中介语错误的类型及其形成原因
摘要: 中介语是学习者在第二语言习得过程中所拥有的一种独特的语言体系,是学习者对接触到的语言材料通过归纳、推论建立的,既有别于母语,又有别于目的语的语言体系。中介语在二语习得领域里,对中介语错误的研究主要停留在对错误的分类、描述及错误纠正等方面,而通常忽视了母语和目的语两种不同语言句法特征的比较研究,忽略了汉语和英语两种语言句法结构的对比。因此,应在两种语言普通语法和类型学理论框架内对中介语错误作进一步研究,找出中介语错误的根本原因,这对第二语
言的教学有着积极的指导作用。
关键词: 中介语; 句法特征; 错误分析; 第二语言习得
一、引言
中介语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的,是目前外语教学中用来解释和分析学生第二语言所产生偏误的理论基础。中介语是外语学习者介于母语及目的语之间的独立的语言体系,是一种介于母语和目的语之间的过渡性语言,是学习者在学习第二语言过程中由于对目的语规律所作的不正确的归纳与推理而产生的一个语言系统,是处在母语和目的语之间的一个连续体,兼有学习者母语与目
的语的共同特征,并逐渐向目的语靠近,却永远不能是目的语[1](P209-230)。Nemser称之为近似系统(approximate system),认为学习者的这一系统将逐渐接近目的语[2](P115-123)。而Pit Corder称其“有独特风格的方言”或“语言学习者的语言”[3](P161-170)。学习者出现错误是第二语言习得发展过程中不可避免的现象,并贯穿第二语言学习的始终,伴随着中介语的全过程。
二、中介语错误类型及成因
研究和分析第二语言习得中出现的错误类型及成因,对掌握第二语言有着积极的作用。中介语的产生与构建是多方面的原因所致,从中介语的特点和发展看,产生语言错误的原因主要有如下几种。
(一)语际负迁移(母语迁移)错误(the error of interlingual transfer)
中介语的产生,母语迁移是其中的一个重要因素,是产生错误的重要来源之一。在外语学习的初级阶段,当学习者的目的语知识不足以用来表达其所要传达的意思时,往往就会很自然地依赖于母语知识。其表现为两种:一是出现由母语干扰而产生的语际错误(interlingual errors)。二是出现我们所说的中国式英语(Chinglish)———即虽然语法上完全正确,听话人也能明白说话人的意思,但不是地道的英语。研究发现,学生在学习英语中所犯的错误有51%来自母语干扰[4](P47-48),表现在很多方面。例如,中国学生在语音方面最常犯的是元音发音错误,长短音不分,如[i]发成[i:],[u]发成[u:];在辅音方面,学习者常把[s]发成[z], [ ]发成[ ],在他们的发音中,thing读成了sing, thought读成了sort。在词汇方面,由于对词汇文化内涵理解不当,造成石化[5]。将Green Wash(塑造环保形象)错译为“刷绿色”,将Political Campaign(竞选运动)错译为“政治运动”。在语法方面,由于汉语的语言表达特点是意合,英语是靠形合,注重形式,于是常出现这样的错句:Although she is a girl, but she is stronger than most boys.母语的语音语调、用词和语法结构与目的语的不同也会产生负迁移,这种负迁移长期干扰了目的语的学习过程,是使其产生石化的重要原因之一[6]。
(二)语内负迁移错误(the error of innerlingual transfer)
语内迁移是指学生由于掌握目的语知识的不足,把他所学的不充分的、有限的目的语知识,套用到新语言现象上,结果出现负面干扰而导致错误。学习者的大部分错误是由于对所学语言的理解有错或一知半解,而导致错误,这可以看作是正常语言发展中的错误,Richards称之为发展性错误[5](P73-80),包括以下几种。
1. 过渡概括(overgeneralization)
在第二语言习得过程中,学习者常把目的语的结构加以概括,由此造成错误。例如,有的学习者根据第
三人称单数现在时概括出-s的规则,套用到情态动词的结构中,造出“He can sings.”而“He is running across the street.”则是正在进行时动词需要加-ing构成的规则被过渡概括产生的错误。过渡概括往往和减少冗余有关,每种语言都有许多冗余现象,减少冗余的过程就是简化的过程[7](P67)。为减少学习负担,语言学习者很容易自动地减少冗余。例如,过去时的-ed有时是多余的。因为时态的概念往往通过上下文来表示,于是便简化为“Yesterday I go to school and have six classes.”这样的错误句子。
2. 忽略规则限制(ignorance of rule restrictions)
学习者在学习了一条规则后就套用到别的句型中,而忽略了这些规则的具体限制。例如,学了“The wall is as white as snow.”就会类推出“He is as strong as a cow.”这样的错误句子。
3. 应用规则不完全(incomplete application of rules)
由于学习者对目的语知识掌握和运用不全面,不能完全了解和应用规则,所以造出错误的句子。如学了特殊疑问句,再学复合句,就很容易错误地造出“She doesn’t know where is the Great Wall.”4. 概念错误(false concepts hypothesized)
由于教材的不完善或教师的教学不当,使初学者对所学语言造成错误的理解。如too是“很”的意思,于是造出“I am too excited that I can not fall asleep.”这样错误的句子。
(三)文化负迁移错误(the error of negative transfer of culture)
文化负迁移指本民族文化中的语言知识与外来民族文化中的某些语言现象相矛盾或冲突时,人们往往倾向于借助母语的语音规则、交际习惯、文化背景及思维模式来进行自觉的对比,并按母语文化的主体认识图式及尺度对新东西加以砍削,“削”外来文化之“足”以“适”本土文化之“履”,造成语言上的错误或跨文化交际的隔阂,对外语习得产生干扰作用[8]。文化因素方面的干扰主要有两种情况:一种是由此而引起的语言形式上的错误,另一种是语言形式上虽正确,但因不得体而引起误解。由于中西方文化在价值标准、人生观念、思维模式、社会心理距离、社会风俗等方面存在着很大差异,而这种差异必然会通过语言形式体现出来,因此,由于缺乏目的语文化知识而出现语用失误的情况在我国
外语学习者中并不少见。例如,在不少英语交际过程中,学习者向老师提问时惯用“Can I ask you a question, Teacher Johnson?”回应别人感谢时就毫无意识地脱口而出:“No, it’s my duty.”
