教育思潮

一、名词解释

1、教育经济主义思潮：是现代世界教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮，，勃兴于20

世纪60年代，同各国经济发展呈互动关系，在各国新的教育思潮不断涌现的今天，仍然保持者强劲的力量。

2、教育的科技取向思潮：是现代最重要的教育思潮之一, 它的产生有赖于悠久的文化基

础、渴望发展的经济基础和国际竞争的政治基础。它的主要内容包括联合国教科文组织对科技重要性的广泛宣传, 以及学校教育在教育目标、教育内容、教育方法、教育研究方法上的科技取向。

3、教育的人本主义思潮：人本主义教育思潮，是一种强调受教育者的主体地位与尊严的教

育理论思潮。这是一种在西方具有极大影响的教育理论思潮。

4、终身教育（学习）思潮：终身教育：人一生中所受教育的总和。它包括一切教育活动、

一切教育机会和一切教育方面，是一个人从出生到死亡一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合。终身学习：社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。

5、全民教育思潮：全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。

6、进步教育思潮：进步教育是用来表示1910一1950年之间美国学校中所发生变化的一个

名词。是以实用主义哲学和机能心理学为基础，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法及师生关系上进行教育改革的一种教育派别的思想。

7、结构主义教育思潮：是把以发生认识论为核心的结构主义心理学理论应用于认知能力、

教学过程和学科结构等方面的研究中，提出了以学习知识结构为中心的教育思想。

8、教育思潮：在特定的历史背景下形成的、具有相同的理论旨趣与价值观、并对教育实践

产生重大而广泛影响的教育思想潮流。是关于教育的一种观念形态、抽象理论，是对历史和现实社会中教育活动的一种主观反映。

二、填空

1.里根总统时期推出的《美国2061计划》：它是由美国促进科学协会制定的，全称为《普及科学——美国2061计划》，其主旨是普遍提高美国基础教育阶段的数学、科学、技术等核心课程的教育质量。其期限是从1985年至2061年。《2061计划总报告》，发表了五门课程的基本内容。这五门课程是：《生物学和保健科学》、《数学》、《自然科学、信息科学和工程学》、《社会科学和行为科学》、《技术》。选择科学、数学和技术之共同核心内容的标准：首先考虑的是那些对科学具有重要意义的思想，是对现在和数十年后仍应懂得的、具有重大影响的知识内容，尤其是那些为人生建造知识大厦之永久基础的种种概念。其次还应遵循如下一些标准：知识的适用性；知识的内在价值；知识的哲学价值；知识有助于树立社会责任感；知识有助于丰富童年时代。构建的新的课程模式不同于传统之处表现:第一，课程综合化。第二、强调学习概念和思维技能上。第三，人文与科技的交叉融合。

;2.学习化社会源于美国教育思想家哈钦斯的《学习化社会论》，1968年，埃德加.富尔《学会生存——教育世界的今天和明天》全面揭示了学习化社会的理念。学习化社会的建立应该具备六项基本条件，即“学习的个人、学习的家庭、学习的组织、学习的社区、学习的政府和学习的网络。

3、终身教育作为一种思潮最早形成于20世纪60年代，1965年法国成人教育家保罗.郎格朗《终身教育导论》一书的出版标志着终身教育思潮的形成。

4、1929年，英国成人教育专家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》，提出“将教育看作是真正贯穿于人的一生的活动。”

5、1965年，联合国教科文组织在巴黎召开国际成人教育促进会。法国成人教育家保罗.郎格朗《论终身教育》报告书的发表，标志终身教育的真正概念化和体系化。

6、舒尔茨的人力资本理论构成第二次世界大战后西方教育经济主义思潮的第一块基石，60年代和70年代是西方教育经济主义思潮的核心观点和最具代表性的理论。

7、宗滴恩大会”的召开，标志着全民教育行动计划在全球正式启动。提出《全民教育全球监测计划》

82000年4月，联合国教科文组织召开“世界教育论坛”，全面评估“全民教育十年”计划的完成情况并通过《达喀尔行动纲领》，重新确定了2015年前世界全民教育行动的六项目标。

9、E-9会议”的全称是“九个人口大国全民教育部长级会议”。会议期间发表了《德里宣言》

10、教育科技取向思潮的当代潮源及基本观点：一是未来主义学派；二是联合国教科文组织

11、未来主义学派的科技统治论与教育的科技取向：技术决定论；科技统治论；技术构想制与国家官僚制相结合的体制。精英技治论；“权威技治论”。“民主技治论”。

12、世界科技中心的转移：四大文明古国,特别是古希腊和中国(十六世纪以前)→意大利(1540—1620年)→英国(1660—1750年)→法国(1760—1840年)→德国(1840—1910年)→美国(1920年至今)。

