隐形圆解决最值及面积问题 - 含答案

隐形圆解决最值及面积问题 - 含答案
隐形圆解决最值及面积问题 - 含答案

定弦定角最值问题

【定弦定角题型的识别】

有一个定弦,一个主动点,一个从动点,定弦所对的张角固定不变。

【题目类型】

图形中一般求一个从动点到一个定点线段长度最值问题,一般涉及定弦定角最值问题【解题原理】

同弧所对的圆周角相等,定弦的同侧两个圆周角相等,则四点共圆,因此动点的轨迹是圆。(线段同侧的两点对线段的张角相等,则这两点以及线段的两个端点共圆。)

【一般解题步骤】

①让主动点动一下,观察从动点的运动轨迹,发现从动点的运动轨迹是一段弧。

②寻找不变的张角(这个时候一般是找出张角的补角,这个补角一般为45°、60°或者一个确定的三角函数的对角等)

③找张角所对的定弦,根据三点确定隐形圆。

④确定圆心位置,计算隐形圆半径。

⑤求出隐形圆圆心至所求线段定点的距离。

⑥计算最值:在此基础上,根据点到圆的距离求最值(最大值或最小值)。

典型例题讲解

1.如图,△ABC中,AC=3,BC=2

4,∠ACB=45°,D为△ABC内一动点,⊙O为△ACD的外接圆,直线BD交⊙O于P点,交BC于E点,弧AE=CP,则AD的最小值为()

A.1 B.2 C.2D.2

41

4

解:∵∠CDP=∠ACB=45°∴∠BDC=135°(定弦定角最值)

如图,当AD过O′时,AD有最小值

∵∠BDC=135°∴∠BO′C=90°∴△BO′C为等腰直角三角形

∴∠ACO′=45°+45°=90°∴AO′=5

又O′B=O′C=4 ∴AD=5-4=1

2.如图,AC=3,BC=5,且∠BAC=90°,D为AC上一动点,以AD为直径作圆,连接BD交

圆于E点,连CE,则CE的最小值为()

16

A.2

13+C.5 D.

13-B.2

9

解:连接AE

∵AD为⊙O的直径∴∠AEB=∠AED=90°∴E点在以AB为直径的圆上运动

当CE过圆心O′时,CE有最小值为2

13-

3.如图,在△ABC中,AC=3,BC=2

4,∠ACB=45°,AM∥BC,点P在射线AM上运动,连BP交△APC的外接圆于D,则AD的最小值为()

A.1 B.2

C.2D.3

4-

2

解:连接CD

∴∠PAC=∠PDC=∠ACB=45°∴∠BDC=135°

如图,当AD过圆心O′时,AD有最小值

∵∠BDC=135°∴∠BO′C=90°∴O′B=O′C=4

又∵∠ACO′=90°

∴AO′=5 ∴AD的最小值为5-4=1

4.如图,⊙O的半径为2,弦AB的长为3

2,点P为优弧AB上一动点,AC⊥AP交直线PB 于点C,则△ABC的面积的最大值是()

A.3

12+D.3

4

6+

6

3

12+B.3

3

6+C.3

5.如图,⊙O 的半径为1,弦AB =1,点P 为优弧AB 上一动点,AC ⊥AP 交直线PB 于点C ,则△ABC 的最大面积是( )

A .

21 B .22 C .

2

3 D .43

6.如图,A(1,0)、B(3,0),以AB 为直径作⊙M ,射线OF 交⊙M 于E 、F 两点,C 为弧AB 的中点,D 为EF 的中点.当射线绕O 点旋转时,CD 的最小值为__________

解:连接DM

∵D 是弦EF 的中点 ∴DM ⊥EF ∴点D 在以A 为圆心的,OM 为直径的圆上运动

当CD 过圆心A 时,CD 有最小值,连接CM

∵C 为弧AB 的中点

∴CM ⊥AB ∴CD 的最小值为12

7.如图,AB 是⊙O 的直径,AB =2,∠ABC =60°,P 是上一动点,D 是AP 的中点,连接CD ,则CD 的最小值为__________

解:连接OD ∵D 为弦AP 的中点

∴OD ⊥AP ∴点D 在以AO 为直径的圆上运动

当CD 过圆心O ′时,CD 有最小值,过点C 作CM ⊥AB 于M

∵OB =OC ,∠ABC =60°

∴△OBC 为等边三角形∴OM =21,CM =2

3

∴O ′C =47∴CD 的最小值为2

147- 8.如图,在矩形ABCD 中,AB =4,AD =6,E 是AB 边的中点,F 是线段BC 边上的动点,将△EBF 沿EF 所在直线折叠得到△EB ′F ,连结B ′D ,则B ′D 的最小值是( ).