(四)交际策略错误(communication strategies)
学习者在交际过程中由于某种原因无法用现成、准确的语言形式来表达自己的意思,但为解决急需而有意识或无意识地使用一些语言或非语言手段而造成错误。
1. 回避(avoidance)。
学习者由于对某个发音感到困难,不知道或想不起某个词汇或句型就可能采用回避策略。最常见的回避现象往往发生在词汇层和句法层上。例如,有人在表达“She is the head coach of our table tennis team.”时,因不知道主教练是head coach而翻译成main coach.交际策略再如“I like to drink black tea,not green tea.”是因不知道红茶英语表达为black tea而用成red tea.学习者回避话题的方式很多,如改变话题、假装没听见或者根本不作反应,或明显地丢掉某些难以表达的信息。
2. 求助权威(appeal to authority)。
学习者在交际中遇到某些没掌握的字、词时,就会直接向对方或权威人发问,也可能去查字典以获得适当的表达方式。Coulter和Selinker都发现,学习者在具备了一定的语言能力后,倾向于使用这些交际策略去克服交际中存在的困难以达到交际目的。由于交际目的已实现,学习者学习动力就会减弱,
要么完全停止学习,要么不再像最初那样注重语言能力的提高,因而导致石化的产生。例如,有的学生尽量避免使用难词、难音,避免使用复杂的语法形式或句型搭配。
此外,石化现象、训练转移、心理认知等因素也会导致语言错误。它们导致的错误可能出现在中介语的整个发展过程中。
三、结论
通过对第二语言习得产生的错误类型及其原因分析,我们知道在学习第二语言的过程中出现错误是不可避免的。中介语理论的出现,把语言对比、错误分析、比较文化研究和语言习得有机地结合起来,
建立一种语言学习者的动态的语言系统,这对发展语言学习理论和语言教学理论有着极其重要的意义[9]。
参考文献:
[1] Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1978,(10).
[2] Nemser, W.Approximative System of Foreign Language Learners[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1971,(9).
[3] Pit Corder.The Significance of Learner’s Errors[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1967,(5).
[4] Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[5] Richard, J.C.Longman Dictionary of Language Teaching Applied
Linguistics(2nded)[M]. Essex:Longman Group Ltd,1992.
[6] 牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语与外语教学,2000,(5).
[7] 桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1985.
[8] 唐振华.论汉译英中的文化负迁移[J].外语与外语教学,2000,(11).
[9] 戴炜栋,束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题[J].外国语,1994,(5).
口才学-辩驳诡辩的方法与技巧(1)
口才学 辩驳诡辩的方法与技巧 南开大学哲学系张晓芒 目录 一、真是气死人——什么是诡辩（1） ●笨嘴笨舌的苦恼——生活中经常碰到的事情（1） ●明明白白的糊涂——还欠缺点什么（1） ●“魔鬼的律师”——是非无度（2） ●变了形的机智——诡辩的词源（3） ●用小聪明赚钱——诡辩的界定（4） ●“苏张之口”——中国古代的诡辩源头（5） ●“靠舌头过活”——古希腊的诡辩源头（7） ●“一切都是幻觉”——古印度的诡辩源头（9） 二、思维的陷阱——要了解诡辩（10） ●赔钱赚吆喝——有意和无意的区别（10） ●怎么去救火——误解和曲解的区别（10） ●我把你背出来——真诚与强辩的区别（12） ●到底能不能——清楚的头脑（13） ● 1+1等于几——健康的心态（14） ●磨刀不误砍柴工——掌握必备的思维知识（15）
三、洞烛玄机——诡辩的手法种种（19） ●百般抵赖——否认事实的诡辩（19） ●信口雌黄——歪曲事实的诡辩（20） ●假痴不癫——模糊概念的诡辩（22） ●浑水摸鱼——混淆概念的诡辩（24） ●瞒天过海——偷换概念的诡辩（25） ●随心所欲——肆意曲解的诡辩（26） ●清浊不分——模糊语境的诡辩（28） ●故弄玄虚——模糊判断的诡辩（30） ●含糊其辞——模糊判断的诡辩（31） ●闪烁其辞——模糊判断的诡辩（32） ●以假乱真——虚假判断的诡辩（34） ●无中生有——虚假隐涵的诡辩（36） ●节外生枝——混淆模态判断的诡辩（39） ●移花接木——混淆时态判断的诡辩（40） ●假途售奸——错误三段论推理的诡辩（41）●似是而非——错误复合判断推理的诡辩（43）●是非无度——自相矛盾的诡辩（45） ●模棱两可——是非两不可的诡辩（46） ●胡搅蛮缠——混淆论题的诡辩（48） ●东拉西扯——转移论题的诡辩（50） ●答非所问——偷换论题的诡辩之一（51） ●暗渡陈仓——偷换论题的诡辩之二（53） ●偷梁换柱——偷换论题的诡辩之三（54）
2018高考英语短文改错常见错误讲解与选练题( 含答案)
高考英语短文改错常见错误讲解与选练题 短文改错常见错误讲解 1. 谓语动词的错误是历年考试的重点和热点，常见动词错误类型有： ①一般现在时与一般过去时错用； ②and前后动词时态不一致； ③主谓不一致； ④缺少动词，特别是be动词； ⑤第三人称单数形式错用； ⑥主动语态和被动语态错用。 2. 名词的常见错误：单复数名词错用，可数名词与不可数名词错用。 3. 冠词错误：误用a和an（根据单词的第一个音素来判定）；误用a/an和the（固定搭配，或泛指、特指；多冠词或少冠词） 4. 形容词和副词错误：系动词（am/is/are/was/were/become/go）和感官性动词（smell/feel）后用形容词；词性的误用（形容词修饰名词；副词修饰动词和形容词）。 5. 代词错误：代词的主格和宾格（I/me; he/him; she/her; we/us; they/them）错误；反身代词（myself/yourself/himself/herself/themselves/ourselves）使用错误；代词的单数和复数使用错误；代词指代错误；多代词或少代词。 6. 非谓语动词的常见错误：不定式、动名词作主语、宾语时；and连接的不定式或动名词前后不一致；介词后用动名词形式作宾语；某些动词后要求接动名词或不定式。 7. 介词错误：词组中的介词误用；介词意思理解偏差；介词的多用或少用。
