桥边的老人教案
桥边的老人教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《桥边的老人》教案
【目标展示】
1、知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格；
2、过程与方法：弄清小说的情节、主题，品味重点语句;能说出小说的叙述视角、叙述人称。
3、情感态度与价值观:把握课文的主要内容,理解尊重生命和渴望和平的题旨。【重、难点确认】重、难点:把握小说的主要内容、重点语句的内涵、思想主旨。
【教学方法】课前预习、课堂讨论、多种读法 (浏览、齐读、自读)。
【教学时数】1课时
【教学步骤】
一、导入新课:
战争是人类永远的阴霾,和平乃是人类永远的福祉。正因为战争会摧毁一切,所以人们才会对和平如此的珍视。今天,我们一起走进海明威的小说《桥边的老人》(板书),感受一下战争中一位普通老人的生存状态。
二、作者回顾:
海明威;美国现代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前进的方向而不知该怎么办的青年一代,他们面对战争流露出“彷徨、苦闷、失望”的情绪)的代表作家——长篇小说《太阳照常升起》、《永别了武器》、《丧钟为谁而鸣》,凭借中篇《老人与海》(与群鱼殊死搏斗的桑地亚哥)获得了1954年诺贝尔文学奖——“新闻体”小说的创始人,小说的语言简洁明快,俗称“电报式”,他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。
三、关于作品:
这篇小说取材于20世纪30年代的西班牙内战——共和政府军和法西斯佛朗哥叛军之间的战争。《桥边的老人》关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是战争中的小人物和弱者。下面,我们就一起去看一看海明威笔下的小人物在战争中的生活状态,去体会一下战争对无辜者的摧残,去感受一下小说因对生命价值的珍视而充满的悲悯力量。
四内容探究：
学生迅速浏览全文。
问1：小说大体上可以分为几个部分？各自写了什么内容
明确:小说大体上可以分为三个部分:1、(第一段)交待主人公及故事背景。2、(第二段到倒数第二段)“我”与老人交谈,并劝其撤离。3、(最后一段)老人没走,“我”为老人庆幸。
学生齐读第一段。
问2:第一段主要描写了一个怎样的场景场面气氛有何特点
明确:第一段主要是以白描式的笔法为我们勾勒了一幅战前撤退场景:除了坐在路旁的老人外,涌过桥去的人群、推着骡车的士兵、嘎嘎远去的卡车、尘土中踯躅的农夫,一切显得都那么紧张忙碌。
问3:为什么老人会引起我的注意
明确:别人都在忙着撤退、避难,而老人却坐在桥边一动不动。他的“静”与别人的“动”形成鲜明的反差,自然就引起了我的注意。“他太累，走不动了”交代了原因。
“我”出于对老人处境的关心,“我”开始了与老人之间的交谈。下面,我们就来研究小说的这个主体部分,通过对人物内心世界的揣摩来理解小说的思想主旨。学生大声朗读文章的主体部分。
问4:老人的“微笑”、语言描写中的“最后一个离开”,这两处细节描写有怎样的情味意义
明确:因为谈到了老人的故乡,所以他“微笑了”。身处战争险境却“微笑”的细节表明,老人热爱故乡、留恋故土,那里有他温暖的回忆。所有人之中他“最后一个离开”家乡圣卡洛斯,说明他不愿意离开他朝夕生活的故乡,更不愿意离开他那些朝夕相伴的小动物,但毕竟还是因为战争而使他离开了家乡和心爱的动物。“最后一个”把内心那种不愿离开而又不得不离开的矛盾、痛苦表露无疑。
问5:老人在战火将至时却反复唠叨着他的动物,你读出了什么呢(性格、心情、处境等)
明确:①读出“老人的孤独”:他没有家,只有几只小动物相依为命,晚年生活很凄凉。
②读出“战争的残酷”:战争不仅使他被迫离开家园,连他最后精神的寄托也要毁掉。
③读出“老人的善良”:在大家都自顾自的逃命,老人还放不下可怜的动物。
④读出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在战火中背井离乡。
⑤读出“老人的茫然”:想到精神寄托都将没了,老人连生死都不在意了,干脆坐在桥边不走了。
问6：前面老人已经多次提到“照看动物”，而倒数第二段说“我只是在照看动物”多用了一个“只是”却显得意味深长。谁能说一说其中所包含的情感
？
明确：“只是”一词中交织着一种复杂的情绪：1、“冤”：我只是在照看我的动物罢了，招谁惹谁了，我？2、“怨”：我只是在照看我的动物罢了，为什么要毁了这一切？
问7：倒数第二段作者说“他木然地说，可不再是对着我讲了”。“木然”一词说明了什么？老人为何“不再对我讲了”呢
明确：“木然”说明战争将会摧毁他最后的精神寄托，他已经悲观绝望、缺乏生活热情了。“老人不再对我讲了”的原因是：先前是“为了要别人分担他的忧虑”才向我问及动物的安危，而我的回答却心不在焉，我心里更加关心的是敌情，而且要赶紧离开，所以他也不愿意再去打搅我了。山羊肯定是无法幸免于难的了，再说也没有多大的作用。
学生齐读结尾段。
问8：小说的结尾部分为什么要提到“复活节”
明确：传说耶稣被钉死在十字架上，死后第三天复活升天。“复活节”就是基督教纪念耶稣复活的节日，时间是春分月圆后的第一个星期日在3月22日至4月25日之间的某一天。它象征重生和希望。“复活节”、“仅有的幸运”暗含着对老人的美好希望和祝福。
问9：谁能概括一下小说的思想主题？
明确：《桥边的老人》通过叙写一位在战争中逃难的老人念念不忘自己的故乡和小动物，让我们感受到了老人的善良、孤独、痛苦、茫然以及战争的残酷，表达了控诉战争、尊重生命、渴望和平的思想感情。《桥边的老人》这篇小说仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中可以说微不足道但小说却能透过一个“小小的窗口”普通老者在战争中的生活状态，表现出战争的罪恶、人性的善良，就这一点来看，可以说运用了“以小见大”的手法。
师说：我们把小说的叙述角度【即“谁来说”】分为两种：1、“全知视角”[即“上帝俯瞰”]在这样的叙事方式中，叙述者相当于“上帝”全知全能，他了解事件的全部详情，明了所有人物的心理、行为及命运，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和感情判断。这种叙述角度通常采用第三人称。例如莫泊桑的《项链》“她也是个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她，最后只得跟教育部的一个小职员结了婚。她不能讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身天生的聪
