推行“三·三制”课堂教学模式之我见
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推行“三·三制”课堂教学模式之我见
作者：邱勇
来源：《中学物理·初中》2013年第12期
在全国上下都大力推行课堂教学改革的今天，笔者学校也不甘落后，着力推行“三·三制”课堂教学模式.在推进这种教学模式的过程中，本人在不断地带领教师努力尝试和实践，同时，
经常在思考和总结，实施“三·三制”课堂教学模式过程中究竟要注意些什么，怎样才能使课堂教学改革取得实效呢？
1“三·三制”课堂教学模式概述
1.1“三·三制”课堂教学模式定义
“三·三制”课堂教学模式是笔者学校在学习借鉴昆明重工中学“三段八要素课堂教学模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”和余庆城关中学“四步教学法”模式基础上，结合本校实际加以改进和研究的一种高效课堂教学模式.教学就是围绕课前、课中、课后“三课”来开展的.所谓“三·三制”就是：课前教学活动设计不离“三维目标”；课中时间“三分”，即教师讲课时间不超过三分
之一；学生自主学习、交流学习、合作学习、探究学习时间不少于三分之一；学生练习、反馈、小结时间不少于三分之一；课后围绕“三性”——感性、理性、实践性进行教学反思和评价.
1.2“三·三制”课堂教学模式的目的
彻底摒弃满堂灌、填鸭式的教学方式，把课堂和时间还给学生，学生主动参与学习，让学生真正成为学习的主人.努力使课堂变得生动高效，把学生从繁重的课业负担中解放出来，让
学生的心理和身体都能健康成长，意志、品质、能力得到锻炼和培养，从而有效地提高学生的综合素质.
1.3“三·三制”课堂教学模式的形式
（1）学生以6～8人为小组单位，小组成员有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做；
（2）编制导学案，学生提前预习，做到先学后教；
（3）教师要走下讲台，与学生平等对话.讲课要精当，做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲疑点.学生已经会的，不讲；学生通过探究、交流、合作就会的，不讲；超过课标要
求而且讲了学生也不明白的，不讲.
1.4“三·三制”课堂教学模式追求的效果
六年级语文“六环节”教学模式
“六环节”模式在语文教学中的运用 六年级 经过长时间的探索与尝试，又经过反复的讨论研究，我们确定了六年级“六环节”的教学模式。 “导、读、问、讲、练、测”是“六环节”教学模式的基本内容，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。 第一步，导，就是导入新课。根据教学目标和教学的具体内容，巧妙设计导语，激发学生的浓厚兴趣和求知欲望。因为只有激发起学生的学习兴趣，才能获得好的教学效果。 第二步，读，就是学生自主阅读。即学生与文本的对话。在这一步，引导学生学会自学，走进文本，因为教材所选编的都是些语言运用的典型，学生只有直接去读文本，才能品其美，实现与文本的平等对话交流，最终超越文本，走向学习语言的更广阔天地。学生只有与文本亲密接触，才能了解其内容，才会有新的发现，从而促使学生去探求新知。 第三步，问，就是相互问答。通过师与生、生与生间的问答，可以起到相互补充、相互学习、取长补短、共同发展的良好作用。在这个环节中，教师要给学生积极创造相互对答的机会，让他们充分发表个人见解，使语文教学真正成为学生自主获取知识和能力的活动。 第四步，讲，就是教师讲解。对于教学中的重、难点问题，学生疑难问题，教师因地制宜，酌情讲解，直到学生完全理解为止。 第五步，练，就是练习。为了巩固当堂学习内容，教师要恰当地设计一些精巧习题，进行知识拓展，让学生的情感态度和价值观也得到一定的熏陶。 第六步，测，就是当堂达标。根据这节课的学习目标、学习内容以及学习的重难点，设计恰当的能照顾到各个学生层面的达标检测题，当堂达标测试，力争学生的学习达标率达到95%以上。 总之，采用“六环节”课堂教学模式，促进了学生学习语文的兴趣，提高了课堂效果。在今后的教学工作中，我们争取让“六环节”课堂教学模式更加完善，使教学成绩有一个更大的飞跃。
三段六步课堂教学模式实施方案
. “三段六步”课堂教学模式实施方案 枣庄八中南校 自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。2008年1月，山东省又启动了新一轮课程 改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。 一、基础条件与可行性 枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教 学和管理经验。由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。 当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。 洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六
“三疑三探”教学模式之我见
