高等教育学单选

A卷

高等教育目的是一个国家根据社会发展需要和（人的身心发展规律），对把高等教育受教育者培养成为什么样的人的总要求。

高等教育从性质来看是一种（专业教育）。西欧最早的学术研究机构是（学园）。

历史上第一所正规的高等学校是（学园）。学园的创办者是（柏拉图）。

世界第一所大学是（博洛尼亚大学）。博洛尼亚大学创办于（意大利)。

欧洲最早医科大学是（萨莱诺大学）。以研究神学著称的大学是（萨莱诺大学）。

美国最早的大学是（哈佛学院）。美国哈佛学院创建于（1836）年。

被誉为欧洲“大学之母”的是（萨莱诺大学）。欧洲中世纪大学的基础学科是（文科）。

现代意义上的大学起源于（欧洲）。第一所具有现代意义上的大学是（柏林大学）。

柏林大学的创办于（1810）年。柏林大学的创办者是（威廉?冯?洪堡）。

柏林大学的办学方针是学术自由和（教育与科研相统一）。

世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府是（稷下学宫）。

稷下学宫创办于战国时期的（齐国）。世界上第一所文学艺术专科学校是（鸿都门学）。

世界上第一所文学艺术专科学校设立于中国（汉朝）。

位于湖南长沙的宋代四大书院之一是（岳麓书院）。

以下属于宋代四大书院的是（嵩阳书院）。我国第一所近代高等教育学堂是（京师同文馆）。京师同文馆创办于（1862）年。我国第一所国立综合性大学是（京师大学堂）。

京师大学堂创办于（1898）年。高等教育学的研究对象是（教育问题）。

高等教育学是探索和揭示高等教育（规律）的一门学科。

国家一般通过制定教育政策、发令等来规定教育发展的方向与宗旨，这说明（政治）制约着教育的目的。

高等教育的领导权由谁掌握取决于（政治）。

随着我国对干部年轻化、知识化的要求，也对高等教育提出了选拔和培养国家管理人才的要求，这说明了高等教育具有（政治）功能。

(经济)制约着高等教育的科类结构。

(经济发展水平）决定了高等教育发展的规模和速度。

高等教育领域中所谓普及教育阶段的入学率为（>50%）。

高等教育领域中所谓精英教育阶段的入学率为（<15%）。

根据人力资本理论观点，通过教育资本储量分析方法来推算教育对国民收入增长的贡献的经济学家是（舒尔茨）。

高校的课程和教学内容体现了社会主流文化的要求，表明高等教育具有（选择文化）的功能。高校通过广泛的学术研究可增加新的知识和新的成果，并以教学、出版等形式向社会传播，说明高等教育具有（发展文化）的功能。

在大学职能的历史演变中，高等学校的第二个职能是（发展科学），该职能始于柏林大学的创建。

18世纪以前大学的主要职能是（培养人才）。19世纪末美国大学确立了（服务社会）的功能。

《莫里尔法案》颁布于（1862年）。“威斯康星思想”的创始人是（范?海斯）。

现代高校的基本职能是（培养专门人才）。现代高校的重要职能是（发展科学）。

（服务社会）是现代高校职能的延伸。

高校利用自身资源面向社会开展学历教育和非学历教育属于（教学服务）。

（高等教育目的）是一个国家根据社会发展需要和人的身心发展规律，对把高等教育受教育者培养成为什么样的人的总要求。

西方古代高等教育起源于（古希腊）时期。

（教育方针）是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

高等教育目的为教育者指明了工作方向，为受教育者指明了发展方向，说明高等教育目的具有（导向）作用。

高等（教育目的）是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准。

《中华人民共和国高等教育法》颁布于（1998年）。

马克思主义关于人的全面发展学说认为实现人的全面发展的唯一方法是教育与（生产劳动）相结合。

全面发展教育中起导向作用的是（德育）。高等学校工作的中心环节是（教学工作）。

“教育要为年轻一代完满生活做准备，教给学生有利于生活的科学知识”，这是（斯宾塞）的观点。

“教育就是促进儿童的各种天赋才能的种子得到和谐发展”，这是（裴斯泰洛齐）的观点。（卢梭）提倡的“自然教育”主张以学生的本性自然发展为目标。

教育要为年轻一代完满生活做准备，这是（个人本位价值观）的观点。

（卢梭）是个人本位论的代表人物。

教育的目的在于使年轻一代系统的社会化，是（社会本位价值观）的观点。

社会本位论的代表人物是（洛克）。

通才教育的特征不包括（针对具体岗位需要培养人才）。

开设综合学科讲座、举办专题讨论会表明通才教育（教育形式具有多样性）。

以下属于专才教育特征的是（主要针对具体岗位和行业需要来进行）。

国民教育制度的核心是（学制）。

高等教育（学制）是指一个国家的各级各类高校的系统。

（法国）的高校办学体制特征是单一公立系统、多重管理部门。

（研究生院）是高等教育系统中的最高层次。

（学位）制度就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予制度，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。