明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”2、“有限视角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一个人物来讲述故事而该叙述者只了解故事中的部分情节，而那些隐藏了的一些环节读者要自己去推理、判断与评价。例如海明威的《桥边的老人》中“我”一位侦察兵或一个战地记者，所知道的内容是有限的，比如老人的心理，他的具体身世、经历和未来，“我”并不知道，小说并没有把故事的全部内容呈现出来。这种叙述角度通常采用第一人称、第三人称。
问10：小说中的“我”有什么作用、
明确：1、由于是“我”的亲历亲为，所以小说中的人和事就更具真实感——接受效果2、由于是“我”将小说中的人和事串联起来的，所以“我”是贯串全文的线索——文章结构3、小说借“我”的所见、所闻、所感，对他的情感态度——“同情和关心老人”——关心老人，主动询问情况，忧虑老人，劝其快点撤离，安慰老人，说鸽子能飞走，来揭示全文的主旨——小说主体4、小说通过“我”与老人的交谈、来突出老人这个人物形象——人物形象。
五教师拓展
奥地利小说家茨威格之所以毅然决然地选择与这个世界诀别，就是因为他无法面对二战中人性的泯灭，无法忍受人类堕落成自相残杀的野兽。茨威格的自杀事件本身就是对战争的控诉。只是他是以自己的生命作为代价来控诉战争的罪恶，而海明威在这里则是通过一个极其普通的老人，通过小人物和弱者，通过无辜的受害者，来表达控诉战争的主题。
11.联系现实：钓鱼岛事件
去年9月7日，中国拖网渔船在钓鱼岛附近，遭遇日本巡逻船两次冲撞，渔船船长詹其雄被扣押。
12我们该怎么看待钓鱼岛事件中日本的挑衅与强硬态度呢不管是从历史上还是从法律上来看，钓鱼岛都是中国的领土。但日本却敢如此挑衅，除了美国这个后盾以外，除了历史原因以外，还有一个很现实的原因是什么？
------------中国还不够强大。真正的强大才能杜绝钓鱼岛事件。豺狼是从来不敢攻击大象和狮子的。
-----------所以大日本的挑衅与强硬说明我们还不够强，有一天我们足够强大了，日本是绝对不敢这样做的。
13.所以面对今天的钓鱼岛事件，中国该怎么做？
-----------发展自己，壮大自己，使自己强大到让敌人感到畏惧。
14.作为青少年，我们该怎么做？
----------借用周总理的一句话：为中华之崛起而读书。
总结：《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了,将家园、亲人都无情地撕碎。在这里战争成了作者谴责的对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。而我们要做是好好读书让祖国强大，让战争不再发生，维护世界的和平。
布置作业;
预习《墙上的斑点》
高中语文_桥边的老人教学设计学情分析教材分析课后反思
《桥边的老人》教学设计 教学目标: 1.了解海明威的人生及其创作风格。 2.灵活运用小说的叙述视角和叙述人称。 3.品味语言，体会“冰川原则”。 4.分析人物形象，把握小说主旨。 教学重点:第一人称叙事的作用，分析人物形象 教学难点:品味语言，体会“冰川原则” 教学时数:1课时。 教学过程： 一、课前预习：熟读课文，扫清字词障碍，把握人物、情节、环境三要素在本文中的体现。 积累词语：蹒跚轮辐撇下岔路疲惫踯躅 二、导入新课：提到战争，同学们会想到哪些词语来形容它的残酷？ 硝烟弥漫生灵涂炭流离失所背井离乡残垣断 壁狼烟四起哀鸿遍野刀光剑影…… 战争是人类永远的阴霾，而把战争浓缩在文字里，战争往往意味着炮火弥漫、刀光剑影。美国著名作家海明威的《桥边的老人》却给了我们关于战争的另一种解读。这节课，就让我们一起走近海明威，走进《桥边的老人》。 三、走近作者：复习关于海明威的文学常识，必修三学过他的《老人与海》。
海明威（1899～1961），美国小说家。1954年因中篇小说《老人与海》获诺贝尔文学奖，美国“迷惘的一代”的代表作家。 代表作品有长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》（“迷惘的一代”的代表作）;长篇小说《丧钟为谁而鸣》;中篇小说《老人与海》（塑造了以桑提亚哥为代表的“硬汉性格”） 海明威传奇的一生---他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。海明威是美利坚民族的精神丰碑。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他提出了文学创作的“冰山理论”。 名言：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 四、背景介绍：小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但捐款支援西班牙人民正义的反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》、长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不
语文：《桥边的老人》教学设计(人教语文选修《外国小说欣赏》)
语文：《桥边的老人》教学设计（人教语文选修《外国小说欣赏》） （第一课时） （一）本单元的要求是： 1、领会作品的内容与题旨； 2、掌握小说的叙述角度和叙述人称； 3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系； 4、了解小说的叙述腔调和速度控制。 （二）《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 三、进入文本 （一）作者简介 海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经历丰富，富有传奇色彩。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。 （二）文题解读 小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。 （三）理清思路 这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。 小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。文章的构思和取材是巧妙和独特的，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。 在小说的情节安排上，作者通过将撤离人群的逐渐稀少、远去，战争越来越近的紧张感与老人从始至终的缓慢平和的语调，与战争毫不相干的谈话内容冲突着，把小说一步步推向高潮，让人不禁为老人的安慰担忧，也更深刻的感受到主题。 （四）具体解读 1、阅读第一段，讨论叙述语言的特点 问题1：本段交待了哪些内容？ 