“三疑三探”教学模式之我见 一、科学 首先，我们要科学地认识“三疑三探”教学模式。科学地认识“三疑三探”教学模式，一定要做到不把模式当模式，要把模式当理念。语文课程标准中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，老师一定要牢记“教学有法，教无定法”，在课堂教学的过程中，要注意培养学生质疑、探究、自主学习的能力和习惯，但不要完全照搬“三疑三探”教学模式。 我们应该把“培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力，放手让学生自主学习、自主探究”这种核心理念作为自己课堂教学的行为目标，努力使自己养成这样一种教学的行为习惯，使之贯穿在日常教学的各个行为之中，而不是只在传授新知识的时候才运用它。我们坚决不能像某些老师那样，在自习课、练习课、写字课上，仍然大讲特讲，学生端坐静听，没有自由思考与探究。我们只有把“三疑三探”教学模式科学地运用了，才能真正实现培养人才的目标。 其次，科学中要渗透灵活。“灵活”主要是指模式的运用要灵活。一节课，有时候可以按顺序完整地使用“三疑三探”教学模式的四个环节进行教学，而有的时候，需要变通其中的某些环节。比如，体育课上给学生教广播体操的时候，由于没有教材，没有图解，学生怎么自学？所以就需要老师来灵活运用，把学生的自学变为模仿性的学习。再比如，音乐课上，学习乐器的时候，教材中得解释非常简单，学生又怎么自学？在这种时候，就需要老师灵活运用“三疑三探”，可以引导学生提出问题，可以引导学生“质疑再探”，可以引导学生根据自己的掌握情况自由设计练习题。再有，作文课上，涉及到的新型作文题目，学生缺少写作的经验的时候，也无法进行有效的自学。所以，对模式的运用一定要灵活。 最主要的是“设疑”的出发点要灵活。不同的年级有不同的侧重点，老师要根据自己所教年级的学生特点和教材特点来确立设疑的侧重点。 “设疑”是为了探究。对于一年级的小同学来说，探究课文的思想内容不是学习的重点，学习的重点应该是认字、写字。如果学习新课前老师根据课文内容来归纳问题就不再是低年级学生的教学重点，有违“设疑”的初衷。所以，对于小学一二年级的老师来说，科学、灵活地运用“三疑三探”教学模式就显得更为重要。 要做到“疑”为“探”用。一节课，学习的重点是什么，教学目标是什么，设疑点就应该是什么。比如一年级的课堂教学，主要任务是识字、写字，就要引导学生设疑：从课文中我们应该知道些什么？这篇课文中有哪些生字？我们应该学会几个？这样，在快要下课的时候，就能够引导学生结合本节课的设疑点来进行自我检测，使学生知道自己在这节课上时候是否完成了学习任务，是否真的有收获。作为老师，这样做，才能真正使自己的课堂达到高效。
对六个环节课堂教学模式的一些思考
对“六个环节课堂教学模式”的一些思考 海口十中黄小红 在12月22日这天，听了我校三位优秀数学教师的课，我深受启发，同时也对“六个环节课堂教学模式”，有了进一步的了解，在有所收获的同时，也在思考这个模式在什么条件下实施更有效。 首先是吴锐老师的这节课，《角的大小比较》它留给我印象最深的是信息技术的应用，非常恰当合理。再对比六个环节教学模式，第一环节：引入新课，采用先复习旧知后创设问题引入新课的方法，是很有效的，因为角的大小比较方法：（1）度量法；（2）叠合法，与上一节：线段的长短比较方法是类似的，因此有必要复习。体现知识的迁移。第二环节：提出问题，针对本节课的教学目标，提出的问题突出了重点，说明教师对教学内容的理解把握很准。第三环节：自习与合作。学生在很认真的看书和思考问题。第四环节：解决问题。学生的回答多数正确，不对之处在老师的引导下都能及时更正，不足之处在于用尺规作一个角等于已知角，是由学生口述，教师作图完成。学生口述不完整，老师虽作纠正，但由思路可知，学生的作图也不会完整，因此这里应改为让学生上黑板画图，其余同学也动手练习，老师再作讲评更好，并且老师应把作角的步骤写出来，让学生清楚作一个角等于已知角的步骤。第五环节：课堂练习，学生都独立完成，并且答案正确。第六环节：课堂小结，学生回答很清楚明白。 第二节课是梁勇老师上的《菱形》，它给我印象最深的是同学们
很积极很踊跃的回答问题，说明老师引导的很好。在六个环节的处理上，一环紧扣一环，由平行四边形引入菱形，由生活中的菱形图片欣赏到研究菱形的性质，再应用性质解决相关问题，层次分明。如果在时间充足的情况下，让学生书写解题过程，老师再投影作讲评就更好了。 第三节课是由阎建海老师上的《求二次函数的关系式》，我觉得所提出的问题很有针对性，很有深度，不但让学生掌握了书本的知识，还将知识扩充，进行拓展与延伸，很值得我学习。 在听这三节课之前，我听说过洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字概括。其6个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。 （2）指导学生自学。 （3）学生自学，教师巡视。 （4）检查学生自学效果。 （5）引导学生更正，指导学生运用。 （6）当堂训练。 三位老师的教学法与洋思的课堂教学模式是类似的。从效果看也取得较好的成效。 陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序就不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，“先学后教、当堂训练”作为一种
