一是“教”与“学”的有效整合，推进“教得自主”和“学得自主”的无缝衔接，实现“自主课堂”的优化升级。既突出学生在“目标”“情境”“问题”“策略”四要素中的作用，提高学生确定学习目标与任务、创设学习情境、提出和解决问题、选用学习策略的意识与能力；也充分发挥教师精要点拨与智慧施教的作用．形成“以学优教，以教优学”的互动发展格局。
二是“素养”与“学科”的有效整合，推进“聚焦学科”和“聚焦素养”的无缝衔接，实现“学科课堂”的优化升级。这一整合主要包括三方面内容：一是学科内各知识点与不同模块整合施教，发挥学科教学的最大效益；二是在主题教学、专项活动或选修课的教学中促进跨学科整合，提高学生综合利用多学科知识解决现实问题的能力；三是学科知识与生活情境的整合，既提高学科教学的生活味，也增加学生解决生活问题的知识含量。
三是“课程”与“课堂”的有效整合，推进课程改革与课堂改革的无缝衔接，促进教学质量与素养培育的融合发展。根据新一轮课程改革
和高考改革的基本要求，进一步丰富校本课程门类，以核心素养的培育统领选修课程的开发与实施工作，以“自主”课堂和“优效”课堂的建设要求，规范和提高选修课程质量，促进课程改革与课堂改革的互动发展，在确保教学质量的同时有效发展学生的核心素养。
（三）有效转化，促进“学”“用”“创”“省”的有机结合
促进有效转化需要抓好“学”“用”“创”“省”四个关键。“学”，是在各种形式的学习中获取知识．增加知识总量，更新知识结构，这是培育和发展核心素养的基础；“用”，是在不同情境中运用所学知识，丰富解决问题的经验，提高解决问题的能力，这是培育和发展核心素养的关键；“创”，即根据学习任务的不同特点和要求，创造性地运用现有知识和经验解决新问题的过程，包括新的素材、新的视角、新的观念、新的方法与新的成果等，这些“新”不一定是“前所未有”，而是和自己以前相比有了新的发展，这是培育和发展核心素养的提升性环节；“省”即对整个学习过程进行反思，在反思中不断调整，以进一步提高自我监控的能力和自主学习的效率。
（四）技术升级，利用信息技术助推教学改革
课堂上的信息技术建设要满足核心素养的培育需要，必须着力做好四件事：一是硬件设备的提档升级，使课堂上的硬件能跟上课堂改革的脚步：二是优化数据资源库，大幅度增加微课数量和师生共享资源，为深入开展“翻转课堂”创造良好的资源条件：三是推进信息技术与课堂教学的深度融合，充分发挥信息技术对课堂教学的助学功能；四是逐步引入现代化的评价系统，利用大数据评价和引导学生发展核
心素养。
学生发展核心素养与语文学科课程标准深度融合
学生发展核心素养与语文学科课程标准深度融合 发表时间：2018-11-07T14:30:26.773Z 来源：《中小学教育》2019年第337期作者：孟鑫 [导读] 作为一名初中的语文教师，我不仅仅要教会学生欣赏名篇佳作，还要在进行科研探讨，我的科研主题是如何从课外阅读中提高学生作文能力的意识。 吉林省舒兰市第八中学校132600 摘要：教师作为活跃在历史舞台最长久的一个职业，经过几千年的洗礼，越来越让人敬重。从孔子的好为人师，有教无类；到如今的义务教育与素质教育，我们对教育越来越重视，对教师的要求也越来越高。教师不仅仅要端起书本按照教案系统地传授知识，还要对学生的德智体美进行全面教育，这其中的重中之重，则是一名教师应当有自己的科研成果。作为一名初中的语文教师，我不仅仅要教会学生欣赏名篇佳作，还要在进行科研探讨，我的科研主题是如何从课外阅读中提高学生作文能力的意识。 关键词：教育课外阅读作文意识 一、学生普遍恐惧作文 1.能力普遍较弱。通过对学生作文的批阅和反思，我发现学生恐惧作文的一个原因是能力普遍较弱。无论面对材料作文还是命题或者半命题作文，学生的第一个反应往往是不会写或者不知道写什么。产生这种想法的根本原因是学生不习惯面对题目抒发情感或者志趣，换句话说，当面对美好景色或者触人心扉的画面时，学生往往只会在心里感叹一番，却没有用笔记录下来的习惯。这种习惯的缺失导致学生不会记录生活，不会运用笔头“说话”。长时间的习惯缺失导致学生写作能力低下，只知感慨、不知记录，这是导致能力较弱的原因。 2.兴趣及意志力缺失。有一句话是这样说的：兴趣是最好的老师。放在学生的作文写作上也是如此。面对动辄成百上千的字数要求，很多学生看到了这些就打起了退堂鼓，在心里便开始厌倦了写作文，更谈不上对作文产生兴趣了。那些对作文有一些小兴趣的同学在长期的作文训练中，也会出现事例反复使用、感情使用枯竭的情况，当这些情况出现并不能即时解决的话，那微乎其微的一点点兴趣也在逐渐的消失殆尽。当学生面对作文产生排斥心理时，想要提高他们的协作意识则变得艰难许多。在检查学生积累优美语段的时候我发现，对于积累这一行为，学生往往没有意志力。只有极少的学生可以不在老师的监管之下保质保量的完成积累任务，这样的学习意志，自然很难在学习中取得成绩，就更难在作文这一部分有所突破了。 二、如何提高学生作文意识 1.广读书——在阅读量上寻突破。由于现在网络发展过快，网络对学生的吸引力也更大。学生安安稳稳坐在椅子上读书仿佛是一件困难的事,更不要奢望学生可以“读书破读卷”了。而作文总是要求学生有更大的阅读量，从而做到“下笔如有神”。所以，拓展学生的阅读量是提高学生作文意识的主要方法。在以后的教学中，我打算让学生广读书、积累素材，在外国文学中领略异国风光，在传统文学里通读历史，在当代文学里深度剖析社会，在诸子百家例熏陶千年文化。通过大范围的阅读，不仅可以增加阅读量，也可以丰富素材，在广阔的阅读例提升他们的写作意识。 