实战选编题 A [2017·全国卷Ⅲ] 假定英语课上老师要求同桌之间交换修改作文，请你修改你同桌写的以下作文。文中共有10处语言错误，每句中最多有两处。每处错误仅涉及一个单词的增加、删除或修改。 增加：在缺词处加一个漏字符号(∧)，并在其下面写出该加的词。 删除：把多余的词用斜线(\)划掉。 修改：在错的词下画一横线，并在该词下面写出修改后的词。 注意：1.每处错误及其修改均仅限一词； 2．只允许修改10处，多者(从第11处起)不计分。 When I look at this picture of myself, I realize of how fast time flies. I had grown not only physically, and also mentally in the past few years. About one month after this photo was took, I entered my second year of high school and become a new member of the school music club. Around me in picture are the things they were very important in my life at that time: car magazines and musical instruments. I enjoyed studying difference kinds of cars and planes，playing pop music，and collecting the late music albums. This picture often brings back to me many happy memories of your high school days. [参考答案]
2020新编高考英语短文改错常见错误类型汇总
高考英语短文改错 常见错误类型 高考英语改错题是考生感到棘手的题型之一。笔者对近几年的高考英语改错题作了细致的分析并加以归类后，发现错误类型主要集中在以下方面。（例题保留原题号） 1. 动词时态 每年都有时态错误的小题，而且改动基本集中在一般过去时与一般现在时之间。时态的更改要以上下文的主体时态为依据。 （1）（2003全国卷）She liked it very much and reads it to the class. All said the story was... 84. read （and连接并列谓语） （2）（2004江苏卷）At once I apologize and controlled myself... 83. apologized （and连接并列谓语） （3）（2004全国卷）Sometimes, we talked to each other very well in class,... 82. talk （根据sometimes可判断此句为一般现在时） （4）（2005全国卷Ⅱ）I will write again and send you the photos we take together. 85. took （把照片寄给你，应该是已经拍好的，用过去时） （5）（2005全国卷Ⅰ）There are advantage for students to work while studying at school. One of them was that they can earn money. 77. is （从上下文判断，应该是现在时，谓语用is） （6）（2005江苏卷）We named him Jack and keep him for about three years. 76. kept （and连接并列谓语） 2. 名词单复数 单复数互改是高考英语改错题的基本题型之一，改动的依据有：一是根据名词前的修饰限定成份；二是根据上下文的逻辑关系。 （1）（2003全国卷）Their word were a great encouragement to me. 85. words （是把word改为words 还是把were改为was，根据名词前的修饰限定词their来决定。） （2）（2004江苏）that was a dinner we had waited for several month. 85. months （several修饰复数名词） （3）（2004全国卷Ⅰ）a few minute on the Internet. 77. minutes （a few修饰复数名词） （4）（2005全国卷Ⅱ）But one and a half year later. 79. years （one and a half意思为一年半，故判断此处year应为复数形式） （5）（2005全国卷Ⅰ）There are advantage for students to work... 76. advantages （从there are 判断应该用名词复数） 3. 句子结构 句子结构方面的错误范围庞大，解答高考英语改错题主要可以从以下几方面来思考：1）句子结构是否完整，成份是否冗缺；2）单词的词性与其在句中的功能是否相符；3）主谓一致；4）复合句中连接主句和从句的关系词或引导词的运用是否得当等。 （1）（2004 全国卷）I won’t be able to meet you at the airport although I have classes in the afternoon. 78. because/as （复合句中连接主句和从句的关系词运用不当） （2）（2004 全国卷Ⅱ）I don’t know that they don’t like to talk with me. 81. why （复合句中连接主句和从句的关系词运用不当） （3）（2005全国卷Ⅰ）For the most part, students working to earn money for their own use. 78. work （缺谓语动词） （4）（2005全国卷Ⅰ）Earning their own money allow them to spend on anything if they like. 79. allows （主语是动名词短语Earning their own money，谓语应该用单数） （5）（2005江苏卷）But the most wonderful thing about Jack were his musical ability. 84. was