明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。 问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案 第一课时 （一）本单元的要求是： 1、领会作品的内容与题旨； 2、掌握小说的叙述角度和叙述人 称； 3、考察小说叙述角度和叙述人称 与内容和题旨呈现的关系； 4、了解小说的叙述腔调和速度控 制。 （二）《桥边的老人》是第一单元 的第一篇课文。 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 三、进入文本 （一）作者简介 海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经历丰富，富有传奇色彩。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。 （二）文题解读
小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。 （三）理清思路 这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。 小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。文章的构思和取材是巧妙和独特的，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。 在小说的情节安排上，作者通过将撤离人群的逐渐稀少、远去，战争越来越近的紧张感与老人从始至终的缓慢平和的语调，与战争毫不相干的谈话内容冲突着，把小说一步步推向高潮，让人不禁为老人的安慰担忧，也更深刻的感受到主题。 （四）具体解读 1、阅读第一段，讨论叙述语言的特点 问题1：本段交待了哪些内容？ 明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。 问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？ 明确：注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。 问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点？
《桥边的老人》教案设计
《桥边的老人》教案设计 第一课时 1、 了解海明威的人生及其小说的艺术特色 2、 阅读小说，整体感知 3、 简单了解本模块内容 4、 明确预习规范 5、把握课文的主要内容和题旨 预习要求： 1、查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2、阅读《诺贝尔文学奖文库授奖词与受奖演说卷》中关于海明威的部分。 3、阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，在你思考的人物对话下面做记号。 4、不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。ww 5、思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系？（作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受？）
一、新课导入，简单了解本模块内容 （一）《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。 （二）目标设定 《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。 二、阅读小说，整体感知。明确第一单元要求 （一）本单元的要求是： 1、 领会作品的内容与题旨； 2、 掌握小说的叙述角度和叙述人称； 3、 考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系； 4、 了解小说的叙述腔调和速度控制。 （二）《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
桥边的老人教案
桥边的老人教案 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
桥边的老人 教学目标 1、初步了解海明威的人生及其创作风格； 2、把握课文的主要内容与题旨； 3、能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。教学时数二课时 教学过程： 一、导语 一个以保卫西班牙共和国为己任的战士，一个跟随一支秘密队伍走遍法兰西各地的战地记者，一个老渔夫、一个漂亮的拳击家、一个能打飞鸟的优秀射手、一个惟一活着阅读过自己的讣文和唁电的人。 他是谁？海明威 二、1听录音朗读，关注对话人物 2 整体感知 这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。分析本文思路。首段：场面描写，介绍环境 主体：由对话构成情节 末段：交待结局 试用自己的话概括小说的内容。 即将战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话。 思考： 对话人分别是什么身份？ 我——老人 “我”是谁？ “我”也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。 这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。 请大家思考： 由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些 3 、叙述视角 小说一开始，就要找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。 我们可以把叙事角度分为 “全知视角”和“有限视角”。
