教育学复习总结

教育学复习

1、教育要素包括：教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育环境。

2、关于教育起源的不同观点有：

（1）教育的生物起源说。代表人物：法国社会学家和哲学家利托尔诺和英国教育家沛西．能。

（2）教育的心理起源说。代表人物：美国心理学家孟禄。他认为：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

（3）教育的劳动起源说。认为教育起源于人类劳动。

（4）生活需要起源说。

其中劳动起源说和生活需要起源说是我国较为接受的。

3、现代化教育的内容包括教育观念的现代化；教育体制的现代化；课程的现代化和教育技术的现代化。

4、影响人的发展的主要因素：

影响人的发展的因素很多，但概括起来，主要是遗传、环境、教育和发展主体的主观能动性。他们相互联系、交织在一起，共同作用于人的发展。

（1）遗传及其作用。遗传是指父母的性状通过基因传递给后代的生物现象。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，个体的生理结构和生理机能是其身心发展的物质基础，没有这一物质基础，就谈不上个体的发展。“遗传决定论“不正确。

（2）环境及其作用。环境对人的身心的发展具有重要的制约作用。个体发展的环境包括先天环境，后天的自然环境和社会环境。“环境决定论“不正确。（3）教育的作用。教育实质上也是影响人的发展的一种社会环境，但是它对社会新生代的发展起着主导和限定作用，这主要体现在：①、教育目的更加明确；

②、教育内容更加系统；③教育结果更加高效。

（4）发展主体的主观能动性。在人的发展过程中，发展主体不是消极的接受外部环境和教育的影响，而使其自身的主观能动性在与教育、环境相互作用中得到发展的。

5、教育的经济价值有哪些？

教育对经济的发展有其独特的价值，这表现在：（1）教育是劳动者再生产的重要手段。劳动者是国民经济体系中最重要和最活跃的因素，教育正日益成为劳动者在生产的基本手段。主要体现在①、教育能够把可能的劳动者转化成现实的劳动者。②、教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。③、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。④、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。⑤、教育能够把单维度的劳动者转为多维度的劳动者。（2）教育是科学技术知识生产和再生产的重要手段。教育在科学技术知识生产和再生产方面的重要作用表现在：①、教育能够传递和传播科学技术知识；②、教育能够生产新的科学技术。

6、教育目的的定义：

教育目的是人们根据对一定社会或阶级的需要和受教育者身心发展的需要的认识，在思想上对教育培养的人的质量规格的总体设计。

教育目的由两方面内容构成：（1）把受教育者培养成为什么样的社会成员，这是对教育培养的人的社会价值做出的规定，反映了教育所培养的人与外部社会的关系；（2）在教育对象身上所形成的各种素质及其结构，反映了教育所培养的人的

素质以及它们之间的联系。

教育目的对教育活动具有指导意义，是教育工作的出发点和归宿。

7、教育方针的概念、基本内容。

教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

教育方针的基本内容包括：教育发展的指导思想、教育目的、实施教育的途径。

8、教育目的的价值取向：（选择题）

（1）社会本位论：在个体与社会的关系上，重视社会的存在、发展和价值，忽视个体的存在、发展和价值；重视个体的社会化，忽视个体的个性化。代表人物：法国的孔德、迪尔凯姆，德国的诺笃尔普等。

（2）个体本位论：在个体与社会的关系上，重视个体的存在、发展和价值，忽视社会的存在、发展和价值；强调个人的价值高于社会的价值，社会的价值只在于帮助个人的发展，重视个体的发展。代表人物：法国的卢梭（提出要让儿童的天性得到率先的发展，要求把儿童培养成自由的人），英国的巨子洛克、瑞士的裴斯泰洛奇，德国的福禄培尔等。

9、实现人的全面发展的根本途径是：教育与生产劳动相结合。（填空）

10、2002年11月8日，党的16大报告明确提出，全面建设小康时候时期党的教育方针是：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