(完整word版)高考英语短文改错常见错误类型分析
高考英语短文改错常见错误类型分析 一、记叙文（文章主体时态是一般过去时, 而议论文通常以一般现在时为主） 1. 比较级使用错误 more 跟形容词或副词构成比较级，如more patient and less aggressive（更耐心而少些放肆）；than用在形容词或副词比较级之后，如…older than me（……比我更大）。 2. each of 和every one of 用在复数名词或代词之前，然而动词仍用单数。 Each of the houses is slightly different. 每所房子东圃稍有区别。（复数名词：houses） I bought a dozen of eggs and every one of them was bad.（代词复数：them） 我买了一打鸡蛋，每个鸡蛋都是坏的。 3.固定搭配使用错误 did wrong→ went wrong出错；出故障，出毛病；出问题 on particular→in particular尤其；特别cut off（切断；杜绝）→cut down（减少） neither …or→neither…nor for a result→ as a result 结果 share for→share with 和…….分享 4. 代词使用错误（根据上下文的意思来判断，特别注意人称代词前后指代不一致的情况）人称代词宾格（me, us, you, him, her, them）通常放在动词或介词后面作宾语，形容词性物主代词（my, our, your, his, her, their）通常放在名词之前作定语，而名词性物主代词（mine, ours, yours, his ,hers, theirs）通常单独使用 单数复数 it（它）→them（它们）, me→us（我们） myself（我自己）→me（我）me→mine（我的……） They→We we→they here（这儿）→there（那儿）your→you 5. 注意名词前面缺少限定词的情况。 ∧parents→ my parents ∧opinion（观点；看法）→ my opinion ∧car→a car such∧great hotel→such a great hotel 6. 引导词或连接词使用错误: which→what though→ because Whenever（无论什么时候）→ Wherever（无论在哪里）, anywhere→anyhow（不管怎样）, unless（除非，如果……不……）→until（直到……） 7. 时态使用错误 (1) 把一般现在时改为一般过去时tear →tore（撕开、扯下或撕碎） (2) 把一般过去时改为一般现在时seemed→seems（好像；似乎） (3) and表示“并列关系”时，前后动词的时态要保持一致。 walked out of a room a nd leave→left 8. 介词使用错误: “No more toys to you.”→“No more toys for you.” 9. 介词多余: on today（把on删掉）to home（把to删掉）to anywhere（把to删掉）10. 情态动词使用错误（根据上下文意思来判断）must→could, will→would（间接引语）11. 注意ago 与before的区别，“ago”通常和一般过去时态连用，“before”通常和完成时连用。Two years before→ ago，I have been to Paris twice before. 我以前去过巴黎两次。 12. 副词使用错误(1) 副词放在句首，用来修饰整个句子。Unfortunate, ....... →Unfortunately(2) 副词修饰动词，位于动词之后。I pulled out the toy slow→slowly (3) 副词修饰动词，位于动词之前。get good prepared for examinations→ well and see you if you are in seriously trouble→ serious（严重的）
辩论中的一些诡辩现象
诡辩： 兵者，诡道也。辩论就是唇枪舌剑的较量，在某种意义上也算是一种特别的战争，因此在我们已经知己知彼，收集好海量的论据，已经想好怎样破题立论，确立了毫无漏洞的逻辑框架……后，必然要想到的，就是“诡计”。辩论中的“诡计”，就是诡辩。 也许有人会认为，辩论应该是“堂堂正正”的，是“讲道理逻辑”的，是为了“探求真理”的，混淆视听的“诡辩”应该拒之门外，避之千里。当然，如果你是这样认为，那么这篇文章可以不看下去。但是如果你想赢，那么我建议你最好还是看一看。其实，无论是正规的辩论赛，还是我们的日常生活，“诡辩”无处不在，有些我们甚至习以为常而不知道那是诡辩。下面你会知道，其实正规的辩论赛少不了诡辩，诡辩是辩论里的一个重要的，不可或缺的组成部分。这些诡辩也许和你常识中的那种“诡辩”相差甚远，不过那些的的确确就是诡辩，并不因为形式和使用者的不同就改变了本质。如果规定把这些“诡辩”完全剔除，有可能你都不知道怎样去辩论了。退一万步说，即使你不想用诡辩，也得知道如何破解别人的诡辩吧？因此，我们完全有理由去了解辩论中的诡辩，这样才能利用诡辩或防范诡辩。 废话少说，下面开始正文。 什么是诡辩呢？一般来说，人们认为“混淆视听，颠倒黑白”的言论就是诡辩。其实不然。我举个例子： 《吕氏春秋》记载了这样一个故事：洧水发了大水，淹死了郑国富户家的一员。尸体被别人打捞起来，富户的家人要求赎回。然而捞到尸体的人要价太高，富户的家人不愿接受，他们找邓析出主意。邓析说：“不用着急，除你之外，他还会卖给谁？”捞到尸体的人等得急了，也去找邓析要主意。邓析却回答：“不要着急，他不从你这里买，还能从谁那里买？” 这就是诡辩史上著名的“赎尸诡论”。从逻辑上说，邓析对双方说的话都没有错，后世也一直找不出他错在哪里，只能归结为“不能解决实际问题”或者“不能穷尽选择支”或者“立场转换”。所以说，诡辩不一定是“颠倒黑白”的，也有可能符合逻辑。 因此，我斗胆在这里下个不甚严密的定义：所谓诡辩，就是企图让听者的思路按照某种期望运行的一类言论。 听起来好像很抽象，其实简单地说就是“糊弄”。 为什么要定义“诡辩”，是为了下面论述的问题打下基础。下面说到的一些技巧有些人会觉得不算是诡辩，但这里按照我的定义我把它们也归类进“诡辩”里，因为这些技巧实际上对证明己方的逻辑毫无帮助，但却能达到让人哑口无言的效果。 一、名人名言。 借用名人名言是所有的辩论中都会用到的诡辩伎俩。之所以说那是“诡辩”，是因为名人说的话并不等于是真理，引用了名言对“证明”己方的逻辑其实毫无帮助。注意到没有，几乎所有的辩论赛里正反双方都能找出证明己方观点的名言，这已经证明了名人们的思想是多么的混乱。