2.精读书——在技巧上学方法。广读书不是最终手段，在大范围阅读中找寻方法才是阅读的最终目的，大量阅读只是积累，寻找方法才是关键。在量的积累有了一定之后，我准备在质上寻突破。在以后的教学中，我会通过课外现代文阅读习题总结方法，在课外现代文阅读中积累详略得当、欲扬先抑、插叙等写作手法，并在大量阅读中摘抄比喻、排比、借代、夸张等修辞语句，让学生在积累本上积累，然后课后进行仿写和背诵。通过这样的基础训练，逐步锻炼学生的写作，使学生逐渐形成系统理论的写作意识。 将课外阅读运用大写作中，是我即将进行的科研主题，我会在过程中寻方法，在积累中获新知。将更多地知识传授给学生，快而稳的提高学生的作文意识。 三、课堂问题分析 语文作为三大主科中的一个，一直有着不可撼动的重要地位。在语文试卷里，作文的分值超越所有单项分值。在期中考试的作文里，我发现了些许问题：这次考试作文分为两个，一个命题作文，一个材料作文。百分之九十的学生都选择了命题作文。这次命题作文是《春风吹，我忆起您》。大部分的孩子会写，但是不会写好。在这次作文里，很多学生写了自己的父母和老师，通过与父母、老师相处的点点滴滴，来表达他们的感谢和思念。所以这次作文普遍分数较为满意，也是因为贴近他们所擅长的部分。但是，运用其他人物事例来构架作文，是他们不会的。 究其作文得分较低的原因，首先是因为他们的阅读量不够，阅读书目太少，只了解身边的人和事，而没有开阔眼界发现外面的世界。教会他们多读书读好书，也是作文提分的一项重要方法。 其次，在写记叙文的过程中，有一点是需要注意的，学生写的记叙文口语化严重，不会组织语言，讲述起因经过结果的能力还停留在小学写日记的水平上。这也在告诉我，多练一些关于身边小事的随笔，也是写好作文的一个方法。 一对一的指导优秀作文也是提升作文成绩的一个关键。在考试前夕，我对几个同学的作业进行评价，在评价的过程中，我随口说了几个描绘时间迅速的优美短语，而学生的作文里，便即刻出现了这几个短语。这不禁让我反思，一对一的讲评优秀作文可能也是提升作文能力的一个途径。 一次考试不算什么，但是，每一次考试带来的反思与方法，是值得我们每个老师仔细分析并利用的。这也提醒了我，路漫漫其修远，时间永不待人。我只有快一点、更努力一点，才能帮助这些学生，在奋力拼搏的路上，快速培养学生的作为意识，发展学生的核心素养。
核心素养与课堂教学改革
一、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发？ 素养：最简单的说，就是一个时代，一个社会所需要的知识、能力和态度的总和，我们的学校应该培养的是一个完整的人。核心素养：中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革，就像全面围绕着核心素养培养学生，身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。 因为核心素养，将成为未来基础教育改革的灵魂。“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”素质教育从来都不只是校园围墙内的事，正所谓“生活即教育、社会即学校”。从来没有可以离开社会环境的成长，也从来没有可以离开家庭环境的教育。我们要树立“泛教育”的理念，家居是教育工具，社区是教育载体，景观是教育因素，城市、乡村是教育场所；家长是教育者，人人都是教育者，人人互为环境互为教育者。实施素质教育，每一个学校、每一个课堂、每一个家庭都可以从自身改起，从现在做起。 二、《中国学生核心素养发展报告》中提出学生核心素养包含哪些具体内容 文化基础：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究；自主发展：乐学善学、勤于反思、信息意识、真爱生命、健全人格、自我管理；社会参与：社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。 三、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养？ 我主要从三个方面对课堂教学进行改进。
一、优化目标 教学中，教学目标的设计是第一环节，其重要性显而易见。一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，教师需要深刻理解课程标准，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。但走进我们的常态课堂，就会经常发现，相当一部分课堂教学目标都定位模糊或定位不准，核心素养培育缺失。教学目标的设计可以从以下几个方面考虑：首先，教学目标要明确具体，不能模糊笼统。其次，教学目标的设计，要有层次性，要面向全体学生。再次，教学目标设计要重点突出。最后，教学目标要和教学评价有机结合 二、落实独立预习 自主发展是学生重要核心素养，“独立预习”是自主学习能力培养的重要环节，具有极其重要的价值意义。但现实中教师对学生的预习重视不够，没有深入细致研究，没有认真组织安排，预习流于表面形式，预习过程没有落实。 “独立预习”环节强调自学的自主性、独立性。学校要求在教学实践中通过“读、思、做、记”分步预习法落实“独立预习”教学环节，取得了较好的效果。“读”，即通读教材，了解内容。细读教材，品味内容。边读边画，画出重点。“思”，即思考探究，挖掘知识的内涵。对重点难点，深思熟虑，达到融会贯通。“做”，动手做题，在做中发现问题。对课后习题，先试着解决，提高自主学习的能力。“记”，对预习中遇到的难点、不理解的地方等，用不同的符号做好标记，提高听课的目的性、针对性。通过教师指导下的“读、思、做、记”分步预习，突出自主学习，落实学生学习的主体地位。通过分步预习法的实施，师生树立了自主学习的理念，养成了良好的学习习惯，提高了学生的自学能力，