现代学位制度主要起源于西欧的（中世纪大学）。

在欧洲中世纪大学，硕士学位一般授予（文）科。

我国现代学位制度最早形成于（民国时期）。

国民政府时期的学位共分为（七）科国民政府时期只可授予学士和硕士两级学位的学科是（商）。

《中华人民共和国学位条例》颁布于（1980）年。

当前我国的学术性学位按学科门类分为（13）类。

国务院设立（学位委员会），负责统一领导全国的学位管理工作。

我国学位授予权力机构为各授予单位的（学位评定）委员会。

文革后，我国关于高等学校招生制度的第一个文件是（《教育部关于1977年高等学校招生工作意见》）。

《普通高等学校招收自费生暂行规定》发布于（1990）年。

我国高等学校全部实现招生“并轨”是在（1997）年。

高校教师的聘任应遵循双方平等自愿的原则，由高等学校（校长）与受聘教师签订聘任合同。（高等教育管理）是人们根据高等教育目的和发展规律。有意识地调节高等教育系统内外各种关系和资源，以便达到既定目的的过程。

以下属于高校宏观管理内容的是（高等院校的设置）。

高等教育（微观）管理是指实施高等教育活动的高校对学校内外各种关系和资源有意识地调节过程。

以下属于高校微观管理内容的是（科研管理）。

高教管理的（方向性）原则就是高等教育管理要体现高等教育的价值，管理过程中的任何举措都应该有利于高等教育目的的实现，有利于人才的培养。

高等教育管理的（效益性）原则就是高教管理必须围绕高校培养目标，科学的组织各方面的工作，使各方面的工作相互配合，减少冲突和内耗。

高等教育管理的（多样性）原则就是高教管理必须根据各类高校或学校内部各单位的任务特点和条件，分别提出切合实际的要求，采取与之相应的措施进行管理。

(规划)是指在调查和评价高等教育及其他有关信息的基础上，对未来一定时期内的高等教育发展的部署和安排。

高等教育评估最早出现于（美国）。在高等教育评估中（国家）主导评估方向。

高等教育（管理）体制主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。

中央集权型的高等教育宏观管理体制以（法国）尤为典型。

权力分散型的高等教育宏观管理体制以（美国）尤为典型。

(欧洲大陆模式)模式是一种以学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现学术权威影响的高效管理模式。

B卷

在有关专业的描述中，正确的是（指高等学校的学业门类）。

行政权力和学术权力相对制衡，两者相互制约的高校管理模式属于（英国模式）。

我国高等教育法明确规定：“国家举办的高等学校实行（中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长）负责制。”

高等教育（结构）是指，高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。

（教育）因素对高等教育结构的影响主要体现在为基础教育提供的高等师范教育培养的层次结构、科类结构的调整上。

高教结构形成、发展以及调整过程中的决定性因素是（经济）。

高等教育的（能级）结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校之间的比例关系。

根据办学和授课时间方式的不同，高等教育可分为全日制大学以及函授大学、夜大、广播电视大学等，这些属于高等教育的（形式）结构。

高等教育的（专业）结构即不同学科领域的高等教育的构成形态。

高等教育的（层次）结构指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。

国家在新建高校、学科布点和扩大高校办学规模等方面对中西部落后地区实施重点扶持政策，这说明高等教育宏观结构调整时要考虑（区域经济发展）这一因素。

教师是履行（教育教学）职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担（教书育人）、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养（社会主义事业建设者和接班人）、提高民族素质的使命。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、