对外汉语教学中媒介语使用的调研报告
对外汉语与中国文化教学中媒介语使用的调研报告 2007级（本科）对外汉语专业《中国文化通论》期中作业 课题组成员：王冰（10072710105）、吴佐晨（10072710132）、 夏嫣（10072710101）杨佳文（10072710128） I．前言 选题背景： 之所以选择“对外汉语课堂教学中媒介语使用的调查”这个课题与调查者之前的一次经历有关。今年3月，本课题组成员之一王冰作为志愿者参加了一个英国大学生来沪短期交流的项目。这些来沪的大学生都是在英国读书的在校大学生，他们多为汉语初学者，在华师大交流学习三周时间里每天都有汉语课程。三周内调查者参加了他们几乎所有的课堂学习，在与他们的交流中，得知他们普遍的反映是上课使用汉语过多导致无法很好理解课堂教学内容。 这样的回馈引发调查者思考：随着对外汉语教学的不断成熟，越来越多的教学法不断地涌现，在课堂教授语言的选择方面，有些提倡“过渡式”教学法（即在教学过程中先使用母语教学慢慢过渡到全汉语教学）；有些提倡“封闭式”教学法（即为学生提供全汉语的封闭语言环境）；还有些提倡“母语化”教学法（即通过加强操练等使用全汉语的教授反复刺激学生习得汉语）。其中，鼓励后两种，也就是外汉老师在课堂上尽量使用全中文，试图进行母语化外语教育的推崇者不占少数。但经过了这次经历，加之又联想到当初学习英语时，教学过程中大量母 II．课题调查实施
使用原则 待这个问题。我们的课题调查对象主要分为两个部分，一是留学生，主要是华东 另外，我们向九位外汉老师面对面地询问了一些问题。 三．调查结果与阐析 （一）问卷调查： 1.您所使用的母语为＿＿＿＿＿＿ (What is your mother tongue?) 2.您现在所参加的汉语课程级别为＿＿＿＿＿＿
高中英语短文改错常见错误类型有哪些
高中英语短文改错常见错误类型有哪些 短文改错是一道拉开分数距离的题，许多同学因为这道题丢了许多分。下面小编就给大家介绍一些高中英语短文改错常见错误类型有哪些，供 大家参考。 ? ?高中英语短文改错常见错误类型1. 谓语动词的错误 是历年考试的重点和热点，常见动词错误类型有①一般现在时与一般过去时错用;②and前后动 词时态不一致;③主谓不一致;④缺少动词,特别是be动词;⑤第三人称单数形式错用;⑥主动语态和被动语态错用。Theydid not want me to do any work at home; they want me to devote allmy time to my studies.(did改为do，错误类型属于①) As weclimbed the mountain, we fed monkeys, visiting temples and toldstories. (visiting 改为visited, 错误类型属于②) Therewill an important game next month. (will后加be,错误类型属于④) Oneevening she told me that something happened when her parents wasout. ( was 改为were，错误类型属于③) ?高中英语短文改错常见错误类型2. 名词的常见错误 单复数名词错用，可数名词与不可数名词错用。I’ll get good marks in all mysubject.(subject改为subjects) Theirword were a great encouragement to me.(word改为words) Withoutenough knowledges, you can never teach well.(knowledges改为knowledge) ?高中英语短文改错常见错误类型3. 连词错误 连词包括关系代词、副词，并列连词and/ or/but等。关于连词，一般考查从句关系who/whom/whose/what/which/how/why/when/where/if/whether等。I havea good friend who’s name is Liu Mei. (错用了who的所有格形式，改为whose)
高考英语短文改错常见错误类型
短文改错常见错误类型： 1.动词的错误是历年考试的重点和热点，常见动词错误类型有 ①一般现在时与一般过去时错用 ② and前后动词时态不一致 ③主谓不一致 ④缺少动词,特别是be动词 ⑤第三人称单数形式错用; ⑥主动语态和被动语态错用。 如2014新课标全国卷I Since then—for all these year—we had been allowing tomatoes to self seed where they please. 答案：had改为have 本句的时间状语是all these years，通常和现在完成进行时连用。所以使用have been doing的形式。 如2014新课标全国卷II My dream school starts at 8:30 am and ends at 3:30 pm. There are three lesson in the morning and two in the afternoon. We didn’t need to do so many homework. 答案：didn’t改为don’t 本文叙述“我”的梦想学校的情况。根据文章第一句My dream school starts at 8:30 am可知本文基本时态是一般现在时。 如2014新课标全国卷II We can lie on the grass for a rest, or sat by the lake listening music. 答案：sat改为sit 本句中的or表示选择关系，也是一个并列连词，所以与前面的lie同样都使用动词原形。 如2014四川卷 Today, I am going to talk about what you should do when a fire alarm go off. 答案: go改为goes。本句的主语a fire alarm为单数，谓语动词使用第三人称单数形式goes。
17罗斌：辩论中常见的逻辑错误