A

. B.6 C. D.4

【思路探究】根据E 为AB 中点,BE =B ′E 可知,点A 、B 、B ′在以点E 为圆心,AE 长为半径的圆上,D 、E 为定点,B ′是动点,当E 、B ′、D 三点共线时,B ′D 的长最小,此时B ′D =DE -EB ′,问题得解.

【解析】∵AE =BE ,BE =B ′E ,由圆的定义可知,A 、B 、B ′在以点E 为圆心,AB 长为

直径的圆上,如图所示. B ′D 的长最小值= DE -EB

.故选A

【启示】此题属于动点(B ′)到一定点(E )的距离为定值(“定点定长”),联想到以E 为圆心,EB ′为半径的定圆,当点D 到圆上的最小距离为点D 到圆心的距离-圆的半径.当然此题也可借助三角形三边关系解决,如,当且仅当点E 、B ′、D 三点共线时,等号成立.

9.如图,E 、F 是正方形ABCD 的边AD 上两个动点,满足AE =DF ,连接CF 交BD 于点G ,连结BE 交AG 于点H ,若正方形的边长是2,则线段DH 长度的最小值是 .

【思路探究】根据正方形的轴对称性易得∠AHB

=90°,故点H 在以AB 为直径的圆上.取AB 中点O ,当D 、H 、O 三点共线时,DH 的值最小,此时DH =OD -OH ,问题得解.

【解析】由△ABE ≌△DCF ,得∠ABE =∠DCF ,根据正方形的轴对称性,可得∠DCF =∠DAG ,∠ABE =∠DAG ,所以∠AHB =90°,故点H 在以AB 为直径的圆弧上.取AB 中点O ,OD

交⊙O 于点H ,此时DH 最小,∵OH =,OD ,∴DH 的最小值为OD -OH . 22=B D DE B E ''≤-H

G

B A 112

AB =1

【启示】此题属于动点是斜边为定值的直角三角形的直角顶点,联想到直径所对圆周角为直角(定弦定角),故点H 在以AB 为直径的圆上,点D 在圆外,DH 的最小值为DO -OH.当然此题也可利用的基本模型解决.

如图,在矩形ABCD 中,AB =4,AD =6,E 是AB 边的中点,F 是线段BC 边上的动点,将△EBF 沿EF 所在直线折叠得到△EB′F ,连结B′D ,则B′D 的最小值是( ).

A

. B .6 C . D .4

【思路探究】根据E 为AB 中点,BE =B′E 可知,点A 、B 、B′在以点E 为圆心,AE 长为半径的圆上,D 、E 为定点,B′是动点,当E 、B′、D 三点共线时,B′D 的长最小,此时B′D =DE -EB′,问题得解.

【解析】∵AE =BE ,BE =B′E ,由圆的定义可知,A 、B 、B′在以点E 为圆心,AB 长为

直径的圆上,如图所示. B′D 的长最小值= DE -EB′

.故选A .

【启示】此题属于动点(B′)到一定点(E )的距离为定值(“定点定长”),联想到以E 为圆心,EB′为半径的定圆,当点D 到圆上的最小距离为点D 到圆心的距离-圆的半径.当然此题也可借助三角形三边关系解决,如,当且仅当点E 、B′、D 三点共线时,等号成立.

【典例2】如图,E 、F 是正方形ABCD 的边AD 上两个动点,满足AE =DF ,连接CF 交BD 于点G ,连结BE 交AG 于点H ,若正方形的边长是2,则线段DH 长度的最小值是

.

【思路探究

】根据正方形的轴对称性易得∠AHB =90°,故点H 在以AB 为直径的圆上.取AB 中点O ,当D 、H 、O 三点共线时,DH 的值最小,此时DH =OD -OH ,问题得解.

【解析】由△ABE ≌△DCF ,得∠ABE =∠DCF ,根据正方形的轴对称性,可得∠DCF =∠DAG ,∠ABE =∠DAG ,所以∠AHB =90°,故点H 在以AB 为直径的圆弧上.取AB 中

点O ,OD 交⊙O 于点H ,此时DH 最小,∵OH =,OD ,∴DH 的最小值为OD -OH .

