浅谈小学生的个性差异及其因材施教

目录

内容摘要和关键词 (1)

什么是个性？ (1)

一、对小学生个性差异的认识 (1)

（一）、对个性差异的重视使素质教育区别于“应试教育” (2)

（二）、个性差异是素质教育的出发点和归宿点 (3)

（三）、个性差异本身就是丰富的资源 (3)

二、尊重学生个性差异，采取多种手段促进学生的能力发展 (3)

（一）尊重学生个体差异，因材施教 (3)

1、正视学生个体差异，实施分层教学 (3)

2、尊重学生的主体性，增强自我发展的能力 (4)

3、改变评估试试，促进个性发展 (5)

（二）培养学生的兴趣、爱好、特长，促进个性的发展 (6)

1、满足学生个性发展的需求，开展丰富多彩的活动 (6)

2、重视并鼓励学生个性特长的发展 (7)

（三）给学生施以正确的影响，注意矫正学生不良的心理，促进学生个性的健康发展 (7)

1、注意教师良好个性的影响车 (8)

2、做学生心理健康的维护者 (8)

【注释】 (9)

【参考文献】 (10)

浅谈小学生的个性差异及其因材施教

【内容接要】在21世纪的今天，我国素质教育确立了个性全面发展的理念。发展个性教育是素质教育的必然要求。教师教学要关注学生个性差异，注重开发学生的潜能。个性教育追求学生个体的发展，学生形成了独立的生命个体，是一种以通过直接追求人本身的发展推进社会进步的教育，是使个人能在原有基础上充分发展的教育，大量实践和研究证明，要培养学生的创新能力和创造精神，就必须加强对学生的个性教育。作为教育工作者，我们的重要任务之一就是要在全面了解学生个性的基础上，正视学生的个性差异，讲究科学的教育方法和手段，尽可能地挖掘学生的各项潜能，使社会因素最大限度地向积极或有利的方面转化，以实现教育对人的巨大作用。

【关键词】个性差异素质教育个性发展教育引导

什么是因材施教？

教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。

我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。这就是“因材施教”一词的来源。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

贯彻因材施教原则，要求做到：（1）教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。（2）教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。（3）针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

什么是个性？

个性也叫人格，“是一个人所具有的各项比较重要的和相对持久的心理特征的总和”。①人的个性是在遗传、生理成熟等生物因素与自然环境、文化环境、家

庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。这种差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。

一、对小学生个性差异的认识

在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，以同一大纲、同一教材、同一进度进行教育教学的方式，使学生沦为了分数的奴隶、考试的机器；教育成了没有“人”存在的教育。对学生个性差异的认识，往往拘泥于考试成绩的高低，并依此冠以“优生”、“差生”之名。事实上，学生的个性差异表现在能力、气质、性格、兴趣、需要等各方面，若单以个体智育成绩的好坏评价甚至定格学生、贴上“优”、“差”的标签，不仅曲解了个性差异、增加了学生身心负担、限制了他们的正常发展，而且违背了教育培养“人”的本意。

面对竞争日益激烈的现代未来社会，应试教育暴露出了相当的弊端。它否定了师生的差异，抑制了主动性、创造性的发挥。学生除了记忆知识外不会了动手、不会了动脑、不会了交往、不会了生活，成了知识的容器、被筛选的对象，失去了发展他们自己、成为掌握他们自己的时间和机会的主人。人在应试教育中被异化了，教师不能有自己的意识，不能有自己的理解，一切要按“标准”进行。教师掌握标准答案，成了知识、道德、规范和秩序的化身；学生则完全丧失了独立自由个体的地位，由“人”变成了“产品”，最终培养出来的人都是整齐划一、缺乏创见的。而素质教育针砭时弊，反“应试教育”之道，它既不是“英才”教育，也不是淘汰教育，而是一种以通过直接追求人本身的发展推进社会进步的教育，是培养发展每一个人成为他们自己的教育，是使每一个人都在原有天赋所允许的范围内充分发展的教育，从根本上说素质教育是以“个性发展”为核心的教育。个性发展必须以承认个性差异为前提，因此，要改变以往教育僵化落后的一面，有效地、全面彻底地实施素质教育，培养有创造性的人才，就必须承认个性差异的存在。