三、解答题

1、科技取向思潮的产生背景

马克思、恩格斯在德意志意识形态中指出: 意识一开始就是社会的产物, 而且只要人们还存在着, 它就仍然是这种产物。教育思潮是社会文化意识的表现，也是社会的产物, 一定的教育思潮, 是在当时社会政治、经济和文化的基础条件上, 由人们的需要和社会实际相结合而产生的。

1、科技取向的教育内容和教学方法

教学内容：Sts 课程；科技教育，首先是传授科技知识；科学精神和科学态度的培养；科学思维训练、实践技能培养等。教学方法：发现法；创造性探讨法（发问--思考—探讨—创造）；实验法；模拟创造法

1、终身教育思潮形成的背景

1.适应国际间的协作

2.适应民主化进程

3.适应社会的急剧变化

4.社会生活文化化

5.人类寿命延长，休闲时间增加

2、终身教育思潮的基本理论观点

1.改造以学校为主和为终结的教育体系，实现教育的连续性和统一性

2.改造社会，使整个社会学习化

3.加强学校与社区的合作，重新调整和配置教育资源

4.重视人的自主“学习权”，确立学习者的主体地位

3、教育思潮的特点

1、有共同或相近的理论主题，具有较为完整的理论基础

2、对具体的教育观点、学说甚至流派发挥着带动作用，对教育实践呈现着理论导向作用。

3、表现为一些宏观的、动态的、集中的思想倾向，蕴含着某种哲学基础、价值取向和特定的方法论意义。

4、在一定程度上影响着教育学说的演化，成为某一阶段教育观念发展潮流的标志。

4、教育的经济主义思潮包括两个最基本的方面

1、对教育与经济的关系的认识

2、教育的经济性质的认识

5、人力资本理论

人力资本是与物质资本相对应的概念，它是美国经济学家沃尔什最早应用，进而由沃尔茨首先给予理论阐述而获得特定含义的。人力资本包括量与质两个方面：量的方面指一个社会中从事苟用工作的人数及百分比、劳动时间，一定程度上代表着该社会人力资本的多少；

质的方面指人的技艺、知识、熟练程度与其他类似可以影响人从事生产性工作能力的东西。在这些方面，每个劳动者也是不一样的，就是同一个劳动者在受到一定教育和训练前后，他的劳动的质量或工作能力技艺水平和熟练程度，也是有差别的。（舒尔茨的人力资本理论的评论）高度重视人的能力、智力和知识在经济增长中的巨大作用，断言教育投资是生产性投资，能给国民经济带来巨大收益，揭示了国民收入增长高于国民资源增长的根源。在教育与经济关系的认识上标新立异、、独树一帜，一定程度上反映了现代经济的某些客观规律，为教育经济主义思潮的兴起提供了理论武器，也促进了60年代教育投资热的兴起。

6、陶布曼的筛选理论

陶布曼认为，人力投资对收入分配有一定的影响，但绝不能对此估计过高；收入分配的不平等主要来自教育以外的其他各种原因。提出的“作为筛选工具的美国高等教育”的观点，形成了视教育水平为信息的“筛选假设型论”。

该理论假设教育是一个“筛选装置”，不同的学历为雇主识别求职者的能力提供“信号”，雇主便从中选聘有适当能力的求职者。

7、筛选理论和人力资本理论的异同

1、都认为求职者的教育水平与工资高低成正比。

2、筛选理论是从分析雇主及求职者在劳动力市场得到的信息问题中，把教育作为“筛选装置”来说明教育水平和工资关系的，两者的不同在于：a、人力资本的观点是“教育——劳动生产率——工资”，认为提高受教育程度就会提高一个人的劳动生产率，从而得到较高的工资，二筛选理论的观点则是“教育——筛选——工资”，为教育只反映一个人的能力，并没有改变一个人的生产率，它在水质上只是“不完全信息”条件下的一种信号，因此教育的经济效益是源于他在劳动力市场所起的筛选作用。

3、筛选理论就得出一个与人力资源理论原有观点不同的见解：如果雇主对雇员的学历要求超出岗位的需要，教育水平的提高不一定就可以促进经济增长；如果劳动力市场的工资结构没有改变，教育水平的提高也不能促进社会的平等。反之，过分的依赖学历文凭作为选聘的依据，在没有适当的协调教育与经济发展的条件下，将给国家和个人带来严重地后果。