三段六步教学模式教案[1]
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 三 段 六 步 教 学 模 式 教 案 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 编写教师：李毓军 编写时间：2014年3月14日 南华县龙川中心学校制 龙川中心学校“三段六步”教学模式教案编写记录 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
“小组合作”教学模式之我见
“小组合作”教学模式之我见 未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作水平的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。“小组合作”的教学模式不但能提升学生的竞争水平和奔标意识，更有利于学生合作行为与团队精神的养成。 一、合理有效的分组是基础 小组合作教学模式不是简单地对学生实行分组就能够完成的，而是有一定的理论依据，按照一定的方式来实行合作。分组遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在5～6个学生左右。每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，水平尽量平衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。 二、明确合作学习的内容是重点 合作学习的内容选择要恰当。新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要实行合作学习。我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要注重合作学习的适宜性。 （1）、选择可操作性的问题。例如在一节《圆锥的侧面展开图》的这堂课上，教师先请四人小组合作，每个组挑课前做好的１—2个圆锥来研究，研究时能够看、摸、剪……教师接着口述要求：请大家先独立思考圆锥的侧面展开图是一个什么图形？这个图形中的一些量与
圆锥的半径、母线等有何关系？当自己觉得有结果时再在组内实行交流。课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了 2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师与教师助理在各组巡回指导，讨论时间不超过15分钟。各小组推荐一名学生展示本小组的讨论结果。其他小组补充展示，教师点评。整个这个过程大约30分钟。然后是针对性练习，教师随机抽小组抽学生上黑板板书解题过程。教师点评注意事项，再就是达标测试。 （2）、选择探索规律性的问题。对于一些规律性的问题，留给学生很多的探索空间，易于展开小组合作学习。例如在“多边形内角和”的教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形，五边形等多边形内角和的过程，实行交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后归纳出多边形内角和的计算公式。在小组合作学习中，让学生逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，并获得积极的情感体念。 （3）、选择教学内容开放性问题。新的数学课程改革强调,数学学习并不是单纯的解题训练,现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上,以开放题为载体来促动数学学习方式的转变,补充了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新水平的不足。数学开放题的类型很多,如：“某中学搞绿化,要在一块矩形空地上建花坛,现征集设计方案,要求设计的方案成轴对称,如何设计?”在开放题的使用中要注意,开放题中所包含的事件应为学生所熟悉,其内容是有趣的,是学生所愿意研
观课议课活动方案[精.选]
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 为落实肥城市教研室【2012】3号文，关于在全市中小学启动“观课议课课堂效益提升工程”的实施方案精神，引领我校教师更好地把握课堂观察方法，熟练运用课堂诊断技术，提高评课议课技能，进而提升课堂教学效益和教育教学质量，经研究决定，特制定我校“观课议课”活动实施方案。 一、活动目的 观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。 观课议课是广大教师日常的课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、提升课例研究层次、实现优质高效课堂的重要途径。