核心素养与我国基础教育课程改革的关系 东营市第二中学
核心素养与我国基础教育课程改革的关系东营市第二中学核心素养与我国基础教育课程改革的关系 核心素养与我国基础教育课程改革的关系 杨向东 2014年12月，教育部正式启动我国普通高中课程标准的修订工作。本次修订工作旨在贯彻落实立德树人根本任务，通过研制我国核心素养体系，将基于核心素养的学业质量标准融人课程标准，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，从而实质性推动和深化我国基础教育课程改革。其中，正确理解核心素养和本次课程改革深化的内在关系，具有极其重要的意义和价值。 核心素养是基于中国基础教育课程改革和发展实际的再创 造 本次深化基础教育课程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。该概念的提出和经济发展与合作组织(OECD)1997年发起的The definition and selection of competencies( DeSeCo)项目有着深刻渊源。该项目旨在研究面向21世纪的个体应该具备怎样的能力或品质，以应对 日益复杂的时代变化和加速度的科技革新给个人生活和社 会发展所提出的种种挑战。根据OECD的界定，素养
(competence)“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要的能力”。它超越了“认知能力(cognitive ability)”的范畴，也不限于传统意义上“能力( ability)”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。OECD对核心素养的界定带有明显的社会适应倾向。随着信息化时代和创新经济模式的到来，越来越多的工作类型要求个体能够应对陌生的挑战性情境，处理复杂多变的任务。在这样一种环境中，个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。综观欧盟、澳大利亚、美国等西方发达国家或国际组织提出的核心素养框架，无一例外都突出了这一立场。这些框架都强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力的重要性。这些素养反映了个体适应21世纪的共同要求。 鉴于上述倾向，有学者认为本次课程改革应该采用“胜任力”，而非“核心素养”这一术语；也有人认为“核心素养”更多强调了社会适应性，而对个人发展关注不够，以“核心素养”作为本次课程改革的目标不够妥当；还有人认为“核心素养”更多强调了未来社会个体应该具备的高级技能，不能全面涵盖基础教育育人目标的全部内涵。如果用于分析和理解西方发达国
学科核心素养与课程目标-普通高中体育与健康课程标准(2017版)
普通高中体育与健康课程标准（2017版）二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格与关键能力。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。 1.运动能力 运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。 2.健康行为 健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。 3.体育品德 体育品德是指遵循在体育运动中应当的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。 上述三个方面的学科核心素养联系密切、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。（二）课程目标 1．总目标
推进基于学科核心素养的教学改革
推进基于学科核心素养的教学改革 推进基于学科核心素养的教学改革 内容提要：中小学校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，推动基于学科核心素养的教学改革。要从过去“以知识为本”的教育理念，转变为“以人为本”的现代教育理念；要站在学生的立场上思考教育教学，建立大教育观，让以人为本的教育理念贯彻于学校教育教学活动；要用以人为本的教育理念指导教学，在学科教学中培养学生的核心素养。基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境，基于核心素养的评价更关注思维品质、注重考查思维过程。 当前深化基础教育领域综合改革，对中小学校长和教师提出了新的要求。如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，是热点也是难点问题。因此，校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学科核心素养的教学改革。 一、教育理念变革：从“以知识为本”走向“以人为本” 教育理念是学校实施教育工作的灵魂，是开展教学活动必须遵循的原则。几十年，我国的教育理念发生了深刻的变化。 1.“以知识为本”使教育异化为记忆和训练