（一）、对个性差异的重视使素质教育区别于“应试教育”。素质教育更强调受教育是活生生的、有意识、有思维、有差别的人，注重整体人的发展而不是人的单一方面的发展。素质教育以“人”核心，力求追回在应试教育中失落的人文

意义，追求非同一性的人格的完善和人性的提升。这使其与“应试教育”的唯理性相去甚远，形成了特有的、不可替代的教育风格。

（二）、个性差异是素质教育的出发点和归宿点。素质教育“尊重个性，发展个性”，这就决定了其必须以人的个性差异为出发点，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施培养发展每一个人。只有找准这个立足点，素质教育才能实现培养多层次、多规格的人才，达到人人都能成才的目标，才能区分于“精英教育”、“应试教育”，体现出所有学生全面发展的原则。

（三）、个性差异本身就是丰富的资源。个性差异赋予了每个个体以独特的个性色彩，这些非同一般的特征正表现了不同生物因素与社会因素交互作用的丰富性，使每一个人具有了自己的思维方式、知识结构、阅历经验、情绪情感等，这本身便蕴含了巨大的智力、能力资源，对于培养人、发展人、开发人的素质来说是不可忽略的。

此外，个性差异的存在对教育工作有相当大的影响。个性差异是伴随着人的存在而存在的，它作为受教育者整个生命体的一部分加入到教育活动中，必然会对教育工作的方方面面产生深刻的、不可回避的影响。要切实搞好素质教育必须承认并尊重人的个性差异，立足于这一基点开展工作，才能摆脱形式主义，真正达到发展人的个性的目的。

二、尊重学生个性差异，采取多种手段促进学生的能力发展

素质教育作为全面提高学生整体素质的教育，就是要从人的个性差异出发，使每个学生在原有素质的基础上得到发展与完善，是要在全面提高学生的思想道德、科学文化、身体心理、审美和劳动等方面的素质的同时，致力于学生个性的充分而自由的发展。因此，个性的发展，应成为素质教育的核心追求。那么，如何在教育、教学活动中尊重学生个性，培养学生创新能力呢？下面我具体谈谈自己的看法：

（一）尊重学生个体差异，因材施教

1、正视学生个体差异，实施分层教学

学生作为特定的教育对象是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据，有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学，教学内容的选择上要变统一性为层次性；知识的巩固上要变一致性练习为分层练习；对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化

训练；在学习的指导上，根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不同的评价标准，摒弃只以学习成绩定格的评价方式，力求做到评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，注重诊断性和形成性评价；在注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会，成功的体验，促使他们积极地发展。

如我在教学过程中就充分考虑到学生学习差异，我班有学生57人，学生掌握和接受知识可谓参差不齐，在具体的课堂教学过程中，我总是让优生结成“一帮一”结对学习，布置作业时也是先布置优生的作业，然后再布置学习困难的学生的作业，如果他们胜利完成了自己的作业，还可选做一些优生的作业，这样，既考虑了学生的个体差异，又注重了知识的传授，极大的调动了他们学习的积极性，取得了很好的效果。

在课堂提问时，我也把握了学生掌握知识的情况，对优等生提一些拓展性、创造性的问题，而对学困生则提一些基础性、概念性的问题，这样，学生的积极性都调动起来，一堂课中学生的情绪始终都是饱满的。