通过该项活动的开展，目的在于一起探讨具体的课程教学及学习方面的问题，力求使观课议课成为教师的一种日常专业生活，从尝试走向常态；在于提供一些符合发展实际的教学建议，使观课议课成为教师的一种专业学习活动，从职业走向专业；在于让教师经历合作、对话、探究的专业体验，成为教师的一种合作研究活动，从管理走向学术。让每一个教师参与其中，感受团队的专业力量和专业关怀，真正实现智慧共享、互进共赢；进一步改善教研组的教研方式和教研文化，优化教研行为，提高课堂教学效益，提升教育教学质量。 二、活动内容 观课议课有利于学校教学质量的提高、有利于教师专业素质的提高、有利于带动学校科研水平的提高、有利于学生素质的提高。活动内容：观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、感悟、思考、评价及研究教育教学的过程。议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开平等对话与交流，反思自己的教学行为，实现同伴互助、共同成长的过程。观课议课活动主
六环节课堂模式
下洼镇第二实验学校课堂教学模式 新授课教学基本模式 “六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳 概括——达标检测。 一、创设情境(3分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。 二、自主学习（自学10分钟左右） 该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1、确定学习目标。让学生明确自学内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。） 2、安静自主学习。侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。 3、教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。 三、合作探究（8分钟左右） 积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。 四、展示交流（10分钟左右） 1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。） 2、教师引导学生提出问题。 3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况 五、归纳概括（6分钟左右） 1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。 2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。 六、达标检测（8分钟左右） 1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。 2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。
“三段六步”教学模式总结
2010——2011学年第一学期 八年级物理实施“三段六步”教学模式总结 祖颖 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理 清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。现行初中中学物理教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。 二、问题是创新的起点和兴趣的动因 美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡
精读课教学模式之我见
精读课教学模式之我见 山东省高密市姜庄镇仁和学校（261500）精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通） 1导入，揭题激趣 导入的形式多种多样。但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如：《司马光》一课， 一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了 一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出 了一个非常好的办法。 谜语导入。如教《奇妙的“眼睛”》，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。 实物或图片导入。如《南丁格尔的故事》 除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导 入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学 中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。 