我们可以将过去的教育理念称之为“以知识为本”。其具体体现就是我们所说的教学大纲，我国最后一个教学大纲是1999年制定的。当时制定教学大纲时，我们关心的问题是“应当教哪些内容”“应当教到什么程度”；因此，相应的考核便关注“规定的内容是否教了”“学生的掌握是否达到要求”。总体说，我们的教学目标是以知识技能为核心的一维目标。因此，几十年，中国基础教育的一个基本特征，就是以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”。这种以知识为本的教育理念是以大工业社会为基础的，目的是为社会培养专门性人才。前苏联著名教育家凯洛夫提出的“三中心论”，即以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，就是这种教育理念的具体表现。 其实“双基”的提出非常好，抓住了教学的本质。在数学“双基”中，基础知识主要是指概念记忆与命题理解，基本技能主要是指证明技能与运算技能。我们要求基础知识扎实、基本技能熟练，但是在现实中它却往往走向极端，即基础知识扎实靠记忆，基本技能熟练靠训练。这就使得我们的教育变成了记忆和训练。但是这些靠记忆掌握的知识往往遗忘程度也深。有一次，我问大学科一、二年级的学生“什么是三角函数”“如何求球的体积”等基础性问题，他们回答说“全忘了”。 后我就想，我们能不能教给孩子一些让其终身受益、最
基于学生核心素养发展的课堂教学改革
基于学生核心素养发展的课堂教学改革——兼论中小学课堂教 学改革的趋向 发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应自身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合表现；是每一名学生获得成功、适应个人发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。根据这个要求，发展中小学生的核心素养主战场在课堂。只有把课堂教学改革落实到各个学科教学中去，发展学生的核心素养才能大显成效。 为了研究如何在中小学课堂教学改革中发展学生的核心素养，笔者承担了陕西省基础教育重大招标课题《新常态背景下陕西省中小学课堂教学改革案例研究》，目前已经顺利结题。在研究中，我们认为课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革是为了全面有效提高教学质量，通过陕西省中小学课堂教学改革典型案例的研究，探索中小学课堂教学改革目前发展的态势与优势，寻找一些急需解决的，存在于现实课堂教学改革中的主要矛盾与问题，进一步推动中小学课程改革向纵深发展，有效提高课堂教学效率，不断深化课堂教学改革。 首先，要继续落实中小学各学科的《课程标准》，正确分析学情，建设开放而有活力的课堂教学模式，科学制定教学目标，合理安排教学内容。 1.以《课程标准》为指导原则。《课程标准》是课程实施的科学依据，教学设计之前要认真研读《课程标准》，明确本学科《课程标准》所承载的课程理念，及本学科“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的具体教学目标，体会《课程标准》中对课堂教学活动的内涵描述及实施途径等。 2.科学分析学情，善于分类教学，因材施教。了解并分析学生已有的知识基础、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习状态、能力水平等，了解学生的客观需要，为不同状态和水平的学生提供适合他们发展的最佳条件，为选择教学策略提供依据。要认真研究使用的教材与《课程标准》的关系，摆脱课堂教学“教教材”的局面，从而进入“用教材教”的良性状态。 3.建设开放而有活力的课堂教学模式，充分整合课程资源。建设开放而有活力的课堂教学模式，要让师生积极进入教学过程，让课堂教学“活”起来，要认识到学生是资源，要改变学生在教学中的地位，使学生从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者；教师也是资源，要开阔教师的教育视野，转变教师教育观念，激发教师的创造性智慧。要充分开发和利用教材、学生经验、地方资源、社区资源、网上资源等有效课程资源，并结合具体的教学内容，对课程资源进行充分整合，创造性地组织实施课堂教学内容。 4.制定科学而有层次的教学目标。制定教学目标时，一是要面向全体，因人而宜，分层设计，满足不同层次学生的学习需求。教师应有这样的目标意识：每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。二是要在“培养目标、课程目标、教学目标”梯次关系的基础上，把握好“学科目标、单元目标、课时目标”的内在联系，既有高度又不虚化，形成一定的延续性和关联性，强调重点突出，允许有些目标在较长时间内逐步达成。三是处理好三维目标之间的关系，能
基础教育课程改革深化背景下学生核心素养培养研究