2、尊重学生的主体性，增强自我发展的能力

发展个性并不等同于也不限于发展学生的兴趣、爱好、特长，更重要的是确定学生在教育中的主体地位，增强学生的主体性。“人就他的各个方面，他的种种处境的差异和他的责任范围来说，都构成教育的真正主体”。②只有确定了学生的主体地位，才能改变“应试教育”影响下学生因机械地盲目地顺应教材体系和教师思路而成为消极的被塑造者的境况，真正将被动的灌输和接受变为学生积极主动的认识过程和自我发展过程，这就为学生个性的发展创造了条件。学生一旦成为学习活动的主体，就意味着增强了主体意识和积极主动性，同时确立了独立的人格，使每个学生包括那些被称为“后进”的学生，得到自我发展的机会，发挥自身的潜能，显示自我存在的价值。作为教师，应尊重学生在教育中的主人地位和在教学中的主体地位，教师对学生的任何影响，都要经过学生自己内化的过程才能见效。故应引导学生积极思维，变单纯的传授为启发学生动脑思考、动手操作，切不可代替学生思考或做学生能做到的事情：尊重学生思想单纯，认识事物稚嫩的特征，允许学生有自己的见解或在学习中出现这样或那样的错误；尊重学生的自主选择权，允许学生有自己的爱好甚至是所偏爱的学科。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的环境与氛围中，才会心情舒畅，思维活跃。

当然，确定学生的主体地位，并不否认教师在教学过程中的作用，相反会更有利于学生的个性发展。教师的教诲和引导，尤其是具有针对性的恰到好处的启发和诱导，不仅可以帮助学生排除学习的障碍，而且可以激发学生的兴趣，引起学生的独立思考，增强学生的自主性，点燃学生创造的火花，从而不断丰富学生的个性。

3、改变评估方式，促进个性发展

学习评定是根据教学目标对学生的学习成就所作的测试与评价。由于测评的结果往往与人才的评价、选拔与使用直接联系起来，因而具有对教学的“指挥棒”作用。在“应试教育”影响下的教学往往过分强调测评方式及标准的统一性，使学生死记硬背和机械认同有关知识或结论，这对学生的个性发展极为不利。根据素质教育的要求，为发展学生的个性，必须改变过分强调统一要求的学业评估方式。建立既有统一要求又体现个性的评估方式。在确定测试内容时要注意题目的开放性，为学生的自主选择，独立思考和创造性的发挥留下余地。如三年级语文试卷上有这么一道题：你将来想成为（科学家、教师、医生、解放军……）用几句话写下来，注意写清你为什么想成为（科学家、教师、医生、解放军……）就充分考虑了学生的个性差异，再如，近几年语文试卷中出现的诸如“读了全文后受到怎样的人生启示？”，“你对人物有何评价”等，可以说在这方面都是一些很好的尝试。为促进学生发展，我在教学中尝试运用“自设作业法”放手让学生大胆设计自己的作业，学生设计的作业有“耆现，考考您”，有“小发明介绍”，有倾诉“我的心里话”的，还有教材指瑕，有摘抄自己喜欢的名言名句的，有充分显示自己个性的硬笔书法的，有的干脆就是一幅“我的自画像”……。这些完全不同于原来老师布置的作业，凝聚了学生极大的热情，就闪烁着创造和智慧的火花。在选择测试方法时还要注意多样性，针对学科特性和不同学生的特点，可采取笔试、口试相结合，随机性与终结性相结合，试卷解答与动手操作相结合，定性与定量相结合。在具体评定成绩时，要注意标准的灵活性，既不轻易放弃回答和解决问题的正确性标准，又应肯定学生的独立思考与见解，尤其应倍加爱护包含其中的具有创造性的哪怕是不甚成熟的幼芽。如一年级语文测试卷上出现了这么一道题：雪融化了，变成。多数学生填了“水”，少数学生填了“小草”、“绿茵”、“春天”……。答案是丰富多彩的，孩子们丰富的想象力让我们感到由衷的高兴。

（二）培养学生的兴趣、爱好、特长，促进个性的发展

“学生需要自由活动的时间就象健康需要空气一样”，活动和交往是学生个性形成与发展的基础，群体是影响个性的重要力量，因此我们必须积极开拓学生个体活动的领域，精心设置丰富多彩的活动，为学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力，使其通过学习、活动、交往，形成自由而和谐发展的个性。