提高（民族素质）的使命。

教师是履行教育教学职责的（专业人员），承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

我国有关法律规定：教师的平均工资应当（不低于或高于）国家公务员的平均工资水平

我国有关法律规定：教师的平均工资应当（不低于）或高于国家公务员的平均工资水平

我国（教师法）规定：教师的平均工资应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平

我国有关法律规定：教师的平均工资应当不低于或（高于）国家公务员的平均工资水平

我国有关法律规定：教师的平均工资应当不低于或高于（国家公务员）的平均工资水平

高等学校教师是人类文化的（继承者）。高等学校教师是专门人才的（培育者）。

“受道在先，学有专攻”体现的教师是（人类文化的继承者）。

“师者，所以传道、授业、解惑也”体现的教师是（人类文明的传播者）。

“身教重于言教”体现的教师是（专门人才对的培育者）。

“教学有法，但教无定法”体现了教师劳动的（创造性）。

“身教重于言教”体现了教师劳动的（典范性）。

“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的（艰巨性）。

教育教学效果不随教育过程的终结而终结，体现了教师劳动的（创造性）。

教师的劳动离不开其他教师的配合，体现了教师劳动的（群体性）。

研究型大学的教师职务结构以（倒金字塔型）为宜。

教学科研并重型大学的教师职务结构以（卵型）为宜。

教学为主的专科学校的教师职务结构以（金字塔型）为宜。

教师职务结构以倒金字塔型为宜的学校类型是（研究型大学）。

教师职务结构以卵型为宜的学校类型是（教学科研并重型大学）。

教师职务结构以金字塔型为宜的学校类型是（以教学为主的专科学校）。

大学生能够较快地同时代精神产生共鸣，体现了高校学生的（感受时代精神的敏锐性）特征。作为热血青年，大学生热衷社会活动，体现了高校学生的（参与社会活动的积极性）特征。大学生容易形成一种比较统一的群体行为，体现了高校学生的（群体成员的互动性）特征。来自不同地区、不同家庭背景学生之间，心理上存在着一定的差异，体现了高校学生的（内部结构的复杂性）特征。

高等教育过程中最基本的人际关系是（师生关系）。高等教育按（专业）开展教育教学活动。一定的科学领域或一门科学的专业分支是（专业）。

目前我国高校本科的所有学科可分为（十三）个门类。

在高等教育中专业以（学科分类）为基础。高等学校的专业一般按（二级学科）划分。

在有关专业的描述中，不正确的是（专业就是教学科目）。

在有关学科的描述中不正确的是（高等学校的专业门类）。

现在高等学校的教学、科研、管理都是按（专业）进行。

（美国模式）的高校管理中，行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度。在有关专业的描述中，正确的是（专业与社会职业分工相适应）。