11、我国教育目的的基本精神是什么？

（一）坚持中国教育的社会主义方向；

（二）坚持培养受教育者在德、智、体等方面全面发展；

（三）坚持为社会主义建设培养大批各级各类人才；

（四）坚持教育与生产劳动相结合。

（☆）12、实施新中国教育目的的基本要求：（☆论述或材料分析）

（一）正确理解全面发展，科学实施全面发展的教育。

新中国教育目的中“全面发展”是根据马克思主义关于人的全面发展学说而提出来的，对此要有一个正确的理解。首先，全面发展是指人的各种基本素质的全面发展，只重视其中一两种素质而忽视其他素质的发展，不是全面发展。其次，全面发展是指人的各种基本素质的和谐发展，是人的思想品德、文化知识、体质体力、审美情趣、个体智慧等在社会生产和生活中的有机结合和完美体现。最后，全面发展是与人的个性发展紧密联系的。根据马克思主义关于人的全面发展的学说，人的全面发展中必然地包含着人的个性发展的内容。培养全面发展的人才势必需要全面发展的教育，目前，我国教育理论界所说的全面发展的教育主要是指德育、智育、体育、美育和劳动技术教育而言的，这五育共同构成了我国社会主义教育内容体系，它们相辅相成、缺一不可。受教育者只有综合接受了五育的影响，其身心才能得到和谐全面的发展。

（二）结合国际社会和教育发展的趋势，以及中国经济和社会发展的要求，把握好教育目的的动态性和丰富性。

新中国成立60年来，我国教育目的的一个基本特征就是与时俱进，即根据一定时期社会的实际情况和发展要求，不断更新教育目的的要求和内容。这说明，一定要学会结合社会和教育的现状和发展趋势，及时把握发展动态，赋予教育以新的内容，只有这样，我国的教育才不会落后。

（三）在把握教育目的整体性的基础上，要将教育目的的总体要求细化为可操作的具体目标。

教育目的是培养人的质量规格的总要求，具有概括性、整体性和指导性。但是，由于教育系统中每一类或者每一个教育机构的具体情况不同，所以，其操作性就比较差。我们的各个教育机构应该根据培养目标和本单位的具体情况，制定出更加具体的育人标准，然后再将这一标准进一步细化为具体的教育工作的目标并加以实施，教育目的才能最终得以落实和实现。