【启示】此题属于动点是斜边为定值的直角三角形的直角顶点,联想到直径所对圆周角为直角(定弦定角),故点H 在以AB 为直径的圆上,点D 在圆外,DH 的最小值为DO -OH .当然此题也可利用的基本模型解决.

DH OD OH ≤-22=B D DE B E ''≤-H

G

A 112

AB =1DH OD OH ≤-

【针对训练 】

1. 如图,在△ABC 中,∠ACB =90°,AC =2,BC =1,点A ,C 分别在x 轴,y 轴上,当点A 在轴正半轴上运动时,点C 随之在轴上运动,在运动过程中,点B 到原点O 的最大距离为( ).

A

. B . C . D .3

作AC 的中点D ,连接OD 、BD ,

∵OB ≤OD+BD ,∴当O 、D 、B 三点共线时OB 取得最大值,∵BD=2,OD=AD=2

1AC=1, ∴点B 到原点O 的最大距离为1+2.故选C

2.如图,在矩形ABCD 中,AB =4,BC =6,E 是矩形内部的一个动点,且AE ⊥BE ,则线段CE 的最小值为( ).

A .

B .

C .

D .4 3. 如图,在△ABC 中,AB =10,AC =8,BC =6,以边AB 的中点O 为圆心,作半圆与AC 相切,点P 、Q 分别是边BC 和半圆上的运点,连接PQ ,则PQ 长的最大值与最小值的和是( ).

A .6

B .

C .9

D .

优质解答

如图,设 O 与AC 相切于点E ,连接OE ,作OP 1⊥BC 垂足为P 1交 O 于Q 1,

此时垂线段OP 1最短,P 1Q 1最小值为OP 1-OQ 1,

∵AB=10,AC=8,BC=6,∴AB 2=AC 2+BC 2,∴∠C=90°,∵∠OP 1B=90°,∴OP 1∥AC ∵AO=OB ,∴P 1C=P 1B ,∴OP 1=2

1AC=4,∴P 1Q 1最小值为OP 1-OQ 1=1, x y 5612+32

210-2213-22131+322

如图,当Q2在AB边上时,P2与B重合时,P2Q2经过圆心,经过圆心的弦最长,

P2Q2最大值=5+3=8,∴PQ长的最大值与最小值的和是9.故答案为:9.

4.如图,AC=3,BC=5,且∠BAC=90°,D为AC上一动点,以AD为直径作圆,连接BD 交圆于E点,连CE,则CE的最小值为().

A

.B.

C.5

D.

5.如图,已知正方形ABCD的边长为2,E是BC边上的动点,BF⊥AE交CD于点F,垂足为G,连结CG,则CG的最小值为().

A.B.C.D.

6.如图,△ABC、△EFG是边长为2的等边三角形,点D是边BC、EF的中点,直线AG、FG相交于点M,当△EFG绕点D旋转时,线段BM长的最小值是

A.B.C.D.

7.如图,在边长为2的菱形ABCD中,∠A=60°,M是AD边的中点,N是AB边上一动点,将△AMN沿MN所在的直线翻折得到△A′MN,连结A′C,则A′C长度的最小值是 .

8.(2017威海)如图,△ABC为等边三角形,AB=2,若点P为△ABC内一动点,且满足∠PAB=∠ACP,则线段PB长度的最小值为.

解答解:∵△ABC是等边三角形,∴∠ABC=∠BAC=60°,AC=AB=2,

∵∠PAB=∠ACP,∴∠PAC+∠ACP=60°,∴∠APC=120°,∴点P的运动轨迹是弧AC,当O、P、B共线时,PB长度最小,设OB交AC于D,如图所示:

2

13-2

13+

9

16

51

-31

-21

-21

+ 23

-31

+231

-

g

此时PA=PC,OB⊥AC,

六年级数学上册5圆3圆的面积第3课时解决问题导学案人教版.doc

第3课时解决问题

一、以旧引新(6分钟) 1.复习正方形的面积公式和圆的面 积公式。 2.求下面各圆的面积。 1.说出S正=a2,S圆=πr2 2.左圆面积=π×22=4π 右圆面积=π×(2÷2)2 =π 1.边长是5cm的正方形面 积是多少? 5×5=25(cm2) 2.如果r=4cm,则圆的面 积是多少? 3.14×42=50.24(cm2) 二、动手操作,感知特点。(15分钟) 1.探究外方内圆图形和外圆内方图 形的特点。课件出示两种图形。 思考: (1)外方内圆的图形是怎样组成 的?它有什么特点? 老师明确:外方内圆的图形称为圆外 切正方形。 (2)外圆内方的图形是怎样组成 的?它有什么特点? 老师明确:外圆内方的图形称为圆内 接正方形。 2.引导学生画一个边长为8cm的正方 形,然后在这个正方形内画一个最大的 圆。 3.引导学生在圆内画一个最大的正 方形。 4.将图形分解,分解为同一个圆的外 切正方形和内接正方形两个组合图形。 1.(1)外方内圆的图形是 一个正方形内有一个最大的圆, 圆的直径等于正方形的边长。 (2)外圆内方的图形是一 个圆内有一个最大的正方形,正 方形的对角线等于圆的直径。 2.小组合作讨论交流,然后 说一说自己是怎么画的——以 正方形的边长为直径画一个圆, 正方形对角线的交点是这个圆 的圆心。 3.小组合作讨论交流,说出 作图的方法并明确:正方形的对 角线等于圆的直径。 4.小组合作,将一个图形分 解为同一个圆的外切正方形和 内接正方形两个组合图形。 3.请画出一个半径是 1.5 cm的圆,并画出它的外切正方 形和内接正方形,并说明画法。 说明略

六年级上数学练习题-圆的周长和面积解决问题(含问题详解)

圆的周长和面积解决问题 1.我校在“创建绿色循环经济示范单位”活动中,打算在生物园新挖一个直径是6米,深12分米的圆形水池. (1)这个水池的占地面积是多少 (2)如果这个水池修好后,需要用水泥把池底和侧壁粉刷,粉刷的面积有多大 2.一个运动场(如图),两头是半圆形,中间是长方形,这个运动场的周长是多少米面积是多少平方米 3.小方桌的边长是1米,把它的四边撑开就成了一张圆桌(如图)求圆桌的面积。 \ 4.一块长方形木板,长45米,宽20米.为环保充分利用,需要在这块木板上截下一个最大的圆,请你计算圆的面积是多少平方米 5.在直径为6米的圆形花坛周围铺设2米宽的草坪,这块草坪面积有多大 7.水上公园准备在大门口建一个圆形花坛,花坛外有一圈1米宽的水泥路,水泥路外圈周长米,这条小路的面积是多少平方米 8.在图纸上量得一个圆形花坛的直径是8厘米,这个花坛的面积是多少平方米如果在花坛外围修一条宽1米的环形小路,小路的面积是多少平方米 9.修一个圆形花园,它的周长是米.这个花园的面积是多少平方米

10.一块圆形花园用篱笆围起来,篱笆长米,花园面积是多少半方米 11.小明家的圆桌面的周长是厘米,这个圆桌面的直径是多少厘米 12.小明在家量得一张圆桌面的周长是米.这张圆桌面的面积是多少平方米 · 13.用一块长2米、宽米的木块做圆桌面,这块桌面最大有多少平方米剩下的木块面积约是圆桌面的几分之几(圆桌面的面积保留整数) 14.小方桌面的边长是1米,把它的四边撑开,就成了一张圆桌面(如下图).求圆桌面的面积。 15.有一块长18分米,宽10分米的长方形木板,要用它做一个尽可能大的圆桌面,这个圆桌面的面积是多少平方米 16.一张圆桌面要用铁皮条围成一圈,用来加固桌面.圆桌面的半径是米,至少需要多长的铁皮条(π取) 17.在一块周长为40分米的正方形木板上,锯下一个最大的圆做桌面,这个圆桌面的面积是多少平方分米 18.一张圆桌面的周长是厘米,要在它上面配一块圆形玻璃,这块圆形玻璃的面积是多少 / 19.一个水桶的底面是圆形,底面半径是15厘米,这个水桶底面的周长是多少底面面积是多少 20.一个圆柱形水桶的底面周长是,这个水桶的底面积是多少 21.一个圆形水桶的底面周长是厘米,它的底面积是多少平方厘米