1、满足学生个性发展的需求，开展丰富多彩的活动。

丰富多彩的活动是以充分而有特色的发展学生的基本素质为目标，以学生现实需要的种种直接经验和最新信息为订内容，按照各种实践活动项目和特定的活动方式所组成的一种辅助性的课程形态，它具有内容的广泛性，组织形式的灵活性多样性，参与者的自主性，个体的实践性等特征，与学科课程相比较而言，活动在促进学生个性发展上具有独特的功能，主要体现在两个方面：（1）活动的自主选择性。就活动的内容而言，具有广泛的选择领域和宽广的采摘范围。如传统的班队活动、各项文体活动、与社会结合的公益、共建、创建活动，以科技为主的小发明、小创造活动，结合学科的语文综合实践活动、数学思维训练活动、英语会话角等。音乐方面进行的各种器乐训练，美术方面进行的素描、写生，以及各种培养学生劳技的劳动实践活动，学生还可以走出校门调查走访等。学生完全可以根据自己的兴趣、爱好选择参加自己所喜好的各类活动。（2）活动体现的自我价值性。开展活动，教师应尽可能放手让学生组织开展，学生可以根据自己的爱好、兴趣选择活动项目，进行自我设计、自我组织、自我管理、自我评价，学生通过多种多样的活动，得以充分展示自我，组织能力得以施展，知识得以运用，积极性、主动性空前高涨，也体验到了智慧的力量和创造的快乐，自我价值得以体现。我校在“草海镇第四届艺术活动”中，组建了美术方面：书法、素描、国画。音乐方面：声乐、舞蹈、个人表演等兴趣小组，学生根据自己的兴趣、爱好选择相应的组队进行活动，同学期下业，学生的艺术素质有了长足的发展，我校还专门设立了专题活动课程和广泛的活动课程，要求学生在活动中把不同学科的知识联系起来，把学习与社会生活、生产劳动和科技活动联系起来。例如：在“我为草海整容”活动中，组织学生去实地调查了解，撰写规划报告，提高了语言表达能力，培养了学生热爱家乡，建设美好家园的思想感情。

2、重视并鼓励学生个性特长的发展

尊重学生个性，发展他们的兴趣、爱好、特长，除了给他们提供利于他们发展的肥沃土壤开展丰富多彩的活动外，教师还须加强指导以利于学生个性特长的健康和谐发展，具体说要加强两方面的指导。一是要加强专业知识、技能方面的

指导。如前面提到的兴趣小组活动，就要求教师自己首先要具备相应的专业知识技能，也只有这样学生的兴趣、爱好、特长才能在教师的指导下不断提高和发展。当学生发展到一定程度时。也可以为学生聘请一些社会上的专业人才、专门人士，以利于学生继续深造，使他们的特长得以充分的发展。二是加强对学生兴趣和意志品质方面的指导。“兴趣是最好的老师”当人们对某个事物、问题产生了兴趣，那问题就会象磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉地引起人们的注意思考，甚至会使他忘记生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力研究它，以达到准确的理解。但由于学生的生理发展还不成熟，心理发展还不够稳定，因此他们的兴趣、爱好往往还不能持久，尤其是当他们遇到困难时，如某一学生起初听到从黑白两色键盘里流淌出的美妙乐曲，对学钢琴产生了兴趣，当家长给他请了老师练了几天后却觉得练琴枯燥无味；再如某一学生，看到了别人下象棋，对“马”走“日”，“象”走“田”，“炮打当头隔一家”很感兴趣，学了一段时间后和别人下却老是输，于是对下象棋便不再感兴趣……教师对诸如此类的情况要加强纽；当学生对某一事物、活动产生兴趣时，教师要循循善诱，由易到难，由简到繁，悉心指导，当学生产生畏难情绪、消极心理打退堂鼓时，教师要及时发现学生所取得的点滴进步，及时表扬鼓励，树立起他们确服困难的信心和勇气，使他们的兴趣、爱好得以持久地保持。

（三）给学生施以正确的影响，注意矫正学生不良的心理，促进学生个性的健康发展

人是世界上最高级的生物，而人的心理则是世界上最复杂的一种现象。苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有什么东西比人的个性更复杂、更丰富了”。③之所以如此，原因有两个：一方面，影响学生成长的因素是复杂多样的，学生在成长过程中要受到多种因素的影响，既有先天的生理因素的影响，又有后天的心理因素的影响，还有外部的教育、环境等因素的影响，因而具有一定的社会倾向性。另一方面，由于个别差异的普遍存在和主观能动性的作用，使得人的心理活动表现出明显的可变性。基于个性的这两个特征，我们在日常生活和与学生的交往中，应注意两点：