13、教师的地位包括：教师的经济地位；政治与社会地位；文化地位。

（判断：教师的地位高低由经济地位（政治和社会地位）决定。错。教师的地位是由教师的作用尤其是社会作用决定的。）

14、教师专业素质的主要内容包括：教师的专业知识、专业能力和专业情意三方面。

15、论述教师的专业知识素质包括哪些方面？

作为一名专业教师，应该具备的专业知识有：（1）科学文化基础知识。（2）学科专业知识及其相关知识。（3）教育学科知识。

16、教师的专业能力包括哪些方面？

教师的专业能力包括：(1)教学能力；（2）表达能力；（3）组织能力；（4）教育智慧；（5）科研能力；（6）信息获取能力。

17、教师专业发展的内容。（☆论述或分析题）P121

（1）提升专业理念。根据教育改革发展的趋势与世界各国的教育思潮，以下五种意识是现代教育理念的核心内容：①、教育意识。教育是一种培养人的活动，是有计划、有目的、有系统的影响人成长的事业，教育的成败优劣对一个人的成长具有重要的意义。教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者，教师应具有教育者的责任感和使命感。②、课程意识。课程是教育的核心因素，教师应具有根据社会发展、学科发展和学生个人发展需要衡量和筛选知识的能力，所有的知识、大纲、教材，都需要经过教师的工作才能实现转化，从这个意义上说，教师就是课程。③、学生意识。教育的出发点是促进学生的发展，教育者的一切工作都以有利于学生的发展为目的，学生意识要求把每一个学生看成不同的主体，为学生个性和创造性发挥创造空间和舞台。④、服务意识。教育是一种服务行为，服务意识强调教育是一种义务而不是一种权利，是基于学习者的需要，为了学习者的发展而服务的。⑤、发展意识。教师发展是提高教育质量最重要的因素，教师应不断学习，不断充实新思想、新知识，发展新能力，只有这样才能促进教育工作质量的提高。（2）锤炼专业品德。高尚的思想品德素质与职业道德素养是教师专业发展的核心，首先，教师必须有高尚的思想品德素质。其次，必须有崇高的职业道德情操和人格。只有具备了良好的职业道德情操和高尚人格，才能形成执着的事业心、顽强的工作精神、科学的治学态度和良好的协作关系，真正做到学高为师。身正为范。（3）学习业务理论。教师要不断的拓展专业知识，注重科技人文知识与专业知识的融合更新。首先，对飞速发展的现代科技有清醒的认识并产生必须主动适应的紧迫感，树立终身学习的观念，不断加强学习，加快知识的积累，使自己称为思维敏捷、知识渊博、学高技精、学品高尚的学者。其次，必须走综合发展的道路，称为文理融通、具有复合型知识结构、全面发展的教育者。（4）造就专业技能。随着时代的发展，社会对人才培养提出了新的要求，教师的角色也发生了根本性的变化，教师除了传授专业基本知识理论外，更加重视学生创新意识和创造能力的培养，教会学生学习，使学生具有自主获取知

识、运用知识和创造新知识的能力，培养学生的应变能力和分析、解决问题的能力。

18、学生是教育的对象，也是自我教育的主体。（判断：对）

19、学生的基本属性：

（1）学生是完整、丰富的人。

（2）学生是具有能动性的人。

（3）学生是具有创造性的人。

（4）学生是发展中的人。

（5）学生是以学习为主要任务的人。

20、关于学生的教育地位：传统教育的代表任人物，德国教育家赫尔巴特提出“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的教育主张。现代教育的代表人物，美国教育家杜威提出“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”的教育主张。

21、学生是教育的对象，也是学习和发展的主体。

22、（填空）关于师生关系：“教师中心说”是传统教育派的观点，代表人物：赫尔巴特。“学生中心说”是现代教育派的观点，代表人物：杜威。

23、如何创建新型师生关系？有何策略？（★）

在师生关系的形成与发展中，教师是一个主要的影响因素，起着主导作用，因此，新型师生关系的创建，必须首先发挥教师的重要作用。具体而言，创建新型师生关系的策略主要体现在以下四个方面。第一、树立现代的教育观念。树立现代的教育观念，是新型师生关系建立的思想基础。首先，教师要树立民主平等观。摒弃专制思想和等级观念，平等的倾听、理解、接纳学生的正确观点和意见，公正的对待每一个学生。其次，教师要树立全面发展的质量观。在教育过程中，教师应该面向全体学生，使学生的德智体美劳各方面都有所发展，而不能只关注学生的智力发展，不以成绩取人。最后，教师要确立教育法制观。教师要从守法的高度处理师生关系，尊重学生的情感和受教育的权利。第二、尊重、关爱、理解学生。首先，教师在教育教学过程中，要充分尊重学生的人格，特别是要保护学生的自尊心，同时，要承认学生千差万别，应尊重不同学生的个人潜力、意愿、情感与想法。其次，在教育教学过程中，教师要关心、爱护学生，这样可以缩短师生的心理距离，做到情感交融、通情达理、关系协调，进而产生情感上的共鸣，这有利于搞好教育工作。再次，在师生交流的过程中，教师要准确地理解和体会学生的生活世界和精神世界，学会站在学生的立场解决和处理问题。最后，教师对学生的尊重、关爱和理解应该是针对全部学生的，不应该对那些学习有困难、心理有障碍、行为有偏差的学生有任何的差别对待。第三，主动与学生交往，善于与学生沟通。师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。在师生交往的初期，双方难免有生疏之感，学生对教师也难免心存敬畏，因此，教师要主动走入学生之间，了解学生，熟悉学生，加强与学生的交往和互动，以建立充满情趣、亲密无间、协调合作的良好师生关系。第四、完善自我，提升人格魅力。人格的力量是无穷的，教师要想得到学生的认同、尊重和爱戴，构建良好的师生关系，就必须加强修养，完善自我，提高自身人格对于学生的吸引力、影响力和教育力。在这样的教师的教育下，学生的人格才会不断完善，身心才会健全发展。

