音乐新课改带给我们的一点启示

音乐新课改带给我们的一点启示

我们现行的音乐新课程的改革是全面推进素质教育的必由之路。走创新之路，会使我们的音乐艺术教育更快，更新，更贴切的与学生的现实生活紧密联系在一起。它以审美体验为核心，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础，它改变了过去音乐教学中普遍存在的以教师、课堂、书本为主体的教学模式，取而代之的是以学生的生活经验、兴趣、能力与需要为出发点，为学生提供感受音乐、创造音乐、表现音乐的广阔空间，从“让学生终生受益”的高度遴选内容。

在几年的新课程教学中，我遇到了很多问题，也从中摸索出了一些实用性的规律和结论。在现实生活中有人觉得孩子一般都有很强的表现欲望，就像电视广告上表现的一样,幼儿园的老师问：“小朋友，谁会唱歌呀？”大部分都跃跃欲试，高高举起了手，“我会唱歌！”“我也会唱歌！”一个机灵的小朋友想了想，也不甘示弱，毫不谦虚的说：“我们家的盘子会唱歌！”虽然是广告，孩子们强烈的表现自我的欲望体现的淋漓尽致。但是我在上音乐课的时候问学生：“听了这首乐曲之后，你听到了什么？或者说你有何想法？”除了个别同学举手之外，其他的同学有的左顾右盼，四下张望，有的立刻低下头做思索状。偶尔叫一位低着头的同学回答，除了声音小，不敢抬头之外，回答的内容挺不错。同样是孩子，为什么在幼儿园时表现欲望特别强烈而到了中学就不敢表现自己了呢？究其原因，除学生自身的性格特点有差别外，很大的一个原因是他们大部分都害怕唱不好，被人嘲笑，也就是说学生到了中学后有了很强的荣辱感。大多数学生的这种行为使班里一些喜欢音乐的学生和爱表现的学生受到了感染，久而久之也就遵从了少数服从多数的原则，大家都“谦虚”起来了，都爱面子了。针对这些情况，本人从教学中总结了以下几点认识：

一、充分利用新教材多科相结合的特点，调动学生的积极性

山东教育出版社出版的音乐教材中有一个板块是“诗朗诵”，上课时我会找一些语文阅读能力较好但音乐方面稍差的同学起来朗诵，对他们的表现我会用全班欢迎或教师口头表扬等多种方式鼓励他们，从语文的角度在音乐课上调动他们学习音乐的积极性，有了成功的喜悦和体验，慢慢地他们就会情不自禁地张开嘴不但在音乐课上大声歌唱，而且延伸到课下，使每一个学生都有了音乐细胞。比如：在讲完了山东教育出版社六年级下册第一单元《春之声》，我鼓励学生把自己在这一单元学到的东西展现给大家，学生的热情非常高涨，部分学生选择了唱歌，其中一位同学唱得大家哄堂大笑，他明显的跑调了，但是在我微笑和鼓励的眼神中，他鼓足了勇气说：“我还可以给大家朗诵！”随着音乐的响起，他充满感情地朗诵了朱自清的抒情散文《春》，没有嘲笑，没有讥讽，迎来的是大家雷鸣般的掌声。那位同学自豪地回到了自己的位子上，一脸成功的喜悦。以后的每堂课他都显得那么积极、认真，事实证明他对音乐已经感兴趣了，也真正体会到了音乐课的乐趣。再就是让美术较好的同学展示自己的美术天赋，根据歌的内容听音乐做画，或者讲解一幅美术作品，让他们感受成功的喜悦，展示自己的特长,这样可以让不同程度、不同层次的学生都动起来，参与进来，充分发挥自己的才能和创造力，真正享受音乐课中的审美等多种功能教育。

二、放松心情，让学生感悟“课堂是出错的地方”