圆的面积教案

《圆的面积》教学设计 商丘市梁园区谢集镇良浩第四小学张志海 教学内容:六年级数学上册第67-68页圆的面积。 教学目标: 1:认知目标 理解圆的面积的含义;理解和掌握圆的面积公式。 2:过程与方法目标 经历圆的面积公式的推导过程,体验实验操作,逻辑推理的学习方法。 3:情感目标 引导学生进一步体会“转化”的数学思想,初步了解极限思想;体验发现新知识的快乐,增强学生的合作交流意识和能力,培养学生学习数学的兴趣。 教学重点:正确掌握圆面积的计算公式。 教学难点:圆面积计算公式的推导过程。 达标规程:操作---观察---引用---概括---记忆---应用 教学准备: 学生:圆形纸板、剪刀、彩笔、三角板等学具。 教师:相应课件或圆的面积演示教具 教学过程: 一、复习。 1、口算。 22 42 0.32 0.52 2π 12.56÷π 2、长方形的面积计算公式是什么?平行四边形呢?三角形呢? 3、已知圆的半径r,圆周长的一半怎样求? 二、导入新课,揭示课题。 1、首先利用课件或教具演示,让学生直观感知画圆留下的轨迹是条封闭的曲线;其次,在内填充颜色并分离,让学生明确:这条封闭的曲线长度是圆的周长;填充的部分是曲线围成的面是圆的面积。接着,让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长,亲身体验一下,并理解圆的面积指的是圆所占平面的大小叫做圆的面积。 2、以幻灯片1的情境图创设情境,引入课题。 预设:(出示幻灯片1的情境图) 师:同学们,请看上面的这幅图,想一想,从图中你发现了什么信息?(学生观察思考) 师:请你来说说。生1:我发现图上有一匹马拴在了树上。 师:请你也来说说。生2:我发现马儿吃草的最大范围可能是个圆形。 师:哦,是个圆形,还有没有?请仔细观察。生:我发现一个马儿提出了一个问题。 师:这个问题是什么?生:这个小马说“我的最大活动范围有多大?”。 师:你们能帮它解决这个问题吗?怎么办?(生:我认为要知道用多大范围,就得知道马儿它走过的圆形面积。) 师:只要知道圆的面积就可以解决这个问题是吧?今天我们就要一起来学习圆的面积。(板书课题“圆的面积”)在学习这节课之前,老师想问问你们,你们有什么想法?你们有什么问题吗?你想从这节课中学到什么知识?(生:……) 三、探究新知。 (一)圆的面积计算公式的推导 1.确定“转化”的策略。

“用圆面积知识解决问题”教学设计

“用圆面积知识解决问题”教学设计 教学内容:义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第67页。 教学目标: 1灵活应用圆面积的知识解决实际问题。 2在解决问题中学习使用平移、旋转等数学方法。 3培养学生学习数学的兴趣,感受数学的乐趣。 教学难点:利用图形变换(平移、旋转),实现未知向已知的转化。 教具:多媒体课件、茶杯垫等。 设计思路: 本堂练习课本着“数学源于生活,最终服务于生活”的理念进行设计。通过层层深入、循序渐进的探究,让学生感受数学知识在生活中的广泛应用。第一,强化基础。学生利用手中的材料分组讨论并计算“茶杯垫”面积,有效复习圆面积的计算方法(半径一圆面积;直径一半径一圆面积;周长一半径一圆面积)。第二,变式练习。通过计算与圆有关的组合图形的面积,感受生活中“圆”的美,引导学生“通过平移、旋转等方法将不规则图形变为规则图形”,灵活运用圆面积的计算方法解决问题。第三,思考与发现。通过尝试验

证,感悟数学规律,培养学生热爱数学的情感。 教学过程: 一、创设情境。强化练习 展示情境:今天某制造厂来了一位客户,他要求厂方为他们公司赶制一批圆形茶杯垫。但是他没有给出杯垫的具体大小,而是带来了样品,要求按照样品来制造。工人们很为难,同学们,你们能帮帮他们吗? 1出示样品。 师:老师把茶杯垫样品带来了,要生产出这种茶杯垫需要用多大面积的材料,这要用到我们学过的哪些知识? (学生讨论。师生小结:圆面积的计算。) 2小组合作(每4人为一组活动)。你能用直尺、彩带等工具,按照大屏幕上的样品计算出这个圆形杯垫的面积吗?教师先请几个学生说一说,要计算这个圆形杯垫的面积自己是怎么想的。如,需要用到哪些数据,怎样得到它们,会测量吗? (教师巡视,和同学们一起活动;发现问题,启发或指导学生讨论解决。) 3师生小结:只要知道圆的半径、直径或周长中的任一条件都可以计算出圆的面积。 二、变式练习 师:同学们,这个制造厂还设计了其他款式新颖的产品,