字面意思很好理解，但这种错误往往很具迷惑性，许多辩手场上反应不过来. 前几年很热门地一本书叫《货币战争》，里面有这样地描述“林肯总统表面上看是被南方暗杀，实际上他是在签署了金融协议天后被杀害地...肯尼迪总统遇刺前签署了金融协议，试图打击大财团利益....里根总统在签署金融协议后，旋即遇刺....”这些煽动性地描述让许多读者自行联想，从而脑补出“美国金融集团控制了美国政坛，如果总统试图限制他们地利益，那么他们连总统都敢杀掉”这个结论. 这就是犯了“把前后联系偷换成因果联系”地错误. 打个比方，我每次考砸前都会吃早饭，但我不能说“我因为吃了早饭所以考砸了”.同样地，美国总统每年都会签署无数地文件，不能把遇刺总统都签署过金融相关文件就得出“总统遇刺和金融文件”有关.这里打个比方，宋鸿兵试图以总统遇刺前都签署过金融协议来论证相关性，但每个总统遇刺当天都会吃早饭，难道能证明总统遇刺是因为吃了早饭么？显然不能.何况，林肯、肯尼迪、里根等人地遇刺，显然和金融体系不直接相关. 一般情况下，因果联系都有前后联系，但前后联系不一定有因果联系. 二、倒果为因 个人认为，如果要挑选一本最重要地必读书给辩手，那非《统计陷阱》莫属.这本书里面地逻辑讲解和案例分析既生动有趣，又严谨科学，我看了遍，每遍都能学到很多. 里面提到了一个案例：美国某州地麻风病患者全国最多、比例全国最高，因此许多人得出结论“这个州地气候一定是很容易得麻风病.” 但其实恰好相反，这个州地气候是全国最有利于麻风病患者治愈地，所以全国地麻风病患者都会来这里治疗，所以这个州地麻风病患者才全国最多、比例全国最高. 前几天地热门状态也是一个道理：“二战时，盟军请了一位科学家来研究该加强飞机哪块机身地防护.这位科学家统计了飞机地中弹区域分布图，发现机翼是中弹最多地部位，座舱和发动机则是中弹最少地.那么是不是该加强机翼地防护呢？事实是，能统计到地样本都是中弹后活着回来地飞机，而那些中弹后坠毁了地是不在统计范围内地.也就是说，机翼中枪只是轻伤，中弹最少地座舱和发动机才是致命部位，这里才是最需要加强防护地.” 在辩论场上时，当对方提出了一个让你觉得很突然地数据（比如州麻风病人最多）时，不要本能地逃避或者害怕，而应该仔细思考一下，对方地数据是否能推出相应地论据. 三、偷换概念偷换前提 将辩题地前提和定义偷换成与公众认可地定义不相符地前提和定义. 它有以下几种情况： ，偷偷改变一个概念地内涵和外延，使之变成另外一个概念.比如“情在理先理在情先”，这个题目本来讨论地就是人际关系中人情和道理地比较，可许多反方会把“理”定义成“宇宙万物地生存规律”等奇怪地
合理使用媒介语的成功个案分析
合理使用媒介语的成功个案分析 摘要：为考察赴泰汉语教师志愿者的实际教学情况，笔者通过多种渠道收集了 40多份海外汉语志愿者教师教学视频资料，在案例分析中，我们总结出了泰国汉 语志愿者教师在教学中存在的普遍问题，但是也有有效控制使用媒介语的成功个案，在媒介语使用的频率、方法、内容和技巧上具有一定的代表性和典型性，是 特别值得我们思考和借鉴的。 关键字：泰国教学媒介语案例分析 课堂教学媒介语言是教师在进行课堂教学时所使用的教学语言。合理地选择 课堂教学媒介语言是教师传授知识、进行一系列语言教学的先决和必备条件。笔 者经过大量的实地走访和调查研究发现，赴泰汉语教师志愿者教学媒介语更倾向 于使用学生母语即泰语，并且使用频率高、方式技巧有所不当。母语的大量使用 使学生失去了接触目标语用于不同交际功能的好机会，这正是影响泰国学生汉语 水平提高的一个关键问题，本文通过对合理使用媒介语的成功个案分析，希望对 改善课堂语言环境提供启发。 一、案例描述 案例是以幼儿园一年级学生为教学对象的大班综合汉语课，学生汉语水平是 零基础，自编教材，以生词卡片、水果模具和舞蹈音乐碟片为教学用具。教学目 标是复习七种颜色，掌握颜色与水果的搭配。首先老师用响亮的声音，简洁的语 言组织上课，“同学们，起立，好，请坐，请坐，请坐！”配合掌心向上向下的手势，学生心领神会。进入第一个环节，做徒手操《茉莉花》，老师说完“同学们，现在我们来做一个操”，学生模仿老师跪坐下来，老师做举手状说：“请一位小朋 友到前面来！举手！”点到小美，并招手示意坐在自己身边，学生一边做舞蹈动作一边跟着老师唱《茉莉花》。教师语言的简洁规范，语令清晰，配合生动的手势 语是学生高效掌握目的语的前提。 使用游戏法复习水果，老师拿出一个大大的纸盒，晃一晃，里面有响声，学 生全神贯注盯着老师，老师问：“里面有什么呢？”学生积极猜测，老师用汉语翻译，是玩具，同时举手示意“谁要过来？”连问三遍，学生思考中也在记忆。一个 学生到前面来，抽出一个苹果模具，老师问她“这是什么？”部分学生回答芒果， 老师摆手，“不对，不对，这不是芒果”，学生改正是苹果，老师给予肯定并重申“这是苹果，这是苹果。”游戏增加了课堂的趣味性，学生的“情感焦虑”降到最低，注意力集中，“可理解输入”信息就会被大大吸收，反之，可理解信息的有效输入 又会促进学生“情感过滤”中的积极情绪。 老师指着芒果问“这是什么颜色？”学生使用泰语回答，老师纠正“汉语呢？” 学生改正。老师又问“苹果是什么颜色？”学生沉默不知如何回答，老师用泰语提问，学生用泰语回答，老师又换用汉语第三次提问，学生顺利回答出汉语。教师 借用媒介语辅助解释，注意引导目的语，总是能回到学习目的语的初衷，这是学 生汉语思维形成的保证。 二、案例分析 根据皮亚杰儿童认知发展理论，学龄前儿童（2-7岁）正处于第二阶段，即前运算阶段。这个阶段的儿童如果在目的语环境下学习目标语具有可塑性强、心理 障碍少、模仿能力相当强的优势。3岁的幼儿也能够使用一些简单的记忆策略， 复习记忆比第一次学会容易得多，不断刺激重复能够加深记忆，因而汉语环境的 创造非常重要，培养学生的汉语思维是重要教学目标。从本篇案例中我们看到自
高分攻略：高中英语短文改错十大错误类型及三大解题技巧
高分攻略：高中英语短文改错十大错误类型及三大解题技巧 “短文改错”题是各类考试中的一个重要题型。尽管该题难度不大，但仍有一些同学在做此类题目时不得要领，因而得分甚少。本文结合高考试题(出处被略去)，对“短文改错”题中的常见错误加以分析，从中找出命题者设置错误的规律并介绍一些解题技巧。 一“短文改错”题中的常见错误类型 (一) 名词方面的错误 名词方面的错误多指名词单复数形式的误用，可数名词与不可数名词的错误，名词所有格中“’s”的误置等。例如: 1. He had no ideas that the kitchen was not for guests. 2. In summer, the sea under the blue skies is even more beautiful. 3. ... you’ve been settled down in Boston and are getting used to the local ways of life. 4. ... but she marked strictly on student’s actual performance ... (二) 动词方面的错误 动词错误在短文改错中所占比重最大，它所涉及的错误包括动词的时态、语态错误;易混动词的用法错误;动词的第三人称单数错误;动词的非谓语形式，以及动词的句型搭配错误等。在改错题中，动词方面的考查比例较大。例如: 1. The air keeps the balloon up was escaping quickly and the balloon ... 2. I just want to thank you for helping me becoming a different person.