基础教育课程改革深化背景下学生核心素养培养研究 摘要：近年来，基础教育课程改革不断深入，这种背景下的教育改革，需从根本上体现学生全面发展需求，这就需要培养学生的核心素养，以提高总体教学水平。下面，本文从学生核心素养含义、本质角度出发，阐述培养学生核心素养的措施。 关键词：基础教育课程改革；核心素养；培养措施 目前，我国正处于课程改革的主要阶段，基础教育的课程改革也在不断深入，这就需要不断吸收外来优秀文化，提高文化素养，加快学生的成长速度。学生状态是体现学校教学质量、水平的关键，加强学生的核心素养培养，对于提高总体教学水平来说，作用显著。 1、核心素养的含义、本质 现如今，我国大多数学校都将培养学生的核心能力作为主要工作，在某种程度上加快了学生核心素养的研究力度。在课程改革不断深入的今天，我国各个组织均制定了培养模型，便于更好的培养学生的核心素养。2003年经济合作与发展组织构建了一个框架，该框架将人和工具、人和社会、人和自己作为主要内容，可直接传授相关知识、技能，为核心素养的培养奠定良好基础。 自欧盟建立以来，不断将核心培养的培养作为发展理念，希望通过核心素养的培养替代传统的读、写等能力，加快课程改革进度，提高教学质量。一般来说，核心素养主要包括学习能力、信息素养、创业精神、母语等体系，每个体系都能从技能、知识、态度等角度详细描述[1]。从另一方面来说，核心素养具备迁移性、整合性等特征，主要强调相应能力的培养，但并不能否定传统技能，而是将其作为培养核心素养的基础。
2、基础教育课程改革背景下培养学生核心素养的措施 国家根据教育改革所制定的相关制度、纲要中提出，教育改革的主题是以人为本、加快素质教育速度，工作重点是促进学生的全面发展，提高学生的责任感。同时，还需实现创新学生能力、解决问题能力的目标。教育部门将提高各个阶段的学生核心素养，明确应具备的相应能力作为关键，认真、详细的解读文件规定、需求，从而确立培养学生核心素养的课程改革目标。 为更好的培养学生的核心素养，我认为可通过课程整合，再辅以教学、德育等核心素养实施。所谓的课程整合涉及各个学科，如：创新能力、解决问题能力、数学素养、语言素养等，课程整合是目前教育课程改革的关键，改革不断深入过程中需积极整合相应课程，便于更好的培养学生的核心素养；实际教学过程中需合理、有效的运用探究、合作性的教学模式，以培养学生核心素养，如：基础教育课程中引入新型的教学方式，以翻转课堂教学模式为主，该教学模式是将学生作为教学主题的模式，通过此种教学模式的应用，不但能提高学生的自主学习能力，还能帮助老师制定因材施教式的教学方案，帮助学生健康成长[2]。 比如在教学课堂中,改变教师主讲的形式,让学生查找资料,自主学习,在课堂中给学生提出问题,让他们小组自主讨论和学习来解决问题,从而提高学生解决问题的能力.再者,在学习本章内容后,让学生根据话题做相应的报告或宣传报,给学生足够的空间来创新。从而提升创新能力。 笔者还认为，基础教育课程改革深入背景的影响下，在对教学方法进行选择时，通常需结合教学的艺术性、科学性。一般来说，教学有法，但却不存在定法，教学方式的选择中，需根据实际情况确定，只要能培养学生的核心素养，保证相应课堂的教学就具备真实性、科学性，就是基础教育课程中较好的教学方法。在
新课标和核心素养-(教学设计、反思)
新课标和核心素养（教学设计） 一、教学设计与深度学习 教学的核心是促进学生的深度学习 二、基于核心素养的教学目标制定 教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立 足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世 负责。 三、基于核心素养的教学内容确定 1、从教学目标到教学内容 2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。 3、核心素养：关键能力、必备品格。 4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。 5、学科核心概念理应成为教学的重点 四、基于核心素养的教学活动设计 教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。 自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生 的被动接受学习方式的一种途径。 五、基于核心素养的评价和作业设计 “评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为 学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每 个操作给予持续性的辅导。 评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的 评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。
新课标和核心素养（反思） （一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。 （二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。 （三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。 （四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 （五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。 （六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动