2交流预习，整合疑难 预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、 生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题 归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已 有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。 3自读自悟，合作探究 给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅 读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究， 共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生 体验感悟、探索创造的摇篮。 4感情朗读，增强语感 把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基 础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想 像画面读等，体会文章的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产 生共鸣，达到“润物细无声”的效果。 5突出重点，归纳学法 总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。（把威尼 斯小艇后，概括学习写景状物文章方法：连接事物几个方面，概括文章内容；扣住词句多种 方法，体会事物特点；抓住特点把握结构，学习文章表达）
三课活动方案
中心小学教师“三课”活动实施方案为全面推进义务教育均衡发展，进一步深化课堂教学改革，努力提升教师素质，改进课堂教学方式，不断提升课堂教学水平，不断提高教学质量，促进教师专业化发展水平，加强青年教师的岗位成长，把高效课堂建设落实到实处。依据县教体局《中小学教师“三课”活动实施方案》文件精神，结合我校实际情况，本学年扎实开展以“规范课、示范课、精品课”为载体的教学教研活动，特制定本活动实施方案。 一、指导思想 以新课程改革理念为引领，以加强教师队伍建设为根本，以切实提高我校教师课堂教学水平再上新台阶为目标，以精细化管理为抓手，以创建高效课堂为重点，以层级赛教为载体，进一步深化课堂教学改革，加强现代技术运用，努力提升我校课堂教学水平和教师专业素养，全面提高教育质量。 二、组织机构 为确保此项工作有序开展，成立东南镇中心小学教师“三课”活动领导小组。 组长： 副组长： 成员： 三、活动形式：
以教研组为单位，组织实施“三课”活动。 四、活动措施： 1、高度重视，加强领导。 我校高度重视，把此项活动作为提升教师素质的主要抓手，精心部署，扎实开展。 ①按照“自主发展、同伴互助、专业引领”的思想，认真组织全体教师学习县教体局《中小学教师“三课”活动实施方案》“三课”标准及活动流程，按照标准完成规范课、示范课、精品课相关课堂教学任务。 ②成立工作组织机构，制定活动方案、指定专人负责此项工作，统筹协调确保活动顺利开展。 ③保障活动各项教学设施设备到位及资料收集整理与上报。 2、夯实责任，确保效果。 学校教导处要严格按照县教体局《中小学教师“三课”活动实施方案》活动流程，认真各教研组组织全体教师落实好备、上、磨、展、评、集六个环节，确保活动扎实有效。 3、突出重点，全面提升。 开展“三课”活动，基础在备，关键在上，提升在磨，促进在展，手段在评，成果在集。要立足学校教师实情，制定提升策略，抓住“三课”活动重点环节，通过磨、展、评促使全体教师个个有进步，人人有提高。全体教师要结合自
最新六环节教学模式
六环节教学模式
课改理念下的“六环节”教学模式 ------景泰二中教研材料 ?课改的前提在于理念 ?理念的实现在于模式 ?模式的运用在于教师 ?教师的水平在于研究 ?研究的效益在于合作 六环节课堂教学模式：即引入、自学、交流、展示、检测、总结六个环节。 一.引入环节:教师的准备 1.知识回顾。为学习新知识做好铺垫。教师要提炼出新旧知识的 结合点。 2.情景设置，揭示知识与生活的联系，引发学生的学习兴趣， 3.明确教学目标，知道学什么。 4.问题设计,激发学生积极思考，引导学生思维活动的方向和程 度。 以上内容体现在课堂导语和学案中 教师的充分备课是前提 教师的准备1：教学内容 1.分析教材，提炼知识点和知识结构； 2.本章节知识的前提性知识； 3.明确本章节知识在知识结构中的的地位(前后的延伸及关系)；
4.学习课标，明确课标要求； 5.分析重点难点；重点即是骨干知识，是学科中最基本的问题。一是知识网络中的节点，既是前面所学知识的延伸，又是后面知识的前提；二体现了学科的方法和规律；三是中高考考点。难点是针对学生接受而言，学生不易理解的知识。 教师应该明确：学习什么比怎样学习更重要。教师的作用首先体现在深入挖掘教材和领会课标的前提下明确学习的内容，是撰写教学目标的前提。 教师教师对上述内容有深刻的解读。能够把握知识的生成脉络，即具备“满堂灌”的能力。满堂灌是设计的基础。传统教学与自主学习课堂不是截然分开的。能够驾驭自主学习的课堂，要求教师具有扎实的基本功、深厚的文化底蕴。 教师的准备2：会讲。 教师的准备3——教学设计 目标设计 情境设计 问题设计 习题设计 教师准备4： 方法的提炼与思想的提升 教师的准备5：学案 在以上四项准备的基础上进行导学案的设计。