24、主要的课程理论流派：

（1）学科中心主义课程论。创始人：赫尔巴特。

（2）经验主义课程论。代表人物：杜威。

（3）社会改造主义课程论。代表人物：巴西的弗莱雷。（教育并不能改造社会，不要夸大教育的作用。）

（4）人本主义课程论。代表人物：罗杰斯。

（5）后现代主义课程论。代表人物：皮纳和小多尔。

25、分科课程：实际上也是学科课程，只是分科课程更强调不同学科间的相对独立性和逻辑体系的完整性，将学科分解到单一的知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学的高效性。

26、综合课程的三种基本形式：学科本位综合课程；社会本位综合课程；经验本位综合课程。

27、（了解）校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生需要进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校自主开发、可供学生选择学习的课程。

28、课程标准是根据课程计划，以纲要的形式编制的有关各门学科的课程目标、课程内容标准、实施建议的指导性文件。（实施建议包括：教学、评价、教科书编写、课程资源利用与开发）

29、（★）课程实施的取向：忠实取向；调适取向；创生取向。

30、诊断性评价、形成性评价与终结性评价。（理解，客观题）

（1）诊断性评价：在课程实施前，为预测学习者在认知、情感和智能等方面的程度所进行的评价。目的是掌握学习者的基本情况。

（2）形成性评价：又称过程评价，是指在课程实施过程中对课程计划及实施过程所进行的判断。目的是通过及时收集反馈信息，帮助设计者修订课程方案，帮助实施者改进教学，帮助学生改进学习。

（3）终结性评价：在课程设计和课程实施结束后，对课程设计的成果及课程实施的成效进行的判断。目的在于根据预定的目标和评价标准来判断课程的整体效果或实施成效，便于后续课程活动的开展。

31、教学是教师的教和学生的学的共同活动。（判断：对）

32、教学在学校教育中处于中心地位，是学校的中心工作。

33、（★）教学的主要任务：（1）传授知识和发展能力；（2）养成品德和健全身心；（3）体验教学过程和掌握学习方法。

34、知识的传授和能力的发展是同时实现的。（判断：对）

35、教学过程中应处理好的几种关系：

教学过程中各种因素相互作用、相互影响，形成了较为稳定的关系，体现了教学过程的规律性。处理好这几种关系，有助于提高教学过程的成效。

（一）间接经验与直接经验的关系；

（二）掌握知识与培养思想品德的关系；

（三）掌握知识与提高能力的关系；（★）

掌握知识和提高能力是学校教学中的主要任务。一方面，掌握知识与发展智力是完整能力结构的有机组成部分；另一方面，能力的发展依赖于知识的掌握，而知识的掌握依赖于能力的发展，引导学生掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力去分析问题。解决问题。在教学中必须使掌握知识与提高能力相互促进，防止单纯知识教学或只重能力发展的偏向：①、重视学科的基本知识、基本结构的教学；②、启发学生了解掌握知识的过程，掌握知识结构，获得探究知识的方法；③、引导学生自觉地，甚至创造性地运用知识去解决实际问题。

（四）智力因素和非智力因素的关系；

（五）教师主导作用与学生主体作用的关系。

36、教学过程中学生掌握知识的基本阶段。（★）

了解教学过程中学生掌握知识的基本阶段，有助于把握教学过程的规律性，提高教学的效率和质量。一般来说，教学过程中学生掌握知识的基本阶段包括以下五个阶段：引起动机-感知知识-理解知识-巩固知识-运用知识。