六年级数学上册:圆的面积解决问题导学案

六年级数学上册:圆的面积解决问题导学案

一、以旧引新(6分钟) 1.复习正方形的面积公式和 圆的面积公式. 2.回答下面各圆的面积. 1.说出S正=a2、S圆 =πr2 2.左圆面积=π× 22=4π 右圆面积=π×(2 ÷2)2=π 1.边长是5cm的正 方形面积是多少? 5×5=25(cm2) 2.如果r=4cm,则圆 的面积是多少? 3.14×42 =3.14×16 =50.24(cm2) 二、动手操作,感知特点.(15分钟) 1.探究外方内圆图形和外圆 内方图形的特点.课件出示两种 图形, 思考: (1)外方内圆的图形是怎样 组成的?它有什么特点? 老师明确:外方内圆的图形 称为圆外切正方形. (2)外圆内方的图形是怎样 组成的?它有什么特点? 老师明确:外圆内方的图形 称为圆内接正方形. 2.引导学生画一个边长为 8cm的正方形,然后在这个正方 形内画一个最大的圆. 3.引导学生在圆内画一个最 大的正方形. 4.将图形分解,分解为同一 个圆的外切正方形和内接正方形 两个组合图形. 1.(1)外方内圆的 图形是一个正方形内有 一个最大的圆,圆的直 径等于正方形的边长. (2)外圆内方的图 形是一个圆内有一个最 大的正方形,正方形的 对角线等于圆的直径. 2.小组合作讨论交 流,然后说一说自己是 怎么画的——以正方形 的边长为直径画一个 圆,正方形对角线的交 点是这个圆的圆心. 3.小组合作讨论交 流,说出作图的方法并 明确:正方形的对角线 等于圆的直径. 4.小组合作,将一个 图形分解为同一个圆的 3.请画出一个半径 是4cm的圆,并画出它 的外切正方形和内接正 方形,并说明画法.

《圆的面积》教学建议

《圆的面积》教学建议 信息窗3――舞台中的圆 该信息窗呈现了奥运会闭幕式圆形中心舞台的图片,并用文字出示了中心舞台和升降舞台的直径,以“中心舞台的面积是多少平方米”和“下面图形的面积是多少平方厘米”这两个问题,引入对圆面积和环形面积知识的学习。 通过本信息窗的学习、,学生应学会圆面积公式及环形面积的计算方法,并会应用。 汕仙年北京奥运会闻舉式直桂是 乳中有一个直茫是14光的舅形升降井台 你能提出什么问題? 教学时,可以承接前两个信息窗的情境,,顺势引出情境图,并引导学生提出有关舞台面积的问题。 “合作探索”中有i个红点问题和i个小电脑问题。红点问题是学习圆面积的计算方法。小电脑问题是学习环形面积的计算方法。 红点标示的冋题是:“中心舞台的面积是多少平方米?”教材呈现了圆面积的推导过程,弓1入对圆面积 计算公式及应用的学习。

U 中心聲台的面积是多少平步米? 停祇中七舞台的面积也就是奉圆晞面松 可以把圖平均仝旋苫干金小易形,再拼股 把囿平均令版%份; 我发现平均分的份戟越多,舞版的自熔越挂近于丈方启r 捋辰的盘方形与原来的圆书之间有怎仲的关系? 总祥求罔的面机呢?可玖把X转化成已经 学过的图爭来研究。 O 我在岡琳外时画一个正方童/机愛 現圆杓面积比正旁心*册面核小一 些° 我在固内瞩一个正君形,眾 现国的面秋比正青形面梆丸 一些。 正#边形的边數轉多,它的面积越接返囲的荷积辛正 &边形的而积寻于....... 把圆平均分成立份上