“三段六步”课堂教学模式观摩课总结讲话稿
“三段六步”课堂教学模式观摩课总结 讲话稿 我校的三段六步课堂教学模式，是两年多来学习洋思经验，借鉴永威模式，活用宜川教法，立足我校实际而总结和提炼出的一种课改模式，它从根本上改变了教师满堂灌和一言堂的教学现状，确立了“学生是学习的主人”这一课改的基本理念。 梁艳茹、党娜、周睿怡、杨黎明、刘巧侠5位老师分学科进行了三段六步模式观摩课，总体感觉如下：①能积极主动地投身于教研教改，乐于探索，敢为人先，对我校的课堂模式理解透彻，代表了本教研组学习运用落实模式的最高水平，基本上能按照模式上课，体现了以学生为主体的新的教学理念，学生的自主学习习惯正在养成。②能以学案为载体进行教学，课堂教学中，紧紧围绕学案，点拔解难，交流引导，教学思路清晰。③观摩课的学案均质高实用，表现在：学习目标定位恰当，切实可行，重难点把握准确，题型选取典型，容量适当，内容丰富，体现了备课、教研组群体的教研智慧。④依标教学，教学各个环节紧密相扣，教学过程扎实有序，学生参与意识强烈，较好地完成了学习目标，教学效果明显。⑤制作精美，课前准备工作充分，使得有限的课堂容量增大，给学生带来的是精彩，师生拉近的是距离，学生在轻松自然的状态中学到了更多知识而且印象深刻。
当然，这是一次模式观摩，我们主要是从课堂的模式上给予了总体评价。如果从教学的方法上，重、难点的处理上，课堂教学的技能上，教材的整合上以及教师驾驭课堂的能力上等各个方面，5位老师各有千秋，与教师的教学基本功密不可分。作为青年教师，能踊跃参与这样大型的教学活动，相信他们一定会脱颖而出，成为教学骨干。他们对“三段六步”模式的成功示范，一定会带动更多的同志关注这种模式，灵活运用模式，以达到高效课堂的最高境界：即重在启发，贵在引导，妙在点拔，全力培养学生的自学习惯和乐学善思的优秀品质。
赛课活动实施方案
赛课活动实施方案
赛课活动实施方案 濮 城 镇 东 关 小 学 10月7日
赛课活动实施方案 濮城镇东关小学 教师素质是实施课程改革，推进素质教育的关键。为进一步实施我校幸福教育工程，打造一支专业素养高、教学能力强的教师队伍，全面、有效提高课堂教学质量，为创办开放教育夯实基础，学校根据市教育局《关于实施教研赛考评活动》精神、我校《发展性评价方案》的要求，特制定本实施方案。 一、指导思想 以提高教师素质为根本，以课堂教学求质量，课堂教学求成长为宗旨，坚持立足课堂，全员参与，务实高效，突显特色的原则，扎实有序开展赛课活动，促进我校教师的专业成长，提高教育教学质量。 二、活动目标 自本学期起，分学科开展赛课活动，以赛带课，以评促改，引导教师关注课堂，关注教学行为的调整，引导语文教师以培养学生听说读写的能力，数学教师以培养学生口算速算的能力，其它学科教师以培养学生探究科学、动手操作、艺术鉴赏能力为核心目标，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的有效性，继而形成独具我校特色的课堂模式。 三、活动原则 全员参与原则：赛课活动涵盖全校所有学科任课教师，要求人人参与赛课与评课活动，让全体教师得到锻炼和提升。
注重过程原则：注视赛课的过程，关注教师在活动中的收益与困惑，以特色课堂、高效课堂教学为核心，做好教师课堂行为教学评价和反思，发现问题，提炼经验，反对走形式和做假课。 四：活动实施 1、赛课要求： a 主要内容及形式：以课堂展示，评课为主要形式，力求展示常态课堂教学，经过讲评，调整教学，形成独特的教学模式和教学风格。 b赛课时间：周二下午进行语文学科赛课，周三下午进行数学学科赛课，周四上午为综合学科赛课时间。 c人员确定：前一周周五下午第三节课由年级主任抽签决定参赛年级（综合学科确定参赛学科），赛课当天上午8点由参赛年级的语文、数学教师（其它学科由参赛学科的任课教师）抽签定参赛人员。 d、赛课对象：年龄在45周岁以下所有学科的任课教师。年龄在45周岁以上的教师要参与评课活动。 2、评价办法：严格按照评分细则，采用评委组评价和听课教师评价相结合的办法进行评价。（具体办法见《濮城镇东关小学赛课活动评分细则》）。 3、结果使用：赛课结果将作为评选校优秀教师的主要依据之一，校优秀教师人选必须在本学科赛课教师中居前1/2，（多次参与者成绩按平均分计入本人成绩，其它学科教师以综一、综二全体教师为一个团队进行排名）；学校将根据一年来赛课情况评出优秀赛课团队(具体办法见《优秀赛课团队评分细则》)，这将作为评选优秀年级的重要依据（以年级办公室内所有参赛人员平均分纳入评选优秀团队的参评指标）；为充分调动教师赛课积极性，经校委会研究决定，自本学期始扩大奖励面，奖励范围调整如下：以年为单位，依据参赛教师的赛课成绩，
六环节教学法