（1）引起动机。引起动机主要指在传授和学习新知识之前，教师要引导学生进入良好的心理准备状态，激发学生学习的积极情感，集中注意力，引起学习动机，学习动机是推动学生学习的心里动因，需要、兴趣、都可以成为学习动机。一般来讲学习目的是学生学习的间接动机，学生对学习目的的认识越明确，学习积极性就越高；而学习兴趣则是学习的直接动机。

（2）感知知识。感知知识、构成表象是学生理解知识的起点，是形成概念的基础。学生感知知识是具体事物的属性和联系在头脑中的反映，只有感性材料丰富、完善、典型，才能形成清晰的表象，并为揭示事物一般特征的理性认识打下基础。学生感知认识的途径主要有直接感知和间接感知两种，直接感知是让学生直接接触学习对象，但由于时空的限制，许多事物是不能或不必要直接感知的，这些可以通过间接感知来实现。不论通过何种形式感知知识，都应注重培养学生的观察能力，丰富学生的感性认识。

（3）理解知识。理解知识、形成概念是教学过程的中心环节。理解知识的过程是学生对感知的材料进行思维加工并上升到理性认识的过程，也是培养学生思维能力的过程。教师在引导学生形成概念的过程中，要通过比较、分析、综合抽象、概括等思维活动去把握事物的本质、一般来说，形成概念是理解知识的基础，判断推理是运用个概念的形式。学生理解知识形成概念的过程，不仅是培养学生思维能力的过程，也是学生学习和掌握思维方法的过程。

（4）巩固知识。巩固知识、增强记忆是教学过程的特点决定的，也是教学过程与人类其他认识活动的区别。学生对教材的理解是巩固知识的前提，对知识的运用在巩固知识中也有重要的作用，但为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，还要做专们的巩固工作。巩固知识的作用，在于使学生把所学的知识牢固的保存在记忆中并在运用时能够迅速的再现出来。因此，教师应指导学生对所学知识进行反复练习，以达到对所学知识牢固掌握的目的。

（5）运用知识。运用知识是学生由领会、巩固知识到实践的飞跃。运用知识、促进迁移的任务是使学生运用知识形成技能、技巧、并运用知识分析问题和解决问题的能力具有重要意义。教师要指导学生通过教学实践形成智力技能和动作技能，并使学生的技能有初级阶段发展到熟练阶段。

总之，教学过程的几个基本阶段是紧密联系，相辅相成的。

37、当代国外的主要教学模式：★

（1）发现学习教学模式——布鲁纳。

（2）掌握学习教学模式——布卢姆。

38、我国中小学常用的教学原则。★★（P235）

（1）直观性原则。是指在教学中要重视提取学生已有的经验或提供学生观察的机会，教师要注意语言的形象描述，从而使学生获得所学事物的清晰表象，丰富学生的感性经验，进而理解书本知识和发展能力的教学原则。

（2）启发性原则。是指在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，充分调动他们学习的主动性与积极性，引导他们独立思考，积极研究，自觉地掌握相关知识和提高分析问题解决问题的能力.《学记》进一步发展了启发的思想，提出“道

而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，说明教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵制、强迫、代替。