1、注意教师良好个性的影响力

教师的良好个性，是教育中的宝贵财富，会影响学生的个性，使学生终身受益，学生个性的形成与发展，离不开富有个性的教师，教师的个性往往通过日常的教育活动以及与学生的交往而对学生产生潜移默化的影响。因此作为教师，必

须加强自身的个性修养，以自身的良好个性影响学生。二千多年前的孔子早就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。④教师对学生的深切热爱，确服困难的坚强意志，开拓进取、不断创新的精神，在面对困难时所表现出的果断与智慧，无不成为教育的力量而深深地影响着学生个性的形成与发展。稍加留意就会发现，学生的个性也总是或多工少地带有教师个性的痕迹。

2、做学生心理健康的维护者

人的个性的发展具有可变性，人的个性一旦形成，便具有相对的稳定性，但在外在因素的影响下，人的某些个性品质还会蜕变。学生的个性发展，是学生以原有的素质结构为基础或前提，并对原有的素质结构不断进行转换、改造、升华的过程。但必须看到，学生尤其是小学生正处于成长阶段，缺乏社会经验和实践锻炼，个性心理还不够稳定，认识水平还比较低，社会适应性还比较差。有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例相当高。因此，在日常生活中，我认为作为教师，我们要做好以下三点：（1）深入学生，了解学生心理。教师要尊重学生的人格，要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性差异，真诚平等地对待学生，发自内心地热爱学生，只有这样师生关系才可能融洽，学生才可能会把教师当作自己的知己和朋友。教师也才能了解和理解学生，才能及时发现学生的个性心理有无问题，问题的严重程度如何，以便及时对学生的不良心理进行矫正。（2）针对实际，及时疏导学生的不良心理。教师应努力学习心理健康的有关知识，不断提高全面了解学生心理状态的诊断能力，提高区分正常与异常心态的鉴别能力，开展心理辅导活动和提供咨询服务的能力等。教师要针对学生心理的实际情况，以理解和信任的态度，正确面对学生困惑，通过倾听、谈话、家访等形式帮助学生分析问题，制定措施，对学生的不良心理及时疏导。（3）加强协调、培养学生健康的个性。教师要走出校园，走进学生家庭，走向广阔的社会，要协调好学校、家庭、社会各方关系，使全社会都来关系青少年的成长。如经常走访学生家庭，及时了解学生的学习、生活、在家庭表现，多与学校所在的社区、心理诊疗所等加强联系，使之形成合力，促进学生个性的健康发展。

全面了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上实现发展，是新课程实施中每位教师都必须思考的重大课题。素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主要发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展，善待差异。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身

专业发展的要求。如果我们真正确立了“每个学生都具有成功的潜能”的信念，不久的将来，“差生”一词将会在教育界消失，每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识，得到全面发展，实现人的价值。

【注释】

①杨玲、王爱兰主编:《教育心理学》，甘肃人民出版社2004年版，第21页。

②金东海、蒋明之主编: 《教育学》，甘肃人民出版社2004年版，第101页

③苏霍姆林斯基: 《苏霍姆林斯基选集》（第1卷），教育科学出版社2001年版，第68页

④《论语》，文致出版社1990年版，第72页。

【参考文献】

（1）金东海、蒋明之主编: 《教育学》[J]，甘肃人民出版社2004年7月第1版。

（2）杨玲、王爱兰主编:《教育心理学》， [J]甘肃人民出版社2004年6月第1版。

（3）钟启泉、崔允漷、张华主编：《基础教育课程改革纲要》[J]，广西师范大学出版社。2001年6月第一版

（4）贺乐凡主编：《中小学教育管理》[J]，华乐师范大学出版社。2000年7月第1版（5）宁丰荣主编：《走进新课程》（凉州区教师进修学校内部使用材料）[J]。