六环节教学法 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，全国各地的课堂教学改革如火如荼地展开。但是违背规律的改革注定是不成功的，现代教育教学理论认为：学习是学习者的个性化行为，是任何人或物都不能代替的；教师教的实质是指导、组织、帮助、影响和促进学生学习；教为学服务，教学方式一定要适合学情。根据新课程教学理念的要求，结合我市课堂教学改革的实践经验，借鉴其他学校的教学模式，我们构建了“六环节”课堂教学模式。下面，对该模式的各教学环节作简要剖析与说明： 所谓“六环节”是指完成一个教学单元的教学任务所需要的六个教学流程，即：提出问题→学生自学→小组讨论→分组展示→点拨提升→归纳检测 第一环节：提出问题——本环节主要解决“学（练）什么”的问题。 本环节充分利用导学案把问题提出，这是教师导学的过程。目的是让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。教学内容的问题化是现代教学的特征之一，学生的学习（或练习）内容是以问题化的形式呈现的。向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出。一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元。这些问题主要是在教师吃透《课程标准》、教材及明了学情的基础上设计出的，也可以是学生通过预习后提出的重难点问题； 这些问题必须是有价值的能引发学生深入思考的问题，是能帮助学生理解本节内容的问题；这些问题如同攀登山峰的路标，它给学生指明了自学的方向，即问题引路、导学。 第二环节：学生自学——本环节是落实学生学习主人地位的重要环节 本环节实际上也是学生静思的过程，也就是学生发现问题的过程。现代教学理论认为：学生学习的本质特点是学习的个体性。学生是学习的主人，
浅谈信息技术课六环节课堂教学模式
浅谈信息技术课六环节课堂教学模式 伴随着新世纪钟声的敲响，人类已跨入了一个崭新的时代。初见端倪的知识经济浪潮向人们宣言，当今的社会是信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。在中小学开设信息技术课，是目前全国范围内普及信息技术教育的主要工作目标，因而如何尽快提高中小学信息技术课课堂教学质量，如何上好信息技术课，就成了备受关注的问题。很多专家和教师提出一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法，自主学习法，协作学习法和建构主义学习模式等。但是关于如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学程序，却涉及较少。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学随意性较大。既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究、总结、提炼出好模式。 笔者在深入中小学听课、评课中发现，信息技术课是一种理论与实践相结合的课型。教师应根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时70%”的要求，根据对学生学习技能规律的研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型。将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这种理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。理论实践结合型课型，可以说是目前较科学，应用频率较高的课型。 理论实践结合型的课，如何具体操作，下面就这一课堂教学模式谈一些粗浅的看法。 一、激趣导课 好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。 “兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。如，教学“传情贺卡”一节，为了激发学生学习兴趣，可以做用数字1-10组成节日游戏，问学生什么时候送贺卡，学生纷纷发表自己的见解，都想制作一幅精美的贺卡送给自己最尊敬的人，这样导课就算成功了。 二、展示教学（学习）目标 信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。 教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。 教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。
“三段六步”教学模式总结[1]