本人曾在一本刊物上看到这么一篇文章：一位中国的日本留学生，放学回家后，告诉他的母亲，他是如何如何回答老师提出的问题，一连几天他的母亲感到很奇怪，就问他的儿子：“你的日语这么差，怎么可能回答这么多的问题？”他自豪地告诉他母亲：“老师说，‘教室就是出错的地方’，即使我的日语不好我也积极回答问题，因为我不怕出错。”这篇文章对我有很大的启发，针对课堂气氛不太活跃的班级，我就以“课堂是出错的地方”这一句话展开讨论，有的说：“我们在教室里学习，会遇到很多难题，自然也就容易出错了。”有的说：“因为有很多知识我们不懂，在现实生活中运用时就会出错。”还有的说：“如果我们什么都会，学校就不存在了。”等等许多独特的见解。由此可以看出：道理学生都懂，但是大多数学生害怕出错后别人的讥讽与嘲笑，所以我就鼓励学生大胆思考、创新。因为音乐是听觉艺术，是一种感觉，它没有确切唯一的答案，只要是你感受到的符合音乐情绪发展的就是对的，这样学生的心情放松了，也敢发表见解了。但是，随之而来的就是乱哄哄的课堂秩序，比如，在六年级上册“金色的秋天”第一课时，我问学生：“秋天成熟的果实为什么低着头？他们是孤芳自赏，还是哀泣自己将要跌落枝头？”然后出示高粱、向日葵等图片。这时候学生相继举起了手，有的说：“它们成熟了重量增加了，压弯了枝头。”有的说：“它们是被雨打风吹的。”还有这样一位学生，站起来理直气壮地说：“老师，我知道，它们害怕农民割它的头，所以吓得不敢抬头了。”接着就是全班同学的哄堂大笑，同学们也知道他可能是捣乱，我想，如果当面批评他，也许会打击所有学生高涨的情绪，因为是我鼓励他们大胆思考，敢于发表自己的看法。所以我笑着对这位同学说：“你说的也有一定的道理，用在这里好像不是很确切，同学们说是不是？希望下次努力，我们鼓励鼓励他。”不知是鼓励还是嘲笑，全班响起了热烈的掌声，这个同学也不好意思地吐了吐舌头低下了头，在以后的几节课里，我都特别注意他，也经常向他提出问题，慢慢地他也成了一名喜欢音乐的学生了。全班同学的纪律也有了较大改善。为此。我也调查了一些学生，让他们针对老师上课的方法及音乐课的内容谈一谈自己的看法，学生们写到：“音乐就是唱，就是听，在小学上音乐课，我根本不上，不是逃，就是装病，在中学我要好好学习音乐，听音乐、学音乐是一种享受。”“我感到中学音乐课的内容比小学音乐课的内容丰富，它里面有语文的文雅，有美术的华贵，有历史的诉说，还有在课外才能听到的歌。”“老师，我希望多上一节课，因为可以放松心情，我爱上音乐。”“自从上了中学，学习音乐，我觉得比以前开朗了许多。”“我觉得自己渐渐喜欢上音乐课了，每当悲伤时，总是哼上几句欢乐的歌，赶走心里的不快。”同学们的话虽然简短，但是我看到的的确是音乐教学课改的成功和收获。

“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”这是人民音乐家冼星海的一句名言。的确，音乐是生活中美好的一面，它歌颂人们的生活，用理想的纽带把人类结合在一起，引导人们走向光明和未来。好的音乐能引起共鸣，使人身心愉悦，更可以净化心灵，陶冶情操，提高审美情趣。

音乐是一切教育中最生动、最活泼、最具感染力的一门有声艺术，音乐教育是美育的重要组成部分。作为一名音乐教师，更应重视音乐教育，挖掘音乐教育的潜力，培养学生对音乐的兴趣、审美能力及艺术修养，重视音乐在校园文化中

的地位，为学生营造一个轻松愉悦的环境，让美的、好的音乐去浇灌纯洁、美好的心灵。学生是个发展的人，老师就像是盏指路的灯，虽然学生在接受音乐、感悟音乐上有很大差距，但是在享受音乐、接受音乐陶冶的机会上是平等的，即使是最差的学生他也期待老师的欣赏与关注。我们应该站在学生的角度帮助他们、引导他们，使之发现自己、展现自我，让每一个学生都在快乐中感受音乐，感受音乐带给我们大家的一切美好的东西。当然以上思考与做法为本人一孔之见，定有许多疏漏谬误之处，恳请予以批评指正。