被列入教学计划的各门科目是（侠义的课程）。

学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动是（广义的课程）。

高校学科建设往往在（一级学科）层面进行。

高校专业设置往往在（二级学科）层面展开。

高校课程安排基本上是在（三级学科）上建构。

下面说法正确的是（学科建设往往在一级学科层面进行）。

学科建设往往在一级学科层面进行

专业设置往往在三级学科层面展开

课程安排基本上是在二级学科建构

专业是科学知识的分类

59

单选题错题上报标记复查

下面说法正确的是（专业设置往往在二级学科层面展开）。学科建设往往在三级学科层面进行

专业设置往往在二级学科层面展开

课程安排基本上是在一级学科建构

专业是科学知识的分类

60

单选题错题上报标记复查

下面说法正确的是（课程安排基本上是在三级学科建构）。专业设置往往在一级学科层面进行

学科建设往往在二级学科层面展开

课程安排基本上是在三级学科建构

专业是科学知识的分类

61

单选题错题上报标记复查

下面说法不正确的是（学科建设往往在二级学科层面进行）。学科建设往往在二级学科层面进行

学科偏重知识体系

学科知识是专业的内核

学科是科学知识的分类

62

单选题错题上报标记复查

下面说法不正确的是（专业是学生认知和学习的内容）。学科建设往往在一级学科层面进行

专业是学生认知和学习的内容

课程安排基本上是在三级学科建构

学科是科学知识的分类

63

单选题错题上报标记复查

下面说法不正确的是（学科偏重活动范畴）。

学科建设往往在一级学科层面进行

专业设置往往在二级学科层面展开

学科偏重活动范畴

学科是科学知识的分类

64

单选题错题上报标记复查

下面说法不正确的是（课程是科学知识的分类）。

学科建设往往在一级学科层面进行

专业设置往往在二级学科层面展开

课程安排基本上是在三级学科建构

课程是科学知识的分类

65

单选题错题上报标记复查

下面说法正确的是（学科是科学知识的分类）。

学科建设往往在三级学科层面进行

专业设置往往在一级学科层面展开

课程安排基本上是在二级学科建构

学科是科学知识的分类

66

单选题错题上报标记复查

中世纪大学按照分科进行教学，其中的基础学科是（文科）。

现代高等学校实施教育过程的基本单位是（专业）。

确定课程目标、拟定课程形式与结构、选择与组织教学内容、实施课程和评价课程等多方面的方法与技术是（课程编制）。

课程编制的第一个层次是（确定课程计划）。

课程编制的第二个层次是（制定课程标准）。

课程编制的第三个层次是（编写教科书）。

按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件是(教育计划)。

高校专业教学计划的内容不包括（教育目的）。

高校专业教学计划的内容不包括（专业培养目标）。

高校专业教学计划的内容不包括（教师编制）。

高校专业教学计划的内容不包括（工资分配）。

属于高校专业教学计划组成部分的是（课程设置）。

以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件是（教学大纲）。

规定教学进度的文件是（教学大纲）。

从形式上看，教学大纲不包括（目录）。

课程建设的核心是（教材建设）。

教科书是教学大纲的（具体化）。

课程建设就其内容而言，不包括（校园环境建设）。

课程建设就其内容而言，不包括（校园环境建设）。

课程建设就其内容而言，不包括（学生干部建设）。

课程建设就其内容而言，不包括（学生干部建设）。

具有一流的教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程是（国家精品课程）。

国家精品课程不包括（一流的大学）。

教学是指（教师的教）和学生的学的统一的活动。

教学是指教师的教和（学生的学）的统一的活动。

高等学校实现人才培养的基本途径是（教学）

下面有关教学过程的描述中，正确的是（是一种特殊的认识过程）。

下面有关教学过程的描述中，不正确的是（是直接经验对的积累过程）。

教学是高等学校的（中心工作）。

高等学校工作必须以（教学）为主

教学原则是教学过程中必须遵守的（基本要求）。

教学过程中必须遵守的基本要求是（教学原则）。

教学原则作为教学规律的反映，具有（客观性）。

教师要不断钻研业务，努力提高自己的学术与思想水平，这体现了（科学性与思想性相统一的原则）教学原则。

教师在教学中要注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，这体现了（传授知识与培养能力相统一的原则）教学原则。

C卷

科学研究的环境是（封闭的）。

教师要充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动引导，有效组织，这体现了（传授知识与培养能力相统一的原则）教学原则。

教师要引导学生积极地运用所获得的知识去解决实际问题，这体现了（理论与实践相结合的原则）教学原则。

为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构是（教学组织形式）。教学组织形式

教师对学生进行个别传授与指导的教学组织形式是（翻转课堂）。

教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式是（班级授课）。

班级授课制最早的提出者是（夸美纽斯）。

我国最早实行班级授课制的时间是（1862年）。

我国最早实行班级授课制的学校是（京师同文馆）。

教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学组织形式是（个别辅导）。

教学活动的中心环节是（上课）。教学活动的基本形式是（上课）。

上课是教学活动的（中心环节）。以学年规定学生达到水平的教学制度是（学年制）。

学年制是按（学年）或学期排定的课程进度进行教学的制度。

学年制是按学年或（学期）排定的课程进度进行教学的制度。

衡量某一门课程对完成学位要求所作贡献的一种管理方法是（学分制）。

在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教育任务所采取的教学途径或教学程序是（教学方法）。

教育方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教育任务所采取的（教学途径）或教学程序。

教育方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教育任务所采取的教学途径或（教学程序）。

教师通过口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法是（讲授法）。把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流、分享不同见解的教学方法是（讨论法）。

对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程是教学（评价）。

教学评价对教学活动现实的或（潜在的价值）作出判断的过程。

用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平的活动是教学（测量）。

通过诊断教育方案计划，为正在进行的教育活动提供反馈信息的教育评价是（形成性评价）。在教育活动发生后关于教育效果的判断是（总结性评价）。

高等学校发展学科和创建新学科的基本途径是（科研）。

高校科研必须在具体研究项目的过程中不断与市场、企业等需求方保持联系，这体现了（社

会经济效益与学术水平相统一的原则）原则的要求。

高校科研必须以应用、开发研究来支撑基础研究，这体现了（正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系）原则的要求。

高校科研必须实行教学与科研人员定期互换，这体现了（科研与教学相互促进）原则的要求。高校科研必须支持科研人员的自选项目和某些有发展前景项目的科研，这体现了（遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则）原则的要求。