全知视角——全知视角的叙述者超越小说的所有人物和事件，是全知全能的，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。（叙述一般采用第三人称的叙述方式） 如莫泊桑的《项链》 她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身分似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。 有限视角—— 这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物（采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式）。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。 ?我小的时候，家在哈弗尔，并不是有钱人 ?家，也就是刚够生活罢了。我父亲做着事，很 ?晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐 有限视角与全知视角的区别是什么？ ?全知视角的的叙述者是全知全能的，了解小说全部的细节和所有人物的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论及对人物心理的描写；有限视角的叙述者则只介绍故事的部分情节，把其他部分内容隐藏起来。 思考： 由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些 首先，采用第一人称，给了我们一种“亲历”的感 觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。 其次，由“我”来讲述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，抓住读者的心。 最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，“我”所知道的内容是有限的，比如老人的身份、经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。老人是谁？ 一个年老孤苦的西班牙老人。 三、细读小说的主体部分（对话部分），看看作者隐藏了什么 （一）“你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。 “那时我在看管动物，”他对我解释。 “噢，”我说，并没有完全听懂。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”
《桥边的老人》教案设计 教案教学设计
《桥边的老人》教案设计教案教学设计第一课时 1、了解海明威的人生及其小说的艺术特色 2、阅读小说，整体感知 3、简单了解本模块内容 4、明确预习规范 5、把握课文的主要内容和题旨 预习要求： 1、查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2、阅读《诺贝尔文学奖文库授奖词与受奖演说卷》中关于海明威的部分。 3、阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，在你思考的人物对话下面做记号。 4、不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。ww 5、思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系？（作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受？） 一、新课导入，简单了解本模块内容 （一）《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外
国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时， 适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方 法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏 能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。 （二）目标设定 《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来 设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情 节”“结构”“情感”和“虚构”。 二、阅读小说，整体感知。明确第一单元要求 （一）本单元的要求是： 1、领会作品的内容与题旨； 2、掌握小说的叙述角度和叙述人称； 3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的 关系； 4、了解小说的叙述腔调和速度控制。 （二）《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1、初步了解海明威的 人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能 说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一 叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
优质课一等奖高中语文选修《桥边的老人》
优质课一等奖高中语文选修《桥边的老人》 教学目标： 1.了解叙述视角,体会它与“冰山理论”的关联。 2.把握人物形象,了解“冰山理论”在作品中的体现。 3.培养学生的朗读水平,在朗读中体验情感。 重点难点： 教学重点:感悟小形象大主题。 教学难点:言简意丰与“冰山理论”之间的联系。 教学过程： 第一学时 教学活动： 活动1【导入】导入 一.导入 通过一组战争图片的对比,去感受战争的残酷。向牺牲的将士们致敬,同时铭记在战争中无辜受害的百姓。引出桥边的老人,指出作者以小形象反映大主题的学习要点。 活动2【导入】简介作者 二.简介作者 谈谈你所认识的海明威。引出“老人与海”的名句。 活动3【活动】朗读
三.分角色朗读课文,正音。 踯躅踟蹰踌躇 活动4【讲授】初识文本 四.初识文本,了解“视角”。 1.“我”是什么人? 明确:“我的任务是……到了什么地点”“那天是复活节……埃布罗挺进”可推测“我”也许是战地记者,也许是与法西斯对立的阵营中的战士 2、这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考:用“我”第一人称来讲述这个故事,有什么好处?而“我”讲述的是一个陌生人的故事,用第一人称有不好的地方吗? 可能出现的答案: (1)由“我”来讲述故事,给读者一种亲身经历的感觉,有很强的真实感、亲切感。 (2)由“我”来讲述故事,“我”所知道的内容是有限的,比如这个老人的身份、经历和未来,很难把故事的全部内容呈现出来。 [点拨]叙述者只能局限于自己的所见所闻,这种讲述故事的视角便是有限视角。但作者海明威正是用有限视角来叙述故事的,他隐藏了一些内容,使得叙述简洁。 活动5【讲授】再读文本 五.再读文本,了解“冰山理论”在作品中的体现。 1.什么是冰山理论。