8、教育经济思潮的不足及负面效应

a、教育是一种文化。教育首要的是继承和传送人类历史所创造的精神文明成果。现代文化绝非仅仅是经济文化，即使是经济文化，其深层结构也是一种符合人类自身发展和完善的意识、心理和行为方式，他不是浅层的物质的或物欲的追求，否则，人类的价值体系将失去它赖以持续发展的内源性力量。教育必须为经济服务，它不仅能把自己局限在经济层面上去建构人类社会发展的新文化，充其量只是一个方面而已。

b、不能搞“经济化教育’。在发展经济时，把教育作为其中一个要素，无疑是现代生产和现代教育发展的客观规律，但这绝不等于现代教育是种经济化的教育，不能过于夸大教育对经济的作用，不能仅以经济需求规范教育的本质和发展。必须始终牢记，教育适应经济建设的需要，与市场经济的发展相一致，并不等于使教育经济化。C、单纯以经济为导向的社会发展战略、把国民生产总值、人均年收入，把增长和效率视为发展的唯一尺度，导致严重地恶果。人异化为工具、价值观极端功利化。以人为导向的发展、人精神的丰富、道德情操的允实、人际关系的和谐、人与自然的和谐经济进步与整个社会的协同化进步，应当成为社会包括教育的价值取向。

9、教育的人本主义思潮的主要观点

(1)心理学的研究对象是“健康的人”；(2)生长与发展是人的本能；(3)人具有主动地、创造性地作出选择的权利；(4)人的本性中情感体验是极为重要的内容

9、人本主义教育理论产生的背景

1、技术主义使人被异化

2、现代工业文明造成的社会危机和精神危机

10、人本主义教育思潮的基本内容和观点

1.人是教育的目的而不是手段或工具：传统教育把人当做灌输知识的口袋和道德驯化的工具。在教师的眼中只有知识、分数、成绩和排名，没有学生鲜活的生命和独特的个性。“真正把人当做人来对待的教育并不是从来就有的”；教学任务压倒一切；教师处于强势和主导

2.教育要实现对人的充分尊重：学生应处于教育教学的主体地位；学生是中心；学生的生命、健康、尊严、人权应该得到切实的尊重。

3.教育的目的是促进人的自我实现或自我完善：自我实现的需要就是促使自己的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切；最高等级的需要；有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美；充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。

4.教育要实现对人的充分信任：相信人的本性和潜能。

5.教学应是“非指导性”的：其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真诚；(2)接受；(3)移情性理解。”

6、教师是“促进者”角色；7.学习是通过平等、自由的对话与协作来完成的；8、8.人本主义是人文主义的：人文主义（humanism）是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。他关注人的精神生活，强调人的权利、人格的独立、个性的自由与解放.

9.人本主义是人道主义的：提倡关怀人、爱护人、尊重人，做到以人为本、以人为中心的这样一种世界观。

罗杰斯的人本主义理论

情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”。

只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识。”可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的结果，重视的是教学的方法而不是教学的内容。

10、全民教育面临的问题与挑战

1.儿童保育和早期教育：入园率低；政府投入不足；师资数量不足，质量不高 2、学前教育问题

11、进步教育思潮产生的背景

经济改革的推动；政治运动的促进；科技发展的需要；教育事业的发展与教育理论的不相适应

12、进步教育思潮的主要特点

在教育目的上：将儿童置于教育的中心地位，主张儿童是教育的起点，教育应该充分考虑儿童的本能、需要和兴趣。教育应该是主动的、引导儿童生长的过程，坚持教育必须把儿童真正作为儿童，教育必须围绕着这样的儿童而建立起来。

在课程问题上：反对知行分离，主张“从做中学”、“从经验中学”。认为应该以通过解决问题来学习，并以此取代教授教材。批判这样一种传统观点：学习主要是接受知识，知识本身是由教师播种到学生头脑中的抽象的东西。它宣称，知识只是一种处理经验的工具，是应付连续不断的新情况的工具，这种新情况是生活的多变性导致的。如果知识要成为重

要的知识，我们就必须用它来做某件事。因此，必须积极、主动地获取。

在教育本质问题上：反对学校与社会脱离，主张“教育即生活，学校即社会”。教育应该是生活本身而不是生活的难备。所有带理性的生活都是学习，因为它包括经验的解释与改造。因此，学校应该是儿童学会批判地和有理性生活的一个场所，学校应该把儿童置于适合他年龄的学习情境之中，置于他在成人生活中可能遇到的情境的学习环境之中。