高校科研必须在科研经费中划出专用款项用于支持由青年教师，这体现了（支持青年人开拓新的研究领域）原则的要求。

高校科研必须提高科技转化率，这体现了（加速科技成果转化和推广的原则）原则的要求。大学生社会实践是一种以(实践)的方式实现高等学校教育目标的教育形式。

大学生以实践的方式实现高等学校教育目标的教育形式是（社会实践）。

社会实践活动与教学活动的目的具有（统一性）。

在整个社会实践活动过程中，教师的指导作用（弱化）。

课堂教学以（传授系统的理论知识）为主。

社会实践中学生以（感性的知识获得）为主。

社会实践主要通过（通过对生产、生活的现实参与体验）来认识自然界和人类社会的规律教师要坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学，这体现了（面向全体与因材施教相结合的原则）教学原则。

大学生利用所学的知识和技能服务于贫困地区的活动形式是（智力扶贫）。

不属于专业实习特点的是（以思想政治教育为主）。

组织大学生结合专业，到实际的生产和生活中接受训练，以完善知识结构，提高专业技能的活动是（专业实习）。

大学生参加社会实践要把拓展知识、培养实际技能和锻炼意志品质作为活动的中心目的，同时兼顾社会实践活动的经济效益和社会效益。这体现了（教育效益为主的兼顾社会效益、经济效益的原则）原则的要求。

社会实践活动要面向全体学生，同时要善于针对不同学生，采取不同的活动方式。这体现了（点面结合、以点带面的原则）原则的要求。

社会实践活动要列入计划系统地安排，并根据不同年级和阶段的特点、要求，开展不同内容的活动。这体现了（系统化、分层进行的原则）原则的要求。

应合理规划与使用有用的活动经费，并根据不同专业要求，就近就便地开展社会实践活动。这体现了（因地制宜、勤俭节约的原则）原则的要求。

德育是指教育者按照（一定社会和阶级的要求），以及受教育者品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响的过程。

德育是指教育者按照一定社会和阶级的要求，以及（受教育者品德形成和发展的规律），有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响的过程。

德育是指教育者按照一定社会和阶级的要求，以及受教育者品德形成和发展的规律，有（目的）、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响的过程。

德育是指教育者按照一定社会和阶级的要求，以及受教育者品德形成和发展的规律，有目的、有（计划）、有组织地对受教育者施加系统影响的过程。

德育是指教育者按照一定社会和阶级的要求，以及受教育者品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有（组织）地对受教育者施加系统影响的过程。

德育的实质就是实现社会道德规范向（个体品德）的转化。

德育的实质就是实现（社会规范道德）向个体思想品德的转化。

高校德育所具有的特点是鲜明的阶级性、广泛的群众性和(很强的实践性)。

高校德育所具有的特点是鲜明的阶级性、（广泛的群众性）和很强的实践性。

高校德育所具有的特点是（鲜明的阶级性）、广泛的群众性和很强的实践性

德育过程是将（社会道德）内化为个体道德品质的过程。

德育过程是将社会道德内化为个体（道德品质）的过程。

德育过程是将个体（道德品质）外化为道德行为的过程。

德育过程是将个体道德品质外化为（道德行为）的过程。

坚持（社会主义方向原则）是我国高校德育的根本要求。

高校德育必须坚持用马克思主义、毛泽东思想教育学生，这体现了社会主义方向原则）原则。高校德育让受教育者畅所欲言，这体现了（疏导性原则）原则。

高校德育要理论学习与社会实践并重，这体现了（理论联系实际原则）原则。

高校德育要启发受教育者的积极主动性，这体现了（教育与自我教育相结合原则）原则。高校德育既要有统一要求又要因人而宜，这体现了（统一要求与个性化相结合原则）原则。通过摆事实、讲道理，启发引导教育对象，以理服人的德育方法是（说理启发法）。

通过收集事实、数据对学生进行思想品德教育的方法是（调查研究法）。

通过情感交流触发学生的情感体验对学生进行思想品德教育的方法是（情感交流法）。

利用具体的人或事来感染学生思想品德的方法是（榜样示范性）。

通过有目的地组织学生对典型的事物进行实地观察而对学生进行思想品德教育的方法是（参观访问法）。

对典型的人物进行采访属于（参观访问法）。

对学生进行思想品德教育的主要形式是（德育课）。

高校德育要帮助学生树立科学的世界观和人生观，这体现了德育工作的（精神性）特点。高校德育要不断在内容与方法上改进和创新，这体现了德育工作的（创造性）特点。

高校德育需要长期、细致、耐心地开展，这体现了德育工作的（复杂性）特点。不属于高校德育工作的特点是（示范性）。

不属于高校德育工作的特点是（个体性）。

不属于高校德育工作的特点是（群众性）。