驳斥诡辩的基本方法
驳斥诡辩的基本方法 如果可以打个比喻，即把语言交锋比作战争，那么雄辩就是明枪，而诡辩则是暗剑。既要防遭人暗算，还要在适当时机能操戈向敌，反败为胜。 一、驳斥诡辩的基本方法 （一）注解法 在概念上玩弄游戏，这是诡辩者惯用的手段。只要我们澄清概念，正确地解释概念，明确其内涵与外延，就足以堵住诡辩者的口。 例如，库诺夫在美化帝国主义时，曾推论说：“帝国主义是现代资本主义，资本主义的发展是不可避免和进步的……所以必须跪在帝国主义面前歌功颂德！”对此，列宁就用明确概念的方法一针见血地驳斥了库诺夫所玩弄的偷换概念的伎俩，库诺夫用“资本主义”的发展这一概念偷换了“现代资本主义”的概念，这两个概念是截然不同的，内涵并不一样。通过得以这两个概念的澄清，库诺夫为帝国主义辩护的用心就昭然若揭了。 注解法可用来反驳偷换概念和偷换论题。 （二）列举反例法 在论辩中，当论敌以偏概全、轻率概括，推出了某种虚假的全称命题时，只要列举出与之相反的具体事例，即可将对方驳倒。 我国古代没有照相技术，所以科举考试时，为了避免冒名顶替，考生必须填写清楚自己的外貌特征，考官才能在考堂上查对。相传在明朝时，有个考生填写自己的面貌特征时，其中有一项写了“微须”。考官
巡堂时看到这个考生脸部有一点胡须，便怒道： “你冒名顶替，考单上明明写着没有胡须嘛！” 考生十分诧异，申辩道：“我明明写着有一点点胡须，怎么就没有呢？” 考官说：“…微?即没有。范仲淹《岳阳楼记》有…微斯人吾谁与归?，说的就是没有先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的人，我跟谁一道呢？” 考生反驳说：“古书上说…孔子微服而过宋?，这里微服就是不暴露官员身份的装束，如果…微?只作…没有?讲，难道说孔子脱得赤条条地到宋国去吗？” 事实胜于雄辩。对于那些以偏概全的诡辩，我们只要举出一个与其相反的具体例子，就可以驳倒它。因为同素材的Ｂ判断同Ａ判断是不能同真的。用一个反例，就等于Ｂ真。Ｂ真那么Ａ（即以偏概全的结论）当然也就不能成立了。考官仅仅根据《岳阳楼记》中的一处现象就轻率地得出所有的“微”都是“没有”的结论，被考生列举反例驳得哑口无言。 要用好列举反例法，就必须善于从千姿百态的事物中找出这么一个和对方论点针锋相对的反例，只此一点对方的观点就站不住脚了。（三）兑现斥谬法 从前，有一个骗子自称占星家，说他能根据天上的星辰推算人的命运。一次，国王召见占星家，问他自己能活多久。 占星家想了想说：“您还能活一年。” 国王一听瘫倒在地，卧床不起。聪明的宰相决心戳穿占星家的骗人把戏，于是问他：“你还能活多久？”
短文改错常见错误类型
短文改错常见错误类型 一谓语动词的错误 1.一般现在时与一般过去时错用 2.and 前后动词时态不一致 3.主谓不一致 4.缺少动词,特别是be 动词 5.第三人称单数形式错用 6.主动语态和被动语态错用 二名词的常见错误 1.单复数名词错用 2.注意区分名词是可数还是不可数 3.或根据名词前的修饰语或谓语动词的单复数来判断 三连词错误 考点：连词包括关系代词、副词，并列连词and\or\ but等（一般考查从句关系who\whom\whose\ what\ which\ how\why\ when\ where\ if \whether） 四冠词错误 1.误用a 和an （根据单词的音素来判定）。 2.误用a 和the （固定搭配，各自单独使用的地方）。 3.多余的冠词或者少冠词。 五、形容词和副词错误 1.系动词后用形容词。（be, am , is , are ,were, become. Go ）感官动词：smell, feel 2.词性的误用：形容词修饰名词副词修饰实义动词、形容词和副词。 六、代词错误 1.代词的主格和宾格：i me he him she her we us they them 2.反身代词：myself yourself himself herself themselves ourselves 3.代词的单数和复数 4.多余的代词和少代词 七、非谓语动词的常见错误 1。不定式，动名词做主语，宾语。 2。And 连接的不定式或动名词前后一致（尤其距离较远时） 3。介词后用动名词、V-ing形式作宾语。 4。某些动词后要求接动名词或者不定式。 八、介词错误 1。词组中的介词误用 2。介词意思理解偏差 3。介词的多用或少用 九、习惯用法要记住 主要考查习惯搭配方面的基础知识。这也是历年高考的常考点。其错误表现形式主要有三种：多词、少词和搭配错误 十、逻辑错误须关注 1。与句子的上下文不一致，甚至相矛盾，属于逻辑性错误 2。如称谓上的张冠李戴，人名、地名、时间、方位等方面错误，常是这类错误的考察对象。短文改错做题技巧
辩论中的一些反诡辩术
一些反诡辩术： 如果可以打个比喻，即把语言交锋比作战争，那么雄辩就是明枪，而诡辩则是暗剑。既要防遭人暗算，还要在适当时机能操戈向敌，反败为胜。 一、驳斥诡辩的基本方法 （一）注解法 在概念上玩弄游戏，这是诡辩者惯用的手段。只要我们澄清概念，正确地解释概念，明确其内涵与外延，就足以堵住诡辩者的口。 例如，库诺夫在美化帝国主义时，曾推论说：“帝国主义是现代资本主义，资本主义的发展是不可避免和进步的……所以必须跪在帝国主义面前歌功颂德！”对此，列宁就用明确概念的方法一针见血地驳斥了库诺夫所玩弄的偷换概念的伎俩，库诺夫用“资本主义”的发展这一概念偷换了“现代资本主义”的概念，这两个概念是截然不同的，内涵并不一样。通过得以这两个概念的澄清，库诺夫为帝国主义辩护的用心就昭然若揭了。注解法可用来反驳偷换概念和偷换论题。 （二）列举反例法 在论辩中，当论敌以偏概全、轻率概括，推出了某种虚假的全称命题时，只要列举出与之相反的具体事例，即可将对方驳倒。 我国古代没有照相技术，所以科举考试时，为了避免冒名顶替，考生必须填写清楚自己的外貌特征，考官才能在考堂上查对。相传在明朝时，有个考生填写自己的面貌特征时，其中有一项写了“微须”。考官巡堂时看到这个考生脸部有一点胡须，便怒道： “你冒名顶替，考单上明明写着没有胡须嘛！” 考生十分诧异，申辩道：“我明明写着有一点点胡须，怎么就没有呢？” 考官说：“…微?即没有。范仲淹《岳阳楼记》有…微斯人吾谁与归?，说的就是没有先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的人，我跟谁一道呢？” 考生反驳说：“古书上说…孔子微服而过宋?，这里微服就是不暴露官员身份的装束，如果…微?只作…没有?讲，难道说孔子脱得赤条条地到宋国去吗？” 事实胜于雄辩。对于那些以偏概全的诡辩，我们只要举出一个与其相反的具体例子，就可以驳倒它。因为同素材的Ｂ判断同Ａ判断是不能同真的。用一个反例，就等于Ｂ真。Ｂ真那么Ａ（即以偏概全的结论）当然也就不能成立了。考官仅仅根据《岳阳楼记》中的一处现象就轻率地得出所有的“微”都是“没有”的结论，被考生列举反例驳得哑口无言。 要用好列举反例法，就必须善于从千姿百态的事物中找出这么一个和对方论点针锋相对的反例，只此一点对方的观点就站不住脚了。 （三）兑现斥谬法 从前，有一个骗子自称占星家，说他能根据天上的星辰推算人的命运。 一次，国王召见占星家，问他自己能活多久。 占星家想了想说：“您还能活一年。” 国王一听瘫倒在地，卧床不起。聪明的宰相决心戳穿占星家的骗人把戏，于是问他：“你还能活多久？” 占星家假装推算了一阵说：“20年。” 宰相下令：“马上砍掉占星家的脑袋。” 占星家一死，国王的病马上好了。 占星家的“国王还能活一年”的结论显然是用了虚假论据，但由于一时无从考证，容易迷惑人。当占星家推出另一个论点“自己能活20年”时，宰相却使他一年也活不能，骗人伎俩不攻自破。抓住诡辩者与事实相悖的破绽，拿出事实，迫使其在事实面前兑现其观点，就能使其观点的荒谬性暴露无遗。这种方法叫兑现斥谬法，它以客观事实为武器，所以有很强的逻辑力量。