桥边的老人教案
《桥边的老人》教案 【目标展示】 1、知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格； 2、过程与方法：弄清小说的情节、主题，品味重点语句;能说出小说的叙述视角、叙述人称。 3、情感态度与价值观:把握课文的主要内容,理解尊重生命和渴望和平的题旨。【重、难点确认】重、难点:把握小说的主要内容、重点语句的内涵、思想主旨。【教学方法】课前预习、课堂讨论、多种读法 (浏览、齐读、自读)。 【教学时数】1课时 【教学步骤】 一、导入新课: 战争是人类永远的阴霾,和平乃是人类永远的福祉。正因为战争会摧毁一切,所以人们才会对和平如此的珍视。今天,我们一起走进海明威的小说《桥边的老人》(板书),感受一下战争中一位普通老人的生存状态。 二、作者回顾: 海明威;美国现代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前进的方向而不知该怎么办的青年一代,他们面对战争流露出“彷徨、苦闷、失望”的情绪)的代表作家——长篇小说《太阳照常升起》、《永别了武器》、《丧钟为谁而鸣》,凭借中篇《老人与海》(与群鱼殊死搏斗的桑地亚哥)获得了1954年诺贝尔文学奖——“新闻体”小说的创始人,小说的语言简洁明快,俗称“电报式”,他的笔锋一向以“文坛硬汉”着称。 三、关于作品: 这篇小说取材于20世纪30年代的西班牙内战——共和政府军和法西斯佛朗哥叛军之间的战争。《桥边的老人》关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是战争中的小人物和弱者。下面,我们就一起去看一看海明威笔下的小人物在战争中的生活状态,去体会一下战争对无辜者的摧残,去感受一下小说因对生命价值的珍视而充满的悲悯力量。 四内容探究： 学生迅速浏览全文。 问1：小说大体上可以分为几个部分各自写了什么内容 明确:小说大体上可以分为三个部分:1、(第一段)交待主人公及故事背景。2、(第二段到倒数第二段)“我”与老人交谈,并劝其撤离。3、(最后一段)老人没走,“我”为老人庆幸。
高中语文选修-外国小说欣赏教案-桥边的老人3-人教版
《桥边的老人》教学设计 教学目标 《桥边的老人》是海明威非常典型的一部短篇小说，篇幅短小，笔法简练，内容朴实但不乏深意，非常符合海明威在文学创作中提出的“冰山理论”。我就依照这一理论，由浅入深地引导学生去探究老人的心理变化以及小说的主题。把这篇课文的教学目标设置为： 1.初步了解海明威的人生及其创作风格； 2.通过对话把握作品主题； 3.理解小说“由点及面，以小见大”的艺术特色 教学设想 《桥边的老人》是《外国小说欣赏》高中语文选修教材的第一课，这篇小说关注的是战争。然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特。它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是通过写战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。根据这一特点，该课的教学通过对海明威“冰山理论”的把握，解读小说的主要内容与主旨，重在培养学生欣赏外国小说的能力。 教学过程 一、走近作者 对于海明威，同学们应该都不陌生，他那句脍炙人口的名言很“男人”：一个人并不是生来就要被打败的，人可以被毁灭，但不可以被打败。所以文学评论家马尔科姆·马利用一个非常精确的标签形容他——老狮子。这恰恰说明了他个性中的刚毅、勇敢和坚韧。他几乎在用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。 二、接近“冰山理论”
人如其文，海明威的经历和个性决定了他的作品不可能是喋喋不休式的，不可能是歇斯底里的。关于写作，他有一个著名的冰山理论：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上”。他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，不要袒露出来。 三、亲近文本 今天我们就是要通过对冰山上的八分之一问题的探讨，来探究冰山下的八分之七。一起来探究以下来自于冰山上的问题 冰山上的问题一：什么样的桥？什么样的老人？ 浮桥：亦称战桥，因架设具有简便、快速的特点，常被用于军事。军用浮桥的架设，作为一种临时性的交通工具，一般是为了通过军队、辎重。 所以，没有说战争，而战争已隐匿于浮桥之下 老人：76岁的戴钢丝边眼镜衣服上、脸上尽是尘土 这三个表层信息的下面是什么？ 老人：风烛残年的文弱老人经历了长途跋涉 冰山上的问题二：老人在桥边干什么？ 坐着休息 这桥边能坐着休息吗？是久留之地吗？ 人们都涌过桥去，最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡；遭遇战即将爆发，炮火不饶人：坐着几乎等于等死 冰山上的问题三：老人为何止步于桥？ 请两个男生分角色朗读“老人与我对话”部分内容，同学们体会老人明知桥边非久留之地，却依然坐着不走的原因 他太累了，走不动了（体力不支疲惫不堪），但这只是冰山上的表层原因
(完整版)《桥边的老人》教案
1、《桥边的老人》教案 教学目标 1、初步了解海明威的人生及其创作风格； 2、把握课文的主要内容与题旨； 3、能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 教学重点：通过情节的探讨把握小说的主旨。 教学难点：感知小说的叙述视角和叙述人称。 教学方法：讲读、讨论 教学课时：2课时 教学过程： 一、新课导入，简单了解本模块内容 （一）《外国小说欣赏》属于“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。 （二）《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。 今天，我们来学习第一单元的第一篇课文《桥边的老人》。首先让我们走近美国著名作家海明威。 二、介绍与作者相关的情况 1、海明威传奇的一生 他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。 美国著名的文学评论家马尔科姆·考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面。 2、主要作品 早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。 30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。 50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。 3、风格特点：