13、进步教育思潮的影响及评价

（一）进步教育思潮的积极影响:其一，对于改革旧教育的形式主义倾向起到一定的作用。其二，提高了儿童在教育过程中的地位，使人们认识到儿童不是一个被动吸收的学习个体，而是积极能动的学习对象。其三，它推动了对儿童的研究，纠正了19世纪教育中忽视儿童个别差异的倾向。其四，活动、游戏、手工劳动等教育形式开始在小学教育中广泛采用。

(二)进步教育思潮的消极作用:例如教育中注意儿童兴趣，变成以儿童兴趣为中心；改革旧课程和空疏无用的教材，变成废除一切教材和取消各种教学；反对教师中心，变成否认教师的主导地位；改革静听教学，增加活动内容，变成效任自流的放鸭式教学。诸如此类的极端作法，无疑大大地降低丁学校教育的质量，破坏了学校在传授人类文化知识经验方面应起的作用。

14、结构主义教育思潮产生的内部原因

（一)课程结构和理论的不足（二）教育教学理论的心理学依据不足(三)难以维持平衡的二元教育思想

15、结构主义教育思潮的主要特点

首先，把教育理论建立在儿童发展心理学的认知结构发生和发展的理论上。其次，教育应探索、确定每个学科的基本结构和要素。再次，把培养儿童的自主性和发展儿童的智力看成是教育的最终目标，是结构主义教育思潮的第三大特征。

16、结构主义教育思潮的影响及评价

(一)积极的方面：1．把认知心理学理论和方法运用于教育、教学的改革之中。2为教育科学中课程理论的发展做出了既重要又富于建设性的贡献。3．为教学理论和实践提供了心理学的依据。4．对“迁移”理论的发展也具有积极意义。(二)不足的方面：第一，以布鲁纳为领导的结构主义课程改革运动在课程编制上过分地强调了各学科知识的区别性，强调分化，忽略了各门学科知识之间的普遍联系性与相互渗透性；第二，对于所谓“学科结构”的标准众说纷坛，难于统一；第三，结构主义教育运动提倡学习“学科结构”，过于理论化和理想化．脱离了教师和学生的实际水平。第四，布鲁纳倡导在教学中广泛运用的“发现法”也具有一定的狭隘性和偏激性。

17、影响收入差别的因素

同社会阶层所受教育水平的差别；个人教育费用；利率

四、分析解决

1、该不该上大学?

父亲观点

“我不支持她读大学，其实是爱她的表现”，“捡垃圾都比读书强，我们门口捡垃圾的每年都能赚两三万，很多大学生出来都赚不到”

网友观点：

一万多名网友在参与大成网专题调查投票时，七成网友均认为“读大学不是唯一出路，在哪里都可以学习”。

55名热心市民则打进本报热线表示，不读大学肯定会遗憾，他们愿意资助玲玲读书。

社会化理论的基本观点认为，教育的经济价值源于它的社会功能，教育的社会功能远比教育提高认知技能对经济的影响重要。教育为学生培养了生产结构所需要的种种非认知性的个性特征。教育的经济功能通过种种途径及手段是学生社会化，是不同的学生经教育培养形成经济结构所需要的种种个性特征。教育与经济的关系是建立在教育为经济服务的基础上的，经济关系支配了教育，经济的演变带动了教育的演变，教育史被动的、不自主的，教育内部的组织及其特点，是反映经济的内部组织及其特点的；教育的不平等源于美国社会各阶级经济的不平等，而经济的不平等是不可能通过所无谓教育平等化而改变的。

劳动力市场理论：公人的工资主要并不是由他们的生产率决定的，而是由他们的一些主要观点，如教育、性别及种族等决定的，将劳动力市场分为头等劳动力市场和次等劳动力市场，头等工资待遇高、有保险及明显的晋升程序，次等则没有切工资待遇低，男性、白人及教育水平高的人进头等劳动力市场的比例高，女性、少数民族及教育水平低的人进次等的比例高。在头等劳动力市场，教育程度与工资成正比，二在次等，教育程度与工资没有显著关系。