英语短文改错常见错误点1
3短文改错常见错误类型 1.谓语动词的错误：常见动词错误类型有：①一般现在时与一般过去时错用; ②and前后动词时态不一致;③主谓不一致;④缺少动词,特别是be动词;⑤第三人称单数形式错用;⑥主动语态和被动语态错用。Theydid not want me to do any work at home;they want me to devote allmy time to my studies.(did改为do，错误类型属于①)As weclimbed the mountain, we fed monkeys, visiting temples and toldstories.(visiting改为visited,错误类型属于②)Therewill an important game next month.(will后加be,错误类型属于④)Oneevening she told me that something happened when her parents wasout.(was改为were，错误类型属于③) 2.名词的常见错误：单复数名词错用，可数名词与不可数名词错用。I’ll get good marks in all mysubject.(subject改为subjects)Theirword were a great encouragement to me.(word改为words)Withoutenough knowledges, you can never teach well.(knowledges改为knowledge) 3.连词错误：连词包括关系代词、副词，并列连词and/ or/but等。关于连词，一般考查从句关系 who/whom/whose/what/which/how/why/when/where/if/whether等。I havea good friend who’s name is Liu Mei.(错用了who的所有格形式，改为 whose)Iteachthem, play with them, but watch them growing up.(此处应该是并列的关系而非转折，but改为and)Cleveras she is, but she works very hard.(as意为“尽管”，不能再跟but连用，所以去掉but) 4.冠词错误：误用a和an(根据单词的第一个音素来判定);误用a/an和the(固定搭配，或泛指、特指;多冠词或少冠词)We maybe one family and live under a same roof. (a改为the，the same是固定搭配)Aseveryone knows,it’s famous mountain with all kinds ofpants.(mountain是可数名词需用冠词，所以其前加a)I hopeyou have pleasant journey.(journey是可数名词，故have后加a) 5.形容词和副词错误：系动词后用形容词 (be/am/is/are/was/were/become/go/感官性动词smell/feel);词性的误用(形容词 修饰名词;副词修饰动词、形容词)。I’m sure we’ll have a wonderfully
短文改错题的十大考查类型和分类训练【高考必备】
短文改错题的十大考查类型和分类训练【高考必备】 01动词错误 动词在考试中占有很大比重。常见的错误类型有： ①时态错用； ②主谓不一致； ③句中有多个动词时，缺少非谓语动词； ④缺少谓语动词，尤其是缺少系动词be； ⑤主动、被动语态错用； ⑥某些词后要求接动名词或不定式； ⑦介词后没用动词-ing。 真题示例 1. All the football players on the playground cheered loudly, say that I had a talent for football. 2019 全国卷Ⅰ 2. They would say to me that playing card games would help my brain. Still I unwilling to play the games with them sometimes. 2018 全国卷Ⅱ 练习
每句中只有一处错误。每处错误仅涉及一个单词的增加、删除或修改。 1. She wants you call her back as soon as you are home. 2. My parents allow me to choose between staying at home and take a trip. 3. When I was a child, my family live in Beijing. 4. I’m looking forward to visit the art gallery next week. 5. She will tell you her journey when she get a chance to. 6. Neither he nor I is any the wiser as to the real cause of the accident. 7. This will be a good opportunity exchange experience. 8. I have a new roommate name Louis. 9. What suprised us most there were the beauty of the scenes. 10. The goods she has bought for herself was mostly from the hotel. 11. The English evening has put off till Saturday. 12. There was all sorts of unacceptable behaviour, some of which were so serious that they could have ended up in court. 答案 真题示例 1. say →saying 2. unwilling前加was