【公开课教案】《桥边的老人》教学设计
《桥边的老人》教学设计 【教学目标】 1.了解小说的语言风格。 2．分析人物形象。 3．把握小说的主题。 【教学方法】 讲读、讨论 【教学过程】 一、导入新课 1、今天我们来学习美国作家海明威的一篇短篇小说。说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。人可以被毁灭，但不可以被打败。”这出自什么作品？ 明确：《老人与海》 海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象——“硬汉子”圣地亚哥。这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。他留下了一句响当当的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”。 2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。大家知道海明威在创作上有何特点？ 明确：海明威曾提出“冰山”创作原则：“冰山在海上移动很是宏伟壮观，这是因为它只有八分之一露出水面上，‘八分之一’是读者所看到的，‘八分之七’虽然没有写出来，能为读者感受到的。”这就是海明威著名的“冰山理论”。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！” 所谓的冰山理论,通俗一点的理解就是：把写作比作海上漂浮的冰山，用文字表达的只是海面上的八分之一，而海面下的八分之七是作家省略掉的部分，但这部分读者可以感受到，深刻的内涵蕴于字里行间。 现在就让我们一起品读海明威的《桥边的老人》，欣赏他为我们叙述的故事及人物形象。 二、阅读小说，整体感知 小说首段介绍环境，主体部分由对话构成情节，最后一段交代结局。 三、品味小说的语言风格及思想内涵 （一）阅读小说第一段，讨论叙述语言的特点 问题1：第一段交待了哪些内容？
桥边的老人教案(导学案)讲解学习
课题：《桥边的老人》（第一课时） 一、学习目标： 1.知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格； 把握课文的内容与题旨 2.过程与方法：通过人物之间的对话把握老人形象，从而明确小说的主题。 3情感、态度与价值观：体会人性美，了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望 二、教学重点与难点：把握课文的内容与主旨 三、知识链接： 1. 了解海明威的人生经历及创作。 海明威（l899～1961），美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战，获得十字军功章。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，如剧本《第五纵队》（1938）、长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉”形象（代表作中篇小说《老人与海》1950）。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。 2. 作品介绍。 本篇小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。 四、学法指导： 在认真阅读的基础上，通过人物对话内容，确定人物形象，把握文章的主旨。 五、学习过程： 1.①给下列字注音（A级） 撇．下寻．思勉强． ②给“炮”字注音、组词（A级） （） 炮（） （） 2. 区分词义（A级） 暴发： 爆发： 3. 我与老人之间的对话是围绕什么内容展开的？（A级） 明确：围绕动物 4“猫当然不要紧，猫会自己照顾自己……可另外……怎么办”这个细节在小说中反复出现，为什么？（B级） 明确：A在老人孤独的垂老之年，只有几个动物与它相依为命。 B残酷的战争使老人不但失去了家园，也失去了最后可依靠的伴侣。 C在战乱之年，人人自危，老人却能考虑到动物的安危，表现了老人的人性美（善良） D表现了战争给动物和人类带来的灾难。 5小说中桥边的老人是一个什么样的形象？（B级） 明确： A.文中刻画了一个年老孤苦的西班牙老人形象。他热爱自己的家乡（一谈到自己的家乡，老人就高兴地笑了，对家乡的热爱之情溢于言表。） B.心地善良，充满爱心，体现人性美。（敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。由此知道这几只动物在老人心目中所占据的地位） C.对话中了解到老人离家时的无奈和被迫。他不关心政治，他不理解敌人为什么会入侵自己的家乡，表达了对战争的厌恶之情和对和平生活的向往。 6.请概括小说的主旨。（B级） 明确： 本篇小说，通过一个画面、一段对话，显示了战乱年代里人性的善良——对生命的尊重与对
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案 知识与能力 1.初步了解海明威的人生及其创作风格； 2.把握课文的主要内容与题旨； 3.能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4.了解小说的叙述腔调和速度控制。 5.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能以第一人称写一段人物内心独白。过程与方法理解本文刻画人物的主要方法，分析老人形象情感态度与价值观了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望 教学重难点1把握课文的主要内容与题旨2掌握小说的叙述视角和叙述人称 教学时间二课时 第一课时 教学过程： 一、导入——介绍海明威 一个以保卫西班牙共和国为己任的战士，一个跟随一支秘密队伍走遍法兰西各地的战地记者，一个老渔夫、一个漂亮的拳击家、一个能打飞鸟的优秀射手、一个惟一活着阅读过自己的讣文和唁电的人。他是谁？ 二、初读感知： 小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7 月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。 三、叙述视角 （一）“我”是谁？ 由课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”推测：也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。 （二）这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考： 由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？ 1、由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。 2、由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。 3、由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、他的经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。 小结：这种由故事中的一个人物来讲述故事的视角便是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，最常用第一人称。 （三）小说还有一种视角就是全知视角。请看莫泊桑《项链》中的一个片段：她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。
桥边的老人教案
《桥边的老人》教案 教学目标 1、初步了解海明威的人生及其创作风格； 2、把握课文的主要内容与题旨； 3、能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。教学过程： 第一课时 一、新课导入，简单了解本模块内容 （一）《外国小说欣赏》属于“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。 （二）《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。 二、阅读小说，整体感知。明确第一单元要求 （一）本单元的要求是： 1、领会作品的内容与题旨； 2、掌握小说的叙述角度和叙述人称； 3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系； 4、了解小说的叙述腔调和速度控制。 （二）《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，读时要细心品味语言。 三、进入文本 （一）作者简介 海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经历丰富，富有传奇色彩。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。 他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑
《桥边的老人》教案设计
《桥边的老人》教案设计 教学目标： 1.初步了解海明威的人生及其创作风格； 2.把握课文的主要内容与题旨； 3.能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4.掌握有限视角中第一叙述人称的使用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 教学过程 （一）预习 1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2.阅读小说，通过人物对话揣摩人物的内心世界。 3.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。 4.思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者使用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受? (二)体验与建构 1.赏析作品，品析对话。 依据课文中的对话，尤其是“我”与老人对话时“答非所问”的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。 ①“微笑”“最后”“只得”（对故乡的热爱，被迫离开的不舍和无奈。愈是平静，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”问老人的家及政治态度时，老人的繁衍；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我的心不在焉。（两人身份不同。“我”作为反法西斯战士，注重自己的战斗任务，最多也是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心注重的是与自己相伴的动物的生命。） 1）对话设计富有张力。 文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。 2）对话成为推动叙述的主要力量。 这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。小说里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。我们不妨分析一下下面一段对话： “你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。 “那时我在看管动物，”他对我解释。 “噢。”我说，并没有完全听懂。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。” 这个句接一句，仿佛踏实坚定的脚步，将我们一步步引向老人的身世。老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这个细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园；呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，又说明他对它们是多么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，这种被迫和无奈何其苦涩和悲哀。 3）对话看似简洁，却蕴涵大量的信息。如： “什么动物？”我又问道。
桥边的老人优质课教案
桥边的老人优质课教案 一、教学目标 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为： 1.初步了解海明威的人生及其创作风格； 2.把握课文的主要内容与题旨； 3.能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 二、教学过程 （一）准备与预习 1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2.阅读《诺贝尔文学奖文库·授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。 3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。 4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。 5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受? (二)体验与建构