小学数学“三段六步”教学模式总结 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知-探究-总结三阶段；理清文脉-发 现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我 发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点 燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方 式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需 要探究的问题来呈现的。现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下, 以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家 布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的 核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸 引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用
有效教学模式下语感培养之我见
有效教学模式下语感培养之我见 作者：陈洪 来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第01期 学生语感的好坏是衡量学生语文素质高低的标准之一。语文教学中如何培养学生的语感，这是一个老话题了，有关论文、论著和各种做法也不少。随着有效教学模式的广泛推广，如何在有效教学模式下对学生语感的培养，又成为语文教学新的话题之一。语文课程总目标中明确指出：语文教学要使学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。那么什么是语感呢？“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中形成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”笔者认为，语感就是读者对语言这一对象的直觉整体感受，是一种自动化了的语言能力。所以笔者认为仍然有必要讨论有效教学模式下如何培养学生语感的问题。 一.适当引导，给学生感知语言的机会 新课标认为，阅读教学是“学生、教师和文本之间对话的过程”。那么在新课标理念指导下，初中语文有效教学模式，要培养学生的良好的语感，就必须在教学阅读作品、欣赏语言时，教师应充分发挥学生的主体作用，指导学生自己学习语言，在扫除字词障碍的基础上，让学生自己与课文对话，谈谈感受，说说文中哪些词用得好，好在何处，哪些句子写得好，好在哪里……这样充分调动学生阅读课文的积极性，促使他们动脑、动手、动口。教师在学生思考、讨论、回答的基础上，进行点拨、指导、归纳，使学生感知到课文语言的精妙。因此，尽可能地在课堂上给学生创造感知、训练语言的机会，增强学生的语言感知力，是培养学生语感的重要方法。 二.解悟语境，对学生进行语言训练和思维训练 语言和思维是相互依存的，语言是思维的外壳，所以语言训练和思维训练应结合在一起。教学中，教师指导学生阅读课文、欣赏语言时，不仅仅是查字典、词典，扫除文字障碍，而应该从训练学生语感的角度，引导学生思考、领悟作者用词造句的独具匠心。 例如：（1）区分一个人是否具有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。 （2）我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们…… （3）他（孔乙己）不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。 他（孔乙己）从破衣袋里摸出四文大钱。
示范课活动方案
示范课活动方案 袁学敏 一、指导思想 二、以优化课堂教学和促进师资队伍建设为宗旨，促进教师专业成长和构建高效课堂为目标，开展示范课活动。 三、二、示范课的目的及意义 四、课堂教学是素质教育的主阵地，课堂教学改革为素质教育注入生机和活力，示范课的目的及意义是： 五、1、示范引领作用。展示优秀教师的教学水平和教学风格，给广大教师提供一个课堂教学研究的范例，传达先进的教学理念，探讨科学的教学方法。 六、2、打造名师和精品课堂。示范课是经过教师深度思考，反复琢磨，集思广益，不断改进的成果，给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课无法比拟的。 三、示范课教师的安排 教研组长和备课组长是学校教学业务骨干，对教材教法有独到的见解，在本学科知识领域起到示范作用，确定教研组长和备课组长为本学期示范课开课教师。教研组长所在备课组由教研组长和备课组长自行商议上示范课的教师，语文、数学、英语、物理、化学等学科是每个年级每个备课组上一节示范课，其他学科每个科目上一节示范课。 四、示范课时间、地点的安排 示范课观摩活动的时间：每周周三下午第一节课；地点：五楼会议室，若有特殊需要可做适当修改。开课顺序由教师抽签决定，如遇到特殊情况（如考试、放假等）另行安排。 五、示范课准备的安排 1、示范课活动前一周到教科室确定课题内容。 2、示范课活动前两日（每周一）到教科室确定开课班级，并上交教学设计。 3、所有示范课需经备课组集体研讨，教研组内反复打磨，方可举行。 六、听课人员安排 1、分管教学的行政人员和全体教研组长对所有示范课全程听课并评议。了解教学情况并参与教学研讨。 2、年级组分管行政和年级组长听本年级的示范课并评议。掌握本年级学生的学习情况。 3、其他教师必须听本教研组的示范课（有课务的教师主动去教务处调课），也鼓励听其他学科的示范课。