監方谢的面积二張冗宽 J * I 圓的面枳 -4-C x r ? x 2nr x r 如靈用$表示圖的面积,那么圆的面积计算公式可以耳成: 中心舞台的面湫是: 3J4X (葺) =3.14 x 1(? =34 斗 X 100 =314 (平方罪) 菴:中心舞台的面积是__平方来C 教学时,首先应让学生将现实问题转化成数学问题,理解舞台面积的含义,明确求舞台的面积就是求 圆的面积。接着,教师可以让学生说说圆面积的意义,明确什么是圆的面积,然后转入对圆的面积计算公 式的探索。 因为有探索直线图形面积的经验,学生可能会想到要,把圆转化成已学过的图形,教师应肯定这种思 路,引导学生将未知转化成已知来探索圆面积的计算方法,然后放手让学生自主探索。 教材在探索圆的面积计算公式时提供了两种思路。第一种思路:学生可能会想到用圆的外切正方形或 内接正方形的方法,试图将圆转化为已学过的图形(若干个三角形)来研究。教师要抓住这种思路,引导 学生发现圆面积与正方形面积的关系,即圆的面积比正方形面积小(或大)一些。此时,教师追问“怎样 求圆的面积呢”,引导学生继续探索,使学生发现正多边形的边数越多,它的面积越接近圆的面积,只要求 出多边形的面积就得到圆的面积。而求多边形的面积,必须先求出一个小三角形的面积,再乘小三角形的 个数,这种方法推导圆的面积比较复杂,教师应给予适当的点拨,对学生不作要求。 第二种思路:学生可能会想到用剪拼的方法,将圆转化成近似平行四边形来研究。可以让学生预先准 誹成的米方形的盼曲晋于原来 圍邢的而积:i

人教版数学六年级上册5.4 圆的面积解决问题练习卷

人教版数学六年级上册5.4 圆的面积解决问题练习卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友,带上你一段时间的学习成果,一起来做个自我检测吧,相信你一定是最棒的! 一、选择题 1 . 一张长,宽的长方形中,画一个最大的半圆,这个半圆的周长是() A.B.C.D. 2 . 3.14()π。 A.等于B.大于C.小于D.不能确定 3 . 用一根铁丝恰好围成了一个平面图形,围成的面积最大的图形是()。 A.圆B.正方形C.长方形D.正六边形 4 . 下图圆环的面积是()cm2。 A.12.56B.37.68C.50.24D.150.72 5 . 以下哪个选项是圆心角的定义() A.顶点在圆外的角B.顶点在圆内的角C.顶点在圆心的角D.顶点在圆上的角 6 . 圆的半径为6厘米,若半径增加2厘米,则周长增加() A.4π厘米B.6π厘米C.8π厘米D.2π厘米 7 . 圆的直径和正方形的边长都是10厘米,圆的面积()正方形的面积。

A.大于B.小于C.等于 8 . 用一块长24厘米、宽14厘米的铁皮剪半径为3厘米的圆,最多可剪()个. A.32B.16C.8D.4 9 . 画一个周长是25.1厘米的圆,用圆规两脚在直尺上取()厘米的距离. A.2B.4C.6D.8 10 . 圆的半径由4厘米减少到3厘米,圆的面积减少了()平方厘米. A.3.14B.12.56C.21.98D.31.4 二、填空题 11 . 用一根长25.12分米的铁丝围成一个最大的圆,所围成的圆的半径是(_________)分米,圆的面积是(_________)平方分米. 12 . 如下图:在一个直径为2厘米的圆内剪一个最大的正方形,这个正方形的面积是(__________)cm2,剪 后剩余的面积是(__________)cm2。 13 . 一个正方形的面积是64平方分米,它的边长一定是8分米.. 14 . 如下图中,以圆的半径为边长的正方形的面积是20cm2,圆的面积是_____cm2. 15 . 根据条件计算下列圆的面积. d=52分米 圆的面积=________ 三、判断题 16 . 一个圆的周长越大,圆周率越大.. 17 . 一个正方形的边长与一个圆的半径相等,那么正方形面积与圆面积的比是1:π.(______)