教育市场论：1、教育市场论以社会构成部门的市场主导观，将教育自身视为一个市场，用市场概念来解析具有资源配置件质的社会现象。2、教育作为一个需要消耗稀缺性资源，并受着成本、价格等因素制约的劳动力生产活动，它由社会主义商品经济的基本特征所决定的，同样明显的受着价值规律的支配。当商品经济的发展促进劳动力市场开放时，教育系统便受到巨大冲击。教育系统必须在劳动力的供求结构的总量上与劳动力市场相适应，才能获得自身发展得物质条件和提高系统地效率。二教育供求关系实现的必要环境——教育市场的完善与否，会直接影响到供求的均衡和教育资源配置的效率。3、教育市场通过劳动力价格信号，反映劳动力市场的供求关系，调节教育运行，教育供求总是基于成本和收益比较原则下做出的，教育需求是人们有支付能力的需求，如果没有一定的货币支付，那么人们对教育的渴望仅仅表现为一种欲望或需要，而不能产生实际的需求行为。4、教育的结构和功能是诱人的身心发展和社会生产力的发展及由此而形成社会经济系统所制约的，教育从单一结构发展成为包括初等、中等、高等，是为了适应社会经济系统对各种教育的需求。

2、为教学献出生命的老师怎么没有迎来感激?教师冷观学生在课堂打架一人死亡

答案从上述人本主义教育思潮的基本内容和观点中得

3、我国贫富差距

教育资源的合理分配和城乡居民受教育机会的平等，是解决收入分配起点不公平的主要前提。

大量资料显示，由于受教育培训机会的不平等形成的不相等的知识水平和技能，会直接导致个人的就业机会不平等和收入高低不平等。而个人受教育的程度越高，在其他条件相同时，就业与谋取收入的能力越强；反之，受教育的程度越低，就业与谋取收入的能力就越弱

中国面临问题不是简单的需求不足

第一，中国目前竞争优势的确是在逐步衰减。

第二，从资源环境这一块来讲，目前经济增长很难持续这种资源消耗型产业继续扩张。第三，制度红利在逐渐消失。第四，技术引进、消化吸收等简单模仿的盈利空间越来越小。

第五，教育的积累优势在逐步丧失。

未来中国有大批的产业可以进行投资，发展的空间非常广阔，但是必须有这么几个前提：第一个前提就是说要加大教育的投入，努力提高劳动生产效率。社科院研究的报告指出，中国制造业劳动者构成中，初中和高中以下学历的占89%，大专生是8%不到，本科生和研究生是4%不到，员工平均受教育的年限是在10.65年左右，基本上在初中文化水平。要实现

经济结构的转型，我首先是要实现劳动力素质的转型。我们教育的投入必须要加大，社科院的研究同时指出，职工受教育年限提高一年，劳动生产率会上升17%，如果企业职工全部由初中以下改为高中学历，劳动生产率会上升24%。如果中国要找到经济增长的出路，就必须把教育给抓上去，要切实加大对教育的投入。

第二个前提要积极缩小贫困差距。中国的基尼系数是超过美国的，同时也超过日本、俄罗斯跟印度等国家。内需弄不上去的话，主要的原因还是因为国内贫富差距不断拉大，这就是温总理近期反复强调要缩小贫富差距，增加中产阶级的人口比例的内在逻辑。

第三，要积极调整资源价格，优化资源配制。

第四点，防止国企过度扩张，积极发展民企和中小企业。

第五点，要大力发展金融产品，对冲经济波动带来的投资风险。

《60后省部级领导干部成长升迁影响因素分析》

中国政法大学政治与公共管理学院刘俊生教授在21日召开的“2012中国领导人论坛”上发表了题为的主题演讲。“政党成员明显高于非政党成员；高学历明显优于低学历，硕士、博士研究生优于本科和大专；交叉任职经历优于其他任职经历；祖籍华东地区的明显优于其他地区者。这四大因素影响着"60后"省部级领导干部升迁。”

“截止到2012年8月，“60后”省部级领导干部现在有161位。161位的学历情况非常确定，百分之百具有高等学历，这是按照最终学历做的统计，博士占第一位，45%，硕士占第二位，43%，本科11%，专科只有1人。

专业分布。从最终学历的统计来看，文科已经占到61%，理工科、农医占到39%，工程师治国的局面从这组数据可以看出来正在改变。在这61%，也就是70多位“60后”的100多位，文科里面按照现有的学位进行分布，第一大学位就是管理学，40%，第二大是经济学，然后是法学，然后是人文。可以看出来管理学和经济学学位的重要性。

(一)美国基础教育改革及其科技取向

1.第一回合：启动于1958年《国防教育法》。科南待的公共核心课程论、布鲁纳的结构主义课程论、斯金纳的程序教学论。

其基本主张是：所有学生都必修“公共核心课程”．包括数学、自然科学、英语、社会研究、美国历史；

尤其强调“新三艺”的意义，即把数学、科学、外语三门学科置于突出地位，以便培养大批科学家和工程师，为美国经济和国防提供科技人才。