在运用启发式原则是要遵循以下几点要求：①、调动学生学习的主动性与积极性。②、启发学生独立思考，培养学生思考的习惯。③、让学生动手，培养解决问题的能力

注意：启发式不是具体的教学方法。

（3）系统性原则；

（4）巩固性原则；

（5）量力性原则；

（6）思想性和可行性统一的原则；

（7）理论联系实际原则；

（8）因材施教原则。

39、新课程理念下的若干教学原则：（★P243）

（1）主体性原则

（2）过程性原则

（3）创新性原则

（4）社会化原则

40、中小学常用教学方法：（★）

（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）实验法（5）实习作业法（6）参观法。

41、班级授课制的优缺点：（★）

优点：（1）把相同或相近年龄和水平的学生集中在一起，教师可以同时教授许多学生，体现它的高效率，同时全体学生彼此之间可以相互影响，有助于学生的共同发展和其社会性的培养。（2）教学在规定的时间内，以课为单位进行，符合学生的身心发展规律和认知规律，有利于达成预定的教学目标。（3）班级授课制采用分科教学，便于系统的传授和掌握知识。（4）能够充分的发挥教师的主导作用。缺点：（1）难以因材施教，不利于照顾学生的个别差异。（2）人们在追求这种高效率的方式的同时，可能会牺牲教学质量，这是我们不愿意看到的。（3）班级授课制多采用课堂讲授的方式，这可能会影响学生的动手实践能力。（4）班级授课制尽管便于发挥教师的主导作用，但也往往会影响到学生主体性，自主性，创造性的发挥。

判断：班级授课制是集体教学的形式。——对。

42、备课是教学的起始环节。上课是整个教学工作的中心环节。

43、从备课的内容的角度看，备课的形式可分为：学期备课，单元备课和课时备课。

44、一堂好课的标准：（★★）（简答）

（1）教学目标明确。教学目标决定了教学活动的方向和进程，是教师专业活动的灵魂，也是每一节课的方向，是判断教学是否邮箱的直接依据。明确的教学目标有助于教师与学生之间进行有效的交流，恰当的教学目标对学生具有导向和激励的作用。

（2）教学内容正确。教师教授的知识必须是科学的、正确的、确凿的、符合逻辑的，这是对教师的最起码要求，也是完成教学任务的重要保障。教师组织教学内容时，必须紧密结合教学目标来进行。教师在传授教学内容时，应掌握教学内容的基本思想，突出教学内容的重点与难点，保证知识的正确性和科学性。（3）教学结构合理。教学结构是指课的进程次序、环节分明，有条不紊，每个

环节的时间安排紧凑，过度自然，重点突出。课的环节安排和时间分配是否合理，直接影响教学质量与效率。因此教师应在课前安排好每节课的结构，并在上课时根据课堂的实际情况调节课堂节奏，调整课堂教学内容与教学结构，合理分配教学时间以保证课的有序性与紧凑性。

（4）教学方法恰当。教学有法但无定法，教学方法恰当是指教师根据教学目标，教学内容，课程要求以及学生的年龄特点和知识基础选择较佳的方法进行教学。教师要善于选择教学方法，并创造性的加以运用。

（5）教学能力突出。

（6）教学效果优异。

45、“课任教师管教书，班主任管育人。”“课内教书，课外育人”的观点都是片面的，是不正确的。但是，“课内打基础，课外出人才“是正确的观点。

46、简述班级管理的主要任务。（★）P313

（1）培养学生自我教育和自我管理能力。

（2）建设班级文化，强化班级影响力。（班主任如何建设班级文化？★）

首先，要加强学生的思想教育，提高学生的认识水平，帮助学生形成正确的观念。其次，健全班级规章制度，开展遵纪守规的教育，发挥班规的调控作用。再次，加强对学生交往的引导，密切班级成员的关系，营造团结互助，友好合作的心理环境，提高学生对班级的认同程度，扩大班级的影响力，使学生对班级产生强烈的归属感和集体荣誉感。

（3）开展多样化的班级活动，丰富学生的精神生活，加速集体的形成，促进学生的全面发展。

47、班主任的个别教育管理工作就是要做好差生的管理工作。——错误。

48、班级学生个体教育管理的策略（P327）

（1）深入调查，掌握特点，分类教育。

（2）激励学生的积极行为，形成良好的行为习惯。

（3）学生偏离行为的纠正。

49、要将班级和班集体区分开来，二者是不同的概念。P325