圆的面积《解决问题》教学设计

圆的面积《解决问题》教学设计 教学内容 教科书第35页例1、圆的面积《解决问题》,课堂活动第1、2题。 教学目标 1、通过计算窗户的面积和工料费(例1),掌握求组合图形面积或周长的方法。 2、通过计算花坛周围小路的面积(课堂活动第2题)掌握求圆环面积的方法。 3、经历解决问题的过程,学会从不同的角度去分析解决生活中的现实问题,思考解决问题的不同策略和方案,体会学习圆的面积的现实意义和价值。 教学重点 掌握求简单组合图形面积的方法;能将组合图形分解成基本图形。 教学过程 一、导入新课 1、出示所学过的几何图形:长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。让学生说说怎样求这些图形的面积? 2、生活中,有些现实问题并不是直接求这些基本图形的面积。例如:希望小学的阅览室有这样的窗户(课件呈现例1图),圆形花坛的周围有一条小路(课件呈现课堂活动第2题图)。 3、如何计算它们的面积?解决相关的问题呢?今天就开始学习:解决问题。 二、探究新知 1、掌握求组合图形面积的基本策略。(教学例1) (1)请看与这个窗户相关的信息(课件完整地呈现例1)。 (2)怎样算出这个窗户的面积? 教学方案1:在学生回答的基础上,板书:窗户的面积=正方形的面积+半圆的面积,学生独立解答两个问题。 教学方案2:先让学生独立尝试解答以后,再通过交流反馈,总结出方法。 (3)小结:像这种组合图形的面积,我们一般把它分割成几个学过的图形,再把它们的面积加起来。 2、掌握求组合图形的不同策略。 (1)课件呈现变式题:求右图形的面积。 (2)独立思考:这个组合图形可以分解成哪些基本图形? (3)引导学生通过画辅助虚线,整理出各种思路。 (4)请同学们选择一种喜欢的思路来求出组合图形的面积。 3、掌握求阴影图形的基本策略。(课堂活动第1题) (1)议一议:这3个图中的阴影部分的面积有什么关系? (2)小组交流,生汇报 因为正方形的边长就是圆的直径。(课件演示正方形的边长平移到圆的中间成为直径) (3)如果圆的直径是2厘米,求出阴影部分的面积。 (4)小结求阴影部分面积的基本策略。 4、掌握求圆环面积的方法。 (1)课件呈现课堂活动第2题。引导学生理解题意,并用示意图表示出来。 理解:求花坛周围小路的面积,实际上就是从大圆面积中减去小圆(同心圆)的面积,也可以告诉学生所剩下部分的形状在数学里面就叫做圆环。 (2)学生独立解决。 (3)交流解决方法。 (4)归纳出求圆环面积的方法:

圆的面积

圆的面积 棣丰街道中心小学马振娜 教材分析: 把未知的问题转化为已知的问题是常用的思想方法,而“化曲为直”是推导圆面积公式的基本思想,教材注重这些思想方法的渗透,引导学生用这个思想来推导圆的面积计算公式。 教材创设了一个神舟五号飞船回收降落范围的实际情境,从而引导学生提出一个问题神舟五号飞船预先设定的降落范围有多大?帮助学生在具体情境中了解圆的面积的含义,体会计算圆的面积的必要性,并引发研究圆面积的兴趣。 教学目标: 1.理解圆面积计算公式的推导。让学生利用已有的知识,运用转化的思考方法,推导出圆面积的计算公式。培养学生逻辑推理能力。 2.初步运用圆面积计算公式进行圆面积的计算。 3.通过圆面的剪拼,培养学生操作、观察、分析的能力,渗透极限思想。 教学重点:圆面积的剪拼及圆面积计算公式的推导。 教学难点:极限思想的渗透与公式推导。 教学准备:圆形纸片、剪刀、多媒体课件等。 教学过程: 第一课时 一、创设情境,提出问题

1、(出示情境图) 教师谈话:同学们,我国是世界上第三个掌握航天器回收技术的国家。“神州”五号飞船预先设定的降落范围是半径10千米的圆,实际降落在半径5千米的范围之内,根据这些信息,你能提出什么数学问题? 2、学生提出问题,教师板书。 神舟五号飞船预先设定的降落范围有多大? [设计意图]:创设学生感兴趣的情境,激发了学生学习的兴趣,引出圆的面积的概念,同时让学生感受学习圆的面积的计算方法是解决实际问题的需要,产生我要学的欲望。 二、合作探索,解决问题 1、圆的面积 谈话:求神舟五号飞船预先设定的降落范围有多大也就是求什么? 根据学生的回答,教师总结,也就是求圆的面积。(学生说后教师总结) 2、如何求圆的面积 谈话:同学们回忆以前三角形、平行四边形、梯形等面积是怎样求的?圆的面积可以怎样求呢? 根据学生的回答,教师总结可以把圆转化成已经学过的图形来研究。

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