1.赏析作品 (1)想象你就是文中的叙事主人公"我"，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。 (2)依据课文中的对话，尤其是"我"与老人对话时"答非所问" 的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。 (3)在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论： 短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么? 2.叙述分析 (1)介绍叙述视角。 小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。"作者一叙述者一人物"三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。 (2)介绍叙述人称。 叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。
高中语文《桥边的老人》教案
外国小说欣赏专题 人教版高中语文《桥边的老人》教案 教学目标： 知识与能力目标： 1、了解作者海明威的有关常识。 2、体会小说语言简练明快和寓意含蓄深远的艺术特色。 3、结合单元知识，体会小说叙述上的特点及作用。 情感目标： 理解作品反对战争、渴望和平和呼唤人性与爱的回归的思想情感。 教学重点： 体会小说语言简练明快和寓意含蓄深远的艺术特色。 教学难点： 体会小说叙述上的特点及作用。 教学设想： 以精读带略读，重点学习《桥边的老人》，将《墙上的斑点》作为拓展材料，进行比较赏析，从而在比较中掌握意识流小说的特点以及意识流小说在叙述上的特点。 教学过程： 一、布置预习： 要求学生细读《桥边的老人》、《墙上的斑点》和单元话题——
叙述。对于《桥边的老人》，要能找出时间、地点、人物、情节、环境、主题以作者为表达这个主题所采用的主要艺术方法。对于《墙上的斑点》，要能找出作者围绕“斑点”想到了哪些内容，并进而总结意识流小说的艺术特点或主要手法。对于单元话题，要能搞清楚各有哪些叙述的角度和人称，它们各自有什么特点，叙述的角度和人称有什么关系。 二、教学步骤 （一）导入新课 （二）合作交流，理解小说的内容 1．学生自主介绍作者海明威的有关常识。教师适时补充并小结。 2．学生按照传统小说的特点，从时间、地点、人物、故事情节、环境、主题等方面理解小说的基本内容。 （这个环节主要是通过合作、交流、分享的办法，让学生理解小说的基本内容，同时也是对学生预习效果的一种检测。） （三）合作探究，欣赏小说的艺术 1、以小见大的手法：小说写战争题材，表达反对战争、渴望和平和呼唤人性与爱的回归的大主题，主要是通过桥边的老人与“我”的对话来体现，是小切口、小片段、小视角、小人物表现大主题。（学生不一定能答出这个要点，教师可能要适当的作些点拨。） 2、人物对话设计简约而含蓄：作者善于用简明的语句展示情景与形象，叙述客观真实，少用华丽或带有主观色彩的词语，却给人以强烈的视觉感受与直观的故事线索，激发读者丰富的想象。同时，简单
桥边的老人教案
桥边的老人教案知识与能力 1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.了解小说的叙述腔调和速度控制。5.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能以第一人称写一段人物内心独白。过程与方法理解本文刻画人物的主要方法，分析老人形象情感态度与价值观了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望教学重难点1把握课文的主要内容与题旨2掌握小说的叙述视角和叙述人称教学时间第一课时 一、叙述视角 （一）这篇小说是由谁来讲述的。由课文有关介绍推测身份：也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士，共和军战士。 “我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。” “那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。” （二）思考：由“我”来叙述这个故事好处和局限各有哪些？ 1、由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。 2、由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，正在发生的事，仿佛一篇来自战场的报道，一个真实的特写，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。 3、避免作者的介入，显得比较客观。 局限是由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、他的经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。 小结：这种由故事中的一个人物来讲述故事的视角便是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，最常用第一人称。 （三）小说还有一种视角就是全知视角。全知视角的叙述者是全知全能的，了解小说全部的细节和所有人物的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。多用第三人称。请看莫泊桑《项链》中的一个片段： 她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。 她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身分似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。 但有时全知视角也用“我”来叙述，如伍尔芙的《墙上的斑点》，作者对视角不做限制，我仿佛就是上帝，我眼中的世界似乎就是全部的世界，显得非常主观。作者在舞台上尽情表演，毫不介意暴露自己。