浅论基于核心素养的课堂改革
浅论基于核心素养的课堂改革 摘要：核心素养的培育需要推进基于“自主”和“优效”的课堂变革，这需要在“全程优化”“多元整合”“有效转化”及“技术升级”等方面探索有效策略，实现从“聚焦学科”到“聚焦素养”、从“表面自主”到“深度自主”、从“核心环节”到“全程优效”、从“单一媒介”到“技术整合”的课堂改革目标．真正提高核心素养的培育水平。 关键词：核心素养；课堂改革 培育学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重，只有确立课堂改革的目标和思路，选用合理的课堂教学策略，才能提高学生核心素养的发展水平。 一、基于核心素养的课堂改革目标 培育核心素养的课堂活动，应是整合学科或跨学科教学资源，打破课内与课外的时空限制，引导和帮助学生提高自主发展能力与学习效益的学习活动。要在课堂上有效推进这样的学习活动，需要在四个方面确立课堂改革目标，实现课堂教学的四个转变。 （一）从“聚焦学科”到“聚焦素养” 以学生核心素养的发展为统领，聚焦学科学习目标，创设学科学习情境，设计和解决学科学习问题，积累和丰富学科学习策略，以“学生发展”引领“学科教学”，让学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。 （二）从“表面自主”到“深度自主” 在原有的自主学习教学模式和教学环节中．加大“学生”和“学习”
的分量，逐步引导学生自主确立适合自己的学习目标与任务，选择和创设有利于自我学习的情境与问题，选用和创造有利于自我发展的学习策略与手段，形成较为系统的“学得自主”的课堂目标、情境、问题与策略，在真正提高学生自主学习能力的过程中培育学生的核心素养。 （三）从“核心环节”到“全程优效” 从重点关注“课中优效”，逐步拓展至“课前”和“课后”的一体化优效，促进“课前助学”“课中优学”“课后辅学”的一体化发展。提高“课前助学”的精准度，帮助学生在课前学得有序、有效；提高课堂学习的成功感，强化学生在课堂上的自我突破与成功体验；提高学生课后巩固与活用知识的能力，为新的学习做好素养上的准备。 （四）从“单一媒介”到“技术整合” 运用有利于促进学生自主学习和提高学习效益的现代信息技术，在更大范围内避免“单一媒介”的课堂学习状况，积极更新信息技术设备．探索先进设备的有效运用方法，促进课堂上的“技术整合”．提高“自主”课堂和“优效”课堂的“数字”含量，在具有鲜明现代感的课堂上发展学生的核心素养。 在上述四条目标中，“聚焦素养”是宗旨，“深度自主”是目标，“全程优效”是途径，“技术整合”是手段，四个方面相辅相成，互动发展，共同提高课堂教学的核心素养培育水平。 二、基于核心素养的课堂改革思路建构基于核心素养的“自主”课堂和“优效”课堂．需要促进“素养课堂””自主课堂”“优效课堂”和“数字课堂”的优化升级，要有效促进现有课堂的优化升级，需要遵循三条基
深化课程改革培育核心素养
深化课程改革培育核心素养 课程是学校的核心产品，课程改革是教育改革与发展的重要组成部分，也是培育学生核心素养的主渠道。核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必须的素养集合，是为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也是为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。 一、国外学生核心素养框架 （一）三个国际组织的学生核心素养框架国际经济合作与发展组织（OECD）确定了三个维度九项素养。第一维度：能互动地使用工具。包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用新技术。第二维度：能在异质群体中进行互助。包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利，利益，也知道自己的局限与不足。第三维度：能自律自主地行动。包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。2006年12月，EU（欧盟）通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养，信息素养、学习能力、公民与道德素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。2013年2月，UNESCO(联合国教科文组织)将身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。 （二）美国学生核心素养框架美国确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。一是学习与创新技能领域，包括批判思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。二是信息、媒体与技术技能领域，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素
教师学习笔记 读《核心素养导向的课堂教学》体会
教师学习笔记读《核心素养导向的课堂教学》体会当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。 当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主
发展、合作参与、创新实践。 素养能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。 基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。 总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革 学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。这是学生面对未来世界发展和自身发展的挑战，如何把核心素养落实到学校的教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任务。 目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变目前的学习方式和教学模式。 核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。核心素养的落实如果仅仅局限在课程建设方面，我们编个有关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，因此落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。 1、层次化教学，满足学生差异化需求 学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。 分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。 2、整体化教学，实现知识的横向联系 学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。 现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。 3、主题化教学，实现知识的纵向联系 学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。 教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平时总是打牢双基。一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就要进行一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。
在课堂教学中如何落实核心素养
在课堂教学中如何落实核心素养 陇南市武都区江南小学———高毓鸿 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。 1、学习的本质是解决问题 “学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。 从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2、问题化学习方式 以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构--从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，
二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》语文(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 1 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 1．语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 2．思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 3．审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 4．文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。 语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品势人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。 （二）课程目标 学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提
核心素养导向